Выступление
на тему:
«Проектная
деятельность на уроках в начальной школе»
Подготовила:
учитель
начальных классов
МОУ «СОШ № 7г Ртищево
Саратовской области»
Медведева Юлия Александровна
2013
г
«Проектная
деятельность на уроках в начальной школе»
«Расскажи – и я забуду,
Покажи – и я запомню,
Дай попробовать – и я пойму»
Образовательный
стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели.
Теперь в начальной школе ребенка должны научить не только читать, считать и
писать. Ему должны привить две группы новых умений. Речь идет, во-первых, об
универсальных учебных действиях, составляющих основу умения учиться: навыках
решения творческих задач и навыках поиска и анализа информации. Во-вторых, речь
идет о формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации,
саморазвитии.
Эти задачи позволяет успешно решать
проектная деятельность.
Для того чтобы создать условия для
эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся
необходимо:
1. Провести подготовительную
работу.
Это может быть: проблемное введение
в тему урока, постановка цели урока, проблемных вопросов совместно с учащимися.
2. Учитывать возрастные и индивидуальные
особенности обучающихся.
Важно помнить, интерес к работе и
посильность во многом определяют успех. В рамках проектной деятельности
предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся. Дети сами выбирают
тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Но в условиях начальной
школы допустимо представление вопроса учителем или помощь ученикам во время его
формулирования.
3. Обеспечить заинтересованность
детей в работе над проектом — мотивацию.
Мотивация является источником
энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого
нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект,
заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. Напоминаем,
что работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен
иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять
участие в следующем.
4. Внимательно относиться к выбору
основополагающего вопроса проекта.
Весь проект имеет какой-либо
основополагающий вопрос. Если этот вопрос интересен учащимся, то и проект будет
успешен.
5. Создавать группу не более 5- 8
человек.
Для работы над проектом класс
разбивается на группы. Каждая из этих групп будет работать над одним из
подвопросов, так называемым «проблемным вопросом».
6. Учитывать возможность учебных
предметов для реализации проектной деятельности.
7. Учесть и избежать «подводных
камней».
Первая опасность – подменить
деятельность выполнением задания, сделать многое за детей, перепоручить
родителям. Чтобы этого не случилось, учителю необходимо работать в стиле
педагогической поддержки.
Вторая опасность – при выполнении
исследовательского проекта не превратить проект в реферат. Конечно,
исследовательский проект предполагает изучение каких-либо научных работ,
грамотное изложение их содержания. Но ученик должен иметь собственную точку
зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под которым он
будет рассматривать источники.
Третья опасность – переоценка
результата проекта и недооценка его процесса.
Метод проектов начинаем реализовывать
с 1 класса. Основное внимание уделяем развитию умений и навыков проектирования
и исследовательской деятельности, привитию интереса к познавательной
деятельности, расширению детского кругозора. Эти умения затем совершенствуются
в последующих классах.
Этапы
проектной деятельности
- Выбор учителем общей темы
класса и знакомство детей с общей темой.
- Выбор детьми своих тем в
рамках общей темы класса.
- Поиск информации по выбранным
детьми темам.
- Работа над выбранными
проектами.
- Завершение работы над темой –
оформление найденных сведений.
- Презентации проектов.
Такими
творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, скульптура,
игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина,
КВНы, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок,
доклад, конференция, электронная презентация, праздник и т.д.
В
основе метода лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном
пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта,
развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на
самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую,
которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Результаты
выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т.е., если
теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая –
конкретный результат, готовый к внедрению.
Любой учебный проект имеет два аспекта:
для ученика – это
возможность творческой деятельности, направленной на решение интересной для
себя или группы детей проблемы, результаты которой можно представить в любой
самостоятельно выбранной форме;
для учителя – это важное
дидактическое средство, позволяющее влиять на развитие ребенка в ходе познания.
Каждый проект должен быть
доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за
полученный результат. После завершения работы над проектом детям нужно
предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них
получилось, и услышать похвалу в свой адрес.
Общие правила для педагогов –
руководителей проектов:
• Старайтесь подходить ко всему
творчески, боритесь с банальными решениями.
• Ориентируйтесь на процесс
исследовательского поиска, а не только на результат.
• Стремитесь открыть и развить в
каждом ребенке его индивидуальные наклонности и способности.
• Старайтесь меньше заниматься
наставлениями, помогайте детям действовать независимо,
• Оценивая, помните – лучше десять
раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать.
• Помните о главном педагогическом
результате – не делайте за ученика то, что он может сделать самостоятельно.
• Не сдерживайте инициативы детей.
Учите детей действовать независимо, приучайте их к навыкам оригинального
решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуаций.
•. Учите способности добывать
информацию, а не проглатывать ее в готовом виде.
• Старайтесь обучать школьников
умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую ими
информацию.
Проекты
в начальных классах – это трудно? Это проблематично, так как дети ещё слишком
малы для проектирования. Но всё-таки это возможно. Я не буду говорить о
полноценных проектах, выполненных учащимися самостоятельно. В 1 классе это лишь
элементы проектной деятельности в её классическом понимании, мини-проекты не
такие информационно насыщенные и т.п., как у учеников старших классов. Но даже
такие мини-проекты с первого класса приучают ребенка к самостоятельной поисково-творческой
деятельности. При этом на первых шагах важна наглядность, образец, опора,
шаблоны.
Начиная работу
с первоклассниками в 2012-2013 учебном году, я выделила для себя ряд проблем:
ü низкий уровень
самостоятельности учащихся в учебном процессе;
ü неумение готовить
рабочее место к учебным занятиям;
ü неумение следовать
инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно слушать и выделить
последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в
соответствии с заданием;
ü невысокий уровень
развития основных мыслительных операций;
ü отсутствие переноса
знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в
жизненную;
Поэтому,
начиная с первого полугодия 1-ого класса, вовлекала учащихся в проектную
деятельность. Первым проектом, над которым работали ребята, стал проект «Волшебное
дерево» уже в сентябре. Мне хотелось, чтобы первоклассники учились
коллективной работе, умению взаимодействовать и развивали свои творческие
способности.
План
реализации проекта работали все вместе. Каждый внёс своё предложение.
Распределив задания, обсудив способы и сроки работы, решили, что оформительскую
часть выполнят самостоятельно. Так как это был наш первый проект, то многое
сразу не получилось, приходилось помогать и обучать. Зато причастность к
одному общему делу сближала первоклассников друг с другом.
Вторым проектом
стал проект «Наряжаем ёлочку».
Проект
построен на тематике, эмоционально близкой каждому ребенку. В ходе работы
класс разделился на группы, каждая выполняла свою часть работы: рисовали
веточки ели, выясняли, как можно украсить ёлку, как раньше украшали елку,
рисовали украшения. Работа над проектом позволила решить следующие педагогические
цели:
ü развить творческие и
коммуникативные способности ребенка;
ü привить навыки
сотрудничества с другими людьми;
ü привить
первоначальные умения собрать информацию из разных источников, осмыслить ее и
использовать ее для выполнения проекта.
Практическим
воплощением результата стала презентация «Новогодняя ёлка».
Не менее
интересной стала работа по выполнению проектов «Сборник загадок» и «Город
букв». Эти два проекта запланированы в курсе литературного чтения. И
являются итогом разделов. Отличались они лишь формой проведения: проект
«Сборник загадок» был коллективным, а проект «Город букв» индивидуальным.
На
мотивационном этапе проекта «Сборник загадок» я объявила общий замысел, создала
положительный мотивационный настрой, а ученики обсудили и предложили
собственные идеи. Была определена тема и цель проекта, сформулированы задачи,
выработан план действия, согласованы способы совместной деятельности и
установлены критерии оценки результата и процесса.
Затем
класс разделился на творческие группы. Каждая группа самостоятельно
распределила роли. На этом этапе я выполняла роль координатора.
Данный
проект отличается от предыдущего не только объектом исследования, но и тем, что
ребята учились работать в микрогруппах. Это способствовало развитию
коммуникативных и организаторских навыков. Работа над проектом «Сборник
загадок» позволила проявить лидерские качества у ребят, умение работать в
команде.
При
выполнении проекта «Город букв», учащиеся покажут, чему научились за это время,
так как этот проект требует самостоятельности.
Работа
над проектами занимает особое место в системе образования, позволяя учащимся
приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения.
Это становится возможным потому, что дети сами делают свой выбор и проявляют
инициативу. Меняется роль учителя: из носителя знаний и информации, всезнающего
оракула, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и
коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из
различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом
позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь
пережить вдохновение творчества, превратить процесс образовательный процесс из
скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.
В
заключение хочется отметить положительные элементы, которые присутствуют в
проектном методе обучения. Этот метод четко ориентирован на реальный
практический результат. Во время работы строятся новые отношения между
учениками, а также между учителем и учащимися. Расширяется их образовательный
кругозор, возрастает стойкий познавательный интерес. Работа над проектом
помогает учащимся проявить себя с самой неожиданной стороны. У них есть возможность
показать свои организаторские способности, скрытые таланты, а также умение
самостоятельно добывать знания, что является очень существенным для организации
процесса обучения в современной школе.
Вывод: проектная
деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся,
подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и
воспитания из стен школы в окружающий мир.
Девизом этой
деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа
Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте,
и хотя и криво, да сами».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.