Выступление по теме "Формирование УУД при получении начального общего образования на уроках литературного чтения"

      Формирование  универсальных учебных действий  при получении начального общего образования на уроках литературного чтения

 Современная школа значительно изменилась за последние десятилетия и  стремительно продолжает меняться. Начальная школа – важнейший этап в процессе общего образования школьника. Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения ФГОС НОО она существенно возросла. За четыре года младшему школьнику надо не только освоить программный материал предметных дисциплин, но и научиться учиться, стать «профессиональным учеником». Сегодня важно не столько вооружить ученика большим объемом предметных знаний, сколько сформировать у него универсальные способы действий. Именно универсальные способы действий помогут современному школьнику развиваться и самосовершенствоваться в постоянно меняющемся обществе.               

Универсальные учебные действия (УУД) -  те образовательные результаты, которых обучающиеся  должны достичь в результате своей учебной деятельности. Для достижений новых результатов учителя должны использовать такие технологии проведения уроков, которые на выходе давали бы эти результаты в этом заключается одна  из отличительных черт нового Федерального государственного стандарта.

В составе основных универсальных учебных действий выделяют 4 вида (слайд):

1. Личностные УУД – направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

2. Регулятивные УУД – обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности (целеполагание, планирование, прогнозирование, составление плана, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция).

3. Коммуникативные УУД – обеспечивают социальную компетентность и ориентацию на других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество со взрослыми и сверстниками.

4. Познавательные УУД – общеучебные (включая специально – предметные действия), логические (включая знаково – символические), постановку и решение проблем.

Урок литературного чтения – особый урок, важный для развития личности читателя, помогающий сориентироваться  детям в огромном количестве книг, произведений, авторских имен. Естественно, каждый урок должен быть интересным, логичным,  познавательным, деятельностным. 

На  уроках литературного чтения формируем  следующие универсальные учебные действия (слайд):

    Личностные УУД:

1) умение высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

3)  умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

   Регулятивные УУД:

1)  умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2)  умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3)  умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4)  умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

   Познавательные УУД:

1)  умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2)  умение представлять информацию в виде схемы;

3)  умение выявлять сущность, особенности объектов;

4)  умение на основе анализа объектов делать выводы;

5)  умение обобщать и классифицировать по признакам;

6)  умение ориентироваться на развороте учебника;

7)  умение находить ответы на вопросы в иллюстрации

   Коммуникативные УУД:

1)  умение слушать и понимать других;

2)  умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3)  умение оформлять свои мысли в устной форме;

4)  умение работать в паре, в  группах.

Безусловно, учитель играет ведущую роль в формировании УУД. Это требует грамотного подхода к содержанию урока. Когда учитель готовится к современному уроку, перед ним   встаёт  ряд вопросов:

1.Какие УУД необходимо сформировать на каждом этапе урока?

2.Как построить урок, чтобы он способствовал формированию УУД, формированию умения учиться?

3.Использование, каких технологий способствует формированию УУД?

 В  своей  работе для  формирования универсальных учебных действий  можно использовать современные образовательные технологии, педагогические  методы и  приёмы. Остановлюсь  на   некоторых из них.

Методические приемы для формирования личностных действий на уроках литературного чтения

Используемые (приемы)	Описание
Дай себе помочь.	учитель максимально использует ситуации, в которых ученики могут ему помочь.  Он предлагает ученикам (в добровольном порядке!) разработать материал, который применим для дальнейшего использования на уроках (кроссворд на повторение).
Выход за пределы.	в ходе конструирования урока учитель выходит за пределы учебника, предмета, гармонично вплетая в  урок последние события, примеры из окружающей действительности, сюжеты из популярных мультфильмов.
Лови ошибку.	объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. В качестве награды за внимание переходящую почетную шляпу Фомы Неверующего. Тема урока:  «А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»». (2 класс) На дом было задано подготовить материал о жизни и творчестве поэта. Класс делится на группы, которым предлагается биографический материал о А.С.Пушкине  с фактическими ошибками. Задание:  Найти, исправить ошибки, дополнить теми сведениями, которые нашли при подготовке домашнего задания и сделать сообщение по теме.
Театрализация.	разыгрывание сценок на учебную тему.
Идеальное задание.	учитель предлагает выполнить дома работу по выбору учащихся.

Методические приемы для формирования коммуникативных действий на уроках литературного чтения

Используемые (приемы)	Описание
«Раскадровка»	Раскадровка - это фиксация последовательности событий в схематичных рисунках или словесное описание.
«Перефразирование»	Приём, предполагающий пересказ текста  «своими словами»
«Активное слушание»	Запись основных опорных слов во время прослушивания текста изложения, приём способствует  успешности написания изложения.

Методические приемы для формирования регулятивных действий на уроках литературного чтения

Используемые (приемы)	Описание
Приём «Создай паспорт»	Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану Пример. Может быть использован для создания характеристик: на литературном чтении – героев литературных произведений;
Приём «Рюкзак»	Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть - зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход". Пример. я научился составлять план текста я разобрался в такой-то теме
Приём «Вопрос к тексту»	Универсальный приём, работающий на повышение интереса к учебному материалу. Формирует: умение содержательно формулировать вопросы; умение оценивать границы своих знаний. Перед изучением учебного текста ставится задача: составить к тексту список вопросов. Список можно ограничить. Например, 3 репродуктивных вопроса и 3 расширяющих или развивающих.

Методические приемы для формирования познавательных действий на уроках литературного чтения

Используемые (приемы)	Описание
Прием моделирования	Позволяет включить каждого ребенка в активную читательскую деятельность и каждому ученику работать  в соответствии со своими возможностями. Прием реализуется через упражнения. ü расположи модели по порядку, ü определи, какую структурную часть сказки  прочитал товарищ, ü прочти сказку и нарисуй к каждой части соответствующую модель, ü прочитай сказку, определи, какая часть отсутствует, сочини её сам, ü какие части сказки совпадают, ü нарисуй иллюстрацию к данной части сказки, ü составь  несколько вопросов для самых внимательных читателей в предложенной части сказки, ü  соотнеси иллюстрации с моделями, ü перескажи предложенную часть, ü соотнеси план пересказа с моделями, ü определи, из  какой части сказки взяты строки, ü соответствует ли отрывок сказки данной модели. ü разложи модели по тексту произведения; ü  найди ошибку в наложении моделей на текст;
Фантастическая добавка. Пересечение тем.	учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой (например, переносом реального или литературного героя во времени; исключением его из произведения; добавлением нового героя и анализом того, как в этом случае будут развиваться события; рассмотрением ситуации с необычной точки зрения, например, глазами инопланетянина или древнего грека).
Повторяем с контролем.	ученики составляют списки контрольных вопросов ко всей изученной теме. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие (по вызову учителя или спрашивающего одноклассника) отвечают на них, ученики могут попарно отвечать на вопросы друг друга.
Опрос «по цепочке».	учитель жестом прерывает рассказ одного ученика и предлагает продолжить его другому.
Опрос-итог.	в конце урока учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии.
Да и нет	Для этого участники игры должны задавать ведущему вопросы. Единственное ограничение: вопрос должен быть таким, чтобы ведущий мог ответить «Да» или «Нет». Благодаря этому  вырабатывается умение осмысленно задавать вопросы по сюжету сказки.
Хорошо – плохо	Определяем для кого «хорошо», а для кого «плохо». Чем «хорошо» и чем «плохо
Загадалки	закодированный или таинственный текст про героев этого произведения. За основу берётся модель: «кто-то сделал что-то, и получилось это», «кто-то был каким-то, и случилось что-то».
Паспорт	Итогом изучения темы будет паспорт жанра.

Современные образовательные технологии

Технология  решения изобретательских задач

«Удивляет!»

Этот прием направлен на повышение интереса к учебному материалу.  Находится  такой факт, при котором обычная информация ставится удивительной. Это может быть интересные факты о детской литературе, биографии писателя, которые можно найти в энциклопедиях, справочниках, интернет ресурсах.

         При изучении произведений различных жанров и творчества писателей и поэтов удивительным фактом могут быть следующее:

- В басне Крылова «Стрекоза и муравей» есть строки: «Попрыгунья стрекоза лето красное пропела». Однако известно, что стрекоза не издаёт звуков. Дело в том, что в то время слово «стрекоза» служило обобщённым названием для нескольких видов насекомых. А героем басни на самом деле является кузнечик.

Игровые технологии

       Игровые технологии позволяют активизировать детей, непрестанно поддерживать их интерес, развивают их речь.

       Хорошо развивает групповая игра «Карусель», когда учащиеся произвольно делятся на группы по 4 человека. Каждая группа пишет на листке один вопрос по теме, листки передаются соседям, которые отвечают на полученный вопрос и формулируют следующий. Так продолжается до тех пор, пока листочки не вернутся к хозяевам. Данная дидактическая игра позволяет решить сразу несколько задач: повторить изученную тему, развить речь школьников, дать возможность работать в группе, приспосабливаясь, друг к другу и избегая конфликтов.

Технология проблемного обучения

       Технология проблемного обучения  развивает высокий уровень мотивации к учебной деятельности, активизирует  познавательные интересы учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. Эта технология учит  новым возможностям построения любого урока, где ученики не остаются просто  слушателями и исполнителями, а превращаются в активных исследователей учебных проблем.

Технология уровневой дифференциации

       Элементы технологии уровневой дифференциации, включённые в урок позволяют создать комфортные условия для детей с разным уровнем способностей. Так, например, на уроке чтения дети  получают задание: создать словесный портрет. Весь класс делится на 3 группы, дифференцированные по уровням способностей детей: «Экскурсанты» (ребята, получающие наиболее лёгкое задание описательного характера), «Искусствоведы» (дети, получающие задание среднего уровня сложности с элементами анализа произведений), «Мастера слова» (ребята с заданием продвинутого творческого характера).

Обучение в сотрудничестве (групповая работа)

Учу групповой деятельности с первых дней первого класса. Я вижу в этом подходе много положительных сторон: у детей формируется ответственность, внимание, выдержка,  желание помочь друг другу. В первом классе группы формирую сама, далее дети объединяются по желанию, интересам, часто группа  (четверка)  появляется из детей, рядом сидящих за партами. Очень важен итог работы группы, после выполнения задания обязательно каждая группа презентует свою работу, мини - проект, есть возможность сравнить, сделать выводы. Данная технология позволяет успешно формировать познавательные, коммуникативные, регулятивные, личностные универсальные учебные действия, что очень важно в условиях обучения по ФГОС.

         Данные методы и технологии  способствуют формированию познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных УУД, активизируют различные стороны психики, позволяют  проявить обучающимся их личные качества.

Читая произведение, ребёнок находится не только перед текстом, следя глазами за строчками, но и внутри него, углубляясь во внутренний мир героев и одновременно в самого себя, выходя оттуда творчески обогащенным новыми мыслями и новыми чувствами. Каждый ребенок чувствует читаемое по-своему. Дети учатся разбираться в поведении и поступках людей, в мотивах этих поступков, чувствовать красоту добра, осуждать зло. Для того, чтобы ребенку было легче разобраться в своих впечатлениях и чувствах, рекомендую использовать на уроках следующие виды заданий, формирующие личностные УУД:

– «Расскажи, что ты чувствуешь?» (умение сопереживать героям произведений)

– «Для чего писатель рассказал эту историю? В чем мудрость (мораль) произведения?» (умение понимать контекстную речь)

– «Представь себя в такой ситуации. Как бы ты повел себя на месте …?» (умение осуществлять личностную рефлексию)

– Инсценирование, чтение по ролям (отождествление себя с персонажем, передача эмоций, интонацией, мимикой, жестами)

– «Если бы я был» (погружение во внутренний мир персонажа)

В процессе формирования УУД школьник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, самостоятельно найти ответ на множество интересующих вопросов, почувствовать себя исследователем, первооткрывателем, учителем. Дети рассуждают, строят предположения, сами ставят перед собой задачи, ищут пути их решения, оценивают себя и других. Все это направлено на формирование регулятивных УУД:

– «Что тебе надо было сделать? Что удалось, а что не получилось? Оцени свою работу» (формирование способности к самооценке, умение оценивать работу с помощью различных знаковых символов)

– «С чего все начиналось? Как, по-твоему, развернутся события дальше и чем они закончатся?» (проективное мышление по структурированию событий)

– «Прочитай заголовок следующего произведения. Подумай, о ком оно, страшное или нет, сказка или рассказ?» «Что мы будем делать сегодня на уроке?» (умение прогнозировать);

– «Читай внимательно», «Найди, исправь ошибки и прочитай правильно. Какие ошибки при чтении допустил одноклассник?» (формирование способности к контролю, самоконтролю и коррекции)

  Дети учатся высказывать и оспаривать свое мнение, сотрудничать, анализировать и оценивать свою деятельность и деятельность своих товарищей. При этом взрослый – не «учитель – наставник», а равноправный партнёр, что позволяет ребёнку проявлять самостоятельность, собственную исследовательскую активность. На уроках царит атмосфера сотрудничества и дружелюбия. В этом помогают задания, направленные на формирование коммуникативных УУД такие, как:

– устный рассказ о героях, о личных впечатлениях по прочитанному (умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами);

– пересказ (подробный, выборочный, творческий, краткий), чтение наизусть, словесное иллюстрирование (формирование навыка монологического высказывания);

– беседы, обсуждение творческих работ, защита творческих проектов (умение выражать и отстаивать свою точку зрения);

– викторины, интеллектуальные командные игры, творческие конкурсы, работа в группах, чтение по ролям (умение владеть диалогической речью, идти на компромисс, выслушивать и уважать точку зрения других).

Каждый урок должен быть интересным. Ведь ребенка необходимо «зарядить» познавательным интересом, дать особый стимул к чтению. Систематичное использование на уроках развивающих и творческих заданий, информационно-коммуникационных технологий делает работу более наглядной, живой, интересной для детей, формирует познавательные УУД:

– выделение главного, составление «цепочек последовательностей», поиск информации в различных источниках, ориентирование в книге (общеучебные умения);

– характеристика и сравнение персонажей и произведений, выполнение заданий творческого характера (анаграммы, ребусы, игры со словами);

– установление причинно-следственных связей, анализ, синтез, обобщение, классификация (умение выполнять логические операции).

Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Усваивается всё прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит, и всё делает сам. Вот на этом и основано формирование универсальных учебных действий в современной школе.