ВКР "Приемы работы учителя по формированию навыков эффективного запоминания у младших школьников"

Министерство науки и высшего образованияРФ

ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет»

Институт педагогического образования и социальных технологий

Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование

Профиль «Начальное образование»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(ВЫПУСКНАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА)

ПРИЁМЫ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВНИЮ НАВЫКОВ ЭФФЕКТИВНОГО ЗАПОМИНАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Автор:

Петрова Олеся Валерьевна

_______________________

(подпись)

Научный руководитель:

Канд. психол. наук, доцент

Травина Светлана Анатольевна

_______________________

(подпись)

Допущен(а) к защите:

Руководитель ООП:

_______________________Скребнева Н.Р

(подпись, дата)

Тверь 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..........................................................................................................3

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЁМОВ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ЭФФЕКТИВНОГО ЗАПОМИНАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ...............................................................8

         1.1. Понятие, виды, процессы памяти человека.....................................8

         1.2. Особенности формирования памяти в младшем школьном возрасте...............................................................................................................15

         1.3. Критерии и условия эффективного запоминания материала в младшем школьном возрасте...........................................................................24

         1.4. Содержание работы учителя по формированию навыков эффективного запоминания у младших  школьников...................................31

         Выводы по I главе...................................................................................44

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИЕМОВ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ЭФФЕКТИВНОГО ЗАПОМИНАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ .....................................47

         2.1. Описание программы диагностики и результаты констатирующего этапа исследования............................................................47

         2.2. Программа реализации формирующего этапа исследования......59

         2.3. Результаты и интерпретация контрольного этапа исследования......................................................................................................62

         Выводы по II главе..................................................................................74

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................................................................................76

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ..............80

ПРИЛОЖЕНИЯ.................................................................................................84

ВВЕДЕНИЕ

         Атрибутом успешного человека является хорошая и точная память.

         Память младших школьников – это та способность, которая является залогом успешного обучения в начальных классах. Вместе с тем интенсивная информатизация на современном этапе развития общества обуславливает слабость познавательной деятельности, в том числе значительно снижает потенциал развития памяти детей. В настоящее время трудность развития памяти младших школьников актуальна и социально значима.

         Актуальность выпускной квалификационной работы определяется необходимостью обеспечения непрерывного развития ребенка в период детства, что отражено в требованиях ФГОС НОО. В настоящее время, как подчеркивается в образовательном стандарте общего образования, главной задачей учителя является формирование у обучающихся умения учиться, а значит формировать и развивать учебные действия, в основе которых лежит развитие памяти[39].

         Нагрузка на память человека в современном информационном обществе увеличиваются с каждым днем. Исследование механизмов, управляющих памятью, особенно важно для выяснения возможностей обучающихся постоянно пополнять свои знания и самостоятельно решать различные когнитивные задачи, включая планирование, ориентацию в вербальном пространстве, мысленное манипулирование объектами и др.

         На протяжении многих лет изучение законов человеческой памяти составляет одну из центральных, причём, наиболее существенных глав психологической науки в целом. На сегодняшний день, известно, что каждое наше переживание, впечатление или даже движение оставляют известный след, который сохраня­ется на достаточно продолжительное время и при соответствующих условиях про­является вновь и становится предметом сознания.

         «Память - запечатление (запись), сохранение и воспроизведение следов прежнего опыта, дающего человеку возможность накопить информацию и иметь дело со следами прежнего опыта, после того как вызвав­шие их явления исчезли» [19, с.121].

         Явления памяти могут в равной мере относиться к эмоциональной сфере и сфере восприятий, к закреплению двигательных процессов и интеллектуального опыта. Все закрепление знаний и навыков и возможность пользоваться ими относится к разделу памяти.

         Поскольку память человека многаспектна, исследователи предлагают большое количество подходов её изучения. Вариативность исследований в изучении памяти отражены в различии ее определений. Понятие память в психологии трактуют как процесс формирования и удержания прошедшего опыта человека, который позволяет им повторно пользоваться в деятельности. Память соединяет то, что было в прошлом человека с его настоящим и будущим и представляет важнейшую познавательную функцию, лежащую в основе развития и обучения[15, с. 112].

         Память – это основа возможностей человека, представленная условием учения, приобретением знаний, формированием умений и навыков. Без памяти исключено естественное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря развитию памяти, ее усовершенствованию, люди достигли тех вершин, на которых они сейчас находятся. Да и последующее продвижение человечества без периодического формирования и улучшения этой функции немыслимо[29, с. 207].

         Одной из актуальных проблем 21 века является трудность, имеющая отношение к формированию и развитию эффективных способов запоминания материала. Овладение средствами запоминания – это из главных условий, содействующих интеллектуальной активности ребенка. К числу таких средств, преимущественно относится выявление младшими школьниками мнемических задач, то есть целей, которые они ставят перед запоминанием. Применение конкретных приемов в процессе запоминания также связано с общей организованностью школьника в учебной деятельности.

         Развитие памяти обучаемого играет важнейшую роль, если речь идет об эффективности его обучения и развитии мышления.

         Разработка приёмов развития и тренировки памяти учащегося при обучении и развитии – не столько проблема нейрофизиологии и психофизиологии, сколько серьезнейшая психолого-педагогическая проблема. Такие приёмы, когда они разработаны, могут составить часть методологии развивающего обучения.

         В последние 70 лет исследованию общих вопросов, связанных с памятью и её развитием в процессе обучения, были посвящены исследования таких известных психологов, как В.Г. Гальперин, Р.С. Немов,Л.С. Выготский, А.А. Смирнов, П.И. Зинченко, А.Р. Лурия, В.Я. Ляудис, Ф.В. Ипполитов, А.Н. Леонтьев, З.М. Истомина,, Н.И. Чуприкова.

         Актуальность позволила нам определить тему исследования.

         Объект исследования: процесс развития памяти младших школьников.

         Предмет исследования: приемы в работе учителя, обеспечивающие формирование навыков эффективного запоминания у младших школьников в учебной деятельности.

         Цель исследования – на основании теоретического анализа психолого-педагогической литературы и интерпретации данных эмпирического исследования выявить вариативные приёмы в работе учителя, направленные на развитие навыков эффективного запоминания детей младшего школьного возраста.

         Гипотеза исследования: развитие памяти в младшем школьном возрасте происходит наиболее успешно в результате специально организованного обучения детей приемам запоминания и воспроизведения с помощью приемов: ассоциаций, группировки, опорных пунктов, достраивания запоминаемой информации, серийной организации информации, классификации информации и систематизации.

         Для достижения вышепоставленной цели решались следующие задачи исследования:

         - изучить понятие, виды, процессы памяти человека;

         - описать особенности формирования памяти в младшем школьном возрасте;

         -рассмотреть критерии и условия эффективного запоминания материала в младшем школьном возрасте;

         - изучить содержание работы учителя по формированию навыков эффективного запоминания у младших школьников;

         -реализовать программы диагностики и описать результаты констатирующего этапа исследования;

         - разработать и апробировать программу реализации формирующего этапа исследования;

         - сформулировать выводы по результатам и интерпретации контрольного этапа исследования.

         Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, тестирование, количественная и качественная обработка эмпирических данных.

         Методической основой выпускной квалификационной работы является положение теории познания и деятельностная теория Леонтьева А.Н., в контексте которой долговременная память рассматривается нами как фактор, влияющий в процессе систематических повторений на запоминания и сохранения материала в памяти.

         База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя школа № 19 города Твери (МБОУ СШ №19).

         Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и источников и приложений.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМАИСПОЛЬЗОВАНИЯПРИЁМОВРАБОТЫУЧИТЕЛЯПОФОРМИРОВАНИЮНАВЫКОВЭФФЕКТИВНОГО ЗАПОМИНАНИЯУМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

         1.1. Понятие, виды, процессы памяти человека

         Информация, поступающая от органов чувств в сознание человека, закрепляется, систематизируется и преобразуется в более сложные формы, так называемого, психического отражения действительности в результате функционирования таких интеллектуальных процессов как: память, воображение и мышление.

         Память является очень важным познавательным процессом, обеспечивающим переход от сенсорных процессов к интеллектуальным. С одной стороны, она непосредственно связана с сенсорными процессами, так как оттуда поступает к ней информация о внешнем мире, а, с другой стороны, она является внутренним интеллектуальным процессом, закрепляющим и систематизирующим полученную информацию, которая потом перерабатывается и преобразуется воображением и мышлением в новые более сложные формы психики[42, с.27].

Выготский Л.С., Гальперин В.Г, Гарибян О.С., Зинченко П.И., Ипполитов Ф.В., Истомина З.М., Каверзина А.В., Чернышов М.Ю., Козаренко В.Н., Лезер Ф., Лурия А.Р.,

         Память даёт возможность индивиду накапливать опыт и использовать его в своей жизни. Благодаря памяти человек становится сознательной личностью и может дать отчет о том, кто он такой, что он знает и умеет делать и как должен вести себя в той или иной обстановке. Память включается в ощущения и восприятия, вследствие чего человек отражает предметы и их свойства как уже известные ему. Без памяти человек был бы все время в положении новорождённого, который каждый раз воспринимал бы предметы как новые, неизвестные ему.

         Память выполняет очень важные функции в познавательной деятельности. Первая функция заключается в том, что она отбирает и закрепляет необходимую для субъекта информацию, поступающую через органы чувств. Вторая функция связана с накоплением и сохранением полученной информации в сознании человека. Третья функция направлена на воспроизведение информации, необходимой для осуществления текущей и будущей деятельности.

         Вопрос о механизмах памяти давно привлекал внимание ученых. Еще Аристотель считал, что человек запоминает благодаря тому, что между образами предметов образуются ассоциации (связи). При восприятии одного предмета возникает образ, связанного с ним, другого предмета. Аристотель описал три вида ассоциаций: по смежности, по сходству и по контрасту. На основе ассоциации по смежности человек запоминает предметы, находящиеся в одном и том же месте в одно и то же время. Ассоциация по сходству даёт возможность запомнить предметы, имеющие одинаковые признаки: форму, величину, объем, цвет, запах и т.д. Благодаря ассоциации по контрасту запоминаются предметы, которые свойственны противоположные качества: круглый и квадратный, большой и маленький, белый и чёрный, толстый и тонкий и т.д.

         В дальнейшем были описаны и иные ассоциации, в основном смыслового характера: ассоциация между видом и родом, между причиной и следствием, между частью и целым и т.д.

         Одновременно с пониманием людьми собственной предрасположенности к запоминанию и сохранению информации возникает интерес к изучению памяти[5, с. 577].

         Рикёр Поль, в одной из своих книг, представил развёрнутое объяснение о памяти из трактата Аристотеля «О памяти и воспоминании»[31, 309]. Согласно его словам, память характерна как людям, так и животным, воспоминания же только человеку. Память – это специфичный поиск образов, и она характерна только для того, кто умеет рассуждать, делать какие-либо заключения, что до этого он уже замечал, слышал или чувствовал что-то подобное.

         На сегодняшний день нет общепринятого понятия о памяти.       Одной из первых теорий памяти, не потерявшей своего значения до настоящего времени, была ассоциативная теория, которая возникла в XVII в. Понятие об ассоциации лежит в основе данной теории. Ассоциации – это связи между отдельными психическими феноменами, а также между ними и явлениями (предметами) внешнего мира. Память в этой теории рассматривается как система кратковременных и долговременных ассоциаций по сходству и различию. Ассоциации проявляются случайно, а память определяет всегда конкретную информацию. Вследствие этой теории были 7 открыты и описаны многие закономерности функционирования и механизмы памяти (например, законы Г. Эббингауза). Однако, со времени, данная теория претерпевает целый ряд трудноразрешимых проблем, главной из которых была проблема объяснения избирательности человеческой памяти [33, с. 106].

         А. В. Петровский определял память как – запоминание, сохранение и дальнейшее воспроизведение индивидом его опыта[30, с. 243].

         По утверждению Мещеряковой Б. Г. «память является совокупностью информации, которая приобретена мозгом и управляет поведением человека» [2, с. 599].

         Таким образом, память - это сложнейшей познавательный процесс, в структуре которой можно выделить четыре относительно самостоятельных процесса: запоминание, воспроизведение, сохранение и забывание усвоенной ранее информации (табл. 1).Работа памяти начинается с запоминания, то есть с фиксации представлений и чувств, которые появляются в мыслях в процессе впечатлений и восприятий.

Таблица 1

Процессы памяти и их краткая характеристика

Процессы памяти	Краткая характеристика
запоминание	- это процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путём связывания его с приобретенным ранее.  Различаются: кратковременное и долговременное, произвольное и непроизвольное
воспроизведение (актуализация, возобновление)	- процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее содержания психики путём извлечения его из долговременной памяти. Внутри процесса воспроизведения можно выделить его различные виды: узнавание, собственно воспроизведение (произвольное и непроизвольное), припоминание. Особое место занимает воспоминания - историческая память личности
сохранение	- определяется степенью участия материала в деятельности личности. Процент сохранения заученного материала после определенного отрезка времени находится в обратно пропорциональном отношении   к объекту этого материала при условии количественно и качественно одинаковой работы с ним
забывание материала	- зависит от времени (впервые экспериментально установил немецкий психолог Эббингауз, который показал, что забывание особо интенсивно протекает после заучивания, а затем замедляется. Чем более осознан материал, тем медленнее он забывается. Имеет избирательный характер. Устойчиво   значимый материал забывается медленнее

         Каждый процесс осуществляется при помощи сознательных действий, направленных на выделение и запечатление нужной информации её удержание и восстановление.

         Большое влияние на прочность запоминания оказывает также эмоциональное состояние субъекта, возникшее в момент восприятия информации.

         Успешное усвоение информации во многом зависит от правильной организации процесса запоминания. Специально организованное запоминание, направленное на более эффективное усвоение информации, называется заучиванием. В ходе заучивания применяются определенные приемы, которые направлены на обработку и осмысление изучаемого материала [6, с. 88].

         Наряду с процессами, имеют место и виды памяти. Виды памяти также дифференцируются и в зависимости от того, как совершается запоминание[34, с.90].

         Выделяют: образную память, смысловую (словесно-логическую), эмоциональную, двигательную, кратковременную и долговременную.

         Имеющиеся в сознании представления определяют содержание образной памяти, которые отражают ранее воспринятые предметы и явления. Представления являются обобщенными образами объектов реальной действительности. Они могут быть: зрительными, слуховыми, обонятельными, осязательными, вкусовыми и двигательными. Максимальную значимость в жизни человека имеют зрительные, слуховые и двигательные представления, так как на их основе происходит ориентация в пространстве и осуществляется предметно-практическая деятельность. В зависимости от характера деятельности, в ходе которой выполняется запоминание, выделяют произвольное и непроизвольное запоминание. А в зависимости от способа запоминания различают механическое и смысловое запоминание.

         Непроизвольное запоминание, к примеру, фиксирование в памяти случайно увиденных лиц, рекламы, услышанной мелодии или всего того, что заставляет обратить на себя внимание, воспринимается как эмоционально значимое.

         В то время, как произвольное запоминание подчинено волевым усилиям и базируется на приёмах сосредоточения внимания, повторения, осмысления, установления логических и ассоциативных связей.

         А. С. Артемьев

Л.С. Выготский, А.А. Смирнов,  П.И. Зинченко, Е.Н. Соколов, А.Р. Лурия, В.Я. Ляудис, В.В. Давыдов, А.Б. Воронцов, Е.В.  Чудинова

отмечает, что «в первую очередь обращается внимание при восприятии на действия людей, и лучше запоминается то, с чего началось и чем закончилось событие»[1, с.58].

         Непроизвольное запоминание осуществляется по принципу отбора эмоционально значимой информации. В связи с этим, выяснение обстоятельств, которые запомнились непроизвольно, целесообразнее через обращение к эмоциональной памяти. Установление эмоциональных переживаний в момент запоминания может положить основу для воссоздания всей ассоциаций [8, с.62].

         Образная память существует не только в форме представлений, но и в виде эйдетических образов, похожих на представления, так как появляются при отсутствии воспринятого объекта, однако отличаются тем, что им характерна такая же чёткость и наглядность, которая присуща для образов восприятия. Человек с так называемой, эйдетической памятью как будто бы видит ранее воспринятый объект во всех его деталях и может последовательно «рассматривать» его деталь за деталью.

         На усвоение смыслового содержания слов ориентирована смысловая память. На деятельность этого вида памяти большое воздействие оказывает, в свою очередь, мышление, позволяющее человеку осуществлять логическую обработку усваиваемой информации, анализировать её элементы, устанавливать связи между частями, обобщать и синтезировать приобретенные знания. Наряду со смысловой существует, так называемая, механическая память, имеющая место в том случае, когда ученик не в состоянии понять учебный материал и запоминает его дословно.

         В зависимости от преобладания у человека образной или смысловой памяти его относят или к образному, или к словесно-логическому типу памяти. Образный тип может быть: зрительным, слуховым и двигательным. Существуют и смешанные типы памяти: зрительно-слуховая, зрительно-двигательная и двигательно-слуховая [7, c.145].

         Эмоциональная память основана на способности человека помнить те эмоции и чувства, которые им раньше переживались, оказывает большое влияние на все психические процессы и свойства личности, на ее поведение и деятельность. Закрепившиеся в памяти чувства долга, ответственности, совести и стыда - являются основными стимулами высоконравственных поступков личности.

         Двигательная память обеспечивает усвоение и применение разнообразных движений, которые являются составной частью двигательных навыков и умений. От неё зависит успешное выполнение трудовой, спортивной, игровой и учебной деятельности. Признаком хорошей двигательной памяти является точность, меткость и ловкость движений человека.

         Показателем периода времени, в течение которого может функционировать любой вид памяти является кратковременная и долговременная память. Кроме этих двух основных видов памяти выделяют также иконическую, оперативную и буферную память.

         «Буферная память

Л.С. Выготский, А.А. Смирнов,  П.И. Зинченко, Е.Н. Соколов, А.Р. Лурия, В.Я. Ляудис, В.В. Давыдов, А.Б. Воронцов, Е.В.  Чудинова

 является промежуточной между основными видами памяти. В буферной памяти поступившая в форме образа-иконы информация мгновенно запечатлевается, преобразуется в кратковременную память и после интеллектуальной обработки переходит в долговременную память. Однако для того, чтобы информация закрепилась в долговременной памяти необходимо, как считают авторы, активизировать работу буферной памяти, чтобы продлить процесс запечатления образов-икон»[7, c.146].

         Таким образом, главным условием развития памяти является активная познавательная деятельность субъекта и специальная тренировка, которая направлена на запечатление, сохранение и воспроизведение полученной информации.

         1.2. Особенности формирования памяти в младшем школьном возрасте

         Начало обучения в школе - это кардинальные изменения в жизнедеятельности ребенка, жизнь которого до этого момента проходила в основном в игровой деятельности. Среди важных изменений, в первую очередь, стоит отметить целенаправленное включение в учебную ситуацию и становление учебной деятельности как ведущей, что в итоге сказывается на развитии личности и психики ребенка.

         Выделяют следующие центральные новообразования младшего школьного возраста:

·                   совершенствование произвольной регуляции, появление внутреннего плана действий;

·                   анализ и рефлексия;

·                   формирование познавательного отношения к действительности;

·                   ориентированность на сверстников.

         Отмеченные достижения развития в полной мере проявятся лишь к 10-11 годам – к верхней границе младшего школьного возраста. При этом 6-7 летние дети, только что приступившие к обучению, обладают лишь предпосылками к учебной деятельности[36, с. 67].

         Эффективное запоминание на протяжении школьного возраста становится всё более произвольной и осмысленной. Показателем осмысленности запоминания является овладение учеником приёмами, способами запоминания. Специфика содержания и новые требования к процессам памяти вносят существенные изменения в эти процессы. Увеличивается объём памяти. Развитие памяти идёт неравномерно. Запоминание наглядного материала сохраняется на протяжении начального обучения, но преобладание в учебной деятельности словесного материала быстро развивает у детей умение запоминать сложный, часто абстрактный материал. Сохраняется непроизвольное запоминание при высоких темпах развития произвольного запоминания[9, с. 147].

         В начале школьного пути у младших школьников недостаточно развит самоконтроль и самоорганизация. Первоклассники, как правило, проверяют себя с чисто внешней, количественной стороны (повторил ли он материал столько раз, сколько сказал учитель), не отдавая себе отчета в том, смогут ли они воспроизвести материал на уроке. Самоконтроль, как правило, осуществляется на основе узнавания, когда ученик вновь сталкивается с хорошо усвоенным материалом.

         А. А. Смирнов отмечает, что «память, а также другие психические процессы у детей младшего школьного возраста является предметом очевидных изменений. Младший школьный возраст характеризуется насыщенным развитием умения к запоминанию и воспроизведению»[37, с. 41]

         В процессе обучения в начальном звене школы память совершенствуется. Под влиянием обучения в младшем школьном возрасте память развивается в двух направлениях:

         усиливается роль и увеличивается удельный вес словесно- логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным);

         - ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью, регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание)[26, с.58].

         Именно учебная деятельность определяет изменения, происходящие в её развитии на ступени обучения в младших классах. Сущность их заключается в том, что память ребенка шаг за шагом становится осознанно регулируемой и опосредствованной, и принимает черты произвольности. По мнению Д. Б. Эльконина «память в этом возрасте становится мыслящей»[44, с. 119].

         И, все-таки, в начальной школе у детей лучше развита механическая память. Объяснить это можно тем, что младший школьник не умеет дифференцировать задачи запоминания (что надо запомнить дословно, а что в общих чертах).

         Для детей младшего школьного возраста характерна некритичность памяти, с которой сочетается неуверенность в заучивании материала. Младшие школьники отдают предпочтение дословному запоминанию, пересказу. С возрастом память детей улучшается. Чем больше знаний, тем больше возможностей образовывать новые связи, тем больше навыков заучивания, следовательно, и прочнее память.

         У младших школьников более развита память наглядно-образная, чем смысловая. Они быстрее запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета, события. Это связано с преобладанием первой сигнальной системы. Во время обучения в начальных классах дается очень много конкретного, фактического материала, что развивает наглядную, образную память. Но в начальной школе необходимо готовить детей к обучению в среднем звене, необходимо развивать логическую память. Учащимся приходится запоминать определения, доказательства, объяснения. Приучая детей к запоминанию логически связанных значений, учитель способствует развитию их мышления[32, с. 78].

         В настоящее время проблема развития памяти младших школьников является актуальной и социально значимой. К сожалению, в практике школьного обучения не уделяется достаточного внимания формированию у школьников эффективных, рациональных приёмов и способов запоминания.

         Память младшего школьника - это первостепенный психологический компонент его учебно-познавательной деятельности. В повседневной школьной жизни обучающимся, приходится запоминать большой по объему материал, а потом его воспроизводить. Младший школьник имеет свои психологические особенности памяти, связанные с запоминанием, сохранением информации и её воспроизведением. Без развития долговременной памяти процесс обучения будет проходить неэффективно.

         Отличительной особенностью долговременной памяти является то, что она почти неограниченна по объему и длительности хранения в ней информации. Функционирование долговременной памяти связано с мышлением и волевыми усилиями. Мыслительные процессы протекают правильнее и быстрее, если хорошо развита память. Когда информация трудна для запоминания, сложно организована, и ребенок ограничен во времени, на помощь привлекаются специальные приемы запоминания, которые позволяют избежать занудной зубрежки. Различные приемы и способы запоминания эффективны для каждого обучающегося по-разному.

         Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте обусловлено, в первую очередь, приобретением в ходе учебной деятельности различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и обработкой запоминаемого материала. Однако без специальной работы, направленной на формирование таких способов, они складываются стихийно и нередко оказываются непродуктивными. Хотя педагоги и знакомы с различными способами и приёмами развития познавательных процессов, но не всегда у них есть возможность целенаправленно обучать детей этим приёмам[24, с. 7].

         В младшем школьном возрасте недостаточно развит самоконтроль при заучивании материала. Младший школьник не умеет проверить себя, иногда не отдает себе отчета в том, выучил он заданное или нет. Важно развивать у обучающихся младшего школьного возраста способность к систематическому планомерному заучиванию учебного материала. Педагогам необходимо помнить, что в начале младшего школьного возраста (7-8 лет) способность к заучиванию еще мало чем отличается от способности к заучиванию у дошкольников, и лишь в 9-11 лет (т. е. в 3-5 классах) школьники обнаруживают явное развитие способности к заучиванию учебного материала[22, с. 250].

         Нет сомнения в том, что заинтересованность ребенка в школьных занятиях, его активная позиция, высокая познавательная мотивация являются необходимыми условиями для развития памяти. Этот факт является неопровержимым. Спорным представляется утверждение, что для развития памяти ребенка полезны не только и не столько специальные упражнения на запоминание, сколько формирование интереса к знаниям, к отдельным учебным предметам, развитие положительного отношения к ним. Практика показывает, что одного интереса к учению недостаточно для развития произвольной памяти как высшей психической функции.

         Способность детей младшего школьного возраста к произвольному запоминанию неодинакова на протяжении обучения в начальной школе и существенно различается у обучающихся 1-2 и 3-4 классов. Например, для детей 7–8 лет характерны ситуации, когда запомнить без применения определенных средств гораздо проще, чем запомнить, осмысливая и организуя материал. Дети этого возраста на вопросы: «Как запоминал? О чем думал в процессе запоминания? и т. д.» - чаще всего отвечают: «Просто запоминал, и всё». Это отражается и на результативной стороне памяти. Для младших школьников проще выполнить установку «запомнить», чем установку «запомнить с помощью чего-либо»[24, с. 11].

         Установка «просто запомнить» перестает себя оправдывать по мере усложнения учебных заданий, и это, так или иначе,заставляет ребенка искать приемы организации памяти. Чаще всего таким приемом оказывается многократное повторение – универсальный способ, обеспечивающий механическое запоминание[4, с. 22].

         К концу младшего школьного возраста складываются три качественно различные формы непроизвольной памяти. Только одна из них обеспечивает осмысленное и систематическое запоминание учебного материала. Две другие, которые проявляются более чем у 80% школьников, дают неустойчивый эффект, в значительной мере зависящий от особенностей материала или от стереотипных способов действий, а не от фактических задач деятельности. Но далеко не всё из того, что приходится запоминать первокласснику в школе, является для него интересным и привлекательным. В связи с этим непосредственная память оказывается здесь уже недостаточной.

         Основой логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании. Необходимо специально организовывать процесс развития логической памяти у младших школьников, поскольку в подавляющем большинстве дети этого возраста самостоятельно (без специального обучения) не используют приемы смысловой обработки материала и с целью запоминания прибегают к испытанному средству – повторению. Однако, даже успешно освоив в ходе обучения способы смыслового анализа и запоминания, дети не сразу приходят к их применению в учебной деятельности. Для этого необходимо специальное побуждение школьников к применению данных способов со стороны взрослого[24, с. 17].

         На разных этапах младшего школьного возраста отмечается динамика отношения детей к приобретённым ими способам смыслового запоминания. Так, если у второклассников потребность в их использовании самостоятельно не возникает, то к концу обучения в начальной школе дети сами начинают обращаться к новым способам запоминания при работе с учебным материалом.

         В развитии произвольной памяти младших школьников необходимо выделить еще один аспект, связанный с овладением в этом возрасте знаковыми и символическими средствами запоминания, прежде всего письменной речью и рисунком. По мере освоения письменной речи (к 3 классу) дети овладевают и опосредствованным запоминанием, используя такую речь, как знаковое средство. Однако и этот процесс у младших школьников происходит стихийно, неуправляемо, как раз на том ответственном этапе, когда складываются механизмы произвольных форм запоминания и припоминания.

         Формирование письменной речи идет эффективно в ситуации, когда требуется не простое воспроизведение текста, а построение контекста. Поэтому для освоения письменной речи необходимо не пересказывать тексты, а сочинять их. При этом наиболее эффективный для детей вид словотворчества - сочинение сказок[22, с. 254].

         Младший школьный возраст сенситивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению эффективным запоминанием является в этот период наиболее результативной. Важным ее условием является учет индивидуальных характеристик памяти ребенка: ее объема, модальности (зрительная, слуховая, моторная) и т. п. Но независимо от этого важно, чтобы каждый обучающийся мог усвоить основное правило эффективного запоминания: чтобы запомнить материал правильно и надежно, необходимо с ним активно поработать и организовать его каким-либо образом.

         Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредованный характер, становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно научается управлять своим вниманием, у него интенсивно развивается произвольная память и мышление[22, с. 256].

         Одним из основных условий эффективного обучения детей младшего школьного возраста является учет возрастных и индивидуальных особенностей их памяти. Исходя из этого, педагогам необходимо уделять довольно большое количество внимания развитию памяти обучающихся в период начального обучения. Младшие школьники быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения и объяснения. Дети в начальной школе склонны к механическому запоминанию, путем простого повторения, без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала. Обучающиеся часто дословно заучивают и воспроизводят учебный материал без его реконструкции, без попыток передать его содержание своими словами, так как, во-первых, механическая память у младших школьников относительно хорошо развита, и они часто без особого труда запоминают материал дословно. Во-вторых, они еще не понимают, что конкретно от них требуют, когда перед ними ставят задачу запомнить. В-третьих, младшие школьники еще плохо владеют речью, им легче воспроизвести дословно, чем передать общий смысл своими словами.

         Многие школьники еще не умеют организовать смысловое запоминание: не умеют разбивать материал на смысловые группы, пользоваться логическими схемами, выделять опорные пункты для запоминания, составлять логический план текста. Умение запоминать и воспроизводить смысл, мысли, доказательства логических форм и рассуждений - приходит постепенно, развиваясь в процессе обучения [24, с. 18].

         Продуктивность запоминания зависит от осознания цели и создания соответствующих установок запоминания. Мотивы деятельности, в которую включено запоминание, оказывают прямое влияние на его продуктивность. Если обучающийся запоминает материал с установкой, что этот материал не понадобится ему в дальнейшем обучении, а другой материал - с установкой, что он понадобится в скором времени, то во втором случае материал запомнится быстрее, будет помниться дольше и воспроизводиться точнее. Аналогичным образом сказывается установка на длительное запоминание[45, c.121].

         В повседневной жизни учебная деятельность, так или иначе, требует от младшего школьника волевых усилий, чтобы удержать в памяти конкретный учебный материал. В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, испытывает значительные изменения и постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной. Данное преобразование обусловлено существенным повышением требований к ее эффективности, высокий уровень которой необходим при выполнении различных запоминающих задач, возникающих в процессе учебной деятельности.

         Теперь ребенку требуется многое запоминать: заучивать материал буквально, уметь пересказать его близко к тексту или своими словами, и, помимо этого, помнить заученное и уметь воспроизвести его через длительное время. Неспособность младшего школьника запоминать информацию сказывается на его учебной деятельности и влияет в конечном итоге на отношение к учебе и к школе[20, с. 51].

         Память ребенка особенно богата образами отдельных конкретных предметов. В этих образах воедино слиты существенные, общие черты, свойственные целой группе предметов, а также и несущественные признаки, детали. На протяжении младшего школьного периода возникает и развивается память словесно-логическая, вытесняющая преобладание наглядно-образной [25, с.269].

         Таким образом, в развитии памяти человека большую роль играет период младшего школьного детства. Для детей в этом плане очень важны слуховые, зрительные и двигательные впечатления. Чем младше ребенок, тем более непосредственно выступают его чувства, прежде всего удовольствие и неудовольствие от того, что он увидел, сделал, получил. Именно на этих чувствах строится вся система педагогического воздействия. Память на чувства с развитием ребенка становится несколько иной, как и сами чувства, и причины, их вызывающие.

         1.3. Критерии и условия эффективного запоминания материала в младшем школьном возрасте

         Довольно часто встречаются такие ситуации, когда ученик очень плохо запоминает материал, у него возникают проблемы при воспроизведении заученной информации, он быстро забывает услышанное или уведенное. Все эти сложности возникают, как правило, из-за плохой памяти.

         Успех запоминания у детей напрямую зависит от уровня самоконтроля. Проявлением самоконтроля являются попытки воспроизвести материал при его заучивании. Такого рода попытки помогают установить, что мы запомнили, какие ошибки допустили при воспроизведении и на что следует обратить внимание в последующем чтении. Помимо этого, продуктивность запоминания зависит и от характера материала. Наглядно-образный материал запоминается лучше словесного, а логически связанный текст воспроизводится полнее, чем разрозненные предложения[11, с. 164].

         С целью успешного воспроизведения информации, необходимо знать и применять на практике законы запоминания:

         1. Зачастую, то, что можно выразить словами, запоминается гораздо легче и лучше, чем то, что может быть воспринято только зрительно или на слух. Процесс запоминания происходит продуктивнее, если слова не просто выступают как вербальная замена воспринятого материала, а являются результатом его осмысления, иными словами, если слово не название, а понятие, которое содержит в себе связанную с предметом существенную мысль. Чем больше думаем над материалом, чем активнее стараемся представить его зрительно и выразить словами, тем легче и прочнее он запоминается.

         2. Заранее продуманные и четко сформулированные вопросы к тексту, ответы на которые будут найдет в ходе прочтения данного текста, способствуют более эффективному запоминанию. Если вопросы к тексту ставятся уже после его прочтения, то, зачатую, материал в памяти хранится дольше и точнее воспроизводится[21, с. 286].

         3. Чем богаче и разнообразнее стимулы-средства, которыми мы располагаем для эффективного запоминания, чем более просты и доступны они для нас в определенный момент времени, тем лучше произвольное припоминание. Успешное припоминание информации зависит от двух факторов: правильная организация запоминаемого материала и обеспечение при его воспроизведении таких психологических условий, которые совпадают с теми, в которых происходило запоминание соответствующего материала.

         4. Информация припоминается гораздо легче, если приложить больше умственных усилий к тому, чтобы организовать данные сведения, а также придать им целостную, осмысленную структуру. Один из эффективных способов структурирования запоминания - это придание запоминаемому материалу структуры типа «дерево». Эти структуры получили широкое распространение везде, где требуется кратко и компактно представить большой объем информации[12, с.18].

         Организация запоминаемой информации в подобного рода структуры облегчает её воспроизведение потому, что способствует наиболее быстрому поиску необходимой информации в "кладовых" долговременной памяти, а этот поиск требует системы продуманных, экономичных действий, наверняка ведущих к нужному результату. При предварительной структурной организации запоминаемого материала вместе с ним в долговременную память закладывается и сама схема, с помощью которой материал был организован. При его воспроизведении мы можем воспользоваться этой схемой как готовой. В противном случае ее бы пришлось создавать и конструировать заново, так как воспоминание также происходит по схемам.

         Для улучшения памяти, на сегодняшний день, разработано и используется в практике достаточно большое количество разнообразных систем и методов практического влияния на память человека. Одни из этих методов основаны на регуляции внимания, другие предполагают совершенствование восприятия материала, третьи базируются на упражняемости воображения, четвертые - на развитии у человека способности осмысливать и структурировать запоминаемый материал, пятые - на приобретении и активном использовании в процессах запоминания и воспроизведения специальных средств, приемов и действий. Все эти методы в конечном счете основаны на установленных в научных исследованиях и подтвержденных жизнью фактах связи памяти с другими психическими процессами человека и его практической деятельностью[23, с.97].

         5. Учитывая, что запоминание напрямую зависит от внимания к материалу, то любые приемы, позволяющие управлять вниманием, могут оказаться полезными и для запоминания. На этом, в частности, основывается один из способов улучшения запоминания младшими школьниками учебного материала, который стараются сделать таким, чтобы он вызывал к себе непроизвольный интерес со стороны обучающихся, привлекал тем самым их внимание.

         6. Кроме того, на вспоминание материала существенное влияние оказывают и связанные с ним эмоции, причем в зависимости от специфики ассоциированных с памятью эмоциональных переживаний это влияние может проявляться по-разному. Если какая-то ситуация оставила в нашей памяти яркий, эмоциональный след, то мы думаем об этом больше, чем об эмоционально нейтральных событиях. Связанные с ними впечатления мы лучше организуем в своей памяти, больше и чаще соотносим с другими. Как правило, положительные эмоции, способствуют припоминанию, а отрицательные, наоборот, препятствуют.

         Те эмоциональные состояния, которые сопровождают процесс запоминания, являются частью запечатленной в памяти ситуации; поэтому, когда они воспроизводятся, то по ассоциации с ними восстанавливается в представлениях и вся ситуация, припоминание облегчается[26, с.143].

         7. Различные приемы обучения так называемому «ускоренному» чтению базируются на технике улучшения восприятия материала. При этом человека учат быстро находить в тексте самое важное и воспринимать главным образом это, сознательно, пропуская все остальное. В немалой степени такому обучению, а значит, и совершенствованию запоминания могут помочь психолингвистические знания о смысловой структуре текстов.

         8. Доказано, что воображением можно управлять. При наличии продуманных и систематических упражнений человеку становится легче представлять видимое в своем воображении. А так как умение что-либо зрительно представить оказывает положительное влияние на запоминание, то приемы, направленные на развитие воображения у детей, одновременно служат совершенствованию их образной памяти, и в свою очередь ускоряют процесс перевода информации из кратковременной и оперативной памяти в долговременную.

         9. Процесс развития памяти также связан с привычкой к осмысленному восприятию материала. При этом большую пользу в совершенствовании памяти обучающихся оказывают упражнения и задания, основанные на понимании различных текстов и составлении к ним планов. Использование записей (например, стенографирование), составление схем различных объектов с целью их запоминания, создание определенной обстановки - все это примеры употребления различных мнемотехнических средств. Их выбор зависит от индивидуальных особенностей и личностных возможностей человека. При совершенствовании памяти человеку правильнее опираться на то, что у него больше всего развито: зрение, слух, осязание, движения и т.п. [17,с.248].

         Рассмотри некоторые конкретные приемы улучшения памяти, которые мог бы применить любой человек независимо от того, как развиты у него отдельные психические функции и способности. Основа одного из таких приемов - активное использование при запоминании и воспроизведении материала образного мышления и воображения. С целью запечатления какую-либо информации быстро и надолго, требуется в отношении материала выполнить следующую последовательность действий:

         А) Мысленно связать запоминаемое с каким-либо предметом, который хорошо известен и легко представляется в воображении. Далее этот предмет связать с каким-нибудь другим, оказавшимся под рукой именно тогда, когда потребуется вспомнить запоминаемое.

         Б) Оба предмета в воображении соединить каким-либо причудливым образом друг с другом в единый, фантастический предмет.

         В) Мысленно представить себе, как будет выглядеть этот предмет. В тот момент, когда необходимо будет вспомнить запоминаемое, этих трех действий будет практически достаточно. При этом, благодаря описанным выше действиям оно сразу же переводится из кратковременной памяти в долговременную и остается там надолго[29, с.269].

         Стоит обратить внимание еще на один прием, который основан на формировании ассоциаций. Если, к примеру, необходимо как можно лучше запомнить текст, или правило, или какие-либо иностранные слова, то можно поступить следующим образом. Поставить перед собой дополнительную задачу нахождения ответа на вопросы: «Что это мне напоминает? На что это похоже?» Читая далее текст мы должны будем ответить на следующие вопросы: «Какой другой текст или эпизод из жизни мне напоминает этот текст? Какое другое правило оно мне?» Знакомясь с новым словом, мы тут же должны мысленно отвечать на такой, например, вопрос: «Какое иное слово или событие напоминает мне данное слово?»

         В данном случае действует следующая закономерность: чем больше разных ассоциаций при первом знакомстве с ним вызывает материал и чем больше времени мы уделяем мысленной разработке этих ассоциаций, тем лучше запоминается и сам материал. Основной принцип, на котором базируются многие мнемотехнические приемов, состоит в использовании образов, связывающих между собой запоминаемый материал со знаком, или формирование такого рода связей внутри самого запоминаемого материала. Если необходимо хорошо запомнить последовательность не связанных между собой слов, то достаточно бывает проделать следующее. Мысленно представляем себе путь, который мы проходим каждый день, отправляясь на работу или учёбу. Последовательно проходя его в уме, «расставим» по пути то, что нужно запечатлеть в виде предметов, связанных с запоминаемым по смыслу. Достаточно один раз проделать такую работу, чтобы потом, идя по данному пути, вспомнить все что нужно. Иногда даже для этого стоит просто представить себе соответствующий путь[3, с. 66].

         Для лучшего запоминания материала рекомендуется повторять его незадолго до нормального времени отхода ко сну. Считается, что запоминаемое лучше задержится в памяти, так как не будет смешиваться с другими впечатлениями, которые так или иначе в течение дня накладываются друг на друга, а, следовательно, мешают запоминанию, отвлекая наше внимание.

         Впрочем, в связи с данной и другими рекомендациями по улучшению памяти, в том числе и теми, о которых речь шла выше, следует помнить, что тот или иной прием хорош лишь тогда, когда он подходят конкретному человеку, когда он сам их для себя выбрал, апробировал и приспособил, исходя из собственных вкусов и жизненного опыта.

         Эффективность запоминания иногда снижает интерференция, т.е. смешение одной информации с другой, одних схем припоминания с другими. Чаще всего интерференция возникает тогда, когда одни и те же воспоминания ассоциируются в памяти с одинаковыми событиями и их появление в сознании порождает одновременное припоминание конкурирующих (интерферирующих) событий. Интерференция нередко имеет место и тогда, когда вместо одного материала заучивается иной, особенно на стадии запоминания, где первый материал еще не забыт, а второй недостаточно хорошо усвоен, например, когда запоминаются слова иностранного языка, одни из которых еще не отложились в долговременной памяти, а другие в это же время только начинают изучаться [38, c. 120].

         В конечном итоге основными критериями и условиями эффективного запоминания материала в младшем школьном возрасте являютсяускорение развитие произвольной и словесно-логической памяти детей. Большую помощь в этом оказывают современные диагностические методики, которые позволяют определить уровень развития памяти у детей и различные методические игры и упражнения, развивающие различные виды памяти.

         Память ребенка младшего школьного возраста должна оцениваться не в целом, а дифференцировано - по отдельным показателям, и по каждому из них необходимо делать заключение. Что же касается общих выводов о состоянии мнемических процессов у ребёнка, то они имеют условное значение и только в общем характеризуют то, в какой степени развитой является его память. Те виды памяти, которые в данном случае не изучались, могут оказаться важными в определенных видах деятельности.

         Таким образом, в процессе учебной деятельности благотворно развиваются такие процессы памяти как запоминание, сохранение, воспроизведение информации. Период младшего школьного возраста служит наиболее ответственным этапом школьного детства с точки зрения развития памяти как когнитивной способности и фундамента деятельности в целом. Главная задача учителя –это подать учебную информацию так отчётливо и понятно, чтобы учеником она была усвоена не формально, а осознано.

         1.4. Содержание работы учителя по формированию навыков эффективного запоминания у младших школьников

         Залогом хорошей успеваемости младших школьников в процессе обучения является развитие эффективного запоминания. В период обучения в начальной школе дети узнают разные способы, помогающие запоминать информацию, применяя логическое мышление. На данном этапе развития обучающиеся уже могут самостоятельно пересказывать рассказы, запомнить приличный по объему материал с прошлого урока, намного легче запоминают большие стихотворения и т.д. С целью дальнейшего для развития памяти в этом возрасте задания усложняются[45, c. 211].

         Важнейшей задачей учителей в ходе усовершенствования эффективного запоминания у младших школьников является развитие у обучающихся определенных установок на запоминание информации. В связи с этим появляется необходимость педагогам обучать школьников различным приёмам и способам запоминания. [24, c. 21].

         В ходе урока, когда учитель объясняет новую тему, первоочередная задача обучающихся - запомнить как можно больше информации. Та функция памяти, которая требуется от школьников на уроке при изучении нового материала, относится к процессам непосредственного запоминания, а на этапе закрепления знаний требуется заучивание. Непосредственное запоминание отличается тем, что у него нет точной установки или цели на запоминание. В связи с этим, запоминание отходит на задний план, а главной задачей является: понимание и осмысливание нового материала[43, с. 37].

         Важным этапом для ученика является понимание и освоение общих факторов, на которых базируются все частные приемы и способы запоминания. К таким факторам Т.Б. Никитина относит следующие:

         Фактор желания. с целью запоминания конкретной информации, необходимо, в первую очередь, захотеть это сделать. А значит иметь четкое и осознанное намерение, ставить задачу запомнить.

         Фактор осознания. Помимо желания следует поразмышлять над мотивом –зачем нам нужна данная запоминаемая информация, как и когда, мы сможем её использовать. Для запоминания информации необходимо установить связь с ранее полученными знаниями у ребенка. Иными словами, каждую новую единицу информации требуется обязательно сцепить с чем-то из предыдущих знаний. В данном случае чем больше связей между двумя мыслями или фактами будет установлено, тем выше вероятность вспомнить одну информацию при помощи другой. В процессе установления очередной новой связи, появляются новые нервные связи, при этом чем больше таких связей, тем сцепление между фактами качественнее. Связи могут быть двух основных видов – логические (смысловые) и ассоциативные (образные, абстрактные).

         Фактор ярких впечатлений. Для более быстрого запоминания и долговременного хранения необходимой информации, требуется помочь детской памяти трансформировать запоминаемый материал в комфортный для нее вид. Иначе говоря, любую информацию нужно постараться сделать такой, чтобы она выглядела как яркое впечатление.

         Фактор хорошего внимания. Неотъемлемой частью запоминания является внимание. Восемьдесят процентов неудач при запоминании имеют отношение к недостаточно хорошему вниманию. Следовательно, необходимо выработать навыки концентрации внимания у обучающихся[28, с. 104].

         Эффективность запоминания новой информации напрямую зависит от её содержания и от характера деятельности, которая включена в запоминание. Так, например, на уроках литературного чтения, школьникам легче запоминать анализ литературного произведения, который делает учитель. В то время как в процессе обучения грамматике, непосредственное запоминание происходит гораздо труднее. Исходя из этого учителю следует воспользоваться рядом приемов для эффективного запоминания. К примеру, допустимо делать обучение более наглядным, чтобы обучающимся стало понятно то или другое понятие, и они его запомнили. Уроки математики отличаются тем, что здесь требуется точное непосредственное запоминание. Важное условие хорошего запоминания – это понимание того, что нужно усвоить.

         В случае, когда информация, представленная для запоминания, не ясна школьнику, он её заучивает. При этом учебная деятельность только наносит вред его умственному развитию, а то, что ученик учит данным образом, он быстро забывает. Кроме того, важно ставить перед ребенком цель: прочно и надолго запомнить. Если школьник ставит перед собой задачу только выучить урок, чтобы на следующем уроке ответить учителю, то обычно усвоенное с этой целью быстро забывается. Однако, если обучающийся учит, думая о том, что данную информацию нужно запомнить надолго, то такая информация усваивается быстрее и прочнее[14, с. 57].

         Развитие памяти младших школьников обусловлено овладением в процессе обучения разных способов запоминания. По материалам Л.Ф. Обуховой известно, что в период младшего школьного возраста интенсивно формируются приемы запоминания. От наиболее примитивных приемов как: повторение, внимательное рассмотрение материала, переходит к группировке, осмыслению связей разных частей материала[29, с. 288].

         Применяя различные способы запоминания, память младших школьников преобразуется осознанную, опосредованную, произвольную. Если в процессе учебной деятельности не осуществляется целенаправленная работа по использованию разнообразных способов запоминания, то чаще всего они оказываются малоэффективными. С усложнением учебных задач направление «просто запомнить» перестаёт себя оправдывать, и это подталкивает учеников находить способы запоминания. Обычно таким приёмом становится многократное повторение – это универсальный способ, который обеспечивает механическое запоминание. В младших классах, такой способ запоминания остаётся у школьников единственным в период обучения в школе. Это связано, с тем, что во время обучения в младших классах ученик не овладел приёмами смыслового запоминания.

         А.А. Смирнов выделил способы, благодаря которым учащиеся начальных классов лучше понимают информацию, цель которой – более прочное запоминание:

         1. Составление плана, которое включает: деление материала на части, группировку мыслей и выделение основных смысловых пунктов, которые содержат главную мысль. Деление материала на смысловые части – это важнейший приём осмысленного запоминания. Чтобы овладеть этим способом, учителю нужно чётко организовать работу школьников.

         2. Соотнесение содержания текста с имеющимися знаниями, введение нового в структуру знаний. Автор ввел три вида соотнесения. Первый: объём знаний, которые всплывают в сознании учеников при соотнесении нового с уже известным. Второй: это существенность связей, на которые можно опереться при соотнесении. Третий: степень осознанности отношений, устанавливаемых между новым и известным.

         3. Сопоставление содержания частей текста друг с другом.

         4. Применение наглядности. [35, с. 209].

         Первым педагогическим условием является овладение учащимися рациональными приемами запоминания и воспроизведения информации.    Повышение произвольной памяти у детей можно достичь за счет целенаправленного запоминания с помощью специальных приемов, эффективность которых зависит от:

o   целей запоминания (насколько прочно, долго человек хочет запомнить). В том случае, когда главной целью является выучить, для того, чтобы сдать экзамен, то вскоре после экзамена большая часть забудется. А если цель запоминания – выучить надолго, потому, что, например, в будущем информация пригодится для овладения профессиональными навыками, то информация забывается в наименьшем количестве;

o   от приемов заучивания. Выделяют следующие приемы заучивания:

- механическое дословное многократное повторение. Здесь работает механическая память, при этом тратится много сил и времени, а результаты низкие. Механическая память –это память, основанная на повторении материала без его осмысливания;

- логический пересказ, который включает логическое осмысление материала, систематизацию, выделение главных логических компонентов информации, пересказ своими словами. В данном случае работает логическая память (смысловая) - вид памяти, который основан на установлении в запоминаемом материале смысловых связей. Эффективность логической памяти в 20 раз выше, лучше, чем механической памяти;

         - образные приемы запоминания (перевод информации в образы, графики, схемы, картинки). Здесь имеет место быть образная память. Её классифицирую на: зрительную, слуховую, моторно-двигательную, вкусовую, осязательную, обонятельную и эмоциональную;

         - мнемотехнические приемы запоминания (специальные приемы для облегчения запоминания)[26, с. 169].

         Важно воспитывать у детей младшего школьного возраста установку именно на длительное запоминание учебной информации. Это обусловлено тем, что в процессе учебной деятельности происходит систематическая проверка знаний не только по пройденному материалу, но и по тому, который уже был изучен ранее. Для развития навыков эффективного запоминания следует учить учеников специальным мнемическим приёмам. Среди них выделяют:

         Группировка материала. Примером группировки является деление конкретной информации на определённые части. При этом нагрузка на память ребёнка будет уменьшена во столько раз, на сколько частей разделили информацию, которую требовалось запомнить[45, с. 176].

         Выделяют несколько видов группировки информации. Но мы остановимся на характеристике смысловой группировки в терминологии А. А. Смирнова.

         Отличительная черта смысловой группировки информации в процессе запоминания заключается в том, что текст разбивается на части не по внешнему признаку, а по смысловому содержанию. На основе единства «микротем» происходит как отдельное действие (когда ученику трудно объединить и разъединить какие-то мысли) и как некоторая настройка над чтением, в случае, когда процесс смысловой группировки неразрывно связан с чтением[37, с. 56].

         Опорные пункты. С целью запоминания большого объёма информации, обучающимся даётся опорный пункт, например, время, дата, определенные слова, выражения, названия и т.п.

         Выделение опорных пунктов материала, которые помогают углубить понимание и облегчить запоминание напрямую связано со смысловой группировкой. Смысловой опорный пункт – это нечто сжатое, лаконичное, но служащее опорой какого-то более широкого содержания, замещающее его собой. По своему характеру и содержанию опорные пункты весьма многообразны, но, тем не менее, опорный пункт не простой член ассоциативной связи. Опорный пункт – это выразитель некого общего смысла. Подлинным опорным пунктом принято считать значение деятельности, которая осуществляется в ходе запоминания.

         Ассоциации. Принято считать, что обучать ребёнка образному представлению не только важно, но и полезно. Чтобы пользоваться данной способность, необходимо просто спросить у школьника, например,«с чем у тебя ассоциируется зима?» Или, к примеру: «что напоминает тебе это картина?»

         Схематический образ. Обучающийся для того, чтобы запомнить некую информацию, может зарисовать какой-нибудь простой схематичный рисунок. Схематизацию - это один из видов организации материала, который можно охарактеризовать как процесс изображения или описания чего-либо в основных чертах или упрощенного представления запоминаемой информации. В настоящее время понятие «схема» рассматривается в контексте изучения и долговременной и кратковременной памяти. Связано это, видимо, с тем, что схематизации подлежит как образный, так и концептуальный материал.

         Структурирование материала. В данном случае происходит установка связей, при которой отношения внутри запоминаемого материала требуют интеллектуальных действий[45, с. 180]. По утверждению Лихачева Б.Т., «Структурирование — это процесс установления взаимного расположения частей, которые составляют целое внутреннего строения запоминания». Процесс структурирования состоит в выделении структурной единицы и установлении связей между отдельными структурными единицами, в следствии чего создается что-то целостное, строение которого уже известно. Данный процесс может перерасти в процесс систематизации[18, с. 421].

         Систематизация (устанавливается определенный порядок в распределении частей целого и связи между ними). Иными словами, систематизация представляет собой процесс разделения компонентов, которые в дальнейшем объединяются в единое целое закономерно расположенных и взаимосвязанных частей. В случае если отличительной особенностью структурирования является установление связей между конкретными компонентами, то при в ходе характеристики систематизации, в первую очередь, необходимо отметить упорядочение этих связей.

         Мнемический план (комплекс опорных пунктов). Мнемический план может состоять из разных опор, которые отражают как внешние связи, так и внутренние, характеризующие отношения различных групп материала: смысловые связи с существующими данными в тексте и связи с личным опытом, знаниями и ценностями субъекта. Мнемические планы будут меняться в зависимости от характера запоминаемой информации, её объема, целей запоминания, характера деятельности, следовательно, необходимо выделить план как возможный метод организации информации. Отличительными особенностями мнемического плана в сравнении с видами организации материала (например, классификация, систематизация, структурирование и т.д.) являются разнохарактерность, разноуровневость и различная направленность его пунктов. Пункты мнемического плана могут быть установлены текстом, заданы материалом; могут привноситься, достраивать материал, но при этом в любом случае характер пунктов обусловлен целью мнемической деятельности.

         Классификация информации (разделение ситуаций, предметов, конкретных понятий по классам, группам, по общим признакам). Описывая данный мнемический прием, можно сказать, что классификация является сложным процессом группировки, когда основания группировки (виды классов) представляют собой известные общие признаки.

         Задача учеников заключается в том, что они не должны придумывать основания классификации, а сортировать информацию по очевидным параметрам. В случае классификации, как и при других видах группировки, составления плана и тому подобного, происходит организация более сложных единиц, которые в дальнейшем могут быть расшифрованы в первоначальную мысль. Однако свойства крупных единиц, образующихся в следствии организации, могут быть в разных случаях разными.

         Аналогия (поиск сходства в определенных отношениях объектов, предметов, наименований понятий, которые различаются);

         Комплекс готовых, известных способов запоминания (рифмовка, цепочка ассоциаций и др.)[45, с. 182];

         Перекодирование - вербализация, иными словами, это проговаривание и представление информации в образной форме[41, с.31];

         Достраивание запоминаемой информации. Суть данного способа заключается в привнесении в запоминаемый материал какой-то определенной информации. Например, добавление слов, цифр, выражений, ситуаций и т.д.;

         Серийная организация информации. При использовании данного способ требуется установить или создать разные последовательности: размещение по образу; по времени; упорядочение в пространстве и т.д.) [45, с. 183].

         Одна из них предполагает буквальное запоминание материала, другая – лишь пересказ его своими словами и т.д. Продуктивность памяти младших школьников зависит от понимания ими характера самой мнемической задачи и от овладения соответствующими приемами и способами запоминания и воспроизведения [41, с. 31].

         Успешное овладение учеником пройденного материала происходит если у него присутствует точно выраженный непринуждённый, познавательный или потребительский интерес. Активное развитие памяти осуществляется за счет того, что ребенок сам заинтересован в применении соответствующих приемов запоминания, в сохранении и воспроизведении запоминаемого материала[16, с. 45].

         Применение наглядности на уроках, которая обогащает чувства школьников, расширяет чувственный опыт, является одним из распространенных способов развития памяти, которые использует учитель. Это значит, что для эффективного запоминания материала очень важно опираться на наглядный материал. Еще один важный способ запоминания, применяемый педагогами - повторение. Однако многократное повторение, у учеников вызывает скуку. В связи с этим возникает необходимость менять формат повторения, ставить перед обучающими новую задачу. Продуктивность запоминания повышает осмысление запоминаемого материала. Пути осмысливания информации разнообразны. Если перед учеником стоит задача сохранить в памяти какие-то определенные тексты, рассказы, сказки, то большую роль играет составление плана. Любые формы работ над осмыслением запоминаемой информации – это способ активизации умственной деятельности обучающихся [13, с. 25].

         В процессе обучения в начальной школе у детей интенсивно развиваются все процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение информации, а также разные виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная. Это связано с необходимостью заучивать учебный материал. Следовательно, активно формируется произвольное запоминание. Теперь важно не только то, что запомнить, но и то, как запомнить. Поэтому появляется необходимость освоения специальных целенаправленных действий по запоминанию, описанных выше.

         Разумно информировать младших школьников о том, что существуют разнообразные приёмы запоминания. При этом задача учителя состоит в том, чтобы помочь детям овладеть теми способами, которые окажутся наиболее эффективными для каждого обучающегося.

         Показателем произвольности памяти служит использование обучающимися различных приемов запоминания. Так, основным приемом запоминания является многократное прочитывание учебного материала с дальнейшим чередованием прочитывания с воспроизведением.

         В каждой конкретной ситуации учитель должен подсказывать младшим школьникам, какой из приемов разумнее использовать при заучивании того или иного материала.

         Нецелесообразно думать, что всю тонкую и кропотливую работу можно свести к отдельным несложным приемам, которые каким-то образом обладают магической силой и смогут решать все педагогические проблемы. Успех педагога в развитии памяти младших школьников умения пробудить у обучающихся интерес к учебе, к занятиям, стремление к постоянному совершенствованию [40,c. 59].

         У большинства младших школьников очень часто возникают трудности при заучивании правил русского языка. В виду этого, чтобы не обременить их ненужной зубрежкой, эффективными являются «упражнения–запоминалки» на данные правила. Дети начинают проявлять интерес к ним и непроизвольным образом запоминают [10, с. 129].

         Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте обусловлено, в первую очередь, приобретением в процессе учебной деятельности различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и обработкой запоминаемого материала. Однако без специальной работы, направленной на формирование таких способов, они складываются стихийно и нередко оказываются непродуктивными[15, с. 52].

         Наглядность обогащает впечатления обучающихся, расширяет чувственный опыт. Поэтому для запоминания материала очень важно опираться на наглядный материал. Например, различные пособия, макеты, плакаты, картины, презентации и т.д.

         Одним из главных педагогических условий является активизация познавательной деятельности с применением игры. Упражнения, выполненные в определенной последовательности, обеспечивают комплексное развитие различных видов памяти, внимания, развивают наблюдательность, воображение; способствуют развитию сенсорной и двигательной сфер ребенка, формируют нестандартное мышление. Ученик легко усваивает материал в том случае, когда у него присутствует точно выраженный непринуждённый, познавательный или потребительский интерес. Память будет развиваться активно только тогда, когда сам ребенок заинтересован в применении соответствующих средств запоминания, в сохранении и воспроизведении запоминаемого материала[16, с. 31].

         Таким образом, при изучении содержания работы учителя по формированию навыков эффективного запоминания у младших школьников, стоит отметить, что существует ряд разнообразных способов для развития памяти, которые используются на уроках. Это использование наглядности на уроках, которая обогащает чувства школьников, расширяет чувственный опыт, является одним из распространенных способов развития памяти, которые использует учитель. Это значит, что для эффективного запоминания материала очень важно опираться на наглядный материал. Еще один важный способ запоминания, применяемый педагогами - повторение. Поэтому во время учебного процесса для запоминания материала очень важно опираться на наглядный материал. Продуктивность запоминания повышает осмысление запоминаемого материала. Пути осмысления запоминаемого различны.

Для сохранения в памяти каких-либо текстов, рассказов, сказок большое значение имеет составление плана. Любые формы работ над осмыслением запоминаемой информации – это способ активизации умственной деятельности обучающихся.

         Выводы по Iглаве

         Проанализировав теоретические источники, нами были рассмотрены понятия памяти, ее функции и свойства и основные процессы Память - форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

         При поступлении ребенка в школу для успешности его обучения в младших классах необходимо знать, как минимум, следующие виды памяти и их показатели:

- кратковременную и оперативную зрительную и слуховую память, включая их объём и способность удерживать информацию. Без развитой кратковременной и оперативной зрительной и слуховой памяти любая информация, воспринимаемая с помощью органов чувств, не будет попадать в долговременную память и там сохраняться;

- опосредованную память, которая характеризуется наличием и самостоятельным, инициативным использованием ребенком различных средств запоминания, хранения и воспроизведения информации (участие мышления в запоминании и сохранении информации);

- динамические особенности процесса запоминания и припоминания, включая такие показатели, как динамичность заучивания и его продуктивность, количество повторений, необходимых для безошибочного припоминания определенного набора единиц информации.

Младший школьный возраст – это возраст насыщенного когнитивного развития. Мыслительный процесс опосредует развитие всех остальных функций, активизирует психические процессы, их осознание и произвольность. Чем больше заниматься развитием памяти младших школьников, тем более опосредованными становятся психические процессы. Появляется произвольное запоминание, то есть появляется цель произвольно воспроизводить информацию. Ученики самостоятельно начинают пользоваться средствами для запоминания новой информации и опыта жизнедеятельности.

         Основными критериями и условиями эффективного запоминания материала в младшем школьном возрасте заключается в ускорение развитие произвольной и словесно-логической памяти детей. Большую помощь в этом оказывают современные диагностические методики, которые позволяют определить уровень развития памяти у детей, и различные методические игры и упражнения, развивающие различные виды памяти.

         Память ребенка младшего школьного возраста должна оцениваться не в целом, а дифференцировано - по отдельным показателям, и по каждому из них необходимо делать заключение. Что же касается общих выводов о состоянии мнемических процессов у ребёнка, то они имеют условное значение и только в общем характеризуют то, в какой степени развитой является его память. Те виды памяти, которые в данном случае не изучались, могут оказаться важными в определенных видах деятельности.

В процессе учебной деятельности благотворно развиваются такие процессы памяти как запоминание, сохранение, воспроизведение информации. Существует много способов для развития памяти, которые используются на уроках: использование наглядности, которая обогащает чувства школьников, расширяет чувственный опыт; повторение - самый важный способ запоминания любой информации. Но частое повторение, у учеников вызывает тоску, поэтому учителю нужно менять формат повторения. Продуктивность запоминания повышает осмысление запоминаемого материала. Пути осмысливания запоминаемого различны.

Глава II. Эмпирическое исследование приемов работы учителя по формированию навыков эффективного запоминания у младших школьников

         2.1. Описание программы диагностики и результаты констатирующего этапа исследования

         Эмпирическое исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней школы № 19 города Тверь (МБОУ СШ №19) во 2 «Б» классе с целью выявления педагогических приемов, способствующих формированию навыков эффективного запоминания у младших школьников.

Цель исследования: провести диагностику особенностей памяти второклассников на начальном этапе эмпирического исследования и разработать комплекс педагогических приемов и упражнений для формирования навыков эффективного запоминания.

Для того чтобы выявить уровень сформированности навыков эффективного запоминания младших школьников на констатирующем этапе использовались следующие критерии:

1. Точность – характеризуется припоминанием информации и событий, с которыми когда-либо сталкивался школьник и в припоминании содержания информации.

2. Длительность запоминания – умение школьника сохранять информацию и события длительное время.

 3. Объем памяти – уровень материала, который удерживается в памяти.

На основании выделенных критериев, было выделено три уровня развития памяти у младших школьников: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень – воспроизведение материала полностью соответствует эталону, быстро заучивает информацию с небольшим количеством ошибок, объем памяти максимально соответствует заданному.

Средний уровень – воспроизведение материала приближено к эталону, учащиеся не всегда стремятся к прочности запоминания, не проявляют интерес, поэтому допускают ошибки, воспроизводит материал частично.

Низкий уровень – с трудностью запоминают и припоминают информацию, допускают значительное количество ошибок при воспроизведении материала.

Память человека многообразна. Поэтому, при одновременной оценке всех её видов и особенностей возникают трудности. Исходя из этого, в практической психодиагностике памяти приходится ограничиваться только некоторыми её видами.

В нашем случае среди них находится узнавание, воспроизведение и запоминание, в частности объем кратковременной зрительной и слуховой памяти, а также динамика процесса заучивания. Представленные далее 4 частные методики предназначены для психодиагностики этих характеристик памяти.

Исследование проходило на констатирующем этапе с 28 октября по 3 ноября 2019 года. В исследовании приняло участие 27 обучающихся (17 девочек и 10 мальчиков).Средний возраст испытуемых 8 лет.

Остановимся подробней на описании методик и результатах, используемых в практике работы с второклассниками для выявления уровня развития навыков эффективного запоминания.

Методика «Узнай фигуры» [27, с.88].Эта методика направлена на диагностику узнавания. Данный процесс памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного процесса существенно зависит становление других процессов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения.

В методике детям предлагаются картинки в сопровождении с инструкцией, представленной в приложении 1.

Благодаря результатам, полученным на основании проведенной методики (прил. 2), сделаем сводную таблицу 2.

Таблица 2

Распределение обучающихся 2 «Б» класса по уровням развития процесса узнавания по методике «Узнай фигуры» на констатирующем этапе исследования

Количество детей	Уровни
	Высокий	Средний	Низкий
Человек	3	13	11
%	10	50	40

Из представленной выше таблицы видно, что только 10% детей (3 чел.) показали высокий уровень процесса узнавания. В ходе узнавания они смогли за отведенное время найти искомую картинку.

 Средний уровень процесса узнавания показали 50% детей (13 чел.). Дети решили все задачи, но затратили на это больше времени.

Низкий уровень процесса узнавания выявлен у 40% детей (11 чел.). Они затратили на решение поставленных задач значительное количество времени, часто отвлекались, просили повторить инструкцию.

Полученные результаты представим на рисунке 1.

.

Рис. 1. Уровни развития процесса узнавания во 2 «Б»классе по методике «Узнай фигуры» на констатирующем этапе исследования

Таким образом, у большинства детей процесс узнавания сформирован на среднем и низком уровне.

На следующем этапе мы оценили объем кратковременной зрительной памяти у обучающихся 2 «Б» класса с помощью методики «Запомни рисунки»[27, с.90].В качестве стимульного материала дети получают картинки Учитель зачитывает инструкцию, представленную в приложении 3.По результатам проведенной диагностики (прил. 4) составим сводную таблицу 3.

Таблица 3

Распределение обучающихся 2 «Б» класса по уровням развития объема кратковременной зрительной памяти по методике «Запомни рисунки» на констатирующем этапе исследования

Количество детей	Уровни
	высокий	средний	Низкий
Человек	4	12	11
%	16	45	39

Данная методика позволила нам выяснить, что только 16% детей (4 чел.) показали высокий уровень объема кратковременной зрительной памяти. Дети смогли запомнить и показать 8 картинок из 9.

Средний уровень кратковременной зрительной памяти наблюдается у45% детей (12 чел.). Объем кратковременной зрительной памяти этих детей составляет 4-7 единиц.

Низкий уровень кратковременной зрительной памяти выявлен у 39% детей (11 чел.). Объем их кратковременной зрительной памяти крайне низкий и составляет всего лишь 2-3 единицы.

Результаты исследования уровня развития объема кратковременной зрительной памяти младших школьников по методике «Запомни рисунки» представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Уровни развития объема кратковременной зрительной памяти во 2 «Б» классе по методике «Запомни рисунки» на констатирующем этапе исследования

Таким образом, у большинства детей объем кратковременной зрительной памяти сформирован на среднем и низком уровне.

На следующем этапе был оценен объем кратковременной слуховой памяти младших школьников с помощью методики «Запомни цифры»[27, с.92]Инструкция к заданию представлена в приложении 5.

На основе результатов (прил. 6), полученных в процессе проведения данной методики, составляем сводную таблицу 4.

Таблица 4

Распределение обучающихся 2 «Б» класса по уровням развития объема кратковременной слуховой памяти по методике «Запомни цифры»на констатирующем этапе исследования

Количество детей	Уровни
	высокий	Средний	Низкий
Человек	1	11	15
%	4	40	56

Исходя из таблицы 4, мы выяснили, что всего лишь4% детей (1 чел.) показали высокий уровень объема кратковременной слуховой памяти. Игорь К. смог запомнить и повторить на слух все 9 цифр.

Средний уровень кратковременной слуховой памяти наблюдается у 40% детей (11 чел.). Объем кратковременной слуховой памяти этих детей составляет 4-7 единиц.

Низкий уровень кратковременной слуховой памяти выявлен у 56% детей (15 чел.). Объем их кратковременной слуховой памяти крайне низкий и составляет 2-3 единицы. Представим полученные результаты по методике на рисунке 3.

Рис. 3. Уровни развития объема кратковременной слуховой памяти во 2 «Б» классе по методике «Запомни цифры» на констатирующем этапе исследования

Таким образом, у большинства детей объем кратковременной слуховой памяти сформирован на среднем и низком уровне.

Уровень развития процесса запоминания изучался по методике «Выучи слова» [27, с.95]. Данная методика позволила нам определить динамику процесса заучивания у обучающихся. Младшие школьники получают задание за несколько попыток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состоящий из 12 слов (прил.7).

По результатам исследования (прил. 8) составим сводную таблицу 5.

Таблица 5

Распределение обучающихся 2 «Б» класса по уровням развития процесса запоминания младших школьников по методике «Выучи слова»на констатирующем этапе исследования

Количество детей	Уровни
	высокий	средний	Низкий
Человек	2	13	12
%	7	49	44

Только 7% детей (2 чел.) показали высокий уровень процесса запоминания. Они смогли за отведенное время выучить наизусть весь ряд слов.

Средний уровень процесса запоминания наблюдаются у 49% детей (13 чел.). Дети смогли запомнить часть слов (от 6 до 9).

Низкий уровень процесса узнавания выявлен у 44% детей (12 чел.). Дети смогли запомнить часто слов (от 4 до 5).

Результаты проделанной работы представим на рисунке 4.

Рис. 4. Уровни развития процесса запоминания во 2 «Б» классе по методике «Выучи слова» на констатирующем этапе исследования

Таким образом, у большинства детей процесс запоминания сформирован на среднем и низком уровне.

Полученные результаты по всем проведенным методикам представим в таблице 6.

Таблица 6

Уровни развития памяти младших школьников на констатирующем этапе исследования

№ п/п	Список детей	Методика «Узнай фигуры»	Методика «Запомни рисунки»	Методика «Запомни цифры»	Методика «Выучи слова»	Итог
1	Наталья А.	Средний	Средний	Низкий	Средний	Средний
2	Александра А.	Высокий	Высокий	Средний	Высокий	Высокий
3	Валерия А.	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
4	Виталий Б.	Средний	Средний	Низкий	Средний	Средний
5	Анастасия В.	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
6	Диана Г.	Средний	Средний	Средний	Средний	Средний
7	Даниил Д.	Низкий	Средний	Низкий	Низкий	Низкий
8	Денис К.	Средний	Высокий	Средний	Средний	Средний
9	Юлия К.	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
10	Игорь К.	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий
11	Валерия К.	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
12	Юлия Л.	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
13	Оксана М.	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
14	Татьяна Н.	Средний	Средний	Средний	Низкий	Средний
15	Константин О.	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
16	Наталья О.	Средний	Средний	Средний	Средний	Средний
17	Дарья П.	Средний	Низкий	Средний	Средний	Средний
18	Кирилл Р.	Низкий	Средний	Средний	Средний	Средний
19	Алина С.	Средний	Средний	Средний	Средний	Средний
20	Руслан С.	Средний	Средний	Средний	Средний	Средний
21	Полина Т.	Средний	Низкий	Средний	Средний	Средний
22	Марианна Т.	Низкий	Низкий	Низкий	Средний	Низкий
23	Игорь У.	Средний	Высокий	Низкий	Низкий	Низкий
24	Анастасия Ф.	Средний	Средний	Средний	Низкий	Средний
25	Константин Ш.	Средний	Средний	Низкий	Средний	Средний
26	Мария Ю.	Высокий	Низкий	Низкий	Средний	Низкий
27	Тимур Я.	Низкий	Средний	Низкий	Средний	Низкий

Обобщив результаты всех методик из таблицы 6, составим сводную таблицу 7.

Таблица 7

Распределение обучающихся 2 «Б» класса по уровням развития памяти на констатирующем этапе исследования

Количество детей	Уровни
	Высокий	Средний	низкий
Человек	2	13	12
%	7	48	45

Результаты проведенной диагностики в процентном соотношении представили на рисунке 5.

Рис. 5. Уровни развития памяти во 2 «Б» классе на констатирующем этапе исследования

По итогам проведенной диагностики выявлено, что у обучающихся 2 «Б» класса память сформирована на среднем (48%) и низком (45%) уровнях. Особенно низкие показатели имеют процессы узнавания, запоминания и объем кратковременной слуховой памяти, более высокие показатели получены при диагностике объема кратковременной зрительной памяти.

Полученные результаты показывают, что процессы памяти у младших школьников сформированы недостаточно. Результаты констатирующего этапа исследования показали, что в изучаемой группе необходимо применять приемы  по формированию навыков эффективного запоминания.

         2.2. Программа реализации формирующего этапа исследования

Благодаря результатам, полученном на констатирующем этапе исследования, которые указывают на то, что уровень сформированности навыков эффективного запоминания у обучающихся 2 «Б» класса недостаточно развит, мы пришли к выводу о том, что в данном классе необходимо разработать программу по формированию навыков эффективного запоминания у младших школьников.

Нами была разработана программа внеурочных занятий с использованием различных упражнений и игр. Внеурочные занятия проводились 3 раза в неделю продолжительностью 20-30 минут каждое, они были внедрены в учебно-воспитательный процесс. В реализации программы формирующего этапа участвовал весь класс.

Составление и применение комплекса упражнений связано с тем, что в школьной деятельности перед учениками ставится важная задача запомнить на длительное время большой объём информации, но со временем она забывается. Для того чтобы улучшить запоминание младшими школьниками новой информации, необходимо научить их использовать особые приемы.

В обучении школьнику важны не только основные умения, такие как, чтение, письмо, умение решать, но и такой навык как умение группировать, классифицировать, выделять опорные пункты и так далее

Формирующий этап исследования проводился с 04 ноября 2019 по 01 декабря 2019 года в МБОУ СШ №19 города Тверь.

Программа формирующего этапа исследования представлена в таблице 8.

Таблица 8

Программа формирующего этапа исследования

№ занятия	Дата	Тема занятия	Цель	Методическое обоснование
1	05.11.2019	Ассоциации	Сформировать умение обучающихся составлять ассоциативный ряд для запоминания	Данное занятие способствует запоминанию материала с хорошо узнаваемым образом, который поможет легко вспомнить нужную информацию из памяти.
2	06.11.2019	Группировки	Сформировать умения обучающихся группировать данный им материал для запоминания	Данное занятие развивает умения школьников группировать информацию, что значительно облегчит их запоминание.
3	08.11.2019	Группировка, схематический образ	Отработать умение обучающихся в группировке материала, познакомить с тесно связанным приёмом запоминания - схематический образ.	На этом занятии отрабатывается навык группировки слов и учащиеся знакомятся с новым приёмом«схематический образ», который поможет школьникам воспроизвести информацию с помощью рисунка.
4	12.11.2019	Опорные пункты	Сформировать умение обучающихся выделять в тексте ключевые слова, с помощью которых они научатся запоминать информацию и в дальнейшем воспроизводить её	Данное занятие способствует развитию умения правильно выделить ключевые слова.
5	13.11.2019	Опорные пункты	Отработать умение обучающихся выделять в тексте ключевые слова, с помощью которых они научатся запоминать информацию и в дальнейшем воспроизводить её	Данное занятие способствует развитию умения правильно выделить ключевые слова
6	15.11.2019	Достраивание запоминаемой информации	Проконтролировать умение обучающихся запоминать и закрепить текст в памяти	Задание позволяет научиться объединять и распределять что-либо по ситуативным признакам; распределять по местам.
7	18.11.2019	Серийная организация информации	Сформировать умения обучающихся устанавливать последовательность в запоминаемом материале	Данное задание позволяет успешно запоминать, сохранять и воспроизводить любую информацию, так как оно направлено на ее упорядочение
8	20.11.2019	Серийная организация информации	Отработать умения обучающихся в установлении последовательности в запоминаемом материале	Занятие помогает учащимся в установление или создание разных последовательностей
9	22.11.2019	Классификация информации	Сформировать умение обучающихся классифицировать данную им информацию	Задание способствует развитию умения определять ,предметы по конкретным параметрам, ставить связи между ними. Данное задание учит мыслить школьников творчески
10	25.11.2019	Классификация информации	Отработать  умение обучающихся классифицировать данную им информацию	Задание способствует развитию умения определять, предметы по конкретным параметрам, ставить связи между ними. Данное задание учит мыслить школьников творчески
11	27.11.2019	Систематизация	Сформировать умения запоминать конкретный порядок предметов в игровой деятельности	Систематизация информации ощутимо облегчает запоминание, так же она помогает младшим школьникам воспроизвести информацию не только конкретно, но и «своими словами»
12	29.11.2019	Систематизация	Сформировать умения запоминать конкретный порядок предметов в игровой деятельности	Систематизация информации ощутимо облегчает запоминание, так же она помогает младшим школьникам воспроизвести информацию не только конкретно, но и «своими словами»

В разработанном и апробированном нами комплексе упражнений, рассмотрены некоторые приемы, которые более рациональному запоминанию и повышающие его результативность. Особенностью комплекса является сквозная линия отработки мнемических приемов во внеурочной деятельности, что обеспечивает прочность формирования способов запоминания и их осознанного применения.

Внеурочные занятия в комплексе имеют определённую структуру, которая состоит из вводной части, основной и заключительной. Главная задача вводной части –создать для школьников положительный эмоциональный фон, который способствует эффективному усвоению знаний. Цель основной части –выработать умения и навыки у младших школьников в использовании приёмов, которые, в свою очередь, будут способствовать развитию познавательных процессов. Задания основного этапа занятий подобраны с учетом их направленности на реализацию познавательных процессов. Для того чтобы достичь развития памяти детей нужно постоянное выполнение заданий. Цель заключительного этапа занятия – это подвести итоги.

Приемы и упражнения для развития памяти и облегчения запоминания, применяемые на формирующем этапе исследования представлены в приложении 9.

Таким образом, на формирующем этапе исследования мы провели работу по формированию навыков эффективного запоминания.

По итогам реализации формирующего этапа исследования работы, было проведено контрольное обследование обучающихся. Методика контрольного обследования совпадала с методикой констатирующего обследования уровня развития памяти испытуемых. Результаты анализировались с привлечением данных констатирующего обследования уровня развития памяти испытуемых.

         2.3. Результаты и интерпретация контрольного этапа исследования

Цель контрольного этапа - провести повторную диагностику особенностей памяти второклассников после проведения занятий по формированию навыков эффективного запоминания у младших школьников. Сравнить результаты констатирующего и контрольного этапов.

Контрольный этап с 01 декабря 2019 года по 08 декабря 2019 года.

На контрольном этапе работы проведена повторная диагностика уровня развития памяти детей младшего школьного возраста. Результаты по каждой методике оформлялись в протоколы.

Благодаря методике Узнай фигуры, направленной на диагностику узнавания, мы получили данные (прил. 10) и свели их в сводную таблицу 9.

Таблица 9

Распределение обучающихся 2 «Б» класса по уровням развития процесса узнавания по методике «Узнай фигуры» на контрольном этапе исследования

Количество детей	Уровни
	высокий	Средний	низкий
Человек	8	14	5
%	30	52	18

Из представленных данных в таблице 9, мы выявили, что 25% детей (7 чел.) показали высокий уровень процесса узнавания. Они смогли за отведенное время найти искомую картинку.

Средний уровень процесса узнавания показали 50% детей (13 чел.). Дети решили все задачи, но затратили на это больше времени.

Низкий уровень процесса узнавания выявлен у 25% детей (7 чел.). Они затратили на решение поставленных задач значительное количество времени, часто отвлекались, просили повторить инструкцию.

Представим сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов по данной методике на рисунке 6.

Рис. 6.Уровни развития процесса узнавания во 2 «Б» классе по методике «Узнай фигуры» на констатирующем и контрольном этапах исследования

Таким образом, изучив показатели в динамике, выяснилось, что по сравнению с констатирующим этапом количество детей с высоким уровнем узнавания увеличилось на 15 %: с 10 % до 25%. Снизилось количество детей с низким уровнем: с 40% до 25%. Средний уровень процесса узнавания у обучающихся данного класса остался на прежнем уровне и составил 50%.

Результаты повторной диагностики объема кратковременной зрительной памяти у обучающихся 2 «Б» класса с помощью методики «Запомни рисунки» представлены в приложении 11. Исходя из этих данных составим сводную таблицу 10.

Таблица 10

Распределение обучающихся 2 «Б» класса по уровням развития объема кратковременной зрительной памяти младших школьников по методике «Запомни рисунки» на контрольном этапе исследования

Количество детей	Уровни
	высокий	средний	низкий
Человек	8	15	4
%	30	55	15

Благодаря таблице, представленной выше, можно сделать вывод о том, что 26% детей (7 чел.) показали высокий уровень объема кратковременной зрительной памяти. Дети смогли запомнить и показать 8 картинок из 9.

 Средний уровень кратковременной зрительной памяти показали 55% детей (15 чел.). Объем кратковременной зрительной памяти этих детей составляет 4-7 единиц.

Низкий уровень кратковременной зрительной памяти выявлен у 19 % детей (5 чел.). Объем их кратковременной зрительной памяти крайне низкий, составляет 2-3 единицы.

Представим сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов по данной методике на рисунке 7.

Рис. 7. Уровни развития объема кратковременной зрительной памяти во 2 «Б» классе по методике «Запомни рисунки» на констатирующем и контрольном этапах исследования

Таким образом, у большинства детей объем кратковременной зрительной памяти остается сформирован на среднем уровне.

Изучив показатели в динамике, выяснилось, что по сравнению с констатирующим этапом количество детей с высоким уровнем кратковременной зрительной памяти увеличилось на 10%: с 16% до 26%. Снизилось количество детей с низким уровнем: с 39% до 19% .

На следующем этапе прошла повторная оценка объема кратковременной слуховой памяти младших школьников с помощью методики «Запомни цифры». Полученные результаты (прил. 12) позволяют нам составить сводную таблицу 11.

Таблица 11

 Распределение обучающихся 2 «Б» класса по уровням развития объема кратковременной слуховой памяти по методике «Запомни цифры» на контрольном этапе исследования

Количество детей	Уровни
	высокий	Средний	низкий
Человек	5	16	6
%	19	59	22

Из данных таблицы видно, что 19 % детей (5 чел.) показали высокий уровень объема кратковременной слуховой памяти. Дети смогли запомнить и повторить на слух все 9 цифр.

Средний уровень кратковременной слуховой памяти отмечается у 55% детей (15 чел.). Объем кратковременной слуховой памяти этих детей составляет 4-7 единиц.

Низкий уровень кратковременной слуховой памяти выявлен у 26% детей (7 чел.). Объем их кратковременной слуховой памяти крайне низкий, составляет 2-3 единицы.

Представим сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов по данной методике на рисунке 8.

Рис. 8. Уровни развития кратковременной слуховой памяти во 2 «Б» классе по методике «Запомни цифры» на констатирующем и контрольном этапах исследования

Изучив показатели в динамике, мы выяснили, что по сравнению с констатирующим этапом количество детей с высоким уровнем кратковременной слуховой памяти увеличилось на 15%: с 4% до 19%. Количество детей со средним уровнем выросло на 15%: с 40% до 55% Снизилось количество детей с низким уровнем: с 56% до 26% .

Таким образом, у большинства детей объем кратковременной слуховой памяти сформирован на среднем уровне, увеличилось количество детей с высоким уровнем. Объем кратковременной слуховой памяти у младших школьников после проведенных занятий по разработанной программе значительно улучшился.

Повторная диагностика уровня развития процесса запоминания осуществлялась по методике «Выучи слова». Данные, полученные в ходе проведения данной методики (прил. 13), позволяют составить сводную таблицу 12.

Таблица 12

 Распределение обучающихся 2 «Б» класса по уровням развития процесса запоминания по методике «Выучи слова» на контрольном этапе исследования

Количество детей	Уровни
	высокий	Средний	низкий
Человек	6	17	4
%	22	63	15

Из данных, представленных в таблице, видно, что 22% детей (6 чел.) показали высокий уровень процесса запоминания. Они смогли за отведенное время выучить наизусть ряд слов и воспроизвести их.

Средний уровень процесса запоминания наблюдается 59% детей (16 чел.). Дети смогли запомнить и воспроизвести только часть слов (от 6 до 9).

Низкий уровень процесса узнавания выявлен у 19% детей (5 чел.). Дети смогли запомнить незначительную часть слов, меньше половины от общего количества.

Представим сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов по данной методике на рисунке 9.

Рис. 9. Уровни развития процесса запоминания во 2 «Б» классе по методике «Выучи слова» на констатирующем и контрольном этапах исследования

Таким образом, у большинства детей процесс запоминания сформирован на среднем уровне.

Изучив показатели в динамике, выяснилось, что по сравнению с констатирующим этапом количество детей с высоким уровнем запоминания увеличилось на 15%: с 7% до 22%. Детей со средним уровнем также стало больше. В процентном соотношении их количество увеличилось на 10%: с 49% до 59%. Снизилось количество детей с низким уровнем: с 44% до 19%.

По итогам проведенной диагностики выявлено, что у большинства детей память сформирована на среднем уровне. Особенно высокие показатели имеют процессы узнавания и запоминания, объем кратковременной зрительной памяти.

Полученные результаты по всем проведенным методикам на контрольном этапе исследования представим в таблице 13.

Таблица 13

Уровни развития памяти младших школьников на контрольном этапе исследования

№ п/п	Список детей	Методика «Узнай фигуры»	Методика «Запомни рисунки»	Методика «Запомни цифры»	Методика «Выучи слова»	Итог
1	Наталья А.	Средний	Средний	Средний	Средний	Средний
2	Александра А.	Высокий	Высокий	Средний	Высокий	Высокий
3	Валерия А.	Средний	Низкий	Низкий	Средний	Средний
4	Виталий Б.	Средний	Средний	Низкий	Средний	Средний
5	Анастасия В.	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
6	Диана Г.	Средний	Средний	Высокий	Средний	Средний
7	Даниил Д.	Низкий	Средний	Средний	Средний	Средний
8	Денис К.	Высокий	Высокий	Средний	Средний	Высокий
9	Юлия К.	Средний	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
10	Игорь К.	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий
11	Валерия К.	Низкий	Средний	Низкий	Низкий	Низкий
12	Юлия Л.	Низкий	Средний	Средний	Низкий	Средний
13	Оксана М.	Низкий	Низкий	Средний	Средний	Средний
14	Татьяна Н.	Средний	Средний	Высокий	Средний	Средний
15	Константин О.	Средний	Средний	Средний	Средний	Средний
16	Наталья О.	Высокий	Высокий	Средний	Высокий	Высокий
17	Дарья П.	Высокий	Высокий	Средний	Высокий	Высокий
18	Кирилл Р.	Средний	Средний	Высокий	Высокий	Высокий
19	Алина С.	Средний	Средний	Средний	Средний	Средний
20	Руслан С.	Средний	Средний	Средний	Средний	Средний
21	Полина Т.	Высокий	Высокий	Средний	Средний	Высокий
22	Марианна Т.	Средний	Средний	Средний	Средний	Средний
23	Игорь У.	Средний	Высокий	Средний	Высокий	Высокий
24	Анастасия Ф.	Средний	Средний	Средний	Средний	Средний
25	Константин Ш.	Высокий	Средний	Низкий	Средний	Средний
26	Мария Ю.	Высокий	Высокий	Средний	Средний	Высокий
27	Тимур Я.	Средний	Средний	Высокий	Средний	Средний

Обобщив результаты всех методик из таблицы 13составим сводную таблицу 14.

Таблица 14

Распределение обучающихся 2 «Б» класса по уровням развития памяти на контрольном этапе исследования

Количество детей	Уровни
	высокий	Средний	Низкий
Человек	9	15	3
%	33	56	11

Представим в процентном соотношении сравнительный анализ уровень развития памяти младших школьников констатирующего и контрольного этапа. Результаты представили на рисунке 10.

Рис. 10. Уровни развития памяти на констатирующее и контрольном этапах исследования

Полученные количественные данные позволяют утверждать, что после проведения формирующего этапа исследования, показатели сформированностинавыков эффективного запоминания уобучающихся 2 «Б» класса существенно изменились в лучшую сторону. Высокий уровень повысился на 26%, средний повысился на 8%, а низкий уровень снизился на 34%. Таким образом, гипотеза о том, что развитие памяти в младшем школьном возрасте происходит наиболее успешно в результате специально организованного обучения детей приемам запоминания и воспроизведения, подтвердилась.

Выводы поII главе

На констатирующем этапе эмпирического исследования нами была проведена диагностика особенностей памяти второклассников с целью разработки комплекса педагогических приемов и упражнения для формирования навыков эффективного запоминания.

Для того чтобы выявить уровень сформированности навыков эффективного запоминания младших школьников использовались 4 методики. Анализируя результаты проведенных исследований по каждой методике,мы установили, что у обучающихся 2 «Б» класса процессы узнавания сформированы на среднем (50%) и низком уровнях (40%), объем кратковременной зрительной памяти сформирован на среднем (45%) и низком (39%) уровнях, объем кратковременной слуховой памяти сформирован на среднем(40%) и низком (56%) уровнях, процесс запоминания находится на среднем (49%) и низком (44%) уровнях.

Исходя из результатов констатирующего этапа исследования появляется необходимость формирования навыков эффективного запоминания у обучающихся 2 «Б» класса. В дальнейшем, на формирующем этапе исследования, нами была разработана и апробирована программа формирования навыков эффективного запоминания в младшем школьном возрасте.

Нами была разработана программа внеурочных занятий с использованием различных упражнений и игр.

На контрольном этапе исследования была проведена повторная диагностика особенностей памяти детей. Оценка результатов проводилась при помощи тех же методик, что и на констатирующем этапе.

Анализируя результаты диагностик после проведения программы формирующего этапа, можно сделать вывод о том, что у обучающихся 2 «Б» класса наблюдается рост показателей сформированности навыков эффективного запоминания информации.

Высокий уровень процесса узнавания повысился на 20%, средний - на 2%, а низкий, наоборот, снизился на 22%. Высокий уровень развития объема кратковременной зрительной памяти повысился на 14%, средний - на 10%, а низкий, в свою очередь, снизился на 24%. Высокий уровень развития объема кратковременной слуховой памяти повысился на 15%, средний - на 19%, а низкий снизился на 34%. Высокий уровень развития процесса узнавания повысился на 15%, средний - на 14%, а низкий снизился на 29%.

Таким образом, результаты исследования показали, что у детей младшего школьного возраста повысился уровень развития памяти.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В психолого–педагогической литературе проблема исследования памяти имеет богатую историю. Существуют разнообразные подходы к пониманию термина«память». Проблема памяти на современном этапе является хорошоизученной, однако она продолжает активно разрабатываться.

Память играет в жизни человека большую роль. Она лежит в основе любого психологического явления, связывает прошлое человека с его настоящим, обеспечивает единство личности.

Память является сложнейшим познавательным процессом, в структуре которой можно выделить четыре относительно самостоятельных процесса: запоминание, воспроизведение, сохранение и забывание усвоенной ранее информации. Работа памяти начинается с запоминания, то есть с фиксации представлений и чувств, которые появляются в мыслях в процессе впечатлений и восприятий.

У младших школьников память считают ведущим психическим процессом. В учебной деятельности обучающимся приходится запоминать большой по объему материал, а в дальнейшем его воспроизводить. Зачастую, при этом, дети испытывают трудности.

В соответствии с первой задачей, которая стояла перед нами в процессе исследования, изучив психологу-педагогическую литературу, нами были охарактеризованы процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание. Кроме того, описали различные виды памяти, которые классифицируются по разным критериям: по типу запоминаемого материала и характеру психической активности, преобладающей в деятельности, выделяют память двигательную, словесно-логическую, образную, эмоциональную; по характеру целей деятельности различают произвольную и непроизвольную память; по времени сохранения материала различают кратковременную и долговременную память, а иногда выделяют и промежуточный вариант - оперативную. Выявили, что наряду с видами имеют место быть и типы памяти. Исходя из этого различают словесно-абстрактный, наглядно-образный и промежуточный тип памяти.

Перечисленные нами виды и типы памяти не могут существовать отдельно друг от друга. Однако тот или иной вид памяти может доминировать над другим, тем самым, определяя тип памяти

Для решения второй задачи, стоящей перед нами, мы описали особенности формирования памяти в младшем школьном возрасте. В этом возрасте отличительной особенностью памяти является интенсивное развитие способности к процессам запоминания и воспроизведения. Кроме этого, у детей увеличивается объём памяти, развивается наглядно-образная память. Тем не менее, процесс развития памяти все-таки идет не равномерно., а значит у школьников преобладает непроизвольный тип памяти. Это связано с тем, что ребенок в процессе запоминания не ставит перед собой целей. Однако, со временем, процессе учебной деятельности, память младших школьников приобретает черты произвольности, становясь сознательно опосредованной и регулируемой.

В ходе решения третьей и четвертой задачи, нами было выявлено, что основными критериями и условиями эффективного запоминания материала в младшем школьном возрасте являются ускорение развитие произвольной и словесно-логической памяти детей. Большую помощь в этом оказывают современные диагностические методики, различные методические игры и упражнения.

Главная задача учителя –это подать учебную информацию так отчѐтливо и понятно, чтобы учеником она была усвоена не формально, а осознано.

Приёмы, используемые учителем, помогут младшим школьникам с лёгкостью запоминать нужный им материал, а так же с успехом учиться в школе.

На начальном этапе эмпирического исследования решалась пятая задача. Базой исследования послужило Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя школа № 19 города Тверь (МБОУ СШ №19).

На констатирующем этапе проводилась диагностика особенностей памяти обучающихся 2 «Б» класса. Благодаря данной диагностике, которая проводилась с помощью 4 методик, мы пришли к выводу о том, что у детей память сформирована на среднем (48%) и низком (45%) уровнях. Особенно низкие показатели имеют процессы узнавания, запоминания и объем кратковременной слуховой памяти, более высокие показатели получены при диагностике объема кратковременной зрительной памяти.

Полученные результаты показывают, что процессы памяти у младших школьников сформированы недостаточно. Результаты констатирующего этапа исследования показали, что в изучаемой группе необходимо применять приемы по формированию навыков эффективного запоминания.

В соответствии с шестой задачей нами была разработана и апробирована программа реализации формирующего этапа, включающая в себя комплекс упражнений и приемов по развитию памяти у второклассников.

По итогам реализации формирующего этапа исследования работы, было проведено контрольное обследование обучающихся, с помощью которого решалась седьмая задача нашего исследования.

Полученные количественные данные позволяют утверждать, что после проведения внеурочных занятий показатели навыков эффективного запоминания у обучающихся 2 «Б» класса существенно изменились в лучшую сторону. Высокий уровень повысился на 26%, средний повысился на 8%, а низкий уровень снизился на 34%. Таким образом, гипотеза о том, что развитие памяти в младшем школьном возрасте происходит наиболее успешно в результате специально организованного обучения детей приемам запоминания и воспроизведения, подтвердилась.

Отсюда следует, что уровень сформированности навыков эффективного запоминания у младших школьников значительно повысился.

Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза доказана.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ

         1. АртемьевА.С. Психологияправовыхотношений. - Караганда,«Бахадур», 2008. - 253 с.

         2. Большой психологический словарь / [Авдеева Н.Н. и др.] ; под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - 4-е изд., расш. - Москва : АСТ ; Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак, 2009. - 811 с.

         3. Бьюзен Т. Усовершенствуйте свою память. – Попурри, 2003. - 240 с.

         4. Виноградова Н.Ф. Младший школьник: как важно быть самостоятельным / Н.Ф. Виноградова. // Семья и школа. - 2001. - №11-12. - С. 22-25.

         5. Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. — 1136 с

         6. Гальперин В.Г. Введение в психологию. – М.: МГУ, 1976. – 263 с.

         7. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. -М.:Просвещение,2014. - 159 с.

         8. Гудельман С.Т. Психология преступления. - СПб, «Стрела», 2009. – 121 с.

         9. Детская психология: Учебное пособие. / Под ред. Я.П. Коломенского, Е.А. Палько. - М.: Университетское,2001 - 398 с.

         10. Зеньковский, В.В.Психология детства /В. В. Зеньковский.- Екатеринбург: Деловая книга, 2015. - 350 с.

         11. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание. – М. : Издательcский центр АПН РФ, 2001. – 563 с.

         12. Ипполитов Ф.В., Махлах, Е.С. и др. Память и ее воспитание.- М.: Знание,2014 - 47 с.

         13. Ипполитов Ф.В. Память школьника. - М.:Знание,1998. - 48 с.

         14. Истомина З.М. Развитие памяти. - М.: Прогреcc, 2011-128 с.

         15. Карпенко Л.А. Краткий психологический словарь.- М.: Политиздат, 1985. - 434 с.

         16. Коростелева Е.Ю., Тямусова Т.А. Развитие памяти у младших школьников впроцессе обучения. Вектор науки ТГУ. № 1(1), 2010. - С. 45-48.

         17. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. - Государственное учебно-педагогическое издательство, 1991. - 280 с.

         18. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: 2001. - 607 c.

         19. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. –СПб.: Питер, 2006. – 320 с.

         20. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. -М.:МГУ, 2-е изд., пересмотр., 2011. - 287 с.

         21. Маклаков А.Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2001. - 592 с.

         22. Мальцева К.Б. Развитие памяти школьника. - М.: Инфа-М,2013. - 315 с.

         23. Методы изучения и диагностики психического развития ребенка./ Под ред. Непомнящей, Н.И..- М.: Просвещение,2002 - 250 с.

         24. Мещенина Т.А. Развитие памяти у младших школьников. Методические рекомендации для педагогов. -Нижневартовск, МАУ «Центр развития образования», 2015. - 28 с.

         25. Михайлова Г. А., Кафиятуллова Г. Х., Сирачова Л. Д. Приемы педагогической техники, способствующие развитию памяти детей старшего дошкольного возраста // Научно-методический журнал  «Педагогический опыт: теория, методика, практика». 2016. № 1(6). С. 269-272.

         26. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2003. - 688 с.

         27. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -. - 640 с.

         28. Никитина Т.Б. Как развить хорошую память. -М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. - 320 с.

         29. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., Российское педагогическое агенство, 2003. - 374 с.

         30. Петровский А.В. Общая психология. - М.: Академия, 1997. - 479 с.

         31. РикѐрП. Память, история, забвение. -М.: Изд –во гуманитарной литературы, 2004. - 728 с.

         32. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384с.

         33. Родионова А.С. Психолого-педагогические условия развития памяти у детей младшего школьного возраста // Научно –методический электронный журнал «Концепт». –2015.–Т.10. –С. 106 –110.

         34.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2006. - 713 с.

         35. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. - М.: Педагогика, 1987. - 298с.

         36. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М.: Психология, 2003. - 375 с.

         37. Смирнов А. А., Истомина З. М., Мальцева К. П., Самохвалова В. И.

Формирование приемов логического запоминания у детей дошкольного возрастаи младших школьников // Вопросы психологии,1999. - 102 с.

         38. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с.

         39. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — М.: Просвещение, 2011. — 33с.

         40. Цукерман, Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников // Вопросы психологии. - 2002. - №5. - 79 с.

         41. Черемошкина, Л.В. Развитие памяти у детей: учеб. пособие для студ. ВУЗов / Л. В. Черемошкина. – М.: «Академия», 2005. – 96 с.

         42. Чернышов М.Ю. Гносеологичсекие аспекты познания и проблемы формирования мышления//Философия образования. 2012. №3 (42). С.27-32.

         43. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения.- М.:Столетие,1995 - 189 с.

         44. Эльконин Д.Б. Детская психология. 4-е изд.. -М. : «Академия», 2007. - 384 с.

         45. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.-М. :Издательство «Институт практической психологии»,2004. - 284 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Стимульный материал к методикам диагностики памяти

         Методика «Узнай фигуры»

Оборудование: ряд картинок (10 рядов), в каждом ряду по 5 картинок. Исследование проводится в несколько этапов, проводится в паре учащийся – учитель.

Учащемуся произносится следующие инструкции: «Перед тобой пять картинок с фигурами, посмотри. Твоя задача внимательно рассмотреть картинки. Слева картинка отделена от других чертой, похожая на нее картинка есть справа. Попробуй как можно быстрее найти эту картинку и покажи».

Сначала для пробы ребёнку предлагают решить эту задачу накартинках, изображённых в ряду под номером 0, затем – после того, какэкспериментатор убедился в том, что ребёнок всё понял правильно,предоставляют возможность решить эту задачу на картинках с номерами от1-10.

Задание проводится до тех пор, пока ребёнок не решит все 10задач, но не больше чем 1,5 минуты даже в том случае, если ребёнок этому времени не справился со всеми задачами..

Результаты заносятся в таблицу. Важное условие проведения исследования - это соблюдение тишины в период исследования.

Рис. 11. Наборы фигур к методике «Узнай фигуры»

Оценка результатов:

- если ребенок находит все 10 фигур за 45 секунд, то получает 10 баллов;

- если ребенок находит 10 фигур за 45-50 секунд, то получает 8-9 баллов;

- если ребенок находит 10 фигур за 50-60 секунд, то получает 6-7 баллов;

- если ребенок находит 10 фигур за 60-70 секунд, то получает 4-5 баллов;

 - если ребенок находит 10 фигур за 70-80 секунд, то получает 2-3 балла;

- если ребенок находит 10 фигур более чем за 80 секунд, то получает 0-1 балл.

Выводы об уровне развития

10 баллов	Очень высокий
8-9 баллов	Высокий
4-7 баллов	Средний
2-3 балла	Низкий
0-1 балл	Очень низкий

Приложение 2

Результаты обследования процесса узнавания у обучающихся 2 «Б» класса по методике «Узнай фигуры» на констатирующем этапе исследования

№ п/п	Список детей	Баллы	Уровни
1	Наталья А.	5	Средний
2	Александра А.	8	Высокий
3	Валерия А.	3	Низкий
4	Виталий Б.	4	Средний
5	Анастасия В.	3	Низкий
6	Диана Г.	4	Средний
7	Даниил Д.	3	Низкий
8	Денис К.	6	Средний
9	Юлия К.	2	Низкий
10	Игорь К.	8	Высокий
11	Валерия К.	2	Низкий
12	Юлия Л.	3	Низкий
13	Оксана М.	2	Низкий
14	Татьяна Н.	5	Средний
15	Константин О.	2	Низкий
16	Наталья О.	7	Средний
17	Дарья П.	7	Средний
18	Кирилл Р.	3	Низкий
19	Алина С.	4	Средний
20	Руслан С.	6	Средний
21	Полина Т.	4	Средний
22	Марианна Т.	3	Низкий
23	Игорь У.	5	Средний
24	Анастасия Ф.	6	Средний
25	Константин Ш.	4	Средний
26	Мария Ю.	9	Высокий
27	Тимур Я.	3	Низкий

Приложение 3

         Методика «Запомни рисунки»

         Инструкция:

         «На картинке (рис. 12 А) представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке (рис. 12 Б), которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

         Время экспозиции стимульной картинки (рис. 12 А) составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку — рис. 12 Б. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

Рис. 12. Набор фигур к методике «Запомни рисунки»

         Оценка результатов:

         10 баллов — ребенок узнал на картинке 12 Б все девять изображений, показанных ему на картинке 12 А, затратив на это меньше 45 сек.

         8-9 баллов — ребенок узнал на картинке 12 Б 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек.

         6-7 баллов — ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек.

         4-5 баллов — ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек.

         2-3 балла — ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек.

         0-1 балл  — ребенок не узнал на картинке 12 Б ни одного изображения в течение 90 сек и более.

Выводы об уровне развития

10 баллов	Очень высокий
8-9 баллов	Высокий
4-7 баллов	Средний
2-3 балла	Низкий
0-1 балл	Очень низкий

Приложение 4

Результаты обследования объема кратковременной зрительной памяти у обучающихся 2 «Б» класса по методике «Запомни рисунки» на констатирующем этапе исследования

№ п/п	Список детей	Баллы	Уровни
1	Наталья А.	4	Средний
2	Александра А.	8	Высокий
3	Валерия А.	2	Низкий
4	Виталий Б.	4	Средний
5	Анастасия В.	3	Низкий
6	Диана Г.	4	Средний
7	Даниил Д.	4	Средний
8	Денис К.	8	Высокий
9	Юлия К.	2	Низкий
10	Игорь К.	8	Высокий
11	Валерия К.	2	Низкий
12	Юлия Л.	3	Низкий
13	Оксана М.	2	Низкий
14	Татьяна Н.	4	Средний
15	Константин О.	2	Низкий
16	Наталья О.	5	Средний
17	Дарья П.	3	Низкий
18	Кирилл Р.	4	Средний
19	Алина С.	4	Средний
20	Руслан С.	5	Средний
21	Полина Т.	3	Низкий
22	Марианна Т.	2	Низкий
23	Игорь У.	8	Высокий
24	Анастасия Ф.	5	Средний
25	Константин Ш.	7	Средний
26	Мария Ю.	3	Низкий
27	Тимур Я.	5	Средний

Приложение 5

         Методика «Запомни цифры»

         Инструкция:

         «Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того,как .я скажу слово "повтори"».

         Далее учитель последовательно зачитывает ребенку сверху вниз ряд цифр, представленных на рис. 13 А, с интервалом в 1 сек между цифрами. После прослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить вслед за учителем. Это продолжается до тех пор, пока ребенок не допустит ошибки.

Рис. 13. Набор цифр к методике «Запомни цифры»

         Если ошибка допущена, то учитель повторяет соседний ряд цифр, находящийся справа (рис. 13 Б) и состоящий из такого же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребенка его воспроизвести. Если ребенок дважды ошибается в воспроизведении ряда цифр одной и той же длины, то на этом данная часть психодиагностического эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно воспроизведенного, и переходят к зачитыванию рядов цифр, следующих в противоположном порядке — убывающем (рис. 14 А, Б).

Рис. 14. Набор цифр к методике «Запомни цифры»

         В заключение определяется объем кратковременной слуховой памяти ребенка, который численно равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведенных ребенком в первой и во второй попытках.

         Оценка результатов:

         10 баллов — ребенок правильно воспроизвел в среднем 9 цифр.

         8-9 баллов — ребенок точно воспроизвел в среднем 7-8 цифр.

         6-7 баллов — ребенок безошибочно смог воспроизвести в среднем 5—6 цифр.

         4-5 баллов — ребенок в среднем воспроизвел 4 цифры.

         2-3 балла — ребенок в среднем воспроизвел 3 цифры.

         0-1 балл — ребенок в среднем воспроизвел от 0 до 2 цифр.

Выводы об уровне развития

10 баллов	Очень высокий
8-9 баллов	Высокий
4-7 баллов	Средний
2-3 балла	Низкий
0-1 балл	Очень низкий

Приложение 6

Результаты обследования объема кратковременной слуховой памяти у обучающихся 2 «Б» класса по методике «Запомни цифры» на констатирующем этапе исследования

№ п/п	Список детей	Баллы	Уровни
1	Наталья А.	3	Низкий
2	Александра А.	4	Средний
3	Валерия А.	2	Низкий
4	Виталий Б.	3	Низкий
5	Анастасия В.	3	Низкий
6	Диана Г.	5	Средний
7	Даниил Д.	3	Низкий
8	Денис К.	4	Средний
9	Юлия К.	2	Низкий
10	Игорь К.	9	Высокий
11	Валерия К.	2	Низкий
12	Юлия Л.	3	Низкий
13	Оксана М.	3	Низкий
14	Татьяна Н.	6	Средний
15	Константин О.	2	Низкий
16	Наталья О.	4	Средний
17	Дарья П.	4	Средний
18	Кирилл Р.	5	Средний
19	Алина С.	4	Средний
20	Руслан С.	4	Средний
21	Полина Т.	5	Средний
22	Марианна Т.	3	Низкий
23	Игорь У.	2	Низкий
24	Анастасия Ф.	4	Средний
25	Константин Ш.	3	Низкий
26	Мария Ю.	2	Низкий
27	Тимур Я.	3	Низкий

Приложение 7

         Методика «Выучи слова»

Ребенок получает задание за несколько попыток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состоящий из 12 слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картина, человек, книга.

Запоминание ряда производится так. После каждого очередного его прослушивания ребенок пытается воспроизвести весь ряд. Учитель отмечает количество слов, которое ребенок во время данной попытки вспомнил и назвал правильно, и вновь зачитывает тот же самый ряд. И так шесть раз подряд, пока не будут получены результаты воспроизведения ряда за шесть попыток.

         Оценка результатов:

10 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все 12 слов за 6 или меньше попыток.

8-9 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 10-11 слов.

6-7 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 8-9 слов.

4-5 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 6-7 слов.

2-3 балла — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 4-5 слов.

0-1 балл — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток не более 3 слов.

Выводы об уровне развития

10 баллов	Очень высокий
8-9 баллов	Высокий
4-7 баллов	Средний
2-3 балла	Низкий
0-1 балл	Очень низкий

Приложение 8

Результаты обследования процесса запоминания у обучающихся 2 «Б» класса по методике «Выучи слова» на констатирующем этапе исследования

№ п/п	Список детей	Баллы	Уровни
1	Наталья А.	4	Средний
2	Александра А.	8	Высокий
3	Валерия А.	2	Низкий
4	Виталий Б.	4	Средний
5	Анастасия В.	2	Низкий
6	Диана Г.	4	Средний
7	Даниил Д.	3	Низкий
8	Денис К.	5	Средний
9	Юлия К.	2	Низкий
10	Игорь К.	8	Высокий
11	Валерия К.	2	Низкий
12	Юлия Л.	2	Низкий
13	Оксана М.	2	Низкий
14	Татьяна Н.	3	Низкий
15	Константин О.	2	Низкий
16	Наталья О.	6	Средний
17	Дарья П.	6	Средний
18	Кирилл Р.	6	Средний
19	Алина С.	5	Средний
20	Руслан С.	5	Средний
21	Полина Т.	7	Средний
22	Марианна Т.	6	Средний
23	Игорь У.	2	Низкий
24	Анастасия Ф.	3	Низкий
25	Константин Ш.	5	Средний
26	Мария Ю.	7	Средний
27	Тимур Я.	6	Средний

Приложение 9

Занятия по развитию памяти младших школьников

Занятие 1(Ассоциации)

Цель занятия: сформировать умение учащихся составлять ассоциативный ряд.

Ассоциации — это один из способов запоминания материала. Ведь часто бывает так, что, увидев один предмет, мы вспоминаем и о другом. Тогда мы говорим, что второй предмет ассоциируется у нас в сознании с первым. Ребенку легче объяснить это на наглядном примере.

Вводная часть. Давайте настроимся с вами на хорошую работу, уберём всё лишнее, поприветствуем друг друга глазами и улыбкой.

Основная часть

Задание 1.

Учитель формулирует задание следующим образом:«Я буду читать вам слово, а вы выберите и покажите мне одну из картинок, изображение на которой связано, то есть ассоциируется, с названным словом».

Слова: зима, любовь, время, гроза. Данное упражнение выполняется устно.

         После выполнения задания детям задается вопрос о том, по какому принципу они выбирали картинки, и объясняетсяим, что они сделали этот выбор благодаря ассоциациям. Далее переходим к самостоятельному выполнению упражнений.

Задание 2.

Упражнение выполняется в письменной форме. На остове первого задания, детям объясняется что к определенному слову можно придумать целый ряд ассоциаций. Задача школьников заключается в том, чтобы выстроить к предмету ряд ассоциаций.

чайник — вода, чашка, кухня, мама, завтрак, тепло.

кошка —

аптека —

лес —

парта —

волосы —

ложка —

газета —

Задание 3.

Дети сложно воспринимают и запоминают абстрактные понятия, чем конкретные. Поэтому в этом упражнение, мы предлагаем подбирать к абстрактным понятиям ассоциации с конкретными предметами и примерами.

спорт — стадион,

телевизор– пульт,

футбол —

дружба —

клоун —

погода —

шапка —

книга —

зоопарк —

стол —

Заключительный этап. Подведение итогов.

Занятие 2 (Группировка)

Цель: сформировать умения учащихся группировать данный им материал.

Данное занятие развивает умения школьников группировать информацию, что значительно облегчит их запоминание.

Вводная часть. Давайте настроимся с вами на хорошую работу, уберём всё лишнее, поприветствуем друг друга глазами и улыбкой.

Основная часть:

Задание 1.

Материал к заданию: карточки с цепочками из 12 слов.

Сначала ребенку дается задание на карточке № 1: «Перед тобой карточка, на которой написано 12 слов. Сконцентрируй внимание, прочитай их и запомни». Когда ребенок прочитает слова и вернет карточку, просим его повторить цепочку слов. Подсчитывает сколько слов он запомнил. После этого мы проводим физкультминутку или подвижную игру (например, «Повторяй за мной»). Через 5—7 минут даём ребенку карточку № 2, на которой слова написаны в 3 строчки, но их тоже 12, и запомнить надо все слова.

Сравниваем результаты, спрашиваем ребенка, слова с какой карточки было легче запомнить. Безусловно, группировка слов по смыслу или по общему признаку облегчает запоминание. И это умение надо тренировать. Предлагаем ребенку перегруппировать слова карточки № 1 так, как это сделано в карточке № 2.

№ 1. Шкаф, листья, стол, лужа, диван, капля, дерево, кресло, почки, гроза, лес, дождь.

№ 2. Малина, клубника, смородина, черника;

 ручка, тетрадь, карандаш, линейка;

лето, жара, солнце, июль.

Предлагаем еще варианты цепочек слов, на которых можно отрабатывать умение группировать слова:

Метель, пирог, февраль, рубашка, конфеты, сугроб, юбка, торт, платье, мармелад, брюки, мороз.

Река, магазин, футбол, океан, вратарь, ручей, покупки, гол, море, деньги, стадион, продавец.

Кастрюля, месяц, тарелка, веселье, год, смех, чашка, сутки, радость, сковорода, улыбка, час.

Заключительный этап. Подведение итогов.

Занятие 3(Группировка, схематический образ)

Цель: Отработать умение обучающихся в группировке материала, познакомить с приёмом запоминания схематический образ.

Вводная часть. Давайте настроимся с вами на хорошую работу, уберём всё лишнее, поприветствуем друг друга глазами и улыбкой.

Основная часть:

Задание 1.

Для отработки навыка группировки материала, ученикам предлагаются варианты цепочек слов, которые они письменно группируют.

№3: Круг, береза, заяц, осина, квадрат, клен, медведь, ель, волк, треугольник, лиса.

№4: Волейбол, река, игла, хоккей, нить, озеро, плавание, море, булавка, футбол, пруд, ножницы.

№5: Молоко, тюльпан, щука, подснежник, кефир, окунь, сыр, ландыш, карась, ромашка, сом, сметана.

Задание 2.

Материал к заданию: предложение №1: У дороги растет большое дерево.

Лист бумаги, карандаши.

Рисование схем — один из способов логического запоминания, которому обязательно нужно научить ребенка. Ученикам объясняется, что, схематический рисунок — это простейший набросок, который может быть понятен только автору. Сначала упражнение выполняется вместе с обучающимися(все схемы примерные, могут быть и другие).

Предложение № 2: Мальчик катается на лыжах.

В последствии, когда дети начинают понимать суть задания, просимих сделать схему (рисунок) к предложению самостоятельно.

Предложение № 3: В огороде растут разные овощи.

Предложение № 4: Небо затянуло черными тучами. Вскоре начался сильный дождь.

Задание 3.

 Когда навык рисовать схемы будет отработан на одном-двух предложениях, можно переходить к небольшим текстам.

Прослушайте текст, схематически зарисуйте его основное содержание. Затем, воспользовавшись схемой, пересказать текст.Лучше, если пересказывать текст ребенок будет спустя некоторое время, через 30—40 минут. Тогда будет понятно, что схема помогает и сохранить информацию в памяти, и воспроизвести ее.

Бабочка-красавица

Был летний денек, солнце со временем припекало сильней. Бабочка - красавица распахнула свои красивые крылышки и направила их на солнечные лучи. Она радостно порхала с цветка на цветок и напевала: «Ах, как чудесно! Ах, как прекрасно!»

Внезапно начался ветер, что-то громыхнуло вдали, и небо стало затягиваться тучами. Бабочка испуганно заговорила: «Ой, сейчас начнется дождь! Он намочит мои красивые крылья!» Цветочки хором ответили ей: «Не бойся, мы спрячем тебя под нашими лепестками».

Заключительный этап. Подведение итогов.

Занятие 4(Опорные пункты)

Цель: сформировать умение учащихся выделять в тексте ключевые слова, с помощью которых они научатся запоминать информацию и в дальнейшем воспроизводить её.

Вводная часть. Давайте настроимся с вами на хорошую работу, уберём всё лишнее, поприветствуем друг друга глазами и улыбкой.

Основная часть:

Задание 1.

Материал к заданию: небольшого объёма текст, лист бумаги, ручка.

Объясняем ученикам, что для лучшего запоминания некой информации, в тексте необходимо найти и выделить ключевые слова и словосочетания, которые помогут им в дальнейшем более чётко воспроизвести текст.

Учащиеся читают текст самостоятельно, выписывают ключевые слова.

Конец сентября.

Деревья в лесу украсились в желтые, красные, золотистые краски осени. Лучи солнца освещают поляну перед сторожкой. Дед Семен поднялся рано утром, взял ружье и вышел из дома. Тропинка вела в редкий лес. По сторонам стояли редкие березки. У дороги попадались подберезовики, подосиновики. Вдруг над головой раздался длинный крик. Высоко в небе летел косяк журавлей. Птицы держали путь на юг. Их печальный крик звучал как прощальный привет родине.

Задание 2.

Учитель читает текст самостоятельно, ученики, слушая его, должны выписать ключевые слова. Текст учитель читает дважды. Следующая задача ученика, пересказать текст, опираясь на записанные им слова.

Сад

Наш дом построен в прекрасном саду. На клумбе росли прекрасные цветы. Это были колокольчики. Они весело звенели от ветерка. Вдоль дорожки росло много ромашек. Мохнатый шмель подлетал к ним и громко жужжал.

Сад тянулся далеко. За садом начинался лес. Этот лес подходил к самой речке. В густых кустах жил соловей. Каждый вечер он пел свою чудесную песню. Люди слушали соловья и улыбались. В этой песне было много тепла и радости.

Заключительный этап. Подведение итогов.

Занятие 5(Опорные пункты)

Цель: отработать умение учащихся выделять в тексте ключевые слова, с помощью которых они научатся запоминать информацию и в дальнейшем воспроизводить её.

Вводная часть. Давайте настроимся с вами на хорошую работу, уберём всё лишнее, поприветствуем друг друга глазами и улыбкой.

Основная часть:

Задание 1.

Материал для занятия: небольшого объёма текст, лист бумаги, ручка.

Для отработки умения выделять ключевые слова в выбранном тексте, учитель просит пересказать его.

Гуси-лебеди (отрывок)

...Прибежала — стоит избушка на курьих ножках, стоит-поворачивается. В избушке сидит Баба-яга — нога глиняная; сидит и братец на лавочке, играет золотыми яблочками. Увидела его сестра, подкралась, схватила и бежать, а гуси-лебеди за нею в погоню летят; нагонят злодеи, куда деваться? Прибежала к молочной речке с кисельными берегами: «Речка-матушка, спрячь меня!» — «Съешь моего киселя!» Нечего делать, съела. Речка ее посадила под бережок, гуси-лебеди пролетели. Вышла она, сказала: «Спасибо!» — и опять бежит с братцем; а гуси-лебеди воротились, летят навстречу. Что делать? Беда! Стоит яблоня. «Яблоня, яблоня-матушка, спрячь меня!» — «Съешь мое лесное яблочко!» Поскорей съела. Яблоня ее заслонила веточками, прикрыла листиками — гуси-лебеди пролетели. Вышла и опять бежит с братцем, а гуси-лебеди увидели — да за ней; совсем налетают, уж крыльями бьют, того и гляди из рук вырвут! К счастью, на дороге печка: «Сударыня-печка, спрячь меня!» — «Съешь моего ржаного пирожка!» Девушка поскорей пирожок в рот, а сама в печь. Гуси-лебеди полетали-полетали, покричали и ни с чем улетели.

Заключительный этап. Подведение итогов.

Занятие 6 (Достраивание запоминаемой информации)

Цель: проконтролировать запоминание и закрепить текст в памяти.

Вводная часть. Давайте настроимся с вами на хорошую работу, уберём всё лишнее, поприветствуем друг друга глазами и улыбкой.

Основная часть:

Задание 1. В этом упражнении даны карточки, на которых в хаотичном порядке расположены слова. Обучающимся необходимо составить из этих слов предложения и записать.

Задание 2. Детям даются карточки, на которых представлены напечатанныепредложения в хаотичном порядке. Задача учеников, расставить нумерацию предложений по смыслу и восстановить текст.

Текст № 1:

Вдруг пролетела муха и села на шляпу.

Котенок сидел на полу и играл с бумажным шариком.

Любе подарили котенка.

На стуле лежала шляпа.

Видны только белые лапки.

Котенок прыгнул на стул, шляпа упала и накрыла Тишку.

Вот какой шалунишка!

Текст № 2:

В лесу мы нашли гнездо.

Мы пожалели совенка.

Глаза ее блестели.

Там был совенок.

Сова налетела на нас.

Совенок не умел летать.

Витя посадил совенка на дерево.

Мы взяли совенка из гнезда.

Совенок громко пищал.

Текст № 3:

Он большой и сильный.

Этот слон живет в доме со ступеньками.

Сторож Иван Петрович принес ему сено и воду.

Напился воды и затрубил.

Значит рад.

У слона умные и добрые глаза.

Заключительный этап. Подведение итогов.

Занятие 7 (Серийная организация информации)

Цель: сформировать умения учащихся устанавливать последовательность в запоминаемом материале.

Данное упражнение позволяет успешно запоминать, сохранять и воспроизводить любую информацию, так как оно направлено на ее упорядочение.

Вводная часть. Давайте настроимся с вами на хорошую работу, уберём всё лишнее, поприветствуем друг друга глазами и улыбкой.

Основная часть:

Задание 1.

На доске хаотично расположены карточки со словами: синица, самолёт, самовар, бублики, пальто, сапоги. Перед выполнением задания ученикам даётся 1 пример расположения карточек: зерно – хомяк.

Ученикам нужно расположить карточки, которые подходят друг другу по смыслу.

Задание 2.

Материал к заданию:

карточка 1: крыша, судья, рельс, лодка;

карточка 2: окно, мяч, вокзал, рыба.

Обучающимся дается карточка 1 с набором слов. Учитель так же даёт второй аналогичный набор - карточка 2. Из второго набора карточек нужно подобрать к каждой из первого набора такую карточку, которая подходила бы к ней по смыслу. Например: зерно — хлеб, дом — крыша.

После установления связей между карточками, обучающиеся отдают их учителю. Учитель совершает проверку запоминаемого материала, называя слова из второго набора карточек; задача школьников воспроизвести слова из первого набора.

После выполнения задания ученикам дается задание, запомнить, как расположены карточки.

Заключительный этап. Подведение итогов.

Занятие 8(Серийная организация информации)

Цель: Отработать умения учащихся в установление последовательности в запоминаемом материале.

Вводная часть. Давайте настроимся с вами на хорошую работу, уберём всё лишнее, поприветствуем друг друга глазами и улыбкой.

Основная часть:

Задание 1.

Материал к заданию: набор карточка 1, карточка 2 (из занятия 7), и новая карточка 3: фиалка, поезд, змея, сапог

Обучающимся даётся два набора карточек из занятия 7. Их нужно разложить, основываясь на смысловое, образное, или какое-либо другое сходство. Затем первый набор карточек закрывается листом и ученикам выдаётся третий набор карточка 3. Задача учащихся — положить под каждой из карточек второго набора связанную с ней карточку третьего набора.

 Задание 2.

В этом задание закрывается первый и второй набор карточек. Учащимся, глядя только на третий набор карточек, нужно вспомнить слова связанные с каждой из них карточки второго и первого наборов.

Когда школьники уже с легкостью выполняют это упражнение, можно его усложнять, то есть вводить большее количество наборов карточек.

Заключительный этап. Подведение итогов.

Занятие 9 (Классификация информации)

Цель: сформировать умение учащихся классифицировать данную им информацию.

Вводная часть. Давайте настроимся с вами на хорошую работу, уберём всё лишнее, поприветствуем друг друга глазами и улыбкой.

Основная часть:

Задание 1.

Материал к заданию: 15 карточек, на которых изображен один предмет. 15 предметов легко классифицируются: животные, фрукты, игрушки. Кроме изображения предмета, на каждой карточке (в правом верхнем углу) написано однозначное число.

1	2	3	4	5
6	7	8	9	10
11	12	13	14	15

Перед началом занятия карточки хаотично раскладываем и закрываем листом бумаги. Ученикам выдаётся инструкция следующего типа, в которой говорится о том, что будет проводится задание на умение классифицировать предметы по общим признакам. Задача обучающегося состоит в том, чтобы расклассифицировать предметы по группам и записать их в этом порядке, ставя в начале группы её название. Ученик, который закончит работу раньше, должен устно дополнить выделенные им группы предметами, которые относятся к тем же классам. После окончания заданиядетям предлагается по памяти воспроизвести в любом порядке сначала предметы, изображённые на карточках, а затем числа.

Заключительный этап. Подведение итогов.

Занятие 10(Классификация информации)

Цель данного занятия: отработать умение учащихся классифицировать данную им информацию.

Вводная часть. Давайте настроимся с вами на хорошую работу, уберём всё лишнее, поприветствуем друг друга глазами и улыбкой.

Основная часть:

Задание 1.

Материал к заданию: 3 карточки с изображениями разных предметов.

Ученикам выдаются карточки, на которых представлены игровые рисуночные упражнения на развитие умения классифицировать. Задача школьников установить связи между конкретными предметами, выделяя в них общий признак, как на примере слева от черты. Затем записать пары в цифровом формате. Например, 1-10, 4-6 и т.д.

Ученик, который закончит работу раньше, должен устно дополнить выделенные им группы предметами, которые относятся к тем же классам. После окончания заданиядетям предлагается по памяти воспроизвести в любом порядке сначала предметы, изображённые на карточках, а затем числа, подписанные под картинками.

Заключительный этап. Подведение итогов.

Занятие 11 (Систематизация)

Цель: сформировать умения запоминать конкретный порядок предметов в игровой деятельности.

Вводная часть. Давайте настроимся с вами на хорошую работу, уберём всё лишнее, поприветствуем друг друга глазами и улыбкой.

 Основная часть: Задание 1.

Ученики встают в круг, первый ученик называет свой любимый фрукт, второй участник называет фрукт, названный первым учеником, а затем прибавляет к нему свой любимый фрукт. Таким же образом отвечает каждый следующий ученик. Последнему учащемуся труднее всего, его задача назвать любимый фрукт всех учеников.

Заключительный этап. Подведение итогов.

Занятие 12 (Систематизация)

Цель: сформировать умения запоминать конкретный порядок предметов в игровой деятельности.

Вводная часть. Давайте настроимся с вами на хорошую работу, уберём всё лишнее, поприветствуем друг друга глазами и улыбкой.

Основная часть:

Задание 1.

Материал к заданию: текс: «Сегодня к нам в гости приедет бабушка. Она для внуков всегда привозит угощенье. В прошлый раз это были конфеты «Ласточка». Сама же она любит пить чай с вареньем.А главным украшением стола станет, конечно же, пирог, который мы с мамой испечем к вечернему чаепитию».

Учитель говорит на ухо первому ученику небольшой текст, состоящий из 3- 5 предложений. Первый ученик рассказывает то, что запомнил, второму и так далее. Цель школьников – не нарушить порядок изложения текста.

В конце игры учитель рассказывает первоначальный текст, сравнивает его с конечным и делает вывод о том, хорошо ли работали учащиеся.

Заключительный этап. Подведение итогов.

Приложение 10

Результаты обследования процесса узнавания у обучающихся 2 «Б» класса по методике «Узнай фигуры» на контрольном этапе исследования

№ п/п	Список детей	Баллы	Уровни
1	Наталья А.	7	Средний
2	Александра А.	9	Высокий
3	Валерия А.	6	Средний
4	Виталий Б.	7	Средний
5	Анастасия В.	2	Низкий
6	Диана Г.	6	Средний
7	Даниил Д.	3	Низкий
8	Денис К.	9	Высокий
9	Юлия К.	3	Средний
10	Игорь К.	9	Высокий
11	Валерия К.	2	Низкий
12	Юлия Л.	3	Низкий
13	Оксана М.	3	Низкий
14	Татьяна Н.	7	Средний
15	Константин О.	5	Средний
16	Наталья О.	9	Высокий
17	Дарья П.	8	Высокий
18	Кирилл Р.	5	Средний
19	Алина С.	7	Средний
20	Руслан С.	7	Средний
21	Полина Т.	9	Высокий
22	Марианна Т.	6	Средний
23	Игорь У.	7	Средний
24	Анастасия Ф.	5	Средний
25	Константин Ш.	9	Высокий
26	Мария Ю.	8	Высокий
27	Тимур Я.	7	Средний

Приложение 11

Результаты обследования объема кратковременной зрительной памяти у обучающихся 2 «Б» классапо методике «Запомни рисунки» на контрольном этапе исследования

№ п/п	Список детей	Баллы	Уровни
1	Наталья А.	5	Средний
2	Александра А.	9	Высокий
3	Валерия А.	3	Низкий
4	Виталий Б.	6	Средний
5	Анастасия В.	4	Низкий
6	Диана Г.	5	Средний
7	Даниил Д.	6	Средний
8	Денис К.	9	Высокий
9	Юлия К.	3	Низкий
10	Игорь К.	9	Высокий
11	Валерия К.	4	Средний
12	Юлия Л.	4	Средний
13	Оксана М.	3	Низкий
14	Татьяна Н.	6	Средний
15	Константин О.	4	Средний
16	Наталья О.	8	Высокий
17	Дарья П.	8	Высокий
18	Кирилл Р.	5	Средний
19	Алина С.	5	Средний
20	Руслан С.	7	Средний
21	Полина Т.	9	Высокий
22	Марианна Т.	6	Средний
23	Игорь У.	8	Высокий
24	Анастасия Ф.	7	Средний
25	Константин Ш.	5	Средний
26	Мария Ю.	9	Высокий
27	Тимур Я.	4	Средний

Приложение 12

Результаты обследования объема кратковременной слуховой памяти у обучающихся 2 «Б» классапо методике «Запомни цифры» на контрольном этапе исследования

№ п/п	Список детей	Баллы	Уровни
1	Наталья А.	4	Средний
2	Александра А.	4	Средний
3	Валерия А.	3	Низкий
4	Виталий Б.	3	Низкий
5	Анастасия В.	3	Низкий
6	Диана Г.	8	Высокий
7	Даниил Д.	4	Средний
8	Денис К.	5	Средний
9	Юлия К.	3	Низкий
10	Игорь К.	9	Высокий
11	Валерия К.	3	Низкий
12	Юлия Л.	5	Средний
13	Оксана М.	5	Средний
14	Татьяна Н.	8	Высокий
15	Константин О.	4	Средний
16	Наталья О.	5	Средний
17	Дарья П.	5	Средний
18	Кирилл Р.	8	Высокий
19	Алина С.	6	Средний
20	Руслан С.	6	Средний
21	Полина Т.	5	Средний
22	Марианна Т.	5	Средний
23	Игорь У.	5	Средний
24	Анастасия Ф.	4	Средний
25	Константин Ш.	3	Низкий
26	Мария Ю.	5	Средний
27	Тимур Я.	8	Высокий

Приложение 13

Результаты обследования процесса запоминания у обучающихся 2 «Б» классапо методике «Выучи слова» на контрольном этапе исследования

№ п/п	Список детей	Баллы	Уровни
1	Наталья А.	5	Средний
2	Александра А.	9	Высокий
3	Валерия А.	4	Средний
4	Виталий Б.	5	Средний
5	Анастасия В.	3	Низкий
6	Диана Г.	5	Средний
7	Даниил Д.	5	Средний
8	Денис К.	6	Средний
9	Юлия К.	3	Низкий
10	Игорь К.	9	Высокий
11	Валерия К.	3	Низкий
12	Юлия Л.	3	Низкий
13	Оксана М.	5	Средний
14	Татьяна Н.	5	Средний
15	Константин О.	4	Средний
16	Наталья О.	8	Высокий
17	Дарья П.	8	Высокий
18	Кирилл Р.	8	Высокий
19	Алина С.	6	Средний
20	Руслан С.	6	Средний
21	Полина Т.	5	Средний
22	Марианна Т.	6	Средний
23	Игорь У.	8	Высокий
24	Анастасия Ф.	7	Средний
25	Константин Ш.	5	Средний
26	Мария Ю.	6	Средний
27	Тимур Я.	5	Средний