|
Этапы
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
УУД
|
|
1.Оргмомент. Мотивация (самоопределение к деятельности)
Цель: подготовка учащихся к предстоящей работе
|
Мотивирует учащихся на начало занятия.
Я рада нашей новой встрече,
Мне с вами интересно, друзья!
Интересные ваши ответы
С удовольствием слушаю я.
Мы сегодня будем наблюдать,
Выводы делать и рассуждать.
А чтобы урок пошёл каждому впрок,
Активно в работу включайся, дружок!
Вы догадались, какое у нас сегодня будет занятие?
Вас ждут удивительные открытия, вы узнаете много нового о нашем
крае. А где лучше всего наблюдать?
|
Фронтальная работа
Вступают в диалог с учителем
Во время экскурсии
|
Р:самоорганизация,
Л: позитивное отношение к предстоящей деятельности
|
|
Актуализация знаний.
Цель: проверка имеющихся знаний учащихся
|
Организует работу по выявлению имеющихся
знаний.
Прежде чем отправиться на экскурсию, давайте
вспомним как надо себя вести в лесу, чтобы не навредить лесным жителям.
Затем проходит инструктаж по технике безопасности.
Беседа во время
движения к объекту наблюдения:
·
Какое сейчас время года?
·
Какой месяц?
·
Сколько месяцев длится
весна?
·
Какие признаки весны вы
замечаете?
·
Как изменился внешний вид
леса по сравнению с зимой?
·
Каких птиц можно увидеть?
Какие изменения произошли в жизни
животных?
|
Учащиеся называют правила поведения в лесу
Отвечают на вопросы
|
П: осознанное и произвольное речевое
высказывание в устной форме о явлениях природы весной
|
|
Постановка учебной задачи
и поиск решения проблемы Цель: выведение
проблемного вопроса на основе имеющихся знаний учащихся.
|
Если дальше в лес пойдем,
Речку там с тобой найдем.
Здесь на речке лесорубы
Ходят в серебристых шубах.
Из деревьев, бревен, глины
Строят мощные плотины.
На плотинах нет дыры,
Лесорубы же - ... (бобры)
О каких животных пойдет
речь?
Где их можно увидеть?
Что вы уже знаете о бобрах,
их жизни?
Что предполагаете
увидеть?
Место нашего путешествия – р.Студенец, место
обитания этих животных.
Определите цель и задачи нашего путешествия.
Далее учитель дает
краткие сведения о жизни бобров, используя основные термины и понятия
занятия.
(см.литературу)
|
Учащиеся отгадывают загадку
Во время фронтальной работы делятся своими
знаниями
Исследовать место обитания: определить признаки
присутствия бобров, найти хатку, плотину
|
Р:строят логические рассуждения, высказывают
предположения, осознают и формулируют цель с помощью учителя
|
|
Изучение новой темы в ходе практической работы
Цель: создание условий для решения учебной задачи и
нахождения путей её решения.
|
Чтобы добыть новые знания, вам нужно провести
исследование данной местности. Разделимся на 2 группы: биологи и
корреспонденты.
Карточка для биологов.
1.
К какой
группе относятся поваленные растения? (деревья, кустарники; хвойное или
лиственное)?
2.
Запишите
их названия.
3.
Какого
цвета кора?
4.
С
помощью измерительной ленты измерить самое большое дерево, сваленное бобрами:
диаметр - ...см, длина дерева - ...м
5.
Измерить
длину стружки, снимаемой бобром – ... см, ширину – ... см, толщину – ...
см.
Карточка для корреспондентов.
1.
Сфотографировать:
поваленные деревья; «карандаши»; хатки бобров; берег, расчищенный от зарослей
ивняка.
2.
Сфотографировать работу
первой группы.
Определить экологическую проблему для данного
водоема и близлежащего леса.
|
Групповая работа
Поиск нужной информации, математические измерения,
записывают в блокноты
|
Л: заинтересованность учащихся в расширении своих
знаний.
Р:самостоятельное выполнение практических действий, использование
различных способов поиска, обработки, анализа информации
П:
извлечение необходимой информации при исследовании местности, овладение
сведениями о месте обитания, питании бобров, их деятельности
|
|
Первичное осмысление проведенного исследования
Цель: осознание и применение знаний, полученных
при решении учебной задачи.
|
Что нового вы смогли узнать, проведя
мини-исследование?
1.Перечислите признаки, по которым можно определить
присутствие бобров на водоёме.
2.Бобры питаются древесиной:
а) берёзы
б) сосны
в) ольхи
г) ивы
3. Какого диаметра деревья могут
повалить бобры?
3.Продолжительность жизни бобров в
природе:
а) 5лет б) 10 лет в) 15 лет г)
20 лет
4.Бобрята рождаются:
а) осенью
б) зимой
в) весной
г) летом
5. Что происходит с водоемом?
|
Группы проводят отчёт, дают комментарии
Групповая работа
|
Л: проявляют интерес к увиденному, к полученным
новым знаниям
|
|
Обобщение полученных знаний
|
Проведя наблюдения за водоемом и деятельностью
бобров, какую экологическую проблему вы можете определить? Но
виновно ли в этом только животное?
Много лет
мы создавали для бобров идеальные условия: водоёмы не окашивали, и там
выросла ива, осина, ольха — это шикарная кормовая база для зверя. Вот бобры и
расселились, подошли вплотную к населённым пунктам.
Какое же может быть решение этой проблемы?
|
Учащиеся анализируют свои наблюдения и делают
вывод: гибнет прибрежный лес, идет затопление местности, переправа через
речку затоплена
Дети анализируют, выносят свои предложения
|
К:
принимают другое мнение и позицию.
Р:
прогнозируют результаты деятельности животных по
отношению к окружающей среде
|
|
Рефлексия.
Цель: оценка достижений собственной цели, эмоционального
состояния
|
Какова была цель экскурсии? Достигли ли мы её? Какие виды
деятельности нам помогли, чтобы выполнить поставленные задачи?
Самооценка:
Оцените свою работу :
На экскурсии я узнал...
Было интересно выполнять...
Меня удивило...
Я понял что...
Мне захотелось..
|
Дают самооценку своей работе.
Индивидуальная работа
|
Л: понимают значение
знаний для человека.
К: умеют выражать свои мысли
|
|
Домашнее задание
|
По итогам экскурсии оформить весь собранный
материал в виде презентации. Выступить с презентацией исследовательской
работы на межшкольной научной конференции, посвящённой Году экологии.
|
Учащиеся систематизируют, редактируют, оформляют
материал готовят выступающих для конференции.
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.