Занятие в предшкольной группе по обучению грамоте: "Предложение"

Обучение грамоте

 Тема:   Предложение.

Цель: -  познакомить детей с понятием "предложение";

- учить выделять предложения из потока речи, делить предложение на

слова;

- познакомить с правилами выделения границ предложения через услов­ные обозначения;

- учить составлять предложения из слов, данных в иной последователь­ности;

- развивать внимание, мышление, мелкую моторику рук.

Ход занятия.

1. Орг. Момент.

2. Сообщение темы и целей занятия.

3. Работа над новой темой  Беседа.

С помощью чего люди общаются друг с другом? (дети могут давать разные ответы). Достаточно ли одного слова, чтобы выразить свои МЫСЛИ? Люди передают друг другу сообщения при помощи речи. Чтобы Наша речь была понятна, слова должны быть связаны между собой. Послушайте, что я сказала: "варить мама вкусный обед". Вам понятно, какую МЫСЛЬ я хотела выразить этими словами, т.е., что я хотела сказать?

Я  сказала отдельные  слова,  несвязанные  между  собой.  Попробуем

сказать  их: "Мама варит вкусный обед". Что вы узнали из моего сообщения?

Вот такие слона, связанные по смыслу и выражающие законченную МЫСЛЬ, называются "Предложение".

4. Работа в тетрадях по предметным картинкам. Составление предложений  издвух слов: Чертится схема.

Девочка качается. - Мальчик бежит.

Девочка прыгает.

Мальчик рисует.

 Беседа по картинкам.

Скажите, что делает девочка? (Девочка   качается).

Вы сказали два слова: первое -"девочка", второе-"качается". У вас получилось предложение, в котором говорится о том, что делает девочка. Это предложение можно "записать" с помощью условных обозначений: первое слово в предложении всегда обозначается прямоугольником с черточкой слева (это значит, что первое слово в предложении всегда пишется с большойбуквы). Второе слово в предложении мы также обозначим прямо- угольником, но уже без черточки, и поставим его на расстоянии от первого (слова в предложении произносятся раздельно). В конце предложения поста­вим точку (воспитатель выкладывает или зарисовывает схему на доске). У нас получилась схема предложения, состоящая из двух слов. Такая же схема у вас тетрадях. По этой схеме можно составить много предложений. Придумайте предложения про остальных детей (анализ каждого, выделение первого и второго слова).

5. Физминутка.

6. Работа с тетрадью.

 Придумайте как можно больше пред­ложений  по  этой   картинке  (дети   придумывают,   воспитатель   по   следам анализа зарисовывает их схемы на доске).

-Вы придумали много предложений. Каждое предложение выражало ваши мысли, т.е. то, о чем вы думали, глядя на картинку.

Воспитатель (шепотом): "Я открою вам маленький секрет, о котором знают не все дети: мысли ваши невидимы, а слова, которые мы с вами произносим это словно одежда для наших мыслей. "Одевшись" в слона они становятся ВИДНЫ (понятны) всем".

7. Составление предложении  из слов, данных в иной форме и последова­тельности: звонко петь птицы; падать снег пушистый; смеяться мальчик весело.

8. Выполнение графического задания  в тетради.

VII. Подведение итогов.

-Люди общаются с помощью речи. Речь состоит из предложений.Предложение - это связанные между собой слова, выражающие закончен­ную мысль. Первое слово в    предложении обозначается прямоугольником с черточкой, слово от слова пишется на расстоянии, в конце предложения ставится точка.

 Тема: Слово. (Как звучат слова)

Цель:

•упражнять детей в самостоятельном назывании слов;

• учить вслушиваться В слова, находить сходные и разные по звучанию слова;

• показать, что слова звучат потому, что они состоят из звуков и, что звуки в слове разные;

• учить договаривать недостающие в слова и звуки;

• развивать фонематический слух, внимание, память.

Материал: Петрушка, предметные картинки, звуковая линейка, азбука-тетрадь.

1. Каждый ребенок называет первый звук своего имени по цепочке, прохо­дят и садятся.

II, У нас в гостях Петрушка. Он принес стихи, но в них не хватает слов.  Поможем Петрушке найти слова.

Лежебока рыжий кот

Отлежал себе    ... . (живот)

Серый волк в густом лесу

Встретил рыжую   .... (лису)

  Петрушка нам принес картинки. Нужно назвать предметы, которые ни них нарисованы и назвать группы предметов одним словом.(Яблоко, груша, апельсин    фрукты. Стол, стул, шкаф-мебель. Огурец, помидор, лук-овощ).

III.  Игра "Слово можно прошагать".

Вы слушали и называли разные слова. Слова могут обозначать предметы

(С......стул, окно), действия (бегает, играет, прыгает), признаки {красный, боль-

.....Й, вкусный). А как вы понимаете выражение "слова звучат"? они состоят

 Из звуков. В слове может быть много звуков, а может быть мало, т.е. слова  могут быть   длинными и короткими.

 Кто нарисован на картинках? Назови и нарисуй схемы слов.

IV. Физминутка.

I [в чарядку солнышко    Л над нами весело      Ветер дует нам в лицо,

I1 одни мает нас.               Шелестит листва.       Закачалось деревцо.

] [однпмаем руки мы       Опускаем руки мы     Ветер тише, тише, тише. I In команде - раз!           По команде - два       Деревцо все выше, выше.

V. Звуковая линейка.

Мы называли длинные и короткие слова. А можно ли посчитать звуки вслове? Конечно можно. Поможет нам звуковая линейка. Дети проговаривают елчна и открывают на каждый звук один кружочек, считают звуки в словах.

А сейчас поиграем в игру "Доскажи звук". Воспитатель проговаривает СЛОВОи открывает звуки па звуковой лшюйке. Последнее окошечко открыва­ется после того, как дети назовут последний чвук. (кошк. , ело. , сто., и т. д.).

VI.  Выполнение графического задания в азбуке-тетради.

VII. Итог занятия.

Вывод: звуки в словах нельзя пропускать и заменять, иначе меня

готся значения слов.

III. Игровое упражнение «Звуки заблудились».

1.   Дети находят в тексте стихотворения А. Шибаева слова, где зву­ки заблудились:

Миша дров не напилил.        Мы собрали васильки.

Печку кепками топил.          На головах у нас — щенки,

(щепками)                               (венки)

— Можно ли назвать это стихотворение веселым, смешным? Поче­му? А в обычном общении можно переставлять звуки в слове? (Нельзя, так как люди перестанут понимать друг друга, каждый звук должен быть на своем месте.)

2.   — Ребята, послушайте, я называю птиц: аис__вора..., ...лица.

.., кушка. (Воспитатель не договаривает звуки в конце и в начале слов). Вы знаете таких птиц? Почему вы не узнали их? (Пропущены звуки в словах.) Какие звуки и куда надо поставить, чтобы получились пра­вильные названия птиц? (Дети делают вывод о том, что у слова есть

. начало и конец.)

3.  — Слово   может быть  коротким  и длинным. Послушайте сон, ночь, кит —короткие слова, в них мало звуков; электричество, мура­вейник— длинные слова, в них много звуков.

3 а к р епле н и е. Дидактическое упражнение «Длинное — короткое».

Ц е л ь: упражнять в умении на слух определять длинные и корот­кие слова (в сравнении друг с другом).

Дети с помощью индивидуальных полосок бумаги (одна длинная, другая короткая) показывают, какое слово произносит воспитатель — короткое или длинное (аист — воробей: кит — корюшка; кот— кроко­дил; лев—мышка и др.)

Дети должны отвлечься от предметного значения слов и сравни­вать слова только по их звучанию.

4. Звуковые домики. Знакомство и работа со схемой.

а)  Воспитатель раздает волшебные звуковые домики, которые  по­могут детям научиться слышать каждый звук в слоне. Каждый полу­чает по три звуковые схемы для слов из трех, четырех и пяти звуков.

б) Хоровое интонационное проговаривание слов и соотнесение их со схемами{кот, нос, дом.река, липа,рыба, куры, котик, носик,репка).

Обобщающий вывод: слово состоит из различных звуков, име­ет начало и конец, звуки в слове выстраиваются в определенном поряд­ке (следуют один за другим), их нельзя пропускать и заменять на дру­гие звуки.