Воспитание духовно-нравственной личности путём активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и чтения в начальной школе

Автор: Бондарева Яна Николаевна

учитель начальных классов

МКОУ «Бабяковская СОШ №1»

Новоусманский муниципальный район

Воспитание духовно-нравственной личности путём активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и чтения в начальной школе.

От учителей во многом зависит, какими будут наши воспитанники. Будут ли они людьми добрыми, с широко развитыми духовными потребностями, интересами. Будут ли они подготовлены к труду, к жизни.

Учителя начальных классов продолжают искать пути к детским сердцам и душам своих выпускников, которые перешагнули первую ступень общеобразовательной школы, сохраняя высокое качество знаний в старших классах. И самое важное в них – гуманность и высокая ответственность маленького человека на большом и трудном пути. Основой всех материальных доброт, родником здоровья и духовного богатства людей служит природа. Это и чарующий узор ярких цветов, и свежий воздух, вселяющий в нас новые силы. Это и несметные богатства, которые людям надлежит постоянно беречь и приумножать. Природу любят многие, но внимательно, бережно относиться к ней могут только глубоко понимающие её и хорошо воспитанные люди. Поэтому, через экологизацию всех учебных предметов, педагоги передают детям знания об окружающем мире, прививают им умения и навыки, столь необходимые для их самостоятельного активного и рачительного общения с природой, учат вдумчиво читать эту вечно молодую книгу природы, воспитывают у детей чувство ответственности за сохранение естественной природной среды, чувство бережного, гуманного отношения ко всему живому, что есть на Земле.

Сегодня, когда общество испытывает острую нужду в таких общегуманных ценностях как доброта, уважение к человеку, терпимость, доброжелательность, стоит вернуться и к нравственным правилам, составляющим моральное достояние человеческой души. Это: «Возлюби ближнего своего, как самого себя», «Не убий», «Не укради» и другие.[7] Эти правила должны вводиться в поле зрения ребёнка с первых лет жизни. Осознаются они постепенно и вступают в детское сознание не в виде отвлечённых понятий, а в живых впечатлениях из окружающей жизни. Тут мало просто познакомить ребят с нормами нравственного поведения, важно строить в соответствии с ними всю их повседневную жизнь. Дети должны понять, что любое их слово и действие не безразличны для людей, а так или иначе, касаются окружающих, выходят на другого человека, что каждый их шаг, поступок – это испытание: с кем я? С добром или со злом? Как поступить: добро совершить или зло? С возрастом дети будут замечать внутри себя борьбу добра со злом, у них начнёт «говорить совесть». Она как строгий и неподкупный судья оценивает все поступки и переживания человека. Если он поступил хорошо, испытывает мир и спокойствие в душе. И наоборот – после совершения нехорошего поступка чувствует угрызения совести. Совесть и есть основа общечеловеческой нравственности, из которой вытекают все правила поведения. Поэтому одно из главных призваний человека – исполнить свои человеческие обязанности перед своей совестью, работать над собой, нравственно совершенствоваться, стараться сделать себя лучше, чище, благороднее.[2]

В связи с тем, что фактически продолжается девальвация таких нравственных ценностей, как гражданственность, патриотизм, любовь, дружба, целомудрие, милосердие, становится актуальным обращение к православным духовно-нравственным традициям русского народа, лучшими представителями которого были святые отцы и учителя Церкви. Святейший  Патриарх Алексей говорил: «21 век мы должны сделать Православным веком, ибо альтернатива этому- полная бездуховность, размывание традиционных устоев нравственности и, как следствие, гибель России, потерявшей свою историческую память и духовную самобытность». [7, с.31]
         «Культура- это то, что в значительной мере оправдывает перед Богом существование народа, нации…Мерить культуру, её высоту мы должны по её высочайшим достижениям, ибо только вершины гор возвышаются над веками, создают горный хребет культуры…Культура- это святыни народов, святыни  нации»,- говорил академик Д.Лихачёв.[3]  К таким «горным хребтам культуры», относят творение святых отцов и учителей Церкви, в этический учениях которых можно подчеркнуть духовные и нравственные истоки воспитания человеческой личности.[ 2 ]

Важное место в системе воспитания духовно-нравственной личности занимает изучение и работа со стихами. С самых первых уроков необходимо включать как можно больше стихотворений самого различного характера (от весёлых до лирических). Выучить стихотворение это не просто механически запомнить его, это знакомство с его прекрасным слогом, образными выражениями, неповторимыми фразами. Возраст детей играет важную роль в подборе стихотворных строк. А работу можно провести по прочитанному самую различную:

-Найдите образные выражения, которые использует поэт для описания.

-Как вы представляете себе эту картину?

-Что можно сказать о чувствах, рассмотреть среди строк?

-Составьте своё предложение с понравившимся словосочетанием.

А какую огромную роль воспитательного характера, а так же для развития речи, памяти, мышления играет подбор четверостиший для письма по памяти

Такая работа стимулирует речевую активность учащихся, побуждает каждого ребёнка свободно и содержательно высказываться. Отличительным признаком урока развития речи является целенаправленная работа над основными видами речевой деятельности – письмом, говорением, чтением и слушанием. На таких уроках решаются следующие задачи:

-обогащение словарного запаса и грамматического строя речи;

-обучение выбору точных, выразительных средств;

-обучение нормам языка и умственного применения его в зависимости от речевой ситуации;

-совершенствование и развитие речевой деятельности.

Способ усвоения знаний на таких уроках не репродуктивный, а преимущественно эвристический, исследовательский. Новое знание открывается учеником самостоятельно, в процессе наблюдений за речью (образцовыми текстами). Наблюдение формирует общеучебные умения анализировать, сравнивать, делать выводы и способствует развитию мышления. Учащиеся выполняют не воспроизводящую, преобразующую деятельность на уроке.

В основе содержания на уроках развития речи лежит система теоретических знаний о речи, её формах, видах, свойствах. Ещё одна особенность уроков развития речи – преобладание упражнений поискового  и творческого характера, которые способствуют активизации мыслительной и речевой деятельности учащегося.

Работа по развитию речи более усложняется с переходом учащихся в старшие классы. А насколько она становится увлекательной и разнообразной. Проводим осеннюю экскурсию. Говорю о том, что будем писать сочинение – описание берёзы. Наблюдаем, как поникли её ветки, пожелтели листья. «Не грусти, родная! Весной опять появятся на твоих ветвях молодые клейкие листочки! Ими будешь ты радовать глаз человеческий». Дети пишут сочинение – описание в классе. Трудно даётся эта работа: некоторым приходится переделывать работы. А вот слова: «Не грусти, родная!...» многим запали в душу. Значит, можно пробудить искорки творчества, те чувства, которые увлекают, заражают любовью к природе, к книге, поэзии, к музыке и т. д. Да, дети малы, да, словарный запас не велик, неправильное употребление слов, неумение построить фразы – всё это есть. Но если появляется тяга к книге, к энциклопедии, словарю, если ребёнок удивляется чему-то, он получает мощный заряд, духовную радость творчества: «Я сам! Я могу! Я узнаю!» А для учителя это особенно важно. Воспитание интереса к учению остаётся одной из важнейших задач. Роль учителя на таких уроках заключается в управлении познавательной и речевой деятельностью, в организации совместного поиска и решения познавательных задач, в создании речевых ситуаций.

Важность речевых уроков безусловна. Одной цели подчинены две темы. Например, «Имя прилагательное» и «Здравствуй, зимушка – зима!»; «Безударные окончания существительных в родительном падеже» и «Осень в природе». На этих уроках дети получают не только знания грамматики, но и учатся говорить, решают многие речевые проблемы.

Много новых возможностей для работы по развитию устной и письменной  речи дают новые предметы: история, окружающий мир, автор учебника Плешаков. По окружающему миру много необычных, но интересных заданий, которые дети выполняют с интересом, И даже родители с удовольствием в этом участвуют:

-Находят в периодической печати заметки экологического содержания, потом их рассказывают.

-Сочиняют сами заметки в стенгазеты.

-Придумываю, опираясь на памятки и плакаты, о том как надо вести себя в природе.

-Пишут мини – сочинения «Если бы я был учёным».

-Рисуют природные зоны и по рисункам рассказывают их особенности.

А на уроках истории пишут сочинения «Почему меня так назвали», «Моя родословная». Составляют рассказы от имени исторических героев. Учатся употреблять в речи новые слова, термины, выражения.

В данный момент могу себе позволить расширить работу по развитию речи. Так как вопросы культуры в современном обществе имеют первостепенное значение. Н.Г.Комлев (языковед) отмечает, что «русская речь» катастрофически отстаёт от высоких канонов российской словесности. Она становится всё более примитивной, стилистически беспомощной и зачастую «вульгарной» . [11, с. 104]

Сегодня, когда бездуховность общества захлёстывает нашу жизнь, когда меркантильность является эталоном поведения, роль учителя как носителя высших принципов духовной и интеллектуальной культуры очень велика. Мы призваны дать ростки нравственности, развивать в детях способность к творчеству, к мышлению. Когда мы говорим о развивающем обучении, мы говорим именно о развитии творческой рече-мыслительной  деятельности учащихся, ибо всякая мысль – творческая мысль. Нетворческого мышления не бывает. Рождённая в голове, пропущенная через сердце, через чувства – вот что такое творческая мысль.

Список литературы.

     1. Бершанская О.Н., Дегтерёва Г.Д. Читая- думаю.- Киров. 2010.

2. Дунаев М.М. Православие и русская литература том 1 и 2 «Христианская литература».-М., 2001.

3.Ладыжеская Т.А. Речь. Речь.- М.:Просвещение, 1990.

     4.Леонович Е.Н. Предмет русского языка и задачи развития речи.- Начальная           школа. 2000, №4.

5.Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников.- М.:Просвещение, 1985.

6.Львов М.Р. Виды речи.- Начальная школа. 2000, №5.

7.Медушевский В.В. Концепция: Основы духовно – нравственного воспитания и образования в школе. –М., Московская консерватория, 2001.

8.Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль. Академия развития, 1996.

9.Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи. – М., Творческий центр, 2000.

10. Стасько А.В. Личностно- ориентированное обучение- средство формирования познавательной активности учащихся// Начальная школа. 2011- №1

11.Уразова О.В., Нефёдова Е.А. Практическое пособие по развитию речи. – ЗАО Премьера. ГППВ, 2000.