Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16 городского округа
г. Нефтекамск Республики Башкортостан
Научно-исследовательская работа
«Инклюзивное образование - "образование для всех"
Фазлиева Розалия Хатимовна
учитель начальных классов
МОБУ СОШ 16
г. Нефтекамск,
2017 год
Содержание
Введение.................................................................................................. 3
1.Инклюзивное образование. Что это такое? ............................................. 4
2. Плюсы инклюзивного образования ....................................................... 6
3. Проблемы инклюзивного образования .....................................................7
4. «Готовы ли мы к внедрению инклюзивного образования». Результаты исследования на примере МБОУ «СОШ№16» ……………… ………… 8
Заключение ................................................................................................... 10
Литература...................................................................................................... 11
Приложение..................................................................................................... 12
ВВЕДЕНИЕ
«Мы исключили эту часть людей из общества,
и надо вернуть их назад, в общество, потому
что они могут нас чему-то научить»
Жан Ванье «Из глубины»
Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю) — процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Актуальность темы заключается в том, что долгие годы система образования четко делила детей на обычных и инвалидов, которые практически не имели возможности получить образование и реализовать свои возможности. Дети с особенностями развития должны иметь равные возможности с другими детьми. Вот и возникла потребность во внедрении такой формы обучения, которая создаст им оптимальные условия обучения - инклюзивное образование. Инклюзивное образование понимает под собой создание условий для совместного обучения детей с ограниченными возможностями и их здоровых сверстников.
Я бы хотела рассмотреть, что именно представляет из себя инклюзивное образование, какие в нём плюсы и минусы.
Цель: Изучить организацию инклюзивного образования.
Задачи: Инклюзивное образование. Что это такое?
Плюсы инклюзивного образования.
Выявить мнение учащихся и родителей СОШ №16 об обучении детей с ОВЗ в традиционном классе.
Выявить готовность учителей СОШ №16 обучать детей с ОВЗ.
Результат работы: поддержка инклюзивного образования.
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. ЧТО ЭТО ТАКОЕ?
Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе.
Когда речь идет об обучении детей-инвалидов в общеобразовательных школах, используют два термина: «интеграция» и «инклюзия». В чем разница?
Интеграция предполагает, что ребенок должен адаптироваться к образовательной системе, инклюзия – адаптацию системы к потребностям ребенка. При интеграции ребенок с особенностями в развитии должен выносить школьные нагрузки наравне со всеми. Если он не справляется, то уходит, и школьная система при этом не меняется.
Инклюзия – более гибкая система. Она основана на том, что все дети разные, что они не должны отвечать нашим требованиям и стандартам, но при этом все могут учиться. Это значит, что школа должна быть предназначена для обучения любого ребёнка: кому-то понадобится отдельная образовательная программа, кому-то – пандус, лифт. Мы привыкли, что если ребенок не может ходить на физкультуру, то его освобождают. Инклюзия утверждает, что физкультуру надо приспособить под ребенка. В школе должен быть преподаватель адаптивной физкультуры. И когда все бегут стометровку, ребенок с инвалидностью, допустим, играет в мяч на той же площадке, что и остальные.
В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом коллектива, это дает особому ребенку уверенность в себе и воспитывает в детях без инвалидности отзывчивость и понимание. Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей. Эти школы действуют, исходя из убеждения, что разница между людьми - это нормальное явление, и что процесс обучения должен быть приспособлен к нуждам ребенка, а не ребенок должен подстраиваться под окружающие условия.
Инклюзивное образование распространено в ряде стран, таких как Испания, Англия, США.
На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, Федеральным Законом «Об образовании», Федеральным Законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.
Положения об инклюзивном образовании закреплены в российских государственных документах (Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года.).
В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье двадцать четвертой Конвенции говорится том, что в целях реализации права на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека.
Для Российской Федерации вопрос внедрения инклюзивного образования актуальный и сложный.
ПЛЮСЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Основное преимущество инклюзивного подхода в обучении — это создание гибкой образовательной среды, удовлетворяющей каждого ребенка, соответствующей индивидуальным интеллектуальным, физическим и психическим потребностям.
Инклюзивные школы предоставляют возможность обучения в атмосфере сочувствия, равенства, социальной справедливости, сотрудничества, единства и положительного отношения. Дети и взрослые, учащиеся и педагоги, получают пользу от доброжелательной и благоприятной обстановки, в которой ценятся межличностные отношения и ощущение совместной работы ради общего блага.
Школа выполняет не только образовательные функции, но и является основной сферой жизнедеятельности ребенка. Через уважение и принятие индивидуальности каждого из них происходит формирование личности, имеющей свою собственную образовательную траекторию. Ученики в школе находятся в коллективе, учатся взаимодействовать друг с другом, выстраивать взаимоотношения, совместно с учителем творческий решать образовательные проблемы.
Несомненным плюсом для общества является интеграция и социализация детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья).
Но главное, к чему призывают сторонники совместного обучения, – это искоренение дискриминации и воспитание толерантности: дети, получающие инклюзивное образование, учатся милосердию, взаимоуважению и терпимости. Итогом внедрения такой методологии должно стать улучшение качества жизни учащихся в целом и тех из них, кто относится к социально-уязвимым группам.
ПРОБЛЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В идеале никаких минусов быть не должно, поскольку инклюзивное образование способствует улучшению качества жизни детей, особенно детей из социально уязвимых групп и оздоровлению общества в целом. Но, учитывая наши социально-экономические условия и уровень общественного сознания, инклюзивное образование в России носит пока экспериментальный характер.
Развитие системы инклюзивного образования в нашей стране, требует принципиальных изменений в системе не только среднего (как «школа для всех»), но и профессионального и дополнительного образования (как «образование для всех»). До сих пор отсутствуют общегосударственные правовые и финансово-экономические нормы, касающиеся основ инклюзивного образования детей с особенностями развития.
Я думаю что, процесс внедрения инклюзивного образования на данный момент сталкивается с рядом трудностей и проблем. В первую очередь, многие школы и, более того, педагоги не готовы к изменениям в традиционных формах, принципах и методах обучения.
Немалую роль в вопросе успешного внедрения инклюзии играет консервативность общества и, в частности, косность взглядов родителей здоровых детей, которые часто выступают против того, чтобы их дети учились вместе с инвалидами.
«ГОТОВЫ ЛИ МЫ К ВНЕДРЕНИЮ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ». РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ МОБУ СОШ №16
В ходе работы я провела анкетирование среди учащихся, родителей и учителей нашей школы, в результате, которого я хотела узнать мнение учащихся по теме «Готовы ли мы к внедрению инклюзивного образования». (Приложение №1, №2).
В результате проведенного исследования я сделала следующие выводы:
- 66% учащихся и родителей знают, что такое инклюзивное образование,
- 52% опрошенных, считают возможным обучение обычных детей вместе с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами,
- 93% согласны с тем, что необходимо развивать данную образовательную систему,
- 36% учителей, на настоящий момент, готовы работать в системе инклюзивного образования.
Кроме того, большая часть учителей считает, что пока наша школа не готова принять детей с ограниченными возможностями здоровья. Причем 58% опрошенных педагогов видят психологическую проблему учителей при внедрении инклюзивного образования, а 23% в организации «безбарьерной» среды для детей-инвалидов.
Из беседы с заместителем директора по ВР нашей школы Сафиуллиной Г.С. стало известно, что в МБОУ «СОШ№16» обучается 4 детей-инвалидов и 3 человека с ОВЗ. Из них, 6 человек обучаются по основным общеобразовательным программам в обычных классах вместе со всеми учащимися, 1 человек по индивидуальным учебным планам на дому (по медицинским показаниям). Все учащиеся успевают по всем предметам.
Беседа с педагогом-психологом МБОУ «СОШ№16» Разяповой З.М. показала, что все учащиеся данной категории имеют положительную школьную мотивацию, благоприятный социометрический статус, их индивидуальные психические способности - память, внимание, мышление - соответствуют возрастным особенностям. Со всеми учащимися систематически проводится индивидуальная работа – коррекционные и (или) развивающие занятия.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Инклюзивное образование сегодня с полным правом может считаться одним из приоритетов государственной образовательной политики России. Переход к нему предопределен уже тем, что наша страна ратифицировала Конвенции ООН в области прав детей, прав инвалидов. Но, чтобы такой переход совершился, нужны не только соответствующие правовые акты, но и необходимые условия, благоприятное общественное мнение.
В ходе моего исследования, мнения участников образовательного процесса показало, что большая часть учащихся, родителей и учителей знают, что такое инклюзивное образование, считают возможным обучение обычных детей вместе с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами, и согласны с тем, что необходимо развивать данную образовательную систему.
Но вместе с тем, мнение опрашиваемых таково, что для внедрения инклюзивного образования необходима специальная подготовка учителей и школы. Возможно в настоящий момент, СОШ №16 не совсем готова принять детей с ограниченными возможностями здоровья.
ЛИТЕРАТУРА.
Битов А.Л. "Особый ребенок исследования и опыт помощи" проблемы интеграции и социализации,– М.: Правда, 2000.
Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России. - Саратов: Научная книга, 2003.
Закон РФ «Об образовании» (ред. от 02.02.2011) СПС Консультант Плюс
4.Конвенция о правах инвалидов. Краткое изложение основных положений// интернет ресурс Портал для людей с ограниченными возможностями здоровья Dislife/ режим доступа http://www.dislife.ru/flow/theme/1000
Конституция Российской Федерации
Марциновская Т.Д., Григорович Л.А. Психология и педагогика: учебник. - М.: Проспект, 2009.
Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. Бодалева А.А. и др. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002
7.Ярская- Смирнова Е.Р., Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов.-Саратов, 2002.
8.http://ru.wikipedia.org/wiki
9.http://dislife.ru/articles/view
Приложение №1
Анкетирование среди учащихся и родителей по теме «Готовы ли мы к внедрению инклюзивного образования».
Вопрос 1. Как вы относитесь к детям с ограниченными возможностями здоровья?
61%-положительно; 24%-равнодушно; 14%- с сочувствием; 1%-негативно.
Вопрос 2. Есть ли у вас в семье ребенок с ограниченными возможностями здоровья?
95%-нет; 5%-да.
Вопрос 3.Как Вы ведете себя по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья?
87%-положительно; 13%-равнодушно.
Вопрос 4. Знаете ли Вы, что такое инклюзивное образование?
66%-да; 34%-нет.
Вопрос 5. Как бы Вы отнеслись к тому, если с вами в классе (вашим ребенком) обучались дети с ограниченными возможностями здоровья?
36%-безразлично; 31%-положительно; 33%-отрицательно.
Вопрос 6. Считаете ли Вы необходимым развивать систему инклюзивного образования в России?
93%-да; 7%- нет.
Приложение №2
Анкетирование учителей СОШ №16 по теме «Готовы ли учителя работать с детьми с ограниченными возможностями здоровья?» .
Вопрос 1. Как Вы считаете, смогут ли современные подростки учиться с ребенком с ограниченными возможностями здоровья?
72%-да; 28%-нет.
Вопрос 2. Готовы ли Вы работать в системе инклюзивного образования?
36%-да; 36%-нет; 28%-затрудняются.
Вопрос 3. Готова ли наша школа принять детей с ограниченными возможностями здоровья?
64%-да; 18%-нет; 18% не знаю.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.