Зарубежный опыт обучения в современной российской школе

Филиал муниципального бюджетного образовательного учреждения

«Кяхтинская средняя общеобразовательная школа №4»

г. Эрдэнэт Монголия

Зарубежный  опыт  обучения в  современной  российской школе

«Реализация технологии деятельностного метода                                         на уроках  начальной школы  в контексте ФГОС второго поколения»

Из опыта работы

зам.директора  по УВР начальной  школы

 Филиала МБОУ «Кяхтинская  СОШ №4»

Гераскиной  Т.А.  

Эрдэнэт, Монголия

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА - АННОТАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Элементы ПО	Сведения о ПО и его краткая аннотация
1. Тема опыта	Реализация технологии деятельностного метода на уроках в начальной школе
2. Автор опыта	Гераскина Татьяна Анатольевна
3. Должность автора	Зам. Директора  по  УВР начальной  школы,  учитель начальных классов
4. Преподаваемые предметы: - основной; - совмещаемые	Начальные классы
5. Место функционирования опыта (школа, населённый пункт)	Филиал муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №4» г. Эрдэнэт Монголия
6. Условия функционирования опыта	Средняя общеобразовательная городская школа, кабинеты начального обучения оснащён необходимой методической литературой, дидактическим и раздаточным материалом, техническими средствами обучения.
7. Широта опыта	Опыт функционирует в школе как система уроков.
8. Степень новизны	Эвристический
9. С какого года наблюдается опыт?	С 2010 года
10. Решение каких актуальных задач достигается в опыте?	Создать условия для самовыражения, развития каждого учащегося на уровне его возможностей и способностей через внедрение в педагогическую практику технологии деятельностного метода обучения.
11. Совокупность педагогических средств, используемых в опыте. В том числе: - формы учебных занятий - формы внеурочной работы - формы организации деятельности учащихся -приёмы стимулирования деятельности учащихся -приёмы контроля деятельности учащихся	Система, включающая все типы уроков (урок открытия новых знаний, урок-игра, урок-закрепление, урок-путешествие). Проекты, творческие конкурсы, интеллектуальные игры. Индивидуальная, групповая, коллективная, парная, самостоятельная. Создание ситуации успеха, сталкивание разных точек зрения, система оценки, рефлексия, дифференцированный контроль. Устный и письменный контроль, самооценка (рефлексия), самостоятельные работы, тестирование, взаимоконтроль, уроки коррекции знаний.
12. Результативность опыта	Положительная динамика уровня обученности и качества знаний учащихся, повышение мотивации и интереса к изучению предметов, активное участие учащихся в учебно-воспитательном процессе.
13. Адресная направленность опыта	Учителям начальных классов общеобразовательных школ
14. Каким обобщающим материалом представлен опыт в настоящее время?	Текстовое описание опыта с приложениями
15. Кто составил карту?	Гераскина Татьяна Анатольевна
16.Заключение	Представленный опыт соответствует критериям передового педагогического опыта, так как ему присущи актуальность, результативность, оптимальность, научность. В основе опыта лежит ориентация на знаниевую и технологическую стороны деятельности учащихся, на развитие интеллектуальной, рефлексивной и коммуникативной культуры, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации. Опыт может быть использован учителями начальных классов общеобразовательных школ. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе Гераскина Т.А.

ВВЕДЕНИЕ

              В 2011-2012 учебном году первоклассники нашего  образовательного учреждения перешли на обучение по новым образовательным стандартам (ФГОС нового поколения). Приоритетная цель современного образования в рамках реализации ФГОС нового поколения – развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию.

     Целью начального общего образования является формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном звене.

     Политика школы, в которой я работаю, заключается в «последовательном системном инновационном преобразовании школы в образовательный инновационный научно-производственный культурно-оздоровительный комплекс на основе внедрения новых организационно-экономических механизмов. Она должна обеспечить своевременную поставку качественной образовательной продукции и образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения до каждого ученика, учитывая его образовательные потребности и интересы. Наша школа создает условия для индивидуализации обучения и воспитания детей… реально воплощает в жизнь идею непрерывного образования каждого ребенка в системе активного взаимодействия в информационном обществе.

     Стратегическая цель перспективного развития школы:

-школа должна стать современным учебным инновационным научно-производственным культурно-оздоровительным социальным комплексом, объединяющим школы разных уровней (начальная, основная, средняя) и объекты социальной сферы в виде единой самоорганизующейся и непрерывно развивающейся системы в информационном пространстве…»

 В основе Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения лежит системно-деятельностный подход. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.

Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми новыми знаниями, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем. Для решения этой задачи используется технология деятельностного метода обучения, реализацию которого необходимо начинать с первого класса.

Деятельностный метод обучения - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОПЫТА

О приоритете развития личности ребёнка в процессе обучения, формирования у него деятельностных способностей писали В. Г. Белинский. К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков и др.

Ещё в 50-е годы профессор Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова П. Я. Гальперин поставил в исследовании вопрос: для чего человек учится? И ответил: для того, чтобы научиться что-либо делать, а для этого – узнать, как это надо делать. То есть цель обучения – дать будущему специалисту умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям.

     Попытаемся сформулировать положения педагогической психологии и дидактики, связанные с деятельностным подходом.

1.       Процесс обучения есть всегда обучение деятельности. Обучать деятельности – это значит:

-          делать учение мотивированным;

-          учить ребёнка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, её достижения (т. е. оптимально организовывать свою деятельность);

-          помогать ребёнку формировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и само оценки.

То, что мы называем знаниями, - это ориентировочная основа учебной, а затем и внеучебной деятельности.

То, что называется навыками, - это способность ученика осуществлять «технологическую» сторону деятельности учения

2.       Обучение деятельности предполагает на первом этапе совместную учебно-познавательную деятельность группы учащихся под руководством учителя. Как писал Л. С. Выготский, «то, что сегодня ребёнок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно. Исследуя, что ребёнок способен выполнить самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня. Исследуя, что ребёнок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня».

            Знаменитая «зона ближайшего развития» у Л. С. Выготского - это как раз то, что лежит между материалом, который может быть усвоен ребёнком только в процессе совместной деятельности, и тем, что он уже способен усвоить самостоятельно.    Исторический опыт развития педагогики доказывает, что реализация современных целей образования возможна только в деятельности самого ребёнка.

            Концептуальной идеей построения технологии обучения по федеральным стандартам второго поколения в системе непрерывного образования явилась идея включения ученика в активную познавательную деятельность.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

 Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определённые навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение давать адекватную самооценку, быть ответственным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир. И задача  нашей школы так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребёнка. Поэтому мне необходимо не только доступно всё рассказать, но и научить ребёнка мыслить, привить ему навыки практических действий.

Что же представляет собой учение как деятельность?  

Термин деятельность определяет любую активность, любую работу человека.

Осмысленная и целенаправленная деятельность школьников по овладению знаниями определяется как учебная деятельность.

Учебная деятельность не дана ребёнку с самого начала, её нужно построить, и, как всякая деятельность, учение выполняется на основе определённой процедуры.

Что же означает деятельностный подход?

Деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Деятельностный подход к обучению предполагает:

• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);

• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;

• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;

• формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;

• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

            Таким образом, ключевыми словами в характеристике деятельностного подхода, применительно к системе начального образования, являются слова: искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться.

            Расшифруем их так:

искать – опрашивать окружение, консультироваться у учителя, получать информацию;

думать – устанавливать взаимосвязи между прошлыми и настоящими событиями, критически относиться к тому или иному высказыванию, предложению, уметь противостоять неуверенности и сложности, занимать позицию в дискуссиях и вырабатывать своё собственное мнение, оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, а также с окружающей средой, оценивать произведения искусства и литературы;

сотрудничать – уметь работать в группе, принимать решения, улаживать разногласия и конфликты, договариваться, разрабатывать и выполнять взятые на себя обязанности;

приниматься за дело – включаться в работу, нести ответственность, войти в группу или коллектив и внести свой вклад, организовать свою работу, пользоваться вычислительными и моделирующими приборами;

адаптироваться – использовать новые технологии информации и коммуникации, стойко противостоять трудностям, находить новые решения.

 Ведущая ключевая идея опыта

Систематическое и методически правильное применение деятельностного метода и приёмов работы по развитию общеучебных умений в начальной школе развивает не только учебную деятельность учащихся, но и повышает качество образования.

Проблема опыта

В процессе работы я пришла к выводу, что ребёнок, не овладевший приёмами учебной деятельности в начальных классах школы, в среднем звене неизбежно переходит в разряд неуспевающих. Обучение через деятельностный метод предусматривает такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом этапе образования одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности.

 Гипотеза

Правильное использование деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе позволит оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку ученика, предотвратить школьные стрессы, а самое главное – сделает учёбу в школе единым образовательным процессом.

Цель опыта:

- определить возможности использования деятельностного метода на уроках в начальной школе;

- через развитие навыков учебной деятельности обучающихся повышать уровень образования младшего школьника.

 Основные задачи:

- раскрыть понятие деятельностного метода, используя педагогическую и методическую литературу;

- показать специфику применения деятельностного метода в начальной школе;

- разработать методические рекомендации по построению уроков в технологии деятельностного метода обучения.

            Ведущим методом в работе  учителей  начальной  школы, и  мой лично является деятельностный метод. Научиться учиться - главный тезис деятельностного подхода. Уметь учиться - это значит понимать, чего я не знаю, и самостоятельно находить способ справиться с затруднением, получить знание.

            Умеющий учиться – это попросту тот, кто умеет вступать в учебные отношения с любым источником знаний, умений, навыков: с книгой, кинофильмом, с лектором, с любым умелым и знающим человеком.

            Для ребёнка таким источником, как правило, оказывается учитель начальной школы. Умение сотрудничать с учителем – вот тот начальный уровень развития умения учиться, который должен быть достигнут младшими школьниками.

            Для воспитания привычки «спрашивания» у учителя я использую в работе задания, переворачивающие традиционную форму вопрос - ответ, которая существует между учителем и учащимися: вопросы должны задавать дети, а учитель на них отвечать. Например: «Я загадала букву русского алфавита. Чтобы узнать её, вы можете задать мне только семь вопросов». Или: «Задайте любые пять вопросов о слове, которое я загадала». Дети могут спрашивать о его составе, просить назвать слово с такой же приставкой и т. д.

Ученики на уроках работают в соответствии со своими возможностями, участвуют в равноправном диалоге, осознают ценность своего участия в решении самых разных учебных задач. Данная технология требует от учащихся умения высказать своё мнение, обосновать его, выстроить цепочку логических рассуждений. Учебный процесс протекает более эффективно, когда я говорю меньше, чем мои ученики. Даю детям возможность развивать в себе умение видеть каждое явление с разных точек зрения, прислушиваться к мнению окружающих, делать собственные выводы, не бояться доказывать свою точку зрения. Технология деятельностного метода означает, что постановку учебной проблемы и поиск её решения осуществляют ученики в ходе специально выстроенного учителем диалога. Дети под моим руководством, но с высокой долей самостоятельности, отвечая на вопросы, открывают для себя новое знание.                                            

Я пришла к выводу: то, что «открыто» самими детьми, требует меньших затрат на отработку, и эти знания отличаются более высоким уровнем качества, чем полученные традиционным преподаванием.

            Задачу по формированию учебной деятельности начинаю решать буквально с первых уроков 1 класса. Для успешного протекания учебной деятельности необходим мотив, цель, конкретные действия и операции, контроль и оценка результата.

            Особое внимание уделяю развитию учебно-познавательных мотивов. Содержание УМК «Школа России», по которому работает педагогический  коллектив  начальной  школы, доступно каждому ученику. «Школа России» — это один из самых известных и востребованных учебно-методических комплектов для обучения в начальной школе. УМК постоянно обновляется и является надёжным инструментом реализации стандарта второго поколения.  УМК создан  на достижениях педагогической науки и практики с опорой на новые теоретические концепции;  обеспечивает общие методические  подходы к преподаванию всех предметов в начальной школе; работа по этим учебникам позволяет ребенку адаптироваться в школьном коллективе, накопить необходимые знания и умения для успешного обучения в школе; в полном объеме учитываются индивидуальные особенности детей.

Главная идея программы: “Школа России” создается в России и для России. Школа России должна стать школой духовно-нравственного развития. Именно такая школа будет достойна России.

Цели обучения по УМК «Школа России»

1) создание условий для развития личности младшего школьника, реализации его способностей, поддержка индивидуальности;

2) освоение младшим школьником системы знаний, общеучебных и предметных умений и навыков;

3) формирование у ребенка интереса к учению и умения учиться;

4) формирование здоровьесберегающих навыков, обучение основам безопасной жизнедеятельности.

Принципы:

- приоритет воспитания в образовательном процессе;

- личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения;

- сочетание инновационных подходов с традициями отечественного образования.

В комплект входят учебники и учебные пособия нового поколения, отвечающие требованиям к современной учебной книге. При этом в нем бережно сохранены лучшие традиции русской школы, учитывающие известные принципы дидактики, в частности учет возрастных особенностей детей, постепенное нарастание трудности в предъявлении учебного материала и др. Авторы учебников и учебных пособий взяли на вооружение все лучшее, что было накоплено и апробировано в практике отечественной школы, доказало свою доступность для учащихся младшего школьного возраста, гарантирует достижение положительных результатов в обучении и реальные возможности личностного развития ребенка. Комплект учебников «Школа России» представляет собой целостную модель начальной школы, построенную на единых концептуальных основах и имеющую полное программно-методическое обеспечение. При этом учебно-методическому комплекту приданы такие качества, как фундаментальность, надёжность, стабильность, открытость новому, которые должны быть неотъемлемыми характеристиками начальной школы для того, чтобы она могла с успехом выполнять свое высокое предназначение.

Обобщающими характеристиками содержания комплекта являются следующие:

 - Личностно-развивающий характер образования с приоритетом духовно-нравственного развития ребенка.

 - Граждански-ориентированный характер образования, предусматривающий воспитание ребенка гражданином своей страны, развивающий чувства гражданственности и патриотизма.

 - Глобально-ориентированный характер образования, отвечающий новым задачам образования в эпоху глобализации.

 - Экоадекватный характер образования с приоритетным вниманием к проблемам экологической этики, воспитанию любви и бережного отношения к природе.

             Это сохраняет у детей устойчивый интерес к учению, потому что оно приносит радость, удовольствие и успех. Формированию учебно-познавательных мотивов способствует работа со специальными рубриками учебников: «Словарная работа», «Работа по развитию речи», «Поход в музейный дом». Содержание текстов, иллюстраций, заданий вызывает эмоционально-положительное отношение учеников - удивление, сопереживание, радость открытия и желание учиться.

            На каждом уроке такой мотив реализуется в учебной цели – осознании того вопроса, на который требуется, интересно найти ответ. Эта цель не может возникнуть у ученика автоматически, как прозвенит звонок, она должна быть выращена и осознана учеником с помощью учителя. В этом случае свою деятельность направляю на создание условий для формирования активного целеполагания на уроке. В связи с этим возникает необходимость разработки приёмов, способствующих формированию учебной мотивации на уроке. Все приёмы основываются на активной мыслеречевой деятельности учащихся и классифицируются по преобладающему каналу восприятия:

визуальные	аудиальные
тема-вопрос	побуждающий и подводящий диалог
работа над понятием	собери слово
ситуация «яркого пятна»	исключение
исключение	проблема предыдущего урока
домысливание
проблемная ситуация

Приёмы активизации мыслеречевой деятельности учащихся

на этапе постановки учебной задачи

  Тема-вопрос

            Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений: чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель либо выбранный ученик, в этом случае учитель может лишь высказывать своё мнение и направлять деятельность.

            Например, для темы урока «Как изменяются имена существительные?» построили такой план действий:

-       повторить знания об имени существительном;

-       определить, с какими частями речи оно сочетается;

-       изменить несколько существительных вместе с именами прилагательными;

-       определить закономерность изменений, сделать вывод.

 Работа над понятием

            Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название темы урока и прошу объяснить значение каждого слова или отыскать в «Толковом словаре». Например, тема урока «Тайны недр земли». Далее от значения слова определяем задачу урока. Аналогичное можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном слове словосоставляющих основ. Например, «Прямоугольный треугольник», «Словосочетание» и т. д.

            Ситуация «яркого пятна»

            Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и задачи урока. Например, тема урока математики в 1 классе «Число и цифра 6».

            Домысливание

            -Тема урока предлагается в виде схемы или неоконченной фразы. Учащимся необходимо проанализировать увиденное и определить тему и задачу урока. Например, на уроке русского языка в 1 классе по теме «Предложение» можно предложить схему:

.

            -Можно предложить тему урока и слова-помощники:

            Повторим…

            Изучим…

            Узнаем…

            Проверим…

            Закрепим…

            С помощью этих слов дети формулируют задачи урока.

            - Организуется активная познавательная деятельность на поиск закономерности построения ряда составляющих элементов и предположения следующего элемента данного ряда. Доказать или опровергнуть предположение - задача урока. Например: для темы «Число 8 и его состав» организую наблюдение над рядом чисел : 2, 4, 6, … На уроке русского языка по теме «Будущее время глаголов» предлагаю детям ряды слов:

Играть – играл – играю – … Читать – читал – читаю – …

            - Определить причину объединения слов, букв, предметов, проводя анализ закономерности и опираясь на свои знания. Для урока математики по теме «Умножение натурального числа на число 10» предлагаю детям ряд выражений и ставлю вопрос: «Во сколько раз увеличивается каждое натуральное число? (В 10 раз.) Как провести вычисление?»:          6*10 =

                                   7*10 =

                                   24*10 =

                                   35*10 =

                                   231*10 =

 Проблемная ситуация (по М. И. Махмутову)

            Сущность проблемной ситуации в том, чтобы «не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…». Названное условие тесно связано с первым, оно как бы продолжает его: возникла необходимость в новой информации – предпринимаются шаги для её приобретения. Предлагаю ученикам чаще высказать предположение, попробовать самим ответить на проблемный вопрос, а потом проверить или уточнить ответ по учебнику. Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным на этапе актуализации. Одновременно повторяются знания, необходимые для изучения нового материала. Последовательность применения данного приёма такова:

            - самостоятельное решение;

            - коллективная проверка результатов;

            - выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения;

            - постановка задачи урока.

            Ставлю проблемный вопрос для обсуждения, учитывая следующие требования:

            - проблема возникает, если не даётся образец её решения;

            - проблема не может быть решена на репродуктивном уровне;

            - для решения проблемы требуется коллективное обсуждение.

            Например, на уроке окружающего мира можно задать детям вопрос: «Если у кустарника отпилить стебли и оставить только один ствол, станет он деревом?». В этом случае возникает диалог, в процессе которого высказываются разные точки зрения, обсуждаются их доказательства, из них отбираются существенные и участники приходят к общему мнению. Делаются выводы, убедительные для всех. (Приложение 1)

Группировка

            Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаю детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: «Почему они имеют такие признаки?» будет задачей урока. Например, тему урока «Мягкий знак в именах существительных после шипящих» можно рассмотреть на классификации слов: луч, ночь, речь, сторож, ключ, вещь, мышь, хвощ, печь. Урок математики в 1 классе по теме «Двузначные числа» можно начать с предложения: «Разделите на две группы числа: 4, 22, 19, 8, 56, 2, 31, 92, 7». На уроке русского языка в 3 классе по теме «Безударные окончания имён существительных единственного числа» предлагаю задание: «Распределите слова по склонениям».

Побуждающий и подводящий диалог

При введении новых знаний использую два вида диалога: побуждающий и подводящий. Они по-разному устроены, обеспечивают разную учебную деятельность и развивают разные стороны психики учащихся.

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают учащимся осуществить творческую деятельность и поэтому развивают творческие способности учащихся.

Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которые активизируют и существенно развивают логическое мышление учеников. Иначе говоря, сначала я посредством диалога помогаю ученикам сформулировать тему или вопрос для исследования, тем самым вызывая у них интерес, а затем в диалоге же организую открытие школьниками знания, добиваясь действительного понимания материала, ибо нельзя не понимать то, что ты открыл сам. (Приложение 2)

            Собери слово

            Приём основывается на умении детей выделять в словах первый звук и синтезировать в единое слово. Этот приём направлен на развитие слухового внимания и на концентрацию мышления к восприятию нового. Например, на уроке по теме «Наречие» предлагаю собрать слово из первых звуков слов: нос, аккуратный, речь, ель, чувство, интересный, енот. Если есть возможность и необходимость, можно на предложенных словах повторить изученные части речи, провести решение логических задач.

            Исключение

            Приём можно использовать через зрительное или слуховое восприятие.

            Первый вид. Повторяется основа приёма «яркого пятна», но в этом случае детям необходимо через анализ общего и отличного найти лишнее, обосновывая свой выбор.

            Второй вид. Задаю детям ряд загадок или просто слов с обязательным неоднократным повтором отгадок или предложенного ряда слов. Анализируя, дети легко определяют лишнее. Например, на уроке окружающего мира в 1 классе по теме «Грибы съедобные и несъедобные» прошу детей выполнить ряд заданий и ответить на поставленные вопросы:

            - Прослушайте и запомните ряд слов: лисички, опята, боровик, подосиновик, мухомор, подберёзовик, груздь.

            - Что общего во всех словах? (Это грибы.)

            - Кто лишний в этом ряде? (Из множества обоснованных мнений обязательно прозвучит правильный ответ.)

            Проблема предыдущего урока

            В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением из-за недостаточности знаний или недостаточности времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать . (Приложение 3)

            Предложенные приёмы результативны, интересны и доступны моим ученикам. Процесс целеполагания формирует не только мотив, потребность действия, но и учит целеустремлённости, осмысленности действий и поступков, развивает познавательные и творческие способности. Ученик реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни. Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать своё мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия. Практика показывает, что при определённых условиях сформулировать тему и определить задачи урока под силу учащимся первого класса. Время, затраченное на уроке на осознание темы и задач урока, восполняется результативностью учебного труда, успешностью учащихся, осознанной рефлексией урока.

Выполнение действий для приобретения недостающих знаний - следующее условие реализации деятельностного подхода. Учебные действия, с помощью которых школьники решают учебные задачи в структуре учебной деятельности, следующие:

            - восприятие сообщений (слушание учителя или учеников, беседа учителя с учениками, чтение и усвоение текста учебника или другого источника информации);

            - наблюдения, организуемые на уроках в школе или вне её;

            - сбор и подготовка материалов по предлагаемой учителем или учеником теме;

            - предметно-практические действия;

            - устное или письменное изложение усвоенного материала;

            - языковое, предметно-практическое или любое другое воплощение ситуаций, раскрывающих содержание той или иной учебной задачи, проблемы;

            - подготовка, проведение и оценка экспериментов, выдвижение и проверка гипотез;

            - выполнение различных задач и упражнений;

            - оценка качества действия, события, поведения. 

  Выявление и освоение способа действия для осознанного применения знаний (для формирования осознанных умений) - третье условие деятельностного подхода к обучению, связанное с выполнением детьми осознанных учебных действий.

            Как пишет Н. Ф. Талызина, «главная особенность процесса усвоения состоит в его активности: знания можно передать только тогда, когда ученик их берёт, то есть выполняет какие-то действия с ними. Другими словами, процесс усвоения знаний – это всегда выполнение учащимися определённых познавательных действий».

            Становление системы осознанных действий должно проходить в нужной последовательности, поэтапно, с учётом постепенного роста самостоятельности учащихся. На практике убеждаюсь, что наиболее эффективный путь формирования требуемых умений (способности применять приобретённые знания в практике), или, как сегодня говорят, компетенций, достигается в том случае, если обучение идёт по пути не накопления суммы отдельных умений, а в направлении от общего к частному.

            При этом усилия направляю на помощь детям не в запоминании отдельных сведений, правил, а в освоении общего для многих случаев способа действия. Стараюсь добиться не просто правильности решения той или иной конкретной задачи, не просто правильности результата, а правильного выполнения необходимого способа действия. Верный способ действия ведёт к верному результату.

            Все средства обучения, входящие в учебно-методический комплект «Школа России», направлены на овладение детьми отдельных учебных операций, из которых состоит учебное действие. Особое внимание уделяю осознанному усвоению алгоритма действия, т. е. строгой последовательности учебных операций. Ребёнок работает по образцу, затем вместе с учителем. И только потом самостоятельно. При затруднениях ученик может воспользоваться специальными подсказками - напоминаниями, помогающими самостоятельно справиться с задачей. Например, при выполнении задания по русскому языку по теме «Синонимы»: «Найди два слова близкие по значению, которые не являются родственными. Запиши слова парами» - ученик может воспользоваться подсказкой авторов учебника: Синонимы должны отвечать на один и тот же вопрос.

            Как многие учителя, я сталкиваюсь с такой проблемой. Ребёнок достаточно успешно овладел каждой операцией в отдельности, а запоминание всей последовательности действий вызывает у него затруднение. Отсюда ошибки. В работе с такими детьми необходимы дополнительные задания на отработку алгоритма правил. Предлагаю детям дополнительные схемы, модели, цель которых – помочь запомнить последовательность операции. Например:

                                   Порядок разбора слова по составу

                                   Выдели окончание.

                                   Выдели основу.

                                   Выдели корень.

                                   Выдели приставку и суффикс. 

            Важной частью процесса обучения является контролирующая и оценочная деятельность. Большое внимание уделяю заданиям, которые дети выполняют в парах, в небольших группах. В процессе такой работы развивается контроль и самоконтроль, потому что без взаимоконтроля совместную задачу выполнить нельзя . (Приложение 4)

            Идею авторов УМК о необходимости развивать наглядно-образное и наглядно-действенное мышление как основу развития логического мышления считаю очень важной. Во всех средствах обучения УМК «Школа России» предусмотрена моделирующая деятельность ребёнка - работа со схемами, таблицами, графиками, диаграммами. Стараюсь включать в учебный процесс работу с моделями разного вида: предметные и условные изображения, символические записи. Применение учебных моделей существенно меняет отношение к учебному предмету, делает учебную деятельность более осознанной и продуктивной. По мнению учёных, в процессе моделирования ученик проявляет «внутреннюю активность». В ходе моделирования обучающиеся вынуждены сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать, выполнять практические (предметные и графические) действия. ( Приложение 5)

            Очень нравится моим ученикам выполнять творческие задания с использованием музыки и живописи. Ценность этих заданий в том, что они строятся на сочетании двух наиболее эмоциональных видов деятельности: слушания музыки и рассматривания репродукций картин в учебниках «Литературное чтение» начиная со 2 класса в разделе «Музейный дом». Задания могут быть следующими:

            Сопоставление характера музыкального произведения с настроением картины. (Из трёх картин «Золотая осень», «Летний день», «Февральская лазурь» выбери ту, которая соответствует настроению пьесы П. И. Чайковского из цикла «Времена года»).

            Определение характера музыкального произведения и создание воображаемой картины к нему.

            Ещё одной разновидностью творческих заданий являются учебные ролевые игры. В 1-2 классах учебная ролевая игра является обязательным структурным компонентом урока окружающего мира. Примеряя на себя роль реальных лиц, животных, растений, предметов окружающего мира, обучающиеся развивают воображение, креативное мышление, коммуникативные умения. Вот примеры некоторых игр, которые часто организую на своих уроках.

            «Видящие руки». Дети с закрытыми глазами ощупывают предметы, стараясь определить форму, материал.

            «Войди в картину» (старинную фотографию). Детям предлагается представить и рассказать (устно или письменно) о том, что происходило до запечатлённого на картине (фотографии) момента и после него.

            «Таинственный предмет». Цель: привитие интереса детей к предметам старинного быта, мало знакомым современным детям. По описанию предмета детям необходимо найти его в «вещном ряду».

            «О чём говорят вещи» и «Ожившие экспонаты». Учитель начинает рассказывать сказку об «оживших экспонатах». Детям предлагается продолжить её, представив себе, что именно старинные вещи могут рассказать о своём прошлом, своих прежних хозяевах. Возможно разыгрывание небольших сказочных действий, исполнителями которых становятся дети, действующими лицами - экспонаты . 

            Работая по УМК «Школа России», убеждаюсь в правильности позиции его авторов в том, что при систематической работе учителя по формированию компонентов учебной деятельности в процессе обучения ученики «не только прибавляют в весе, вырастают, взрослеют, но изменяют своё отношение к деятельности, развивают познавательные интересы, становятся готовыми к самообучению».

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

            Итак, подведём итоги нашей работы. Мы выдвигали гипотезу, что правильное использование деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе позволит оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку ученика, предотвратить школьные стрессы, а самое главное – сделает учёбу в школе единым образовательным процессом. Выдвинутая гипотеза доказана. Доказательством являются:

            - Анализ результатов выполнения итоговой комплексной работы. (Приложение 6)

            - Анализ результатов освоения учащимися образовательных программ и сформированности у них ключевых компетенций. (Приложение 7)

            - Анализ анкетирования родителей выпускных  классов. (Приложение 8)

            Следовательно, можно сделать выводы.

            Реализация программы «школа России» через использование деятельностного подхода и проблемно-диалогического метода обучения создаёт необходимые условия для развития умений учеников самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем.

            В результате использования проблемно-диалогического метода в учебном процессе повышается эмоциональный отклик учащихся на процесс познания, мотивация учебной деятельности, интерес к овладению новыми знаниями, умениями и практическому их применению. Всё это способствует развитию творческих способностей школьников, устной речи, умения формулировать и высказывать свою точку зрения, активизирует мышление.

            У обучающихся формируются основные учебные умения, позволяющие им успешно адаптироваться в основной школе и продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому комплекту.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.       Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарский И. А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

2.       Виноградова Н. Ф. Современный урок - удивление, удовольствие, усилие, успех! -Начальная школа. - № 3 – 2005.

3.       Винокурова Н. К. Развиваем познавательные возможности учащихся. - М: Центральное издательство, 2005.

4.       Выготский Л. С. Антология гуманной педагогики. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996.

5.       Гревцова И. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения / И. Гревцова // Школьные технологии. - 2003. - № 6.

6.       Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986.

7.       Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996.

8.       Деятельностно-ориентированный подход к образованию //Управление школой. Газета Изд. дома «Первое сентября». - 2011. - № 9. - С. 14-15.

9.       Деятельностный метод в школе. Режим доступа: [http://festival.1september.ru/articles/527236/].

10.   Деятельностный подход в обучении как фактор развития личности младшего школьника. Режим доступа: [http://www.proshkolu.ru/user/UshakovaOU/file/754302/].

11.   Деятельностный подход в обучении. Понятие проектирования как деятельности. Режим доступа: [http://festival.1september.ru/articles/419748/].

12.   Деятельностный подход как основа педагогических технологий в обучении. Режим доступа: [http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/pspo/2005_7_1/doc_pdf/Kolyada.pdf].

13.   Дмитриев С. В. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения / С. В. Дмитриев // Школьные технологии. - 2003.- № 6. - С. 30-39.

14.   Корбакова И. Н. Терешина Л. В. Деятельностный метод обучения: описание технологии, конспекты уроков. 1-4 классы. - Волгоград: Учитель, 2006.

15.   Кубышева М. А. Реализация технологии деятельностного метода на уроках разной целевой направленности. – М.: УМЦ «Школа 2000…», 2005.

16.   Кудрявцева Н. Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения / Н. Г. Кудрявцева // Справочник заместителя директора. - 2011. - № 4. - С. 13-27.

17.   Купавцев А. В. Деятельностный аспект процесса обучения. / А. В. Купавцев // Педагогика. - 2002. -№ 6. - С. 44-66.

18.   Леонтьев А. А. Что такое деятельностный подход в образовании /А. А. Леонтьев // Начальная школа плюс. - 2001. - № 1 - С. 3-6.

19.   Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.

20.   Мельникова Е. Л. Проблемный урок. Ростов-на-Дону. Витраж, 2006.

21.   Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода. Режим доступа: [http://omczo.org/publ/393-1-0-2468].

22.   Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного метода. Москва, 2005.

23.   Петерсон Л. Г., Кубышева М. А., Кудряшова Т. Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. Москва, 2006.

24.   Петерсон Л. Г. Деятельностный метод обучения АПК и ППРО, Москва, 2007.

25.   Романовская М. Б. Проекты в младших классах. - Завуч начальной школы - № 6 – 2007.

26.   Цукерман Г. А. Как младшие школьники учатся учиться? - Рига: Эксперимент, 2000.

Приложение 1

Фрагмент урока русского языка во 2 классе по теме «Сложные слова»

            Цель: познакомить с понятием сложное слово, учить образовывать сложные слова из двух разных основ.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
- В словах, записанных на доске, выделите корень. - Все согласны?	Ученица у доски в слове снегоход выделяет один корень. - Нет. В слове снегоход два корня: -снег- и -ход-.

Фрагмент урока математики в 3 классе

по теме «Классификация треугольников по видам углов»

Цель: познакомить детей с остроугольными, тупоугольными и прямоугольными треугольниками; учить работать с транспортиром, строить углы по градусам.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
-Ребята, возьмите транспортир и постройте три треугольника с углами 90, 110, 80.	Оказываются в затруднении.

Фрагмент урока математики во 2 классе

по теме «Умножение двузначного числа на однозначное»

Цель: научить умножать двузначное число на однозначное и однозначное на двузначное.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
- На доске дан ряд чисел. Что это за числа? - Выпишите в столбик однозначные числа и умножьте их на 7. - Выпишите в другой столбик двузначные числа и тоже умножьте их на 7.	- Однозначные и двузначные. Выполняют. Испытывают затруднение.

Фрагмент урока русского языка в 3 классе по теме «Образование наречий»

Цель: познакомить учащихся со способами образования наречий, их особенностями.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
- Прочитайте столбики слов: редкий мягкий лёгкий редко мягко легко - Что можете о них сказать? - Разберите по составу слова каждого столбика. - Проверим. Слова второго столбика – наречия. Вспомните, что такое наречие. - Но тогда чего не может быть у наречий?	- Это родственные слова. В первом столбике прилагательные, а во втором – наречия. Разбирают. Ученица у доски выделяет в наречиях окончание - о. - Неизменяемая часть речи. - Окончания.

Приложение 2

Фрагмент урока русского языка в 2 классе по теме «Сложные слова»

Цель: закреплять умение образовывать сложные слова с соединительными гласными о и е и без соединительных гласных.

Учитель	Ученики
Использует подводящий диалог	Формулируют вопрос: сколько корней в слове «листопад»?
- Давайте попробуем найти ответ на ваш вопрос. - Почему это явление так называют? - Запишите: Лист падает. - Подберите и запишите однокоренные слова к словулист. Выделите корень. - Подберите однокоренные слова к слову падать. Выделите в них корень. - Есть ли корни -лист- и -пад- в слове листопад? - Так сколько же корней в словелистопад? - Такие слова называются сложными. Сформулируйте определение.	- Потому что осенью листья падают. Листок, листочек, листик. Падение, падал, падающий. - Да, есть. - Два корня. - Сложными называются слова с двумя корнями. (Открытие нового знания).

 Приложение 3

Фрагмент урока русского языка в 3 классе

по теме «Безударные гласные в приставках»

Цель: познакомить с правописанием некоторых приставок; упражнять в написании разных приставок.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
- Спишите из упражнения слова: долетел, забежал, надписал. - Поставьте ударение . - Подчеркните безударные гласные. - В каких частях слова находятся безударные гласные? - Обозначьте их. - Какое правило о безударных гласных мы уже знаем? - А какого правила о безударных гласных ещё не учили? - Значит, какая тема завтрашнего урока?	Записывают слова. Ставят ударение. Подчеркивают. - В корне и приставке. Обозначают. - О безударной гласной в корне. - Наверное, о безударных гласных в приставках. - Безударные гласные в приставках.

Приложение 4

 Фрагмент урока обучения грамоте в 1 классе по теме «Звуки  й  ,  у  , буква Юю»

            Цель: научить правильно читать слова с изученной буквой.

            Задачи: развивать навыки чтения, учить читать диалоги;

                       учить работать в парах, в группах, слушать мнение других, высказывать                  

                       своё, делать выводы.

            - А теперь мы поработаем в группах. Надо вспомнить как можно больше слов с буквой ю, а затем написать их. Какая группа за одну минуту напишет больше слов?

            Дети образуют группы (сидящие за первыми и третьими столами поворачиваются к сидящим за вторыми и четвёртыми столами) и вспоминают слова.

            - Теперь выбирайте, кто будет писать, а кто подсказывать.

            Работа на доске: пишут слова.

            Проверка, подведение итогов.

            Музыкальная физминутка

            Работа в парах. Чтение диалогов.

            Детям на парту раздаю диалог, они распределяют роли, готовятся и по порядку по желанию читают свой диалог. Классу задание внимательно слушать и аплодисментами оценивать выступление каждой пары.

            Диалог 1.

            1 ученик. - Ты любишь читать книжки?

            2 ученик. - Да, люблю!

            1 ученик. - А какие тебе книги особенно нравятся?

            2 ученик. - Я люблю русские народные сказки. А ты?

            1 ученик. - А я люблю книги о животных.

            Диалог 2.

            1 ученик. - Зайчик, где ты был?

            2 ученик. - В лесок бегал осиновой коры погрызть.

            1 ученик. - Ой, она же горькая!

            2 ученик. - Зимой так проголодаешься, что она слаще морковки покажется!

            Диалог 3.

            1 ученик. - Юля, что ты сидишь обиженная?

            2 ученик. - Я попросила у Юры юлу, а он не дал.

            1 ученик. – А ты когда будешь просить, не забудь сказать волшебное слово.

            2 ученик. - Я не знаю, что это за слово?

            1 ученик. - Это слово - пожалуйста!

            Оценивание чтения ребят. Дети аплодируют наиболее громко тем, чьё чтение им особенно понравилось.

Фрагмент урока русского языка во 2 классе

по теме «Правописание суффиксов -ёнок-, -онок-»

            Цель урока: научить учащихся выделять, находить суффиксы в словах, правильно писать суффиксы -ёнок-, -онок-.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
II . Актуализация опорных знаний. - Я предлагаю вам поработать в парах. У вас на столах список слов. Посмотрите и попытайтесь ответить на вопрос: когда в словах пишется суффикс -ёнок-, а когда -онок- ? Обратите внимание на произношение звуков, стоящих перед суффиксами. лосёнок тигрёнок гусёнок лисёнок телёнок львёнок мышонок волчонок бельчонок галчонок скворчонок медвежонок	Некоторые дети затрудняются ответить на вопрос, другие высказывают своё мнение. - Суффикс -онок- пишется после твёрдых согласных звуков или ч. Суффикс -ёнок- пишется после мягких согласных, кроме ч.

 Фрагмент урока математики во 2 классе

по теме «Название и запись трёхзначных чисел»

            Цель урока: научить читать и записывать трёхзначные числа, представлять их в виде суммы разрядных слагаемых.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
III . Постановка учебной задачи. - А теперь я предлагаю вам поработать в парах. Не забывайте о правилах работы в паре и прислушивайтесь к мнению соседа. Наберите на моделях это число – 236 (не называя, показываю рукой на доску, где записано данное число). - Все набрали? - Почему не смогли сразу набрать? В чём трудность? - Значит, чему мы сегодня будем учиться?	- Нет. - Мы с такими числами раньше не работали. Мы работали с двузначными числами и круглыми сотнями. - Будем учиться набирать такие числа.

     Приложение 5

Фрагмент урока математики в 3 классе

по теме «Таблица и краткая запись задачи»

            Цель: познакомить учащихся с тем, как можно использовать таблицу для оформления краткой записи задачи.

            Задание № 51 (У-1, с .19)

            Учащиеся читают задание и устно называют предметы, тень от которых может иметь форму круга.

            Подчёркиваем, что тень от объёмного предмета — плоская. Спрашиваем, обращал ли кто-нибудь внимание на свою тень. Когда тень длиннее — рано утром, днём или перед закатом солнца?

             Просим провести такие наблюдения и измерить длину своей тени в один из солнечных выходных дней.

            Дополнительное задание

            Знакомим детей с задачей: Длина тени столба в 8 часов вечера — 18 м, а в 2 часа дня в 2 раза меньше. Когда тень короче и на сколько?

            Отвечаем на первый вопрос: Длина тени короче в 2 часа дня.

            Для ответа на второй вопрос необходимы данные.

            Фиксируем их в форме таблицы на доске:

Время	Длина тени
8 часов вечера	18 м
2 часа дня	в 2 раза < 18 м
	На сколько метров длина тени в 2 часа дня короче 18 м?

            Предлагаем в условиях парной работы решить задачу на черновике. Даём время на выполнение задания, помогая тем парам, которые нуждаются в педагогическом сопровождении.

 Фрагмент урока математики во 2 классе

по теме «Задача. Нахождение и запись решения»

Цель: учить решать задачи  с опорой на схему-иллюстрацию, составлять по аналогии свои задачи.

            Дополнительное задание, цель которого также повторение взаимосвязи между сложением и вычитанием.

            Составь по схеме три математические записи:

               ?

      5                  3

            Проверяем на доске: 5 + 3 = 8      8 - 3 = 5      8 - 5 = 3

            Обращаем внимание на связь сложения и вычитания: если мы знаем значение суммы и одно из слагаемых, то всегда сможем найти второе слагаемое действием вычитания.

Приложение 6

Анализ результатов выполнения итоговой комплексной работы (1-ое  полугодие)

 Результаты обследований качества обучения по математике, русскому языку, окружающему миру, литературному  чтению:

№ п/п	класс		учитель	Кол-во обуча-ющихся  в классе		Выпол-няло работу	ВУ  «5»	ВСУ «4»	СУ «3»	НУ «2»	КУ	УО	СОУ	Средний балл
Комплексная  промежуточная контрольная   работа
1	1а	Казакова  О.Е.			25	25	12	11	2	-	92	100	79	4,4
2	1б	Мосунова  В.В.			25	25	4	15	6	-	54	100	59	3,8
3	1в	Демьяненко Л.В.			23	22	5	11	6	-	73	100	65	4,0
4	2а	Бойцова  Е.В.			26	23	12	7	3	1	83	96	77	4,3
5	2б	Парфененкова Т.В.			25	24	6	7	10	1	54	96	59	3,8
6	3а	Чуклинова  Е.М.			23	21	2	7	12	-	43	100	51	3,5
7	3б	Мосунова  В.В.			23	22	4	11	7	-	63	92	57	3,5
8	3 в	Бойцова  Е.В.			23	23	2	11	3	-	57	100	55	3,7
9	4а	Парфененкова Т.В.			25	25	5	9	10	-	56	100	57	3,7
10	4б	Козлова  Н.А.			26	24	5	9	9	1	58	96	59	3,8
Итого					244	234	57	98	64	8	63,3%	98%	62%	3,9
Доля					100%	96%	24%	42%	27%	3%	63,3%	96%	62%	3,9

ВУ  - высокий  уровень

ВСУ – выше -среднего  уровень

СУ – средний  уровень

НУ – низкий уровень

КУ – качество знаний

УО - успеваемость (общая)

Качество промежуточного мониторинга (комплексная работа) за 1-ое полугодие

  

 Приложение 7

Анализ результатов освоения учащимися образовательных программ

и сформированности у них ключевых компетенций

1.1.            Информация по качеству образования  2015 – 2016 учебный год

классы	Кол-во учащихся	Доля учащихся на «отлично»	Доля учащихся на «хорошо»	Доля учащихся на «удов»	Доля учащихся на «неуд»
2 кл. (3 кл/к)	53	11% (6 чел)	68% (36чел)	21% (11ч)	-
3кл. (3кл/к)	61	15% (9чел.)	49% (30 чел)	36% (22ч)	-
4кл. (3кл/к)	54	20% (11чел)	50% (27 чел)	30% (16 чел)	-
ИТОГО:	168	15% (26чел)	56% (93 чел)	29% (49 чел)	-

1.2.Информация по качеству образования

2016 – 2017 учебный год

классы	Кол-во учащихся	Доля учащихся на «отлично»	Доля учащихся на «хорошо»	Доля учащихся на «удов»	Доля учащихся на «неуд»
2 кл. (2кл/к)	51	20% (10чел)	43% (22чел)	37% (19 чел.)	-
3кл.(3 кл/к)	54	7% (4 чел)	63% (34 чел)	30% (16 чел)	-
4кл.(3кл/к)	57	21% (12чел)	40% (23 чел)	39% (22чел)	-
ИТОГО:	162	16% (26 чел)	49% (79 чел)	35% (57 чел)	-

1.3. Информация по качеству образования

2017– 2018 учебный год

классы	Кол-во учащихся	Доля учащихся на «отлично»	Доля учащихся на «хорошо»	Доля учащихся на «удов»	Доля учащихся на «неуд»
2 кл. (3кл/к)	70	13% (9 чел)	66% (46чел)	21% (15чел)	-
3кл.(2 кл/к)	52	17% (9чел)	42% (22чел)	41% (21 чел)	-
4кл.(3кл/к)	54	11% (6чел)	41% (22 чел)	48% (26 чел)	-
ИТОГО:	176	14%(24  чел)	51 %(90 чел)	35% (62 чел)

 Приложение 9

Анализ анкетирования родителей выпускных классов 2017-2018 учебного года

В анкетировании приняли участие 51 человек.

№ п/п	Вопрос	Да	Нет	Затрудняюсь ответить
1.	Ваш ребёнок с желанием ходит в школу?	48	-	3
2.	Часто ли ваш ребёнок подвергается стрессам?	4	42	5
3.	Испытывает ли ваш ребёнок перегрузку домашними заданиями?	3	44	4
4.	Вы жалеете, что отдали ребёнка учиться по этой программе?	-	51	-