Выступление на тему"Формы педагогической поддержки"

 «Формы  педагогической  поддержки 

обучающихся в образовательной деятельности»

 Есть дети, настроенные на учебу. А есть те, кому учиться по каким-то причинам трудно.К какой категории относится каждый ученик, помогают определить психологические опросы, наблюдения учителя. И, конечно же, контрольные работы, тесты и т.п.

Для одних школьная программа очень легкая, для других — невозможно тяжелая. Чтобы справляться с программой обучения , дети должны иметь и хорошие умственные способности, и большую работоспособность.
Понятно,  родители, всегда думают  о  том, что   их   ребенок не хуже других! Но при этом они забывают, что во многом именно от них зависит, насколько он развит: широк ли его кругозор, хорошо ли развита способность воспринимать новые знания. Первые учителя - это мама, отец, ближайшее окружение, бабушки, дедушки... Сотрудничество «ребенок – школа – семья» необходимо. А семьи бывают разные...

Ребенок может быть и из обеспеченной, хорошей семьи, у него вроде бы все есть: хороший портфель, школьные принадлежности, но этот ребенок одинок. Потому что родители заняты собой, и когда он приходит из школы, мама и папа заняты своими делами, сидят за компьютером.

В нашем классе  тоже есть такие семьи, где  всё замечательно, а дети предоставлены  сами себе, играм в компьютер.
Они уже  личности, по мнению ,родителей.

 С ребятами из неблагополучных семей работать  трудно, потому что нужно понимать, что происходило у них  дома, готовы  ли они  к  погружению в педагогический процесс.

В классе есть часто болеющие дети.Они ослаблены., вынуждены часто пропускать школу, быстро утомляются, снижается способность концентрировать внимание. Конечно, в таком состоянии справится с учебными нагрузками значительно сложнее.

Есть в нашем классе ребёнок с нарушением   речи ,пишет медленно, с многочисленными повторяющимися ошибками. Сложности с письмом негативно отражаются на успеваемости по многим предметам. Не легче и с устными предметами.

 В школе всегда  ребенку нужна педагогическая поддержка со стороны учителя.

  «Поддержка» подразумевает помощь, содействие, стремление поддержать, т. е. «не дать упасть», «оказать помощь», «выступить в защиту», «не дать нарушиться чему-либо».

Под педагогической поддержкой  понимают  деятельность педагогов, направленную на оказание помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных:

•         физическим и психическим здоровьем;

•         успешным продвижением в обучении;

     Условия успешности взаимодействия взрослого и ребёнка  при педагогической поддержке :

1)-   согласие ребёнка на помощь и поддержку.

   Он либо сам просит, либо не отвергает, когда её предлагают или оказывают.

2)-   приоритет в решении собственных проблем принадлежит самому ребёнку.

Педагог лишь создаёт для этого условия, помогая осознать суть проблемы; предлагает свою помощь в поисках решения, или оказывает косвенное влияние на успешное решение собственной проблемы            ребёнком.

3)-   совместность, сотрудничество, содействие.

Это касается как содержательной, так и технологической стороны  взаимодействия.

4)-   соблюдение принципа конфиденциальности.

Особенно- при проведении диагностических методик,. Только при полном доверии ко взрослому его помощь будет  принята, и даже станет импульсом к активной внутренней работе.

5)-   доброжелательность и безоценочность.

Не сравнивать детей друг с другом, не оценивать (ведёт к закрытости). Важнее- понять, услышать ученика, его трудности, причины поведения.

6)-   защита прав и интересов ребёнка на всём пространстве его жизни.

 Один по слогам читает, а другой прочитал учебник за пару дней. работа усложняется вдвойне, я пытаюсь, помочь  им понять и принять информацию через собственное осмысление.

Поэтому, готовясь к уроку я планирую помимо фронтальной единой работы для всех групп класса дополнительные задания, разной сложности: это перфокарты, карточки, рефераты и опорные схемы , взаимопроверка в группах, проблемные ситуации, а так же домашние задания двух видов, различные по сложности и содержанию. Со слабыми учениками работаю индивидуально у доски, а сильные работают самостоятельно над более сложным материалом. Также приходиться работать с контрольными работами. Даю детям тесты, устраиваю зачеты по темам.

Часто предлагаю детям творческие задания для раскрытия их индивидуальных способностей

Иногда устраиваются «семинары», когда ученики готовят доклады .Но эти доклады  дети не зачитывают с листочка у доски, а обязательно рассказывают.

 Ученика нужно научить говорить. И чем больше, тем лучше. 

При организации работы в парах и группах каждый ученик мыслит, не просто сидит на уроке, предлагает своё мнение, пусть оно и неверное, в группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога.

На одном из уроков «Основа православной культуры» , мы изучали  что такое милосердие. Один из учеников   поднимает  руку  и  задаёт  ситуацию. Ситуация заключалась в следующем, мама не обращает внимание на сына, вот  сын вырос  и не хочет с ней общаться. Правильно ли он делает?

В работе  со слабоуспевающими учениками

1.  При опросе «слабоуспевающим» ученикам необходимо давать алгоритм ответа; разрешать пользоваться планом, составленным при подготовке домашнего задания; давать больше времени готовиться к ответу у доски; разрешать делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями.

2.  По возможности задавать ученикам наводящие вопросы, которые помогут им последовательно изложить материал.

3.  Систематически проверять усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.

4. Стараюсь создать атмосферу доброжелательности.

Для установления благоприятной атмосферы использую различные психологические игры и упражнения,.

Учитель должен сотрудничать  с ребёнком, быть внимательным к нему.Видеть его настроение, самочувствие.Может быть, он переживает трудную ситуацию.

Педагог , как адвокат, в любых обстоятельствах держит  сторону ребёнка. Даже, когда тот нарушает общепринятые нормы,  педагог осуждает поступок, а не личность; ищет возможность смягчить наказание, понимая, что ребёнок, более чем взрослый, имеет право на  ошибку,  т.к. он только учится жить в окружающем мире.

Я до сих пор понять не в силах:

Где я работаю — в Раю или в Аду?

Кого учу — иль ангелочков белокрылых,

Или чертят рогатых, миру на беду?

Бывает, в этих милых, добрых деток

Вселяется всесильный дикий бес!

Тут кровушки попьют, попортят клеток,

Беги хоть в омут головой, хоть в лес...

Всё! Кончено! Иду, ломая крылья,

Мосты сжигая, плача на ходу...

Расписываясь в собственном бессилии...

Всё! Точка! Ухожу! Я больше не могу!

А завтра — боже! Что за дети!

Не дети — ангелы, и что-то я могу!

Любимые, родные, Ленки, Петьки,

От вас, от ангелов, куда же я уйду?

Знать нам судьбина выпала такая:

Всю жизнь не знать — что есть покой.

А может это здорово, и старость

Они отодвигают слабенькой рукой?

Неправда, что педагог — это воин,

Что каждый день идем мы снова в бой...

Мы просто любим. Любим и не ноем.

И каждый день любить зовем с собой.

                                                                                                                                                                                               Романычева Н.В (г. Краснодар)