Визуализация информации на уроках истории как метод развития познавательной деятельности и критического мышления (на примере открытого урока «Крещение Руси»)

Визуализация информации на уроках истории как метод развития познавательной деятельности и критического мышления

(на примере открытого урока «Крещение Руси»)

Российское школьное образование стремительно развивается. Одной из приоритетных задач на современном этапе развития образования является организация и структурирование учебной информации. Поскольку содержательные элементы образовательного процесса разнородны по своему характеру, имеют сложные взаимосвязи, усложняется задача их организации в единый учебный процесс.

Информация является связующим звеном между педагогом и обучающимися, она структурирует образовательный процесс через его основные компоненты – деятельность учителя и деятельность ученика. Учителю необходимо обучить школьников эффективным приемам работы с учебной информацией для получения высокого уровня знаний, поэтому именно способ обработки содержания учебного материала должен послужить основанием выбора технологического приема активизации познавательной деятельности обучающихся.

В учебном процессе одним из ведущих источников информации являются визуальные источники. Визуализация информации – это процесс представления данных в виде изображения с целью максимального удобства их понимания: придание зримой формы любому мыслимому объекту, субъекту, процессу и т.д.; механическое вызывание образа; создание четких, устойчивых и ярких образов любой сложности и специфики (как реально существующих, так и созданных в сознании автора) при помощи технических устройств или мыслеобразов (мыслеформ) непосредственно в своем уме (мысленная визуализация).

Необходимо отметить, что через зрительное восприятие обучающиеся значительно быстрее запоминают любую представленную им информацию. Визуальное представление учебной информации активизирует понимание и способствуют критическому мышлению у обучающихся. Эрвин Панофский писал, что «свойством реальности наделено лишь то, что постигается посредством зрительного представления, … которое ни при каких обстоятельствах не может быть рациональным» [1, c.14]. Визуализация информации удобна тем, что она дополняет другие стратегии и техники критического мышления.

Визуальную информацию педагог может использовать на любом этапе урока. На этапе постановки проблемы, объяснения нового материала можно использовать видеофрагменты, работу с наглядностью, иллюстрацией по теме, наглядным историческим источником. Визуализированные задания позволяют педагогу передавать информацию об изучаемых объектах, процессах и явлениях; предоставляют информацию об учебных возможностях, определенных особенностях умственной деятельности обучающихся, что становится особенно актуально в условиях реализации ФГОС; служат инструментарием для диагностики учебных и личностно значимых качеств обучающихся.

На уроках истории без визуальных источников невозможно обойтись, работа с наглядностью является важным условием развития представлений обучающихся о прошлом и настоящем, которые лежат в основе формирования знаний о фактах, событиях и понятиях изучаемой эпохи. Однако, иллюстраций не всегда бывает достаточно, чтобы дать полное представление об изучаемой теме и основных достижениях культуры определенного исторического периода. Необходимость визуализации материала на уроках истории определяет необходимость использования мультимедийных средств. Мультимедийные средства обеспечивают лучше по сравнению с другими средствами обучения принцип наглядности. В зависимости от темы и объема изучаемого материала в учебном процессе можно использовать интерактивные карты и схемы, мультимедийные презентации, документальные фильмы или видеофрагменты, фотографии и т.д.

Современные компьютерные технологии дают возможность успешно использовать на уроках истории фрагменты документальных и художественных фильмов. Данная методика помогает обучающимся воспринимать реальные события посредством кино. Видеофрагменты можно использовать в качестве изучения новой темы или в качестве дополнительного и закрепляющего материала. Кроме фильмов на уроке истории мы можем использовать и другие технологии визуализации, усиливающие концентрацию внимания обучающихся: плакаты, иллюстрации, репродукции картин и т.д.

В современной методике преподавания истории в школе появляются новые интересные задания для обучающихся, которые помогают разнообразить урок и вовлечь обучающихся в учебный процесс. Одним из таких заданий может стать игра по созданию музейной экспозиции, что позволяет проводить ассоциации между изображениями и изучаемыми событиями. Данный вид деятельности обучающихся способствует формированию креативности, сотрудничества, коммуникации, творческого и критического мышления. При работе можно воспользоваться следующим алгоритм выполнения игрового задания:

Ø    определить тематику (общую идею);

Ø    выбрать элементы (образы), имеющие отношение к изучаемой теме;

Ø    найти связи между элементами;

Ø    определить последовательность элементов;

Ø    подобрать картинки, иллюстрирующие выбранные элементы (образы);

Ø    заменить выбранные элементы (образы) картинками.

Для того, чтобы обучающимся было легче, в ходе урока необходимо определить событийную ленту, обозначив каждый ее этап словом или словосочетанием по данной теме, а затем, выполняя задание, подобрать к нему ассоциативную картинку.

С помощью данного приема можно понять, насколько обучающиеся усвоили изучаемую тему. Вместе с тем это способствует развитию образного, логического и ассоциативного мышления, развивает коммуникативные и регулятивные умения, навыки работы с информацией, повышает любознательность и мотивацию к изучению истории. Поэтому мы предлагаем свой вариант работы с визуальной информацией на уроке истории по теме: «Князь Владимир и крещение Руси».

В заключении хочется отметить, что применение на уроках истории методов визуализации материала содействует повышению интеллектуальной активности обучающихся и эффективности учебного процесса в целом. Обучающиеся включаются в деятельность, выдвигают и обсуждают свои версии, у них наблюдается развитие навыков критического мышления и творческого подхода к решаемым на уроках проблемным вопросам. Визуализация в современном процессе обучения обеспечивает активизацию и интенсификацию учебной и познавательной деятельности, формирует и развивает зрительное восприятие образного представления знаний и учебных действий, повышает визуальную грамотность и культуру обучающихся.

Список литературы:

1. Очевидная история. Проблемы визуальной истории России XX столетия. – Челябинск: Каменный пояс, 2008.

2. Плигин А.А. Развитие познавательных процессов в различных образовательных технологиях. – М.: Народное образование, 2006.

3. Розов Н.Х. Некоторые проблемы применения компьютерных технологий и технологий при обучении в средней школе // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». – 2003. – № 1. – С. 102-106.

4. Храпова В.В. Новые методы визуализации материала на уроках истории города Новосибирска // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2017. – № 5. – С.178-182.

Краткое описание документа:

В учебном процессе одним из ведущих источников информации являются визуальные источники. Визуализация информации – это процесс представления данных в виде изображения с целью максимального удобства их понимания: придание зримой формы любому мыслимому объекту, субъекту, процессу и т.д.; механическое вызывание образа; создание четких, устойчивых и ярких образов любой сложности и специфики (как реально существующих, так и созданных в сознании автора) при помощи технических устройств или мыслеобразов (мыслеформ) непосредственно в своем уме (мысленная визуализация).