Формирование
представлений о времени у детей дошкольного возраста.
С проблемой
времени человек сталкивается ежедневно, срывая листок календаря, ежеминутно
глядя на часы. Время – это отражение вечного развития природы, общества,
человека.
Взрослым необходимо
научить детей грамотно планировать и ценить свое время. По мнению специалиста
по возрастной психологии И.Ю.Кулагиной, дошкольный возраст является основой для
формирования новых психических образований, которые будут формироваться в
процессе дальнейшей деятельности ребенка. Ведущим познавательным процессом в
дошкольном возрасте выступает восприятие. Для его успешного развития необходимо
формировать у ребенка правильное представление об окружающих предметах и
явлениях, а в мире, окружающем детей, все события протекают во времени.
Время – это
человеческая конструкция, которая позволяет нам различать, распределять свою
деятельность. Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться
самим ориентироваться во времени: определять, измерять, правильно обозначать в
речи, чувствовать его длительность. Умение регулировать и планировать
деятельность во времени, менять темп и ритм своих действий создает основу для
развития таких качеств личности, как организованность, собранность,
целенаправленность, точность.
Психологи(А.В.Семенович,
К.С.Лебединская, О.С.Никольская) утверждают, что пространственно-временные
представления можно считать одним из базовых составляющих психического развития
ребенка. По их мнению, эти представления являются наиболее важными параметрами
в развитии познавательной сферы ребенка. Они формируются практически
одновременно с произвольной регуляцией психической деятельности.
Вместе с тем
специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его
восприятие детьми. Время всегда в движении, течение его всегда совершается в
одном и том же направлении – от прошлого к будущему. Оно необратимо, его нельзя
вернуть, показать, потрогать. Время воспринимается детьми опосредованно, через
конкретизацию временных единиц и отношений.
Протекает время в
постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью
отличаются представления дошкольников о таких промежутках времени, навык
различения которых формируется на основе личного опыта.
Наблюдая
изменения происходящих явлений, дети 4-5 лет практически приобретают те или
иные представления о времени. Информацию о частях суток, о наступлении дня
рождения, праздников, разных событий, связанных со временем, ребенок усваивает
на опыте личной жизни и жизни окружающих его людей. Постепенно дети запоминают
названия дней недели, отсчет которых часто ведется от выходного дня. Но даже
при непосредственном восприятии и накоплении опыта, представление детей о
времени формируется очень медленно. Не формируются знания о мерах измерения
времени, не усваиваются практические способы пользования ими. Дети подчиняются
установленному режиму, но у них слабо развивается чувство времени. Однако
затруднения в усвоении детьми временных представлений не означает того, что
дети не могут их усвоить.
Известный
психолог С.Л. Рубинштейн указывал, что « хотя временные представления обычно
развиваются у детей относительно поздно (особенно ,когда не уделяют
достаточного внимания их выработке!), не следует преувеличивать их
недоступности».
Итак, уже в
среднем дошкольном возрасте дети должны научиться называть и различать части
суток, ориентироваться в настоящем, прошлом и будущем ( на уровне «вчера»,
«сегодня», «завтра»), знать названия и различать времена года. К старшему
дошкольному возрасту ребенку нужно уметь соотносить свою деятельность со
временем, предусматривать необходимые для неё временные рамки.
Задача
воспитателя в этом плане – помочь дошкольникам преодолеть трудности в усвоении
временных характеристик. Необходимо научить детей правильно ориентироваться во
времени, воспринимать его движение; правильно употреблять в речи слова,
обозначающие временные категории.
Начало работы с
детьми – знакомство с последовательностью частей суток. С этой целью предложить
серию картинок. Рассматривая их и отвечая на вопрос: « Когда это бывает?»,
ребенок воспринимает изображения как показатели частей суток и называет эти
части. Затем дети должны пытаться разложить картинки во временной
последовательности, объясняя свои рассуждения: « Сначала мальчик ночью спит,
утром делает зарядку, днем – гуляет, вечером ужинает, смотрит телевизор, а
потом снова ложиться спать…» Также использовать картинки с более широким
содержанием: « Ученики идут в школу», « Салют на фоне ночного города», «Бабушка
читает книжку ребенку, лежащему в постели» и т. д. Следующий прием: детям
предложить выбрать самостоятельно из набора все картинки, на которых нарисовано
то, что бывает днем или утром, или вечером.
Показ
разнообразной деятельности, характерной для каждой из частей суток, осуществить
в игровой форме. Это игры-путешествия в «утро», «день», «вечер», «ночь». Также
для закрепления знаний детей использовать подвижные игры, которые
сопровождаются чтением отрывков из рассказов, стихотворений, где описываются
характерные для данной части суток практические действия. Например:
«Спать пора!..
Уснул бычок,
Лег в кроватку на
бочок
Сонный мишка лег
в кровать,
Только слон не
хочет спать.
В последующих
упражнениях по закреплению знаний о последовательности частей суток можно
использовать цветные знаки. Утро обозначить голубым квадратом, день — желтым,
вечер- серым, ночь – чёрным. Цветные знаки применять как и раздаточный
материал. Во время чтения стихотворения или рассматривания картинки детям
необходимо определить: в какую часть суток это бывает и поднять соответствующий
знак.
Далее , как
усложнение работы, детям предложить задание: показать те карточки – знаки,
которые обозначают часть суток, идущую «до» или «после» временной категории
названной взрослым.
Еще один прием
это выкладывание частей суток в последовательности, начиная с любой из
карточек. В результате, после разнообразной работы по знакомству детей с
частями суток, усвоению их последовательности, можно перейти к следующему,
более сложному этапу – знакомству дошкольников с самим понятием «сутки».
Здесь начать с
такого приема: на доске в один ряд выставляются 4 картинки, изображающие один и
тот же пейзаж в разные части суток. Затем выяснить с детьми: «Какие части суток
изображены на каждой картинке? Сколько их всего?» Спросить детей: «Как можно
одним словом назвать все то время, когда пройдут утро, день, вечер и ночь, все
четыре части суток?». Уточнить : «Все эти четыре части вместе носят название –
«сутки»; «Утро, день, вечер и ночь составляют одни сутки». Затем повторить :
сколько в сутках частей , как они называются , каков порядок их следования .
Кроме этого детям предложить сложить цветные знаки частей суток и назвать все
это время одним словом .
С целью
закрепления данного понятия можно использовать следующие игры : «Назови
соседей», «Назови все части суток» ,подвижную игру «День и ночь».
Затем
организовать с детьми беседу по таким вопросам: «Вспомните, что вы знаете о
сутках? Какое сейчас время суток? Какие части суток еще бывают? Что наступает
после вечера? Как вы узнаете, что наступила ночь?» и т.д. подобные приемы
позволят показать детям последовательность частей суток и дать представление о
сутках в целом. При этом у них уже сложится элементарное понятие о текучести и
непрерывности времени.
После усвоения
характеристик «сутки» и «части суток», можно перейти к знакомству со следующим
временным понятием – «неделей». Наглядно представить неделю поможет встреча с
игровыми персонажами – братьями Гномами, а их «волшебные часы» помогут понять
длительность, текучесть и емкость этого отрезка времени.
Для закрепления
данного понятия также можно провести дидактические игры: «Чья неделька быстрее
соберется», «Радуга – дуга», «Лови, бросай – дни недели называй», подвижная
игра «Неделя, стройся». Так в играх закрепляется знания детей о порядке
следования дней недели и их сменяемости. Данные игровые приемы позволят также
совершенствовать у дошкольников внимание, память, мышление, речь.
Продолжение
«путешествия по времени» — знакомство и уточнение понятий «вчера», «сегодня»,
«завтра». Эти категории носят относительный характер. Дошкольники среднего
возраста с трудом усваивают их, обычно путают в речи. Поэтому как можно чаще
необходимо пользоваться словами «сегодня», «завтра» , «вчера» и побуждать к
этому детей . В группе беседовать : «Когда мы рисовали?», «Что мы видели
сегодня?», «куда пойдем завтра?».
Для закрепления
можно провести игру с мячом. Воспитатель бросает мяч и говорит: «Рисовать мы
будем…-«Завтра!» и т.д. Кроме этого провести игру – упражнение «Домик дней»,
дидактическую игру «Вчера, сегодня, завтра». Предложить детям задание – игру:
«Что было , есть и будет», в которой они по очереди составят рассказы на темы:
«Что со мной было вчера» , «Что я делал сегодня», «Что со мной случится завтра»
и т.д. Рассказы могут быть как реальными, так и вымышленными. Также в этом
плане может помочь чтение отрывков из стихов, сказок, рассказов.
Еще одно важное
направление в знакомстве детей с движением времени – это усвоение понятия
«времена года». Их сменяемость, различия, приметы побуждают дошкольников
наблюдать, анализировать, сравнивать. Наверное, можно сказать, что планирование
занятий по познавательному и речевому развитию, по ознакомлению с окружающим в
детском саду зависит от времени года. И на прогулках обязательно обращать
внимание на сезонные изменения в природе, в жизни людей и животных, на
изменение продолжительности дня в зависимости от сезона. Для уточнения и
закрепления знаний о временах года наблюдать за каким – либо объектом в течение
смены всех времен года. Например – как появляются цветочки весной, как они
растут, а потом меняют цвет и опадают.
В играх и
занятиях по знакомству детей со временами года стараться воспитывать у детей
интерес к явлениям природы, желание беречь и охранять ее. На таких занятиях у
детей развивается наблюдательность, умение анализировать, выделять существенные
признаки того или иного явления. Необходимо отметить, что эффективность
проводимых мероприятий по знакомству детей с временами года будет гораздо выше,
если они будут опираться на жизненный опыт детей. В этом помогут экскурсии в
парк, к реке, на луг, в лес. В свободное время в группе можно рассматривать
иллюстрации, репродукции, читать сказки, стихи и рассказы, отгадывать загадки и
кроссворды о временах года.
Необходимо
планировать последовательность работы, соблюдая обще дидактический принцип – от
простого к сложному. Шаг за шагом учить детей наблюдать, сравнивать, думать.
Всю работу проводить преимущественно в игровой форме, что должно соответствовать
психофизическим особенностям детей дошкольного возраста. В процессе работы
осуществлять индивидуальный подход, т.к. у детей может быть разный уровень
познавательных возможностей. Также стараться организовывать работу опираясь на
развивающую среду группы, проводить консультации для родителей, рекомендовать
как грамотно познакомить детей с временными характеристиками и обеспечить их
устойчивое усвоение.
Эта проблема,
несомненно, является очень важной в становлении и развитии психического статуса
ребенка – дошкольника. Поэтому необходимо планировать приемы
воспитательно-образовательной работы в данном направлении, обогащать
развивающую среду группы новыми дидактическими играми. В будущем, детям
потребуется решать более сложные задачи, связанные с оперированием временными
категориями. Цель воспитателя – организовать этот процесс для ребенка так, чтоб
он был доступным , интересным, насыщенным игрой и радостью открытий
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.