Выступление на заседании городского методического объединения учителей начальных классов

Влияние оценивания на повышение учебной мотивации обучающихся

 в условиях ФГОС НОО

 Хитрякова Любовь Николаевна

Существуют разные способы повышения мотивации учащихся на уроке. Я считаю, что оценка является одним из самых важных средств повышения мотивации. Школьники, как и взрослые люди, стремятся к тому, чтобы их деятельность, труд, - были оценены должным образом. Оценка способствует тому, что дети осознают какая перед ними цель и пытаются её достигнуть. Кроме того, учащимся очень важно занять достойное положение в коллективе, что является ведущим мотивом поведения ребенка, желающего самоутвердиться как личность, выделиться среди окружающих, принять самого себя как значимого в обществе. Безусловно, оценка даёт ребёнку возможность поверить в свою неповторимость, в свои возможности. Знания придают учащимся уверенности в своих силах. Конечно же, хорошо, когда не только учителя, но и родители поощряют детей и хвалят за хорошие оценки дома. Детям младшего возраста важно мнение не только своих сверстников, но и родных людей.

Традиционная пятибалльная система позволяет объективно оценить способности учащихся. Конечно же, учителям следует строго придерживаться установленным критериям оценки, не «завышать» и не «снижать» оценку, для того чтобы не возникало разногласий как с учащимися, так и с их родителями. Учителям можно порекомендовать ставить оценку ученику не за отдельный ответ, а за несколько (на разных этапах урока) – вводить забытое понятие поурочного балла. Повышать мотивацию ученика также можно при помощи рефлексии, через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата деятельности, вопросы, требующие многовариантных ответов (например, «почему было трудно?», «что открыли, узнали на уроке?» и т.д.).

Ряд отечественных и зарубежных психологов и педагогов исследуют формирование внутренней мотивации подчёркивают её значение. Тщательный психологический анализ влияния оценки на его личность и отношение к учению можно найти в работе Б.Г. Ананьева «Психология педагогической оценки. Оценку знаний во время опроса автор называет парциальной. Ананьев считает, что она информирует школьника о состоянии его знаний, об успехе или неуспехе в данной ситуации, выражает мнение учителя о нем. Каждая из этих сторон оценки на уроке в той или иной форме является побуждением к действию или к знанию и в этом смысле обладает своеобразной стимуляционной силой. Ученый объединяет все оценки в три группы: исходные, отрицательные, положительные. К исходным он относит отсутствие оценки (неоценивание одного при одновременном оценивании других), опосредованную (оценка одного ученика через оценку другого) и неопределенную оценки. К отрицательным оценкам относятся замечание, отрицание, порицание, к положительным - согласие, одобрение, ободрение. Каждый ее вид определенным образом влияет на учение и в целом на личность учащегося. Так, отсутствие оценки дезориентирует его, заставляет строить собственную самооценку не на основе объективной оценки, а на основе субъективного истолкования отношения к нему учителя. Так же отрицательно влияет и опосредованная оценка. При систематическом ее применении может возникнуть отрицательное отношение к одноклассникам или отчуждение от класса. А.И. Липкина рассматривает вопрос о влиянии педагогической оценки на формирование личности неуспевающих детей. Школьники на разных уроках выполняли обычные для них учебные задания (писали изложения, решали задачи и т.д.). После того как работа заканчивалась, каждому из них предлагалось ее проверить и самому выставить за нее заслуженную оценку. Выяснилось, что уже на первоначальном этапе учения отстающие дети склонны переоценивать результаты своего учебного труда. Часть из них обнаруживала тенденцию к недооценке. Материалы, полученные в экспериментах, наблюдения и беседы с этими детьми свидетельствуют о том, что выявленная динамика развития их самооценки детерминирована не столько их объективными возможностями, сколько влиянием оценочных воздействий учителя и учеников. Существенная роль в этом процессе на протяжении первых лет обучения принадлежит оценочным воздействиям учителя.

Исследования, посвященные рассматриваемому вопросу, говорят о том, что оценка, поощрение, порицание, т.е. различного рода словесные подкрепления, являются воздействиями, мотивирующими учебную деятельность. Все исследователи приходят к выводу, что этими воздействиями следует пользоваться очень осторожно, тонко, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, так как они влияют не только на ситуативные мотивы учебной деятельности, но при длительном использовании формируют также самооценку учащихся и ряд других особенностей личности.

Особым видом работы по формированию у учащихся адекватного уровня притязаний и самооценки является обдуманное поощрение их учителем. Для мотивации школьника более важной, чем оценка учителя оказывается скрытая в отметке информация о его возможностях. Оценка учителя повышает мотивацию, если она относится не к способностям ученика в целом, а к тем усилиям, которые прилагает ученик при выполнении задания.

Другим правилом выставления отметки учителем для поощрения мотивации является такой прием, когда он сравнивает успехи не с успехами других учеников, а с его прежними результатами.

Таким образом, можно прийти к тому выводу, что оценка, выставленная справедливо, в соответствии с учётом индивидуальных способностей ученика, является одним из самых значимых способов повышения мотивации.