Воспитательная работа. Мониторинг воспитательного процесса (из опыта работы)

(Слайд1,2,3)

Мониторинг воспитательного процесса.

(из опыта работы учителя МОУ СОШ №1 г. Горбатов Лазневой Е.В.)

           Личностно ориентированная модель образования имеет целью всестороннее развитие личности школьника, то есть комплексное и равномерное развитие интеллектуального, эмоционального, ценностно-мотивированного компонентов личности.

           Воспитание -  это планомерное воздействие на учащегося. Для того , чтобы воздействие было эффективным, классному руководителю необходимо овладеть знаниями об основных характерологических особенностях личности, изучить индивидуальные особенности каждого вверенного ему ученика, проникнуть в мир индивидуальной духовно-нравственной жизни. Кроме того,  успех воспитательных усилий во многом зависит от установившихся межличностных отношений в классе.

           Поэтому классному руководителю необходимо  постоянно отслеживать динамику развития не только отдельных учащихся, но и классного коллектива в целом.

           Для этого и служит мониторинг воспитательного процесса.

(Слайд 4)

           Мониторинг – систематическое, стандартизированное отслеживание во времени определенных показателей процесса. Наиболее важным звеном в мониторинге является диагностика.

           Я, как учитель начальных классов, принимая первоклассников в 2006  году, составила план мониторинга воспитательного процесса на все четыре учебных года с 2006  по 2010 гг.

(Слайд 5)

Цель мониторинга: получение целостного представления о различных  сторонах              личности учащихся и классного коллектива.

Задачи мониторинга:

ü  Изучение личностных особенностей учащихся;

ü  Оценка сформированности конкретных качеств на определенном возрастном этапе развития;

ü  Определение изменений в ценностных ориентациях, интересах и развитии детей;

ü  Изучение психологической атмосферы и динамики развития классного коллектива.

(Слайд 6)

Мониторинг дает возможность:

ü  Осуществить диагностику личности учащихся и классного коллектива в системе;

ü  Отслеживать динамику развития на протяжении обучения в школе;

ü  Изучать личность не изолированно, а в контексте социальных отношений в классе.

(Слайд 7)

ПЛАН МОНИТОРИНГА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. 2006-2010 уч.годы.

№	Класс	Сроки	Предмет изучения	Диагностические ср-ва	Рез-ты	Корр-я
1. 2. 3 4. 5. 6. 7. 8. 9	1 1 1 2 2 3 3 4 4	Октябрьдекабрь декабрь ноябрь апрель октябрь апрель ноябрь апрель октябрь апрель ноябрь апрель октябрь апрель ноябрь апрель октябрь апрель	Изучение стартового уровня Оценка уровня личностного роста учащегося Состояние духовно-нравственных качеств Оценка уровня личностного роста учащегося Состояние духовно-нравственных качеств Оценка уровня личностного роста учащегося Состояние духовно-нравственных качеств Оценка уровня личностного роста учащегося Состояние духовно-нравственных качеств	Методики И.И.Аргинской,Г.Ф.Кумариной,Н.Я.Чутко,Н.В,Нечаевой Опросник Л.М.Ковалевой, Н.Н.Тарасенко Методика гимназии г. Уфа(Ж-л. Кл.рук-ль №5 2005г Диагностика состояния духовно-нравственных качеств личности учащегося «Педагогический центр русской культуры» г.Псков(Ж-л.Кл рук. №5 2005г Методика гимназии г Уфа(Ж-л. Кл.рук-ль №5 2005г Диагностика состояния духовно-нравственных качеств личности учащегося «Педагогический центр русской культуры» г.Псков(Ж-л.Кл рук. №5 2005г Методика гимназии г Уфа(Ж-л. Кл.рук-ль №5 2005г Диагностика состояния духовно-нравственных качеств личности учащегося «Педагогический центр русской культуры» г.Псков(Ж-л.Кл рук. №5 2005г Методика гимназии г Уфа(Ж-л. Кл.рук-ль №5 2005г Диагностика состояния духовно-нравственных качеств личности учащегося «Педагогический центр русской культуры» г.Псков(Ж-л.Кл рук. №5 2005г

                      Первые дни ребенка в школе сопряжены с более или менее продолжительной адаптацией. Его психика испытывает определенную нагрузку, так как резко изменяется образ жизни, увеличиваются и качественно усложняются требования, предъявляемые со стороны учителя и родителей. На этапе адаптации использую диагностики изучения готовности ребенка к школе. Провожу их в конце 1 четверти и повторно в конце декабря.

(Слайд 8)

Изучение стартового уровня первоклассников.

Цели: 1.Обнаружение стартовых возможностей  первоклассников в сформированности предпосылок к продуктивной учебной деятельности.

2.Выявление индивидуальных различий между детьми.

Методики:

1)      И.И.Агринская «Рисование бус»

2)      Г,ф,Кумарина «Продолжи узор»

3)      Н.Я.Чутко «Раскрашивание фигур»

4)      И.И.Аргинская «Заселение дома»

5)      Н.К.Индик, Н.А.Цирулик «Разметка»

6)      Н.В.Нечаева «Диктант»

7)      Н.В.Нечаева «Чтение схем слов»

8)      И.И.Аргинская «Упорядочивание»

9)      И.И.Аргинская «Математический диктант»

10)  Н.В.Нечаева «Развитие устной речи»

(Слайд 9)

Диагностика определения уровня дезадаптации первоклассников.

Цели:

1.Систематизация представления о ребенке.

2.Выявление уровня дезадаптации ребенка к школе.

3.Отслеживание факторов , влияющих на развитие первоклассников.

Методики:

1)Л.М.Ковалева, Н.Н.Тарасенко «Опросник дезадаптации»

2)Лист индивидуальных достижений по предметам.

3)Методики  исследования коллектива «Социометрия», «Тип человека», «Какой Я?»

По результатам опроса были выделены  4 группы учеников:

·         1-я группа- коэффициент дезадаптации от 0 до14%(4 ч). Это хорошо адаптированные первоклассники.

·         2-я группа- коэффициент дезадаптации от15% до30%(5ч)- соответствует средней степени дезадаптации. Эти дети отличаются неравномерностью развития,

·         3-группа- коэффициент дезадаптации от 30% до 40%(6ч)- указывает на серьезную степень дезадаптации.  Эти ученики инфантильны, у них снижена учебная мотивация.

·         4-я группа- коэффициент дезадаптации свыше 40%(2ч).Это «группа риска». Учащиеся нуждаются в постоянной помощи учителя и взрослых. Им необходима консультация психоневролога. У детей данной группы наблюдаются множественные нарушения . Особенно характерно следующее сочетание факторов:

-недостаточная произвольность психических функций;

-гиперкинетический синдром, чрезмерная расторможенность;

-низкая мотивация;

-низкая интеллектуальная деятельность.

Рекомендации: учитель должен стараться быть наиболее внимательным к детям второй, третьей  групп первоклассников. Доброжелательность, такт и искреннее участие помогут создать благоприятные условия для адаптации учащихся к школе, снятии статического напряжения при формировании качественных знаний и сохранении физического и нравственного здоровья учащихся.

В работе с четвертой группой учащихся необходима помощь психолога и рекомендации каждому из детей этой группы психоневрологом. Индивидуальные беседы с родителями.

По каждой методике делались выводы и составлялись рекомендации по методической и коррекционной работе учителя с детьми и их родителями.

(Слайд 10)

Методическая работа учителя

направлена на:

1)     формирование механизмов саморазвития, самовоспитания и самооценки  у обучающихся;

2)     доступность излагаемого материала для усвоения всеми учащимися;

3)     применение методов и приемов развивающего обучения, способствующих познавательной активности обучающихся (наглядность, игра, занимательность, поисковая деятельность);

4)     содействие в преодолении возникающих затруднений на всех стадиях развития личности обучающегося.

Диагностика изучения готовности ребенка к школе, его уровень воспитанности и коммуникативные способности.

Цели:

1.Обнаружение стартовых возможностей  первоклассников в сформированности уровня воспитанности и предпосылок к продуктивной учебной деятельности и межличностных отношений.

2.Выявление индивидуальных различий между детьми.

Методики и методы:

Наблюдение.

Беседа.

Рисунок ученика на заданную тему.

Методика «Социометрия».

Методика «Оценка уровня личностного роста уч-ся»(гимназия №39 г.Уфа)

Методика-диагностика «Состояние духовно-нравственных качеств»(«Педагогический центр русской культуры»г.Псков.

Методика «Тип человека».

Методика «Какой Я»-

Методика «Моих 5  Я»-

(Слайд 11)

На протяжении всех четырех лет в классе проводилось диагностирование . Я остановлюсь на двум методикам(Журнал «Классный руководитель № 5 2005г.). Эти методики нельзя считать  абсолютными, но они позволяют отслеживать тенденции и динамику в развитии каждого ребенка.

1.Методика «Оценка уровня личностного роста уч-ся»

(гимназия №39 г.Уфа)

(Слайд 12,13)

Цель: получение целостного представления о различных сторонах развития личности учащегося, определение задач его развития по заданным параметрам, оценки сформированности конкретных качеств на определенном возрастном этапе развития личности.

В этой методике 17 параметров от интеллектуальных способностей и уровня обучаемости до организованности и коммуникабельности. Вы видите на экране таблицы ,в которые вносились результаты наблюдений ,бесед, тестов и анкет.

2.Методика-диагностика «Состояние духовно-нравственных качеств личности уч-ся»

(Слайд 14-17)

(«Педагогический центр русской культуры»г.Псков.

Цель: изучение уровня духовно-нравственного развития личности школьника; определение изменений, происшедших в личности в течении учебного года .

В ней изучается 22 параметра от готовности прийти на помощь до наличия принципов и убеждений. Здесь выявлялись наиболее приоритетные характеристики, а также и проблемные качества отдельного учащегося и класса в целом

По результатам диагностирования делались  выводы и составлялись рекомендации по методической и коррекционной работе учителя с детьми и их родителями.

По каждому году обучения строились графики. Данные графики «Оценки уровня личностного роста уч-ся» и диаграммы «Состояние духовно-нравственных качеств личности учащегося» за 4 года показывают динамику роста уровня воспитанности класса в целом и позволяют сделать следующие выводы:

1)выявленные проблемы поддаются решению  под воздействием спланированной коррекционной работы педагога;

2)уровень воспитанности уч-ся повышается с каждым годом;

3)мониторинг воспитательного процесса тесно связан со всеми функциями деятельности учителя.

Приняв в этом учебном году  новых первоклассников , я решила работать по тем же педагогическим методикам. Педагогическая диагностика отслеживает результаты воспитания и дает возможность корректировать воспитательную работу, она важна не сама по себе, а как обратная связь в педагогической системе для более оптимальной организации воспитательного процесса.

Желаю и Вам всем использовать мониторинг воспитательного процесса. Пусть он поможет в вашей нелегкой педагогической работе.

Работа с родителями:

• обсуждение на родительских собраниях результатов диагностирования и перспектив дальнейшей жизни класса;
• индивидуальные беседы и консультации с родителями о их ребенке;
• проведение совместных мероприятий с родителями;
• привлечение родителей к участию в решении  детских проблем;
• помощь в установлении межличностных контактов детей и с родителями , и со сверстниками.