Формирование детского коллектива через трудовое воспитание ,
взаимопомощи,взаимовыручки во внеурочное время.
Труд
- основной источник материального и духовного богатства общества,
главный критерий социального престижа человека, его священный долг и фундамент
личностного развития.
В
педагогике детально раскрываются функции труда и трудового воспитания во
всестороннем развитии личности. Важнейшими из этих функций являются следующие.
1. Труд,
практическая производственная деятельность благотворно влияют на физическое
развитие человека.
2. Труд
развивает умственные способности человека, его сообразительность, творческую
смекалку, особенно на современном высокотехническом производстве.
3. Велико
значение труда в нравственном формировании личности.
4. Труд
укрепляет жизненную сноровку, характер, совершенствует гражданские чувства и
качества.
5. Труд
способствует жизненному самоопределению личности и осознанному выбору
профессии.
Самым
широким в этом смысле является понятие трудовое воспитание. Оно представляет
собой процесс организации и стимулирования трудовой деятельности учащихся,
формирования у них трудовых умений и навыков, воспитания добросовестного
отношения к выполняемой работе, стимулирования инициативы, творчества и
стремления к достижению более высоких результатов.
Профессиональная
ориентация как педагогическая (воспитательная) категория обозначает
процесс ознакомления учащихся с различными видами профессиональной
деятельности и труда, оказания им помощи в выборе предстоящей профессии и
специальности в соответствии с имеющимися склонностями и способностями.
Трудолюбие является
результатом трудового воспитания, трудового обучения, и профориентации и выступает
как важнейшее нравственно-личностное качество.
К
каким видам трудовой деятельности необходимо приобщать школьников?
К ним относятся:
·
разнообразная деятельность по изготовлению учебно-наглядных
пособий по изучаемым предметам;
·
работа на пришкольном учебно-опытном участке;
·
ручной труд в начальных классах, занятия в учебных мастерских;
·
учебно-производственная практика в старших классах;
·
труд по самообслуживанию;
·
работа по благоустройству школьной территории;
·
общественно полезная работа в школе и производительный труд на
промышленных предприятиях и в сельском хозяйстве.
Методические
подходы
1. При
вовлечении учащихся в трудовую деятельность необходимо опираться на их
природное стремление к труду, к элементам созидания, различному
конструированию и практическому творчеству, что особенно важно в начальных
классах. Поэтому нужно широко использовать такие формы работы, как изготовление
различных поделок из бумаги, дерева, кормушек для птиц и т.д.
2. Приобщая
учащихся к различным видам труда, школе необходимо использовать помощь семьи и
ориентировать родителей на регулярную организацию домашнего труда детей
(уборка квартиры, поддержание порядка на кухне, на журнальном столике и т. д.).
3. Действенное
влияние на развитие у учащихся потребностно -мотивационной сферы оказывает
использование усваиваемых знаний в процессе трудовой деятельности, расширение
видов труда и форм его организации: проведение трудовых десантов, создание
школьных лесничеств, производственных фирм, проведение недели птиц, накопление
в школе трудовых традиций и т.д.
4.
Развитие сознательного отношения к труду и соответствующих взглядов и
убеждений. Для решения этой задачи необходимо использовать различные виды познавательной
деятельности учащихся в системе учебных занятий и внеклассной работы.
Сложной
и многообразной является методика, или, как иногда говорят, технология,
организации трудовой деятельности учащихся и выработка у них трудовых умений и
навыков.
1.
Исходя из необходимости включения учащихся в разнообразную трудовую
деятельность, учителям и классным руководителям следует не только заботиться о
подборе объектов труда, но и тщательно продумывать систему его организации,
чтобы он носил регулярный характер.
2. При
организации труда следует четко определять те задачи, которые должны решаться
учащимися в процессе его выполнения раскрывать его общественное и нравственно-развивающее
значение.
3. В
методике организации трудовой деятельности большое значение имеют определение
порядка предстоящей работы и ее объема, распределение обязанностей между учащимися,
выделение ответственных за отдельные трудовые операции, а также формы
подведения результатов выполнения поставленной задачи.
1. Исключительно
важной стороной методики организации труда учащихся является практический
показ, способов и приемов ее выполнения, а в необходимых случаях и специальное
обучение этим способам и приемам, а также детальное инструктирование по
соблюдению правил техники безопасности при обращении с предметами труда,
инструментами и при осуществлении трудовых операций. В данном случае речь идет
трудовом обучении, об овладении учащимися трудовыми умениями и навыками,
трудовой сноровкой, без которых успешно работать невозможно.
2. Важное
значение имеет руководство самим процессом труда и оказание учащимся помощи в
овладении рациональными способами его выполнения. Учителю нужно следить за
четким выполнением правил техники безопасности, своевременно помогать тем
учащимся, которые испытывают определенные затруднения, допуская в работе
некоторые недочеты.
3. Неотъемлемой
частью организации труда учащихся является раскрытие и осмысление его связи с
обучением, а также роли в расширении и углублении их знаний. При работе на
пришкольном учебно-опытном участке.
4. Для
формирования трудолюбия большое значение имеет стимулирование трудовой
активности учащихся. Важную роль здесь, несомненно, играют воспитание потребности
в выработке этого важного нравственного качества, совершенствование трудовой
сноровки, что позволяет добиваться высоких результатов выполняемой работе и
получать радость от достигаемых успехов.
5. Не
менее существенными, являются также формы организации трудовой деятельности,
придание ей увлекательно-романтического характера. Можно просто поехать всем
классом на осенние сельскохозяйственные работы, а можно осуществить
"трудовой десант", создать временную производственную бригаду
"Мы- надежные помощники селу" - и работа пойдет, веселее. Вообще
нужно стремиться к тому, чтобы в организацию труда учащихся постоянно
вносились новые творческие элементы, определенная эмоциональность.
Профориентационная
работа должна включать в себя три основных направления.
Первое
направление. Ознакомление учащихся с особенностями различных профессий и
специальностей, а также с теми требованиями к подготовке, физическому развитию
и способностям, которые предъявляют эти профессии и специальности к человеку.
Эффективными формами внеклассной работы в этих целях являются беседы, лекции,
доклады о различных профессиях, встречи со специалистами различных отраслей
экономики и культуры, экскурсии на промышленные предприятия, стройки и т.д.
Второе
направление. Приобщение учащихся к посильному труду в сфере промышленного и
сельскохозяйственного производства, показ положительных сторон и привлекательности
производительного труда, связанного с созданием материальных ценностей. Когда
учащиеся лично убеждаются в том, какое большое удовлетворение приносит
человеку труд слесаря, токаря, строителя, тракториста, комбайнера и
представителей других рабочих специальностей, эти профессии переходят в сферу
выбора ими своего жизненного самоопределения.
Третье
направление. Организация трудового допрофессионального или начального
профессионального обучения учащихся в системе занятий в школьных учебных мастерских
и в межшкольных учебно-производственных комбинатах.
Коллектив
как объект и субъект воспитания, его структура. Формирование личности в
коллективе.
При
ответе на данный вопрос обратите внимание на следующее.
Большую
роль в социальном становлении учащихся играют отношения, складывающиеся у них
со сверстниками.
А.С.Макаренко
обозначил существенные качественные признаки коллектива.
■
Коллектив — это объединение людей, имеющих общую цель, занимающихся общим
трудом и организацией этого труда.
·
Коллектив — часть общества, органически связанная со всеми
другими коллективами. На нем лежит первая ответственность перед обществом, он
несет на себе первый долг перед всей страной, только через коллектив каждый
его член входит в общество.
·
Коллектив — это социальный организм, следовательно, он обладает
органами управления и координирования, уполномоченными в первую очередь
представлять интересы коллектива и общества.
Итак,
коллектив предполагает наличие:
·
совместной деятельности для достижения общей цели, опосредованной
прогрессивной социальной направленностью;
·
социальных контактов;
·
гуманистических отношений: взаимопомощи, взаимовыручки,
товарищества;
·
самоуправления, коллектив должен иметь внутреннюю организацию.
К
основным признакам воспитательного коллектива относятся:
·
общие социально значимые цели и перспективы;
·
совместная деятельность, направленная на реализацию общей цели,
и общение;
·
сплоченность, благоприятный нравственно-психологический климат,
отношения ответственной зависимости;
·
равенство прав при разделении ролей и делегировании полномочий
органам самоуправления.
В
ученическом коллективе можно выделить формальную и неформальную структуры.
Первая задается извне педагогами, вторая возникает стихийно. Формальная
структура представляет собой дифференцированное единство разнотипных первичных
коллективов, органов управления и самоуправления. Неформальную структуру
образуют связи и отношения эмоционально-психологического характера. По признаку
симпатии, привязанности образуются малые контактные группы.
Общий
коллектив состоит из первичных коллективов. Понятие «первичный коллектив» было
введено А.С.Макаренко. Первичным коллективом можно назвать такой коллектив, в
котором отдельные его члены оказываются в постоянном деловом, дружеском,
бытовом и идеологическом объединении. Иными словами, такой коллектив можно
назвать контактным коллективом. Оптимальное количество членов такого
коллектива, по мнению А.С.Макаренко, 8—15 человек. В условиях школы первичным
коллективом является ученический класс. Избирательные связи и отношения в
первичном коллективе приводят к образованию малых неформальных групп, или
микрогрупп. Каждая микрогруппа включает небольшое количество детей,
испытывающих по отношению друг к другу симпатию, дружеские чувства, их
связывают, как правило, общие склонности и интересы.
Развитие
и формирование личности можно успешно осуществлять только в коллективе и через
коллектив, что является одной из важнейших закономерностей воспитания.
Осмысливая важность этой закономерности, следует иметь в виду два следующих
положения.
Первое
из них состоит в том, что важной целью воспитания является формирование
личности в духе коллективизма, развития у нее товарищеских черт и качеств.
Второе
положение связано с тем, что воспитание не может быть ограничено лишь личным
влиянием педагога на каждого воспитанника. Оно обязательно должно подкрепляться
разносторонним влиянием коллектива, который не только обеспечивает свободу и
защищенность личности, но и выступает как носитель здоровой морали и
аккумулирует в себе богатство нравственных и художественно- эстетических отношений.
Поэтому в процессе педагогической работы необходимо создавать здоровый и
сплоченный воспитательный коллектив и умело использовать его для
разностороннего развития личности. Без такого коллектива трудно рассчитывать
на высокую эффективность воспитания.
В
коллективе развитие индивидуальных, неповторимых особенностей личности
происходит в условиях зависимости от социальных целей и задач, носителем
которых является коллектив. С одной стороны, личность получает возможность
реализовать свои интересы и потребности в сообществе, с другой — учится
солидаризироваться с интересами коллектива, осознавать и принимать значимость
задач коллектива. Единство и борьба интересов коллектива и личности — одна из
движущих сил развития коллектива и личности.
Коллектив
может стимулировать развитие личности, активизировать ее деятельность, а может
и подавлять личность, тормозить ее развитие.
Системообразующим
положением при формировании детского коллектива является то, что коллектив
должен постоянно усложнять, совершенствовать цели и содержание своей деятельности.
Наряду с
этим следует придерживаться требований, которые в свое время сформулировал
А.С.Макаренко.
•
Коллектив должен иметь традиции. Традиция создает для коллектива внешний
каркас, в котором можно красиво жить.
·
Общий тон настроений в коллективе должен быть мажорный.
«Постоянная бодрость, никаких сумрачных лиц, никаких кислых выражений,
постоянная готовность к действию, радужное настроение, именно мажорное,
веселое, бодрое настроение, но вовсе не истеричность».
·
В коллективе должна присутствовать игра воображения и фантазии.
Игра должна заключаться не только в том, что мальчик бегает по площадке, играет
в футбол, а в том, что каждую минуту своей жизни он немного играет, он
приближается к какой-то лишь ступеньке воображения, фантазии, он что-то из себя
немного изображает, он чем-то более высоким себя чувствует, играя.
·
В коллективе должна присутствовать эстетика. «Я не представляю
себе коллектива, в котором ребенку хотелось бы жить, которым он гордился бы, не
представляю себе такого коллектива не красивым с внешней стороны».
·
В коллективе личность должна чувствовать себя защищенной.
·
Каждая личность в коллективе должна ощущать собственное
достоинство.
Этапы
формирования коллектива
Л. И.
Новикова, опираясь на теорию и практику А. С. Макаренко и современные
исследования, выделяет три стадии развития коллектива.
На
первой стадии происходит зарождение коллектива. Определяются цели, находится
общее дело, формируются формальная и неформальная структуры. Главное на данном
этапе — наладить общую коллективную жизнедеятельность.
На
второй стадии коллектив выступает как единое целое, накопился опыт
коллективной жизни, к общей деятельности приобщаются все члены коллектива.
Педагог постепенно передает управленческие функции активу, оказывая ему необходимую
помощь и поддержку. Благоприятный психологический климат — одно из основных
условий успешного развития коллектива на данной стадии развития.
На
третьей стадии происходит расцвет коллектива. Коллектив способен к
самоорганизации, саморегуляции, он может сам определять для себя ближние,
средние и дальние перспективы. В коллективе складывается общая атмосфера
взаимопомощи, взаимовыручки, доверия.
А. Н.
Лутошкин выделяет пять стадий развития коллектива.
1 -я
ступень — «Песчаная россыпь».
2-я
ступень — «Мягкая глина».
3-я
ступень — «Мерцающий маяк». В такой группе преобладает желание трудиться
сообща, помогать друг другу, дружить.
4-я
ступень — «Алый парус». Алый парус — символ устремленности вперед,
неуспокоенности, дружеской верности, долга. В таком коллективе живут и
действуют по принципу «Один за всех, все за одного!».
5-я
ступень — «Горящий факел». Горящий факел — это живое пламя, горючим материалом
для которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание,
деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за
других. Настоящий коллектив — тот, где люди сами видят, когда они нужны, и сами
идут на помощь; тот, где не остаются равнодушными, если другим плохо; он ведет
за собой, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего пылающего сердца
дорогу другим.
Первоначальный
этап работы педагога с классом является необходимым условием развития
школьного класса как компонента воспитательной системы школы. На этом этапе
педагог должен решить несколько задач:
1. определить
и предъявить классу тип обязательных педагогических требований, добиваясь их
неукоснительного исполнения;
2. ввести
элементы самоуправления, ставящего учеников в особые отношения взаимоответственности;
3. выдвинуть
перспективу «завтрашней радости» (А.С. Макаренко), т. е. начать подготовку
интересного творческого дела, которое требует коллективной деятельности,
участия каждого в общем мероприятия;
4. приступить
к знакомству с учащимися, их семейными обстоятельствами, индивидуальными
особенностями, увлечениями, интересами.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.