Воспитательная программа классного руководителя

Областной конкурс

«Классный, самый классный»  - 2016

МОУ «Киришский лицей»

Учитель начальных классов

1 квалификационной категории

Классный руководитель 3 б класса

Костылева Маргарита Викторовна

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Формирование личности обучающегося на основе  развития и раскрытия его индивидуальности

«НАША ПЛАНЕТА»

Наша методика воспитания

должна основываться на... внимании

к отдельному человеку, к его удачам

и неудачам, к его затруднениям,

особенностям, стремлениям.

                                                                       А.С. Макаренко

Разработанность воспитательной системы класса

1.Концептуальная целостность воспитательной системы класса

1.1.Соответствие профессиональной позиции классного руководителя концептуальному замыслу воспитания

Данная программа разработана как стратегия воспитания обучающихся с 1 по 4 класс. В ней сформулированы теоретические основы подхода к проблеме воспитания и пути её реализации в условиях МОУ «Киришский лицей» в коллективе класса начальной школы. Предложенная концепция отражает общие направления работы и конкретные мероприятия, направленные на достижение поставленных целей.

            Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Развивающемуся обществу нужны современно - образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание.

Роль учителя начальных классов в становлении личности невозможно переоценить. Во многом именно от учителя зависит, какие ценности для  ребенка станут  наиболее важными.

Моя педагогическая позиция заключается в принятии ребенка как личности, признании его индивидуального своеобразия, что соответствует замыслу воспитания.

1.2.Соответствие заявленных целей и задач условиям, в которых находится образовательная организация.

В концепции модернизации российского образования на данный период, определена приоритетность воспитания: «Формирование у школьников гражданской ответственности и правого самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе…»

Программа развития лицея определена целью построения открытого для сотрудничества информационно-образовательного пространства, обеспечивающего высокое качество вариативного образования, способствующего в условиях изменяющегося социального запроса и государственного заказа становлению свободной, успешной, социально-активной, конкурентноспособной, толерантной личности учащегося, стремящейся к самосовершенствованию и здоровому образу жизни. Исходя из этого ставлю для своей работы…

Цель воспитательной программы:

Создание условий для разностороннего  развития личности на основе присвоения общечеловеческих ценностей, и  воспитания человека, живущего в согласии с самим собой и окружающим миром, способного к пониманию себя как субъекта деятельности, пониманию социальных отношений и пониманию других людей

    Задачи:

          организовывать жизнь детского коллектива совместно с родителями, как среду личностного становления каждого ребенка;

          создавать условия для успешной адаптации детей к школьным  условиям, снижению школьной тревожности;

          формировать интерес к процессу и содержанию учебной деятельности;

          создавать условия для развития нравственных качеств     личности;

          формировать коммуникативные навыки, толерантность и ответственность;

          создавать условия для раскрытия творческого потенциала детей;

          содействовать формированию у детей умений анализировать свои поступки и прогнозировать последствия своих действий.

Главная задача учителя начальных классов (как воспитателя) помочь ребенку стать личностью, успешно найти свое   место в жизни, опираясь на принципы гуманистического воспитания и системно- ролевого подхода
в воспитательном процессе.

1.3. Обоснование соответствия заявленных целей и задач согласованным ценностям субъектов воспитательного процесса (дети, родители, педагоги)

При подготовке программы проведены микроисследования на предмет: целевой установки воспитания всех субъектов воспитательного процесса (детей, родителей, педагогов). Целевые установки были связаны с такими вопросами как:  

1.   Как организовать жизнь детского коллектива так, чтобы она являлась средой личностного становления каждого ребенка.

2.   Как  создать условия, где могут проявляться новые качества в личности ребенка, учитывая приоритеты общества и лицея.

Единство взглядов состоит в том, что источником  успешного взаимодействия и сотрудничества является партнёрство, основанное на уважении друг к другу и единстве требовании. Только при этих условиях школа и семья станут территорией содружества взрослых и детей.

1.4. Соответствие содержательного наполнения воспитательного процесса класса заявленным целям и задачам

Нас привлекла идея профессора Н.М. Таланчука
о целесообразности использования системно-ролевого подхода
в воспитательной работе с учащимися. Он исходит из того, что процесс формирования личности происходит  благодаря наследованию
и приумножению человеком социальных ценностей.

По мнению профессора, социальные ценности - это истины жизни, добытые  опытом предыдущих поколений существующие в виде знаний, норм поведения и отношений между людьми. Наследование социальных ценностей  возможно лишь тогда, когда человек входит в какое-то сообщество людей и выполняет в нем  определенные социальные роли. Для этого необходимо, чтобы каждый ребенок познал себя, побывал и испробовал на себе различные роли, которые приходится  «играть»  в жизни.

Уровни социального пространства, которые осваивает человек, когда является учеником начальных классов школы, систематизированы в программе по блокам.

 «ТРОПИНКИ  ЛИЧНОСТИ»  Осмысление себя как личности, осознание личной причастности  к миру во всех его проявлениях.

 Задачи:

Ø    прививать навыки культуры общения,

Ø    ознакомить с правилами совместной деятельности, правилами бесконфликтного общения и выхода из конфликта,

Ø    формировать ценностные отношения к нормам культурной жизни,

Ø    содействовать формированию у обучающихся способности сравнивать себя с другими людьми, осознавать схожесть и отличие своей личности.

«ТропинкИ здоровья» Воспитание  в детях потребности в здоровом образе жизни.

Задача:  защита и  сохранение здоровья ребенка;

 «материк  знаний»  Расширение кругозора, усиление мотивации учебных целей.

Задачи:

Ø   создание благоприятной образовательной среды для реализации творческого потенциала учеников,

Ø   развитие стремления к постоянному самообразованию и саморазвитию; повышение интеллектуальной комфортности,

Ø   формирование умения рационально организовывать  свою жизнь и деятельность.

«БУХТА   СЕМЬЯ» формирование ценностного отношения
 к социальному устройству человеческой жизни.

Задачи:

Ø    повышение воспитательного воздействия семьи,

Ø психолого-педагогическое просвещение родителей,

Ø развитие сотрудничества между родительской общественностью и школой.

«ПРИРОДНЫЕ ТРОПИНКИ» Воспитание этического, нравственного и практического отношения к окружающей среде; умения вести себя в ней в соответствии с общепринятыми нормами.

Задачи:

Ø    развитие у младших школьников эмоционально-нравственного отношения к окружающей среде,

Ø    формировать представление о природе как среде жизнедеятельности человека,

Ø    формирование ценностного отношения к природе,
как общему дому человечества.

«ТРОПИНКИ  ГРАЖДАНИНА » Способствовать формированию активной гражданской позиции.

Задачи:

Ø   пробуждать интерес к прошлому своего народа,

Ø   приобщать детей к духовно-нравственными ценностям,

Ø   развивать способности к индивидуальному выбору жизненного пути.

1-й  виток Нашей Планеты « Первые шаги» 1 класс

Изучение потребностей, интересов и склонностей  первоклассников, помощь в безболезненном адаптировании к школьной жизни.

 Учитывая, что ребёнок, приходя в начальную школу, испытывает большие психологические трудности, основным воспитательным моментом первого года обучения становиться познание самого себя.

2 –й виток  Нашей Планеты «Времена года» 2 класс

Изучение интересов, потребностей, склонностей обучающихся (начало деятельности по сплочению классного коллектива).

На втором году воспитания закладываются нравственные понятия «дружба», «забота о близких», «сострадание» и «милосердие».

3–й виток Нашей Планеты «Давайте жить дружно» 3 класс

Создание благоприятных условий для нормального психологического микроклимата в классе, способствование  установлению более тесных контактов между обучающими, учителем и родителями (деятельность по сплочению классного коллектива).

Третий год воспитания - год становления коллектива, подчинение своих интересов его интересам.

 4 –й виток Нашей Планеты «Вместе весело шагать» 4 класс

Воспитание самостоятельности, развитие умения организовать коллективное творчество. (Развитие соуправления в классе).

Четвёртый год – посвящен формированию самостоятельности, правильной гражданской позиции, демократичности, приёму самостоятельных решений, самостоятельного анализа своей деятельности и  поступков.

1.5. Соответствие разработанной программы воспитания класса стратегическому замыслу воспитания образовательной организации.

Направления работы МОУ «Киришский лицей»

Считаю, что программа воспитания направлена на формирование личности, сочетающей в себе культуру, нравственные качества, творческую индивидуальность, гуманистическое отношение к миру, способность к саморазвитию и самореализации. Соответствует замыслу воспитательной работы МОУ «Киришский лицей», требованиям родителей и пожеланиям обучающихся.

Предполагаемым результатом данной воспитательной программы  является   

Ø    хороший уровень сплоченности коллектива,

Ø    активное участие родителей в делах  класса,

Ø    способность обучающихся соблюдать правила ЗОЖ,

Ø    повышение уровня культуры общения обучающихся,

Ø    активизация интереса к творческим занятиям,

Ø    увеличение уровня личностных достижений обучающихся (побед в конкурсах, соревнованиях)

Это необходимо обучающимся при переходе  в среднее  образовательное звено. Они должны уметь анализировать свою деятельность,  принимать самостоятельно решение, уметь отвечать за свои поступки.

Системность организации воспитательного процесса класса.

           Развитие воспитательной системы класса

1.1.Соответствие системообразующей деятельности замыслу воспитания;

Воспитательная система класса - это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов, способствующий развитию личности и коллектива.

Внеклассную деятельность учащихся я строю опираясь на следующие принципы:

         Принцип открытости.

Младшие школьники планируют жизнь в классе совместно с классным руководителем, вносят коррективы и предложения взрослого с учетом своих интересов, потребностей и желаний. Нужно  быть очень убедительным, предлагая учащимся те или иные мероприятия и чутко прислушиваться к мнению детей.

       Принцип деятельности.

Младшие школьники - это обучающиеся, которые, придя в школу, переживают бум деятельности. Им хочется активно участвовать во всех мероприятиях, ими движет же­лание выглядеть успешным в глазах учителя и своих родителей. Ребятам интересны конкурсы, праздники, сорев­нования,  и т.д. Все это будет способствовать лично­стному развитию и притягательности школы в глазах ребенка.

           Принцип привлекательности будущего дела.

Надо увлечь обучающихся конечным ре­зультатом выполняемого дела. Младшим школьникам присуща конкретность типа: "Что будет, если...", им не интересны абстракт­ные и расплывчатые цели.

        Принцип свободы участия.

Предлагая ребятам,  участие в мероприятии, учитываю их мнение. Предоставляю возможность выбора задания с учетом своих интере­сов, личных качеств и возможностей.

        Принцип обратной связи.

Каждое внеклассное мероприятие, большое или маленькое, заканчивается рефлексией. Совместно с обучающимися обсуждаем, что получилось, что не получилось, необходимо изучить их мнение, определить их настроение и перспективу участия в буду­щих делах класса.

           Принцип сотворчества.

В этом принципе соединяется два слова: сотрудничество и творчество. Работая с младшими школьниками, предоставляю обучающимся право выбора партнера по выполняемому делу. Это повышает результативность выполняемого поручения,  стимулирует успешность. Организуя сотрудничество детей, друг с другом, ни в коем случае не поступаю с позиции  силы, настойчивость аргументирую.

            Принцип успешности

И взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к окружающим его людям, окружающему миру. Надо видеть участие каждого ребенка во вне­классной работе и по достоинству ее оценить. Если ученик будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он будет еще более активен и успешен.

         Принцип системности.

            Только через системный подход к организации жизнедеятельности лицея возможно обеспечить целостность становления личности воспитанника.

1.2. Совершенствование организации педагогической поддержки социального развития ребенка

Педагогическая поддержка – процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей,  возможностей и путей преодоления препятствий,  мешающих ему сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

Социальное развитие означает динамические изменения в социальном статусе и социальной роли человека, в его личной и социальной жизнедеятельности. Применительно к школе оно обеспечивает взаимосвязь жизнедеятельности ученика с различными социальными институтами

Расширение социального партнёрства

Система педагогической поддержки социального развития ребенка.

 

1.3.Системность выявления и поддержки одаренных детей, детей «группы риска».

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельность

·                   увидеть способности у каждого обучающегося,  благодаря которым у него появляется потребность в их реализации,

·                   их  развивать и применять на практике.

Для этого необходимо  создавать развивающую, творческую образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребенка.

Кого считают одаренным?

1.     дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта;

2.     дети с высоким уровнем творческих способностей;

3.     дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности

4.     дети, хорошо обучающиеся в школе

5.    дети, которые любят спорт, игры, хорошо развиты физически, энергичны.

Работа с одарёнными детьми

1. Выявление (наблюдение, общение с родителями; олимпиады, конкурсы, соревнования). При выявлении одаренных детей беру во внимание их успехи в любой сфере  деятельности: учебной, художественной, физической и др.

2. Организация индивидуальной работы с одарёнными детьми, учитывая  их способности.

3. Подготовка обучающихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, различного уровня.

Работа с гиперактивными

Консультации со специалистами

Организация помощи гиперактивным детям

Особые приемы поведения с обучающимися

Рекомендации родителям

Работа  по признаку основной трудности

Консультации со специалистами

Организация деятельности детей данной группы

Беседы с родителями

Динамика внеурочной занятости обучающихся

                                        

                                             

4.2 Разнообразие форм организации внеурочной и внешкольной деятельности

Для достижения поставленной цели и реализации задач предполагается использование различных приемов, форм и методов работы:

·        коллективные творческие дела;

·        экскурсии, походы;

·        классные часы, беседы;

·        участие во всех проводимых в школе мероприятиях;

·        создание фотоальбома класса;

·        индивидуальные беседы с учащимися и их родителями;

·        тематические родительские собрания; и другое.  

4.3. Расширение социального партнерства класса с иными учреждениями и организациями.

Во внеурочной деятельности привлекаются педагоги дополнительного образования

Программно-методическая и технологическая обеспеченность воспитательного процесса

1. Направленность содержания воспитательной деятельности на развитие детей

1.1. Изменения параметров личностного развития каждого отдельного ребенка и классного сообщества в целом заложены на целевом уровне.

Задача:

                  организовывать проведение диагностики обучающихся, следить за личностными параметрами развития.

                содействовать формированию у детей умений анализировать свои поступки и прогнозировать последствия своих действий;

1.2. Наличие в программе разделов отражающих деятельность по развитию личности

«ТРОПИНКИ  ЛИЧНОСТИ»  Осмысление себя как личности, осознание личной причастности  к миру во всех его проявлениях.

 Задачи:

Ø    прививать навыки культуры общения,

Ø    ознакомить с правилами совместной деятельности, правилами бесконфликтного общения и выхода из конфликта,

Ø    формировать ценностные отношения к нормам культурной жизни,

Ø    содействовать формированию у обучающихся способности сравнивать себя с другими людьми, осознавать схожесть и отличие своей личности.

«ТРОПИНКИ  ГРАЖДАНИНА » Способствовать формированию активной гражданской позиции.

Задачи:

Ø   пробуждать интерес к прошлому своего народа,

Ø   приобщать детей к духовно-нравственными ценностям,

Ø   развивать способности к индивидуальному выбору жизненного пути.

2. Ориентация воспитательного процесса на развитие индивидуальности детей

2.1. Использование индивидуально-ориентированных форм воспитательного процесса;

Основные формы жизнедеятельности детей:

Самостоятельная деятельность.

Совместная деятельность со взрослыми и сверстниками.

Развитию и проявлению индивидуальности обучающегося способствуют следующие индивидуально – ориентированные формы воспитательной работы:

Ø    использование блочно-модульной системы в организации воспитательного процесса;

Ø    событийность прохождения программы;

Ø    использование сетевых интернет-проектов;

Ø    формирование папки  достижений обучающихся.

2.2. Использование современных воспитательных технологий

(обеспечивающих развитие),

Использование личностно-ориентированных  технологий.

·                                 Коммуникативная (дискуссионная) - наличие различных  точек зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения

·                                 Имитационного моделирования (игровая)  - моделирование жизнено важных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.

·                                 Деятельностная - способность ребёнка проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом 

·                                 Рефлексивная - осознание ребёнком деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал он при этом.

Для достижения поставленной цели и реализации задач использую современные воспитательные технологии:

·                   технология коллективного творческого дела;

·                   технология здоровьесбережения,

·                   шоу-технологии;

·                   технология “Коллаж”;

·                   информационно-коммуникационная технология (сетевые интернет -  проекты)

Считаю, что реализация воспитательной системы способствует максимальному сближению интересов родителей, детей и педагога в развитии личности.