Выступление по теме "Перевёрнутый класс"

ТЕХНОЛОГИЯ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ

"ПЕРЕВЁРНУТЫЙ КЛАСС"

Т.С. Петухова,

учитель начальных классов

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Лицей №554 Приморского района Санкт-Петербурга

Здравствуйте, колеги!

         Пару лет назад прошла первая конференция, посвященная смешанному обучению.  Там я услышала анекдот про Вовочку.

(слайд 2)

         -На первом уроке, в 1 классе учительница выдала Вовочке Азбука, тетради, кассу букв, счётные палочки, карандаши. Тот осмотрел эти предметы, вспомнил, об оставленном доме компьютере с айпадом и горько вздохнул. Предки, как всегда кинули! Обещали 1 класс, а запихнули в эконом.

         Отсюда можно констатировать тот факт, что нынешние дети - люди сетевого века. И переломным моментом стало появление личных мобильных устройств. В связи с этим каждый учитель задумается о том, можно ли вести уроки так, как 400 лет назад предложил Ян Амос Каменский.

(слайд 3)

Четыреста лет учитель входил в класс и начинался урок, который все эти годы проходил по одному и тому же сценарию: проверка домашнего задания, затем объяснение новой темы. Но вот появился в нашей жизни компьютер! Поэтому сам собой возник вопрос, возможно ли в этих условиях учить детей так же, как мы это делали вчера.

(слайд 4)

Правильно ли сегодня делать так: учитель добывает знания и передает их ученику, а ученик пассивно их воспринимает? Сейчас все абсолютно уверены, что для современной школы необходимо создавать новые, совершенно иные образовательные условия. Они должны не только учитывать скорость информационного потока, но и быть нацеленными на развитие у ребят навыков критического анализа информации, планирования своей деятельности и эффективного воплощения идей. Иначе говоря, из пассивного поглотителя знаний ребенок должен превратиться в их активного добытчика, искателя истины, первооткрывателя, мыслителя, разработчика.

Новый Федеральный государственный стандарт, стандарт второго поколения, как раз и предполагает изменение принципов организации образовательного процесса, в центре которого теперь находится ученик. Учитель при этом оказывается в роли организатора, партнера, помощника. Уже более десяти лет во всем мире используется технология смешанного обучения.

(Слайд 5)

Одним из основатель данной технологии является Салман Хан.  Хан вызвался помочь своей племяннице с математикой. Правда, возникла сложность: Хан в тот момент находился в Бостоне, а его племянница жила в Новом Орлеане. Чтобы объяснить девочке математику, Хан рисовал для нее с помощью графического планшета решения задач, а позднее размещал  микролекции и сопровождая их закадровым комментарием. Результат поразил Хана, полагавшего, что YouTube подходит лишь для того, чтобы посмотреть ролики про котиков. Вскоре он стал получать десятки, а затем сотни и тысячи писем от родителей школьников, авторы которых благодарили его за внятное объяснение элементарной математики, которую они благополучно забыли со школьных времен и были не в состоянии объяснить своим детям.

(слайд 6)

•         Перевернутый класс – это такая педагогическая модель, в которой типичная подача уроков и организация домашних заданий представлены наоборот. Ученики смотрят дома короткие видео-уроки, в то время как в классе отводится время на выполнение тренировочных заданий.

Видео лекции часто рассматриваются как ключевой компонент в перевернутом подходе. Однако, мобильное обучение с использованием ИКТ-технологий тоже является частью модели.

(слайд 7)

На данном слайде мы видим  модель  традиционной классно-урочной системы и современного цифрового образования, представленного в модели "перевёрнутый класс".

(слайд 8)

•         Не существует единой модели перевернутого обучения – термин широко используется для описания структуры практически любых уроков, которые строятся на просмотре предварительно записанных лекций с последующим их обсуждением непосредственно в классе.

•         В одной общей модели ученики могут просматривать несколько видео-уроков, длящихся по 5-10 минут каждая.

•         Онлайн-опросы или задания могут прерываться для проверки усвоения пройденного материала.

 (слайд 9)

Во время традиционных уроков ученики часто пытаются ухватить то, что они слышат в момент речи. У них нет возможности остановиться, чтобы обдумать услышанное. Понял конкретный Вася (или Танечка) в этот момент что-нибудь или нет, выяснится завтра на проверке домашнего задания. И если не понял, получит двойку и пусть пеняет на себя. Совершенно иная ситуация происходит при электронной форме обучения, где учитель контактирует непосредственно только с Васей.

•         Записанный урок ученики могут смотреть, перематывать назад или вперед по мере необходимости.

•         Появляется возможность посвятить время на уроке разбору материала, обнаружить ошибки в восприятии.

•         А совместные проекты на уроке могут способствовать социальному взаимодействию, облегчая процесс восприятия информации друг у друга.

(слайд 10)

ü изменение целенаправленности обучения;

ü адаптивное обучение;

ü индивидуализация обучения;

ü онлайн обучение, смешанное обучение;

ü развитие субъектности обучающихся;

ü увеличение числа  мест, где можно учиться;

ü перевернутый класс;

ü геймификация.

(слайд 11)

•      Работа с классом в период карантина;

•      Работа с обучающимися, находящимися на домашнем обучении;

•      Работа с обучающимися в период болезни;

•      Работа со слабоуспевающими учениками;

•      Работа с обучающимися, находящимися на спортивных сборах или соревнованиях.

(слайд 12)

Возможные формы организации деятельности на уроках:

•                   работа в мини группам,

•                  индивидуальная работа,

•                  практическая работа,

•                  уроки-экскурсии,

•                  уроки-игры (деловые, ролевые, квест ),

•                  уроки-дискуссии, круглые столы, диспуты, конференции,

•                  уроки-исследования, проекты,

•                  уроки взаимообучения учащихся,

•                  уроки-соревнования (викторины, конкурсы).

( слайд 13)

ссылки на материалы

(слайд 14-15)

материалы для контроля

(слайд 16)

проблемы

(слайд 17)