Способы эффективного взаимодействия с
учениками, имеющими трудности в обучении.
Проблема неуспеваемости беспокоит всех: и взрослых, и детей. Очевидно,
что на свете нет ни одного психически здорового ребенка, который хотел бы плохо
учиться. Когда же мечты об успешных школьных годах разбиваются о первые
"двойки", у ребенка сначала пропадает желание учиться, а потом он
просто прогуливает уроки или становится "трудным" учеником, что чаще
всего приводит к новым негативным проявлениям и в поведении. Неуспевающие
учащиеся начинают искать людей, в кругу которых они не будут чувствовать себя
ничтожными. Так они оказываются в дворовых компаниях, пополняя армию хулиганов,
наркоманов.
Что же такое неуспеваемость?
Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором за отведенное
время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями,
предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем, который
может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением (как в группе,
так и индивидуально).
Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать
причины, порождающие ее. Это может быть низкое качество мыслительной
деятельности ребенка, отсутствие у него мотивации к учению, несовершенство
организации учебного процесса. Определив, чем вызвана школьная
неуспеваемость, можно оказать учащемуся квалифицированную помощь по ее
преодолению
Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке
Этапы урока
|
Виды помощи в учении
|
Контроль подготовленности учащихся
|
Создание атмосферы особой доброжелательности
при опросе.
Снижение темпа опроса, разрешение дольше
готовиться у доски.
Предложение учащимся примерного плана
ответа.
Разрешение пользоваться наглядными
пособиями, помогающими излагать суть явления.
Стимулирование оценкой, подбадриванием,
похвалой.
|
Изложение нового материала
|
Поддержание интереса слабоуспевающих
учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного
материала.
Привлечение их в качестве помощников при
подготовке приборов, опытов и т. д.
Привлечение к высказыванию предложений при
проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы,
высказанной сильным учеником
|
Самостоятельная работа учащихся на уроке
|
Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение
в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное
ранее.
Напоминание приема и способа выполнения
задания.
Указание на необходимость актуализировать
то или иное правило.
Ссылка на правила и свойства, которые
необходимы для решения задач, упражнений.
Инструктирование о рациональных путях
выполнения заданий, требованиях к их оформлению.
Стимулирование самостоятельных действий
слабоуспевающих.
Более тщательный контроль их деятельности,
указание на ошибки, проверка, исправления
|
Организация самостоятельной работы вне
класса
|
Выбор для групп слабоуспевающих наиболее
рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа.
Более подробное объяснение
последовательности выполнения задания.
Предупреждение о возможных затруднениях,
использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий
|
Профилактика неуспеваемости
Этапы урока
|
Акценты в обучении
|
Контроль
подготовленности учащихся
|
Специально
контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее
затруднение. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые
учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и
концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала
учениками, пропустившими предыдущие уроки. В конце темы или раздела обобщить
итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков, выявить
причины отставания
|
Изложение нового
материала
|
Обязательно проверять в
ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого
материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в
усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к
усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем
учащимся активно усваивать материал
|
Самостоятельная работа
обучающихся на уроке
|
Подбирать для
самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным
разделам учебного материала. Стремиться меньшим числом упражнений, но
поданных в определенной системе достичь большего эффекта. Включать в содержание
самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при
ответах и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы.
Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в
самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно
развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполняя ее
в должном темпе, и осуществлять контроль.
|
|
|
Организация
самостоятельной работы вне класса
|
Обеспечивать в ходе
домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее
существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения.
Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками.
Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять
понимание этих инструкций школьниками. Согласовывать объем домашних заданий с
другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих
учеников.
|
РАБОТА С
НЕУСПЕВАЮЩИМИ УЧЕНИКАМИ
РЕКОМЕНДАЦИИ
УЧИТЕЛЮ
Необходимо формирование индивидуального
подхода к таким ученикам при дозировке домашнего задания, определении вариантов
классных и контрольных работ, учитывать степень их подготовленности. А так же:
- дать ученику на обдумывание поставленного
вопроса небольшое количество времени;
- не заставлять отвечать новый, только что
усвоенный на уроке материал;
- путем правильной тактики опросов и поощрений
сформировать уверенность в своих силах в своих знаниях, в возможности учиться;
- следует осторожно оценивать неудачи ученика;
- желательно чтобы ответы таких учеников были
письменными, а не устными.
2) Недостатки в развитии мотивационной сферы
ребенка
Несформированность у школьника положительной,
устойчивой мотивации к учебной деятельности может стать ведущей причиной неуспеваемости.
Что в этом случае делать учителю?
РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ
1. Усилия учителя должны быть направлены на
формирование устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны и развитие
учебных интересов с другой.
2. Формирование устойчивой мотивации
достижения успеха возможно с повышением самооценки школьника (тем самым
самооценка играет положительную роль в утверждении личности ребенка как
школьника в посильных для него видах деятельности).
3. Преодоление неуверенности школьника в себе,
т.е. рекомендуется ставить перед учеником такие задачи, которые будут ему
посильны, выполнимы и соответствовать его возможностям.
4. Стараться вычислить те сферы деятельности,
в ходе выполнения которых ученик может проявить инициативу и заслужить
признание в школе.
5. Рекомендуется закрепить осознание
школьником имеющихся у него достижений и успехов.
6. Полезно поощрять, отличать и фиксировать
малейшие удачи ребенка в учебной деятельности (тем самым не дать закрепиться
новым неудачам).
7. Подробное обоснование поставленной оценки,
а также выделение критериев, по которым идет оценивание, чтобы они были понятны
самому ученику.
8. Формирование учебных интересов
(дополнительный развивающий материал, обращение к непосредственному жизненному
опыту, широкое использование собственных наблюдений, использование на уроке
наглядного материала).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.