Выступление на тему "Преемственность в работе ДОУ и школы"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Центр образования № 23»

Сообщение из опыта работы

на заседании педагогического совета

Тема: «Обеспечение преемственности в работе  ДОУ и школы»

                                                                                                Подготовила: педагог-психолог

                                                                                  Бережная Зоя Егоровна

г. Новомосковск

2017 год

Одной из главных задач дошкольного образования является подготовка детей к обучению в школе. Поступление в школу – это, прежде всего, переход ребёнка на качественно-новую ступень своего развития.

Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. Понятие преемственности трактуется, как непрерывный процесс развития, воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. это связь между различными ступенями развития. Не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

Преемственность между ДОУ и школой - процесс, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется ценность дошкольного детства и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, которые служат основой успешности школьного обучения. В тоже время школа, как преемник дошкольной ступени образования опирается на достижения ребёнка-дошкольника.

Введение и принятие новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) начального школьного и дошкольного образования – важный этап в преемственности детского сада и школы.

На современном этапе произошло смещение акцента в понимании готовности ребенка к обучению в школе с интеллектуальной - на личностную готовность, которая определяется сформированной «внутренней позицией школьника» (способностью ребенка принять на себя новую социальную роль ученика). Во главу угла выходят сформированные познавательные мотивы обучения, то есть сознательное желание ребенка учиться, познавать что-то новое, опираясь на уже полученные знания. Таким образом, для современного первоклассника становится важным не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им осознанно пользоваться.

Комплексная подготовка детей к школе по основной общеобразовательной программе, определяется не только разнообразными навыками и умениями, помогающими овладеть школьными предметами,  она также включает в себя проведение различных мероприятий, обеспечивающих такое физиологическое и психологическое состояние дошкольника, при котором он будет в состоянии безболезненно привыкнуть к школьному распорядку и сможет наиболее эффективно выполнять те требования, которые предъявляет школа (например проведение викторин, праздников, соревнований, конкурсов, экскурсий разной направленности, организация концертов, проведение специальных игровых занятий с психологом, встречи с выпускниками и многое другое).

 Образовательная деятельность в нашем учреждении «Центр образования № 23» выступает как сотрудничество взрослого и ребенка. Все педагоги, работающие с детьми, особое внимание уделяют развитию активности ребенка, знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, диалогу, общению, как необходимого компонента учебной деятельности. Воспитанники  в детском саду, кроме программных требований к знаниям и умениям, учат размышлять, объяснять получаемые результаты, сравнивать, высказывать свои предположения, наблюдать и делать выводы. Педагоги и психологи через специальные упражнения, развивают у детей внимание, память, наглядно-образное и наглядно-действенное мышление, закладывают основы логического мышления, которые тесно связаны с такими приемами, как анализ, сравнение, синтез, обобщение.

Дети на занятиях общаются,  отстаивают свою точку зрения, а не механически отвечают на задаваемые вопросы. Ведь успешность обучения детей в школе напрямую связана с умственной деятельностью и познавательной активностью. Все это способствует формированию универсальных предпосылок учебной деятельности. При этом, образовательный процесс строится с учетом основной формы работы с детьми и ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте – игры.

Важным условием успешного обучения в начальной школе является наличие у ребенка соответствующих мотивов обучения: отношение к учебе как к важному, общественно значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определенным учебным предметам. Только наличие достаточно сильных и устойчивых мотивов может побудить ребенка к систематическому и добросовестному выполнению обязанностей, налагаемых на него школой. Предпосылками возникновения этих мотивов служит, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного детства общее желание поступить в школу, приобрести почетное  положение ученика и, с другой – развитие любознательности, умственной активности, что проявляется в живом интересе к окружающему, стремлении узнавать новое.  Результатом осуществления воспитательно-образовательного процесса является качественная подготовка детей к обучению в школе.

Преемственность ДОУ и школы представляет собой взаимосвязь содержания воспитательно-образовательной работы, целей, задач, методов ее осуществления. Отношения закреплены в договоре, где обозначены основные аспекты деятельности: согласованность целей и задач дошкольного и начального школьного образования. Разработанный план преемственности «Центр образования №23»,  включает в себя актуальные задачи и мероприятия по их реализации.

Цель преемственности - реализация единой линии развития ребёнка на этапах дошкольного и начального школьного детства, на основе целостного, последовательного, перспективного педагогического процесса.

Задачи непрерывного образования на дошкольной ступени:

Ø приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;

Ø обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;

Ø развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;

Ø формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах деятельности;

Ø развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).

 Задачи непрерывного образования на ступени начальной школы:

Ø осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;

Ø  готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др.);

Ø желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;

Ø инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;

Ø совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального образования, специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств, индивидуализации процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания).

Этапы работы по осуществлению преемственности ДОУ со школой:

1 этап: подготовка ребенка к обучению.

Методическая работа:

Ø Проведение совместных педагогических советов, круглых столов воспитателей и учителей начальных классов по проблемным вопросам воспитания и обучения детей.

Ø Проведение открытых уроков и занятий в ДОУ и школе.

Ø Проведение совместных мероприятий с детьми подготовительной группы и учащимися первых классов.

Ø Экскурсии детей подготовительных групп в школу.

Ø Разработка совместных программ.

Ø Выявление наиболее острых проблемных вопросов при воспитании детей в ДОУ и начальной школе (школьная незрелость, дезадаптация первоклассников в школе и т.д.)

2 этап: плавный переход из ДОУ в школу.

Методическая работа:

Ø Проведение общих родительских собраний, консультаций, бесед.

Ø Педагогическая и психологическая диагностика детей подготовительной группы.

Ø Проведение совместных педагогических советов, круглых столов воспитателей и учителей начальных классов по проблемным вопросам воспитания и обучения детей.

Ø Проведение совместных мероприятий с детьми подготовительной группы и учащимися первых классов.

Ø Выявление наиболее острых проблемных вопросов при воспитании детей в ДОУ и начальной школе (школьная незрелость, дезадаптация первоклассников в школе и т.д.)

3 этап – плавный переход из ДОУ в школу.

Ø Дальнейшее отслеживание адаптации детей в первом классе, оказание психологической и педагогической помощи детям и родителям.

Ø Проведение мероприятий с учащимися первых классов.

Ø Проведение общих родительских собраний, консультаций, бесед.

Нами были определены три основных направления обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием:

Ø методическая работа с педагогами (ознакомление с требованиями ФГОС к выпускнику, обсуждение критериев "портрета выпускника", поиск путей их    разрешения,    изучение    и    обмен     образовательных    технологий, используемых педагогами ДОУ и школы);

Ø работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий);

Ø работа    с   родителями    (получение    информации,    необходимой    для подготовки  детей   к   школе,  консультирование  родителей   по  вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе).

В нашем учреждении действуют следующие формы осуществления преемственности:

1.     Дети посещают занятия по предшкольной подготовке и  имеют возможность посидеть за партой, почувствовать себя на равных с учениками. Знакомятся с основными помещениями школы: библиотекой, столовой, спортивным залом, кабинетами труда, актовым залом и др. В сентябре дети подготовительной группы присутствуют на  школьной линейке. Эти встречи оставляют особенно радостные впечатления у детей.

              2.    На общем родительском собрании  родители дошкольников знакомятся с педагогами начальной школы, где они рассказывают о программе реализуемой ими в школе, о требованиях, предъявляемых к будущим первоклассникам, о приобретениях, необходимых для поступления в школу, о роли родителей в сложный период адаптации к школе, о развитии познавательных и творческих способностей и т.д. Учителя будущих первоклассников отвечают на все вопросы родителей, после собраний проводятся индивидуальные консультации. Всё это позволяет родителям определиться с выбором школы, когда их ребёнок находится ещё в детском саду.

3.       Также проводятся коллективные и  индивидуальные беседы учителей и педагогов ДОУ с родителями и их детьми.

4.     Проводятся совместные спортивные развлечения и выступления на праздниках, что стало  традицией нашего учреждения.

5. Выпускники детского сада часто заходят в гости к своим любимым воспитателям, при этом они делятся своими впечатлениями о школе, воспоминаниями о детском саде, общаются с теперешними воспитанниками.  Беседы и встречи с учащимися школы, которые посещали наш детский сад, вызывают у наших ребятишек желание пойти в школу, интерес, убирают страх и вселяют уверенность в свои силы.

В психологии дошкольников и младших школьников много общего, и приоритетное место наряду с учебной деятельностью продолжает занимать игра, она по-прежнему значима и актуальна. Использование игровых технологий в первых классах способствует облегчению адаптации детей, повышению интереса, ускорению обучения.

Работа по преемственности даёт возможность совместно с педагогами и психологами  разработать ряд мероприятий для учителей начальных классов по осознанию возрастных особенностей детей и выделению основных приёмов в работе, характерных данному возрастному периоду.

Практика показывает, что воспитанники ДОУ при поступлении в школу показывают хорошие результаты. Хорошо осваивают программу, уровень их подготовленности соответствует требованиям, предъявляемым к дошкольникам. Подготовка детей к школе оценивается учителями как хорошая, родители воспитанников довольны уровнем подготовки детей к школе.    

      Став первоклассниками, дети успешно адаптируются в новых условиях из чего можно сделать вывод, что представленная  система работы дает положительные результаты.

Модель выпускника

Развитие психических процессов
Интеллектуальное  развитие	Социальная зрелость	Личностные качества
Ребенок: Ø    способен к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, установлению причинно-следственных связей и речевому планированию; Ø    может применить самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности  для решения готовых задач; Ø    владеет предпосылками учебной деятельности, умеет работать по правилу и образцу, умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции; Ø      проявляет осведомленность в разных сферах жизни.	Ребенок: Ø  понимает разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, выражает свое отношение к ним; Ø  выбирает соответствующую линию поведения; Ø  умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника; Ø  учитывает желания других людей; Ø  освоил различные виды детской деятельности; Ø  способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками.	Ø  эмоциональность Ø  общительность Ø  креативность Ø  произвольность Ø  инициативность Ø  самостоятельность и ответственность Ø  самооценка Ø  отзывчивость Ø  свобода поведения.
Индивидуальные особенности развития	Физическое развитие	Художественно-эстетическое развитие
Состояние физического здоровья:   группа здоровья;  перенесенные заболевания; период после болезни. Творческие способности:  музыка;  рисование; художественный труд. Коррекция: физических отклонений; психических отклонений; речи.	Ребенок: Ø  в совершенстве владеет своим телом, различными видами движений; Ø  имеет представление о своем физическом облике и здоровье; Ø  владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость; Ø  соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.		Ребенок: Ø   способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе; Ø   эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования

Физическое развитие: физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Социально-личностное развитие:

- любознательный, активный.  Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

- эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы;

- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; 

- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

Познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие:

-       способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

-       имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;  об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

-       овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

-              овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.