Взаимодействие специалистов в коррекционно-развивающем процессе

Взаимодействие специалистов в коррекционно-развивающем процессе

Полноценное формирование личности ребенка не может состояться без всестороннего развития, поэтому в процессе коррекционно-развивающей и образовательной деятельности педагогический коллектив должен работать как единая команда. В дошкольном отделении для детей с нарушением слуха и речи ежегодно обучаются и воспитываются около 85 детей города Хабаровска и  Дальневосточного региона.

Для более эффективного решения разных функциональных задач и всестороннего  изучения возможностей и проблем детей, имеющих нарушения слуха и речи, осуществляется тесное взаимодействие всех участников коррекционно-воспитательного процесса: согласованная работа учителей-дефектологов, учителя  по стимуляции речи движением, музыкальной стимуляции, психолога, логопеда позволяет существенно обогащать детское развитие.  Каждый специалист, владея специфическими методами, вносит свой вклад в процесс адаптации ребенка в социум.

Одной из форм работ, наглядно демонстрирующей взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, считается интегрированное занятие. Именно оно является результатом тесного сотрудничества всех педагогов. Первоначально при подготовке к интегрированному занятию работа начинается с проведения стартовой диагностики. Она дает возможность выявить актуальный уровень развития детей и построить коррекционно-развивающий процесс с учетом личностно-ориентированного подхода. Каждый специалист диагностирует свою область. Педагог обследует речевое развитие ребенка. Психолог исследует особенности эмоционально-личностной сферы и интеллектуальное развитие. Воспитатель проводит динамическое наблюдение и делает промежуточные срезы, выявляя, таким образом, уровень умений и навыков детей. Учитель по музыкальной стимуляции и педагог по фонетической ритмике изучают просодическую сторону речи (силу, высоту, тембр голоса и его выразительность). В своей работе все педагоги применяют разнообразные методики, формы и средства работы с детьми: цветотерапию, музыкотерапию, логоритмику, арттерапию, компьютерные технологии.

Результаты комплексной диагностики тщательно анализируются, и на их основе составляется интегрированный коррекционно-развивающий календарно-тематический план взаимодействия специалистов. Он  предназначен для детей с нарушениями слуха  и ОНР (I,II уровня) и рассчитан на четверть. Основное его назначение - комплексное воздействие на детей, положительно влияющее на  наиболее отстающие стороны:  социально-личностное, моторно-двигательное,  познавательное,  речевое развитие детей. План составляется в соответствии с годом обучения, с учетом уровня психического и слухоречевого развития детей и выявленных у него при обследовании индивидуально-личностных  особенностей. Он позволяет наметить как общий план работы со всеми детьми, так и пути оказания индивидуальной помощи отдельным детям  с учетом имеющихся у них  отклонений в развитии.

 В основе интегрированного коррекционно-развивающего плана лежит тематический словарь, который является сквозным  для обучения детей всех возрастов. Отбор речевого материала ведется в соответствии с программными требованиями. Относящиеся к каждой теме слова  отражают окружающую ребенка действительность. Они вводятся в общение в реальных условиях ознакомления с миром и в различных видах практической деятельности. На занятиях у разных педагогов большинство из слов тематической группы встречается уже не впервые, но их отработка продолжается с целью уточнения звукобуквенного состава, ритмической структуры, смыслового содержания  и контекстного употребления.

С учетом данного плана каждый из участников педагогического процесса организует свою деятельность. Психолог дает рекомендации специалистам по коррекции познавательной, личностной и эмоционально-волевой сферы  каждого ребенка. И на основе изучаемой лексической темы предлагает детям специально подобранные задания.

тема	Учитель-дефектолог (логопед)	Воспитатель	Психолог	Учитель по музыкальной стимуляции	Учитель по стимуляции речи движением.	Музыкальный руководитель
Овощи - фрукты.	- Презентация «Овощи-фрукты». - Выполнение поручений - Выполнение поручений (вымой, вытри, принеси). - Работа над текстами диалогами: «В саду», «В огороде», «В саду и огороде». - зарисовки по тексту. - Описание фруктов (овощей). - Игра – драматизация «В саду и огороде».	- Экскурсия в магазин «Овощи, фрукты». - Сюжетно-ролевая игра: магазин «Овощи, фрукты». - Изготовление атрибутов к игре. - Просмотр диафильма «Репка». - Приготовление салата. - Дид/игры: «Мама купила», «Узнай на вкус». «Мытьё фруктов» «Разноцветная вода», «Сложи радугу», «Цветная карусель». - Лепка «Ваза с фруктами (овощами)». - Рисование «Сад (Огород)».	- Игры на развитие познавательной сферы: «Невнимательный садовник», «Наложенные контуры», «Найди, чего не хватает».  «Что лишнее», «Собери картинку».  «Дорисуй и раскрась». - Коррекция эмоционально-волевой сферы. Этюды: «Удивление», «Вот он какой» - Коррекция личностного развития. Этюды: «Обезьянки».	-Дифференциация на слух количества звучаний разночастотных шумовых инструментов (барабан, бубен, деревянные палочки, дудка, треугольник). - Выразительная и эмоциональная декламация попевок  «Счет», «По цветной дорожке». - Соединение работы слухового, речевого и двигательного анализатора в работе над попевкой «Замочек», песней «Мы кружок нарисовали».	- Отработка речевого материала  (овощи, фрукты, цвет)  с помощью системы фоноритмических движений. Речедвигательная игра: «Вот капуста, вот горох…». - Развитие эмоций разнообразными интонационными средствами. - Различение речевого материала на слух.	-Хоровод инсценировка «Есть у нас огород» - Театрализованные этюды по сказке «Репка». - Музыкальная игра «Ходит зайка в огород» -Игра «Собери урожай».
Животные	Презентация «Животные». - Описание животных по вопросам (составление текстов). - Зарисовки. - Поручения. - Использование ИКТ, игры: «Животные и их детеныши», «У кого?», «Скотный двор», «Оживи картинку» - Драматизация сказки «Теремок».	- Экскурсия в зоосад. Рассматривание книг, иллюстраций о животных. -  Сюжетно-ролевая игра: «Зоосад». - Сказка на фланелеграфе «Теремок». - Изготовление атрибутов и костюмов к сказке. Дид.игры: «Кто в домике живёт?», «Запомни картинки (таблички)», «Найди ошибки» Лепка: «Тут корова, там теленок». Рисование «Кто живет в лесу». Коллективная аппликация: «Зоосад»	- Игры на развитие познавательной сферы:  «Запомни и назови» «Что лишнее», «Говорящие рисунки»,  «Дорисуй и раскрась»,  «Что сначала, что потом» - Коррекция эмоционально-волевой сферы. Этюды: «Лисичка подслушивает», «Зайка боится». - Коррекция личностного развития. Этюды: «Смелый заяц», «Жадный пёс».	- Развитие тактильного восприятия ритмов  Игра: «Телефон». - Воспроизведение ритмов голосом и в движении в контрастных темпах. Выразительная и эмоциональная декламация попевки «Курица и цыплята» по ролям. - Выделение ударного слога в двусложном ритме. - Развитие ритмической памяти, слухового и зрительного внимания: игра: «Ритмическое эхо».	- Отработка речевого материала  к считалке: «Тут корова, там теленок…»  с помощью системы фоноритмических движений. -Развитие эмоций разнообразными интонационными средствами. Речедвигательная игра: «Серый волк» с музыкальным сопровождением. - Различение речевого материала на слух.	Разучивание попевки «Кто живёт в лесу». -Инсценировка с музыкальным сопровождением «В лесу». -Развитие слухового восприятия. Различение регистра: «Кто как кричит» (синтезатор), «Угадай? кто в домике живёт» (фортепьяно). -Музыкальная характеристика персонажей сказки «Теремок». -Театрализованные этюды «Изобрази животное». -Пляска «Зайчики». - Игра: «Птички и кошка»

Воспитатель на занятиях по изобразительной деятельности и конструированию по данной  теме  проводит работу по развитию мелкой моторики рук, организует дидактические, настольные, сюжетно-ролевые, подвижные игры, проводит по данной в плане тематике беседы, наблюдения, знакомит детей с  произведениями художественной литературы.

Учитель-дефектолог (логопед) проводит фронтальные  и индивидуальные занятия, развивает остаточную слуховую функцию, речь ребенка и коррекцию произношения.  Учитель по музыкальной стимуляции на фронтальных занятиях развивает речь и остаточный слух с помощью ритмико-мелодических приемов, разучивает считалки, попевки, проводит работу над интонацией, ритмом и вокалом.

Музыкальный руководитель осуществляет эстетическое воспитание средствами музыки, что благоприятно влияет на формирование неречевых функций у детей с нарушением слуха и речи, учит проявлять в речи различные эмоциональные состояния: радость, удивление, испуг. Основная задача учителя по стимуляции речи движением - развитие у детей речи с помощью движения, позволить ощутить звук всем телом, сделать его гармоничным, научить ребенка управлять своим телом, раскрепостить его. Во время фонетических занятий отрабатываются основные движения, способствующие появлению звуков, проводится их автоматизация и коррекция на речевом материале.  Проговаривание слов, предложений, текстов сопровождается определенными выразительными движениями.

После изучения каждой темы, указанной в плане, и проведения совместной работы, организуются интегрированные обобщающие занятия. На таких занятиях  у детей имеется возможность показать полученные знания и  умения, а педагогам – продемонстрировать результаты своей работы.  Учителя – дефектологи в тесном сотрудничестве с воспитателями, педагогом – психологом, учителями по музыкальной стимуляции и фонетической ритмике и музыкальным руководителем подбирают для детей интересные задания, аудиозаписи, видеоматериалы, создают слайдовые презентации,  которые делают занятия более увлекательными, необычными и познавательными. Также формами совместной деятельности всех педагогов дошкольного отделения являются проведения праздников, театрализованных развлечений, постановка сказок.

           Как показывает практический опыт, только комплексное воздействие дает положительный результат в продвижении детей с нарушениями слуха и речи, так как предполагает совместную деятельность и связь в работе между педагогами по решению появляющихся проблем. Данный подход достаточно эффективен, ведь он позволяет проводить четкую дифференциацию в планировании, осуществлять личностно-ориентированное взаимодействие педагогов с детьми, развивать личность каждого ребенка с учетом его потребностей и возможностей. Надеемся, что опыт нашей работы будет полезен и другим специалистам ДОУ.

Краткое описание документа:

Для более эффективного решения разных функциональных задач и всестороннего изучения возможностей и проблем детей, имеющих нарушения слуха и речи, осуществляется тесное взаимодействие всех участников коррекционно-воспитательного процесса, которое позволяет существенно обогащать детское развитие. Каждый специалист, владея специфическими методами, вносит свой вклад в процесс адаптации ребенка в социум.