Выступление "Инклюзивная культура "

«Инклюзивная культура» МАОУ СОШ №4

заместитель директора по воспитательной работе

Турчновская Анжела Анатольевна

Слайд 1.  Школа №4 применяет инклюзивные подходы с 2007 года.  За 14 лет успешно окончили школу 2 учащихся с ОВЗ, 6 учащихся с инвалидностью, в том числе со сложными формами инвалидности: Вика (ДЦП), передвигается только на инвалидной коляске, продолжает обучение в ВСГИКе (Улан-Удэ), Никита (ДЦП) Московский гуманитарный институт (Москва), Женя (ДЦП) Институт физической культуры и спорта им. Лесгафта (Санк - Петербург).

Слайд 2. В настоящее время педагогический коллектив работает по программе развития «Школа для всех». В школе создаётся  целостная система, обеспечивающая оптимальные условия для адаптации, социализации личности каждого участника образовательного процесса.  Вовлечение в социальную жизнь детей с особыми образовательными потребностями.  Создаётся единая психологически комфортная образовательная среда.

Слайд 3. Ученые по-разному трактуют понятие «инклюзивная культура».

Это: 1) особая философия, согласно которой ценности, знания об инклюзивном образовании и ответственность приняты и разделены между всеми участниками данного процесса; 2) часть общей школьной культуры, направленной на обеспечение поддержки ценностей инклюзии, высокий уровень которой способствует повышению эффективности процесса инклюзии в целом; 3) уникальный микроклимат доверия, способствующий развитию взаимозависимых отношений семьи и школы, позволяющих избежать конфликтных ситуаций.

Слайд 3. Для понимания культуры как многопланового феномена  предлагают использовать модель айсберга. «Надводная» часть айсберга – это те элементы культуры, которые легко заметить, осознаваемые, видимые элементы.  В школе это

«Подводная» часть включает неосознаваемые правила поведения, социальные  нормы, ценности и их иерархию, нормы невербальной коммуникации и др. Именно они определяют поведение человека.

 организация образовательного пространства в соответствии с принципами доступности и безопасности; адаптированные образовательные программы, специальные методы обучения и воспитания, учебники, учебные пособия, дидактические материалы, технические средства, команда специалистов и т.п.

 «Подводная часть» инклюзивной культуры — явление более  глубинное, поскольку включает в себя ценностно-смысловые основы инклюзивной политики и практики образовательной организации, нормы отношений субъектов образовательного процесса.  Именно «подводная часть» составляет сердце инклюзии.

Слайд 5. Профессор Стокгольмского университета Ульф Йонсон (U. Janson, 1997) считает, что обучение может называться инклюзивным лишь тогда, когда ребенок включен в культуру образовательного учреждения. Он выделяет три вида культуры, включение в которые важны для ребенка: 1) культура обучения, то есть овладение правилами поведения на уроках, овладение методами, овладение знаниями и т. д.; 2) культура ухода, которая подразумевает владение нормами поведения в образовательном учреждении, нормами общения со взрослыми, принятие ролей, характерных для ребенка в детском саду или школе; 3) культура сверстников, то есть владение языком той группы детей, которая преобладает в детском коллективе, наличие необходимой для общения со сверстниками свободы и автономности и т. д.

            Слайд. 6  Негативные установки  учащихся, отказ от контактов с «особым» одноклассником в ряде случаев объясняются дефицитом знаний об особенностях людей, имеющих те или иные трудности в развитии, и отсутствием опыта общения с ними. Следовательно, педагогическая работа одновременно должна быть направлена на большую информированность относительно бытия людей с теми или иными формами патологии и на нравственное развитие школьников в соответствии с принципами гуманизма и равноправия.

Заходя в школу, каждый должен видеть внешние элементы: плакаты, фотовыставку с инклюзивных мероприятий, инвалидную коляску.

«Уроки доброты» , «Уроки толерантности»  знакомят типично развивающихся детей с жизнью людей с особыми образовательными потребностями в современном мире, принципами помощи людям и правилами общения с ними,  формируют  позитивное отношение.  

Слайд 7.  В программу занятий воспитания толерантности  у учащихся начальных классов мы  включаем активные методы обучения: проблемный рассказ, беседу, метод познавательных игр  и др. Совместные выходу в учреждения культуры, экскурсии,  возможности дополнительного образования. Участие в проектах «Лыжи мечты», «Ролик мечты», «Инклюзивная эстафета», «Новогодний сувенир».

Слайд 8. Психологические особенности подросткового возраста  диктуют использование иных, нежели в детстве, приемов: дискуссий, ролевых игр, квестов, тренингов, просмотров и обсуждения видео-, кино-, документальных фильмов. Участие в проектах: «Инклюзивные танцы», «Театр для всех», «Территория роста»

            Слайд 9 -10. В работе со старшими школьниками можно использовать те же приемы, что и в работе с подростками, но важно разрабатывать и другие, позволяющие молодым людям критически осмысливать информацию и вырабатывать собственную точку зрения. Старшеклассники выступают в роли волонтёров в общешкольных мероприятиях, организаторами и участниками проектов: «Инклюзивная эстафета», «Инклюзивные игры» «Мы помним мы гордимся!»,«Театр для всех», «Территория роста», «Новогодний сувенир» и т. д.

Слайд 11 Новый этап внедрения инклюзивных подходов в школе №4: Инклюзивная образовательная культура как средство, гарантирующее сохранение и укрепление физического и психологического здоровья обучающихся, качественного образования.

Идея проекта: Формирование модели инклюзивной образовательной культуры, исключающей любую дискриминацию детей, обеспечивающую толерантное отношение ко всем участникам образовательных отношений, создающую особые условия для каждого  ребенка

Гипотеза: Если изменить сознание участников образовательных отношений, то каждый ребенок сможет развиваться в своем собственном режиме и получить доступное качественное образование с учетом индивидуальных потребностей и собственных возможностей.

Слайд 12. Цель проекта: Разработка и внедрение модели инклюзивной образовательной культуры в общеобразовательной школе, гарантирующей сохранение и укрепление физического и психологического здоровья обучающихся в рамках внедрения ФГОС и ФГОС обучающихся с ОВЗ.

Задачи проекта:

·Создание нормативно-правовых, кадровых, программно-методических, материально-технических условий, необходимых для реализации проекта.

·  Создание условий для кадрового обеспечения реализации проекта.

·Создание  необходимых условий для адаптации образовательного пространства школы нуждам и запросам каждого участника образовательных отношений инклюзивного образования в рамках внедрения ФГОС обучающихся с ОВЗ.

·  Формирование социально-психологической культуры, толерантного сознания всех участников образовательных отношений.

·Совершенствование условий, обеспечивающих развитие здоровьесберегающей среды, способствующих качественному образованию и социализации обучающихся в обществе.

Слайд 13. Решение задач проекта невозможно без сетевого  взаимодействия с учреждениями культуры, спорта, дополнительного образования, здравоохранения, общественных организаций. 

Слайд 14. Механизмы реализации проекта:

·Создание базового пакета документов проекта

·Информирование участников образовательных отношений о новом этапе проекта

·Создание творческих рабочих групп

· Разработка и реализация коррекционно-развивающих, индивидуальных образовательных программ обучения детей с ОВЗ, детей-инвалидов

·Повышение профессионального мастерства в рамках сетевого взаимодействия

·Формирование информационных, аналитических, мониторинговых диагностик

·Обобщение и анализ результатов деятельности  по реализации проекта

·Построение системы трансляции опыта.

Слайд  15 Ожидаемые результаты:

·комфортная инклюзивная образовательная среда

·успешная адаптация, социализация, и развитие личности каждого участника образовательных отношений

·создание единой цифровой образовательной среды, в том числе для дистанционного обучения

·расширение  социального партнерства, продвижение общественного участия в управлении