Знаете ли вы профессию, в которой сочетались бы милосердие
медицины, мудрость педагогики и прозорливость психологии? Думаю, что все эти качества являются
составляющими личности учителя-логопеда.
Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной
речи у детей – одна из самых актуальных задач на сегодняшний день. Не
секрет, что с каждым годом увеличивается число детей, испытывающих затруднения
в овладении письменной речью. Отклонения в формировании речевой деятельности
приводят к трудностям овладения письмом, которые проявляются в недостаточной
способности осуществлять звукобуквенный анализ слов при чтении и письме,
специфических заменах букв и искажениях структуры слова, недостаточном темпе
чтения и письма, уровне понимания читаемого, а также недостаточной
выразительности чтения.
Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма.
Нарушение письма составляет значительный процент среди других нарушений речи,
встречающихся у обучающихся массовых школ. Это нарушение является серьёзным
препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения и в
усвоении грамматики родного языка. Некоторые учителя считают дисграфические
ошибки нелепыми и объясняют их личностными качествами учеников: неумением
слушать учителя, невнимательностью, небрежным отношением к работе и др. На
самом деле в основе этих ошибок лежат более серьёзные причины. Количество
детей, нуждающихся в логопедической помощи, увеличивается с каждым годом. И для
повышения эффективности коррекционной логопедической работы необходим
комплексный подход, т. е. привлечение к решению проблемы родителей ребёнка,
учителя, психолога.
Для предупреждения и коррекции специфических ошибок необходима
планомерная и последовательная работа и учителя, и логопеда. Взаимодействие в
работе логопеда и учителя начальных классов происходит практически во всех
видах учебной деятельности. Многие из проблем, мешающих успешному овладению
учебными навыками, поддаются корректировке на логопедических занятиях.
Логопед должен создать базу для понимания и применения, грамматических правил,
закрепить учебный материал, связанный с коррекционным процессом, который даст
учитель. Самое важное для успешного сотрудничества –
установление равноправных отношений. Обе стороны (логопед и учитель) являются
одинаково компетентными в вопросах, касающихся организации помощи ребёнку.
Замедленный темп физического и интеллектуального развития -
децелерация появилась в нашем обществе на рубеже XX и XXI вв. Поступающие в 1
класс дети имеют ограниченный словарный запас, слаборазвитую мелкую моторику,
неадекватные эмоции и т.д. У многих наблюдаются стойкие речевые нарушения.
Чтобы работа учителя-логопеда стала более эффективной, ему необходима тесная
связь с учителем начальных классов. И тот, и другой являются партнёрами в
процессе сопровождения ребёнка. Оба они стремятся к общей цели - дать
качественное образование школьникам. Для этого учителю начальных классов нужно,
чтобы каждый учащийся имел достаточно высокий уровень общего (в том числе и
речевого) развития.
Задача логопеда — устранить речевые дефекты и развить устную и
письменную речь ребенка до такого уровня, на котором он смог бы успешно
обучаться в школе. В свою очередь, учитель продолжает речевое развитие ребенка
в образовательно-воспитательном процессе, опираясь на усвоенные им речевые
умения и навыки, т.е. происходит интеграция коррекционной логопедической работы
и образовательно-воспитательного процесса.
Главной задачей логопеда является правильное
определение причин, лежащих в основе нарушений письма и выработка необходимых
условий для устранения этих нарушений, поскольку от этого зависит и
эффективность коррекционной работы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.