Возможности онлайн-платформы «Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности"»

Возможности онлайн-платформы «Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности»

Шипулина О.Н.,

заместитель директора по УВР МБОУ СОШ № 20

Функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Функциональная грамотность на ступени общего образования рассматривается как метапредметный образовательный результат. Подготовка функционально грамотных школьников с высоким уровнем амбиций и высокой образовательной активностью – условие социально-экономического развития страны, показатель качества образования. Работа над функциональной грамотностью требует много времени, чрезвычайно сложно найти ресурс на создание практико-ориентированных заданий. Электронный банк заданий предлагает проработанный банк готовых ситуаций, охватывающий все основные виды грамотности.

Для обеспечения единого подхода педагогов к оценке функциональной грамотности обучающихся под эгидой Министерства просвещения России разработаны электронные банки заданий на платформах https://fg.resh.edu.ru, https://fipi.ru, http://skiv.instrao.ru.

По мнению учителей, задания, представленные в банке, нестандартные, творческие, практико-ориентированные, направлены на решение реальных жизненных задач, разработаны для разных возрастных категорий, позволяют осуществлять работу с текстами разных стилей (в первую очередь – научными и публицистическими), что, без сомнения, вызывает к ним интерес со стороны педагогов и обучающихся. В материалах открытого банка по каждому направлению функциональной грамотности содержатся файлы со списком заданий, сами задания, характеристики заданий и система оценивания, а также методические комментарии к заданиям.  Положительным при работе с платформой для педагогов является: наличие заданий по разным направлениям функциональной грамотности, готовых диагностических работ, ученик может получить опыт диагностики в компьютерной форме, результат ученик получает сразу после выполнения работы, есть возможность видеть результат по каждому заданию, учитель получает сводную ведомость результатов. При анализе результатов выполнения этих заданий учитель может увидеть сильные и слабые стороны подготовленности учащихся, сделать вывод об эффективности применяемых педтехнологий в целях формирования функциональной грамотности.  При обнаружении пробелов в знаниях учеников педагог имеет возможность сделать соответствующие выводы и принять правильное решение по устранению образовательных дефицитов. В этом отношении работа с подобными заданиями и интересна, и полезна для всех участников образовательного процесса

Вместе с тем, педагоги отмечают ряд трудностей как организационного, так и содержательного плана:

-                     маленький банк заданий, не совпадающий с рабочими программами по предметам, банк рассчитан на обучающихся 5-9 классов, отсутствуют задания для 1-4 классов;

-                     необходимым условием в использовании в полной мере Электронного банка заданий является обеспеченность каждого учащегося техническим средством с выходом в интернет. На данный момент каждый учебный кабинет так не оборудован. Поэтому в основном, это создание мероприятий для получения заданий и использования их в бумажной версии или выполнение заданий с использованием проектора, интерактивной доски.

-                     отмечаются определенные трудозатраты, связанные с работой учителя с открытым банком заданий. Так, для использования заданий на сайте РЭШ нужно пройти процедуру формирования мероприятия для отдельного класса, добавить класс, указать количество человек, скачать код для каждого ученика, выдать этот код, назначить эксперта, скачать индивидуальный код эксперта и т.д.А класс у педагога, известно, не один. Выполненные задания требуют экспертного оценивания, что также связано с трудозатратами учителя.

-                     отсутствие возможности учителю ознакомиться с текстом задания до его планирования (просмотр только ключей проверки), требует регистрации и подключения всех обучающихся к этой платформе;

-                     в основном все задания объемные, рассчитаны на 40 минут работы, что требует выделения отдельного урока (а это не предусмотрено рабочими программами курсов);

-                     невозможность отбора для диагностики только части заданий из составленной в банке работы. 

-                     задания нетипичны, их решение сложно однозначно описать и получить доступ к заученному алгоритму, трудности у учащихся возникают при решении проблемных задач, выходящих за пределы учебных ситуаций, и не похожих на те задачи, в ходе которых приобретались и отрабатывались знания и умения;

-                     недостаточно деятельностных форматов обучения, ориентированных на получение метапредметных результатов и формирование функциональной грамотности;

-                     недостаточно практик межпредметности, практик совместного проектирования группами педагогов учебных задач;

-                     нет понимания, что формирование функциональной грамотности — это взаимосвязанный комплекс шести направлений, который подразумевает проработку задания сразу во всех направлениях, т.е. определенная математическая задача может решать вопросы финансов, умения внимательного чтения и самого математического представления, а текст направления читательской грамотности может решить вопросы естественно-научной грамотности, креативного мышления и глобальных компетенций;

-                     несмотря на доступность заданий, их формат остается для большинства педагогов новым и вызывает затруднения при их конструировании, так как меняется смысловой акцент при постановке вопросов.

Особое внимание следует уделить работе на платформе Института стратегии развития образования Российской академии образования.

-                     Уже на первых же этапах педагогический коллектив столкнулся с проблемой «сырых», «недоработанных» заданий на платформе, которые представлены в ограниченном количестве (часть не представлена и не доступна для работы, например, по естественно-научной грамотности, финансовой грамотности, креативного мышления). Учителям приходится подгонять задания с других учебных платформ и источников и тут возникает проблема комплексного системно-деятельностного подхода (нет чёткой системы), дисбаланс между учебно-практической задачей и применением полученных знаний и умений (учащийся на уроке проработал задание с педагогом, а на практике не находит применение своим знаниям).

Подводя итог, можно сделать вывод, что при внедрении в образовательный процесс банка заданий по оценке функциональной грамотности участники образовательного процесса столкнулись с проблемами:

Отсутствие отдельного сборника заданий (распечатанного, в наличии у каждого ученика), а обучающимся сложно воспринимать большой объем текста с монитора компьютера. С целью эффективности организации работы, задания нужно распечатать на каждого ученика (5-6 стр.), для этого необходима хорошая материально-техническая оснащённость учебного процесса (принтер, запас бумаги, файлы).  

•              На данном этапе учителями пока используются только элементы заданий, т.к. объемы заданий очень большие (на выполнение одного уходит почти урок). Задания по обществознанию перегружены математическими расчетами.

•              Тексты заданий банка содержат трудные и запутанные формулировки, не адаптированы к возрасту учащихся, изобилуют большим количеством непонятных им терминов.

•              Задания, направленные на оценку «формулировать» и «применять» вызывают затруднения у обучающихся.

•              Интерактивные задания требуют хорошего технологического обеспечения.

-                     в банках заданий (в трех указанных) отсутствуют задания для начальной школы и старшего звена (ФИПИ – 7,8,9 классы, Институт стратегии развития образования – 5,7 классы, РЭШ – 5-9 классы);

-                     маленький банк заданий, не совпадающий с рабочими программами по предметам;

-                     банк заданий РЭШ предполагает использование заданий в электронном виде, в школе нет технической возможности это реализовать массово. Кроме того, РЭШ не дает возможности учителю ознакомиться с текстом задания до его планирования (просмотр только ключей проверки), требует регистрации и подключения всех обучающихся к этой платформе;

Приемы формирования функциональной грамотности (обмен опытом).

Педагоги МБОУ СОШ № 20 активно включились в работу по внедрению заданий электронного банка в образовательный процесс. Педагоги применяют задания  для оценки функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы, обществознания, математики, ОБЖ, физики, биологии, английского языка и др. Материалы из электронного банка заданий педагоги включают на разных этапах урока: на этапе мотивации для создания проблемной ситуации, на этапе «открытия нового знания», на этапе закрепления, а так же на уроках обобщения и повторения изученного материала в качестве контрольно-измерительных материалов.

Направление	Где используется
Глобальные компетенции	На уроках истории, обществознания, географии, физики, биологии, окружающего мира
Естественнонаучная грамотность	На уроках  географии, физики, биологии, окружающего мира
Креативное мышление	На уроках обществознания, иностранного языка, литературы, ИЗО, музыки
Математическая грамотность	На уроках математики, физики, химии
Финансовая грамотность	На уроках обществознания, математики
Читательская грамотность	На всех уроках

Используются различные формы обучения - мозговой штурм, дискуссия, интервьюирование, мини-лекции, ролевые и имитационные игры на выдвижение разнообразных идей и решение социальных проблем.  Электронный банк заданий достаточно прост, удобен в работе, экономит время учителя при составлении оценочного мероприятия, можно варьировать время работы, количество заданий, количество участников. Благодаря этому педагоги применяют эти задания на различных этапах урока; для всего класса, для группы обучающихся.

В заданиях учтены особенности заданий исследования PISA: задача, поставленная вне предметной области и решаемая с помощью предметных знаний (математики, физики, биологии и др.); в каждом из заданий описываются жизненная ситуация, как правило близкая и понятная учащемуся; контекст заданий близок к проблемным ситуациям, возникающим в повседневной жизни; ситуация требует осознанного выбора модели поведения; вопросы изложены простым, ясным языком и, как правило, не многословны; требуют перевода с обыденного языка на язык предметной области (математики, физики и др.); используются иллюстрации: рисунки, таблицы.