«Здоровьесберегающие
технологии»
Лапшина Н.А., учитель начальных классов.
Задача школы состоит в том, чтобы подготовить учащихся к дальнейшей успешной
плодотворной жизни, не достижимой без достаточного уровня здоровья.
Задача здоровьесберегающей педагогики в свете внедрения ФГОС – обеспечить
выпускнику школы высокий уровень здоровья, сформировать культуру здоровья,
обучить методам здоровьесбережения и здоровьеформирования.
Состояние
здоровья учащихся образовательных учреждений во многом зависит от организации
специализированной системы условий школьной среды, способствующих формированию,
сохранению и укреплению здоровья учащихся, реализация которых возможна при
тесном взаимодействии специалистов всех уровней образовательного и воспитательного
процессов, внедряющих в учебный процесс здоровьесберегающие технологии.
Под здоровьесберегающими образовательными технологиями следует понимать
комплекс концептуально взаимосвязанных между собой задач, содержания, форм,
методов и приемов обучения, сориентированных на развитие ребенка с учетом
сохранения его здоровья.
Одной из наиболее актуальных задач в
условиях внедрения ФГОС является разработка и внедрение
познавательно-развивающих педагогических технологий оздоровительной направленности
на основе интеграции трех ключевых направлений: педагогического,
физиологического и психологического.
Стратегия реализации здоровьесберегающих образовательных
технологий как составляющей внедрения ФГОСов – это такая организация образовательного
процесса на всех его уровнях, при которой качественное обучение, развитие и
воспитание учащихся происходит без нанесения ущерба их здоровью.
Грамотное решение этой задачи позволяет решить также и другие, непосредственно
с ней связанные: формирование и укрепление здоровья учащихся, воспитание у них
культуры здоровья, а также сохранение здоровья педагогов.
К
основным проблемам, касающимся здоровья учащихся, относятся следующие:
1.
Здоровье и адаптация
2.
Гигиенические условия обучения
3.
Питание, водный режим
4.
Профилактика школьных болезней
5.
Влияние компьютеров на здоровье обучающихся.
6.
Творческий
характер образовательного процесса для полноценного усвоения знаний и умений учащимися.
Целенаправленная профилактика вредного воздействия на здоровье учащихся
факторов, непосредственно связанных с образовательным процессом, складывается
из программ, реализуемых медиками школы на основе результатов проведенной
диагностики, администрацией школы (замена парт, досок и другого учебного
оборудования на более современные, правильная организация перемен и внеурочной
работы учащихся, подготовка учителей по этим вопросам здоровья), каждым
учителем на своих уроках.
Психолого-педагогические факторы
Среди факторов, влияющих на здоровье обучающихся
можно выделить ряд психолого-педагогических факторов, которые зависят в
большей степени от учителя, а также позволяют с наименьшим для здоровья
учащихся риском внедрить ФГОСы.
1. Стиль педагогического общения учителя с учащимися.
2. Психологический климат в классе, на уроке, наличие
эмоциональных разрядок
3. Характер проведения опросов и экзаменов, проблема
оценок
4. Степень реализации учителем индивидуального подхода
к ученикам (особенно, группы риска)
5. Особенности работы с «трудными подростками» в
классе
6. Соответствие используемых методик и технологий
обучения возрастным и функциональным возможностям школьников
7. Степень ограничений в свободе естественных
телесных, эмоциональных и мыслительных проявлений учащихся на уроках (и вообще
во время пребывания в школе)
8. Личные, психологические особенности учителя, его
характера, эмоциональных проявлений, его способность психоэмоционального
переключения.
9. Состояние здоровья учителя, его образ жизни и
отношение к своему здоровью
10. Компетентность учителя по вопросам
здоровьесберегающих образовательных технологий.
Педагогика
здоровья
Вопросы обучения здоровью выделяют в отдельную область –
педагогику здоровья. Решение проблемы начинается с повышения грамотности
всех учителей школы по вопросам здоровья и здоровьесберегающих технологий,
направленные на сохранение здоровья детей и формирования здоровьесберегающего
пространства школы.
Необходимо, чтобы и сами школьники ощущали ответственность за состояние
своего зрения, осанки, нервной системы. Для этого необходимо включать методы осмысленного
подхода к своей жизни.
Кабинет здоровья
В школах можно организовать кабинеты
здоровья. Здесь специалист по здоровьесбережению (физиолог, специалист по
адаптивной физической культуре, учитель ОБЖ) преподает педагогику здоровья В этом, технологически
оформленном кабинете учителя могут проводить свои классные часы. Учащиеся 5-11
классов могут быть добровольными представителями такого специалиста.
Добровольцы своей деятельностью охватывают не только спортивные направления
учебного процесса (соревнования, дни здоровья), но и следят за тем, чтобы
ребята соблюдали личную гигиену, водный режим, режим питания, режим дня, имели
опрятный вид. При этом они охватывают не только среднее и старшее звено, но и
начальную школу, т.е. с младшего школьного возраста начинают вырабатывать у
школьников навыки здорового образа жизни.
Взаимодействие семьи и школы – традиционная проблема педагогики. Если
обучить ребенка школа может и без помощи его родителей, то эффективно
осуществить процесс воспитания без поддержки (а иногда и при противодействии)
со стороны семьи крайне трудно. То же касается и вопросов здоровья. Здесь надо
учитывать две особенности.
Первая: здоровый
образ жизни, которому учат школьника дома может или находить каждодневную
реализацию – и тогда закрепляться, наполняться практическим содержанием, или
игнорироваться, оставаясь для школьника отвлеченной информацией.
Вторая: здоровье
своего ребенка важно для любого родителя (в отличие от познаний этого ребенка
по какому-то предмету), и поэтому организация сотрудничества школы и родителей
на этой основе гораздо более вероятна и продуктивна.
Реализацию можно проводить через
уроки, классные часы и собрания, индивидуальные занятия, тренинги, беседы и
т.д., что позволяет сформировать у детей и родителей представление о здоровом
образе жизни и сформировать навыки заботы о собственном здоровье.
Творческий характер
образовательного процесса – крайне необходимое условие здоровьесбережения.
Включение ребёнка в творческий процесс не только природосообразно, служит
реализации той поисковой активности, от которой зависит развитие человека, его
адаптационный потенциал, способствует достижению цели работы школы – развитию
личности учащегося, но и снижает вероятность наступления утомления.
Эмоциональный климат урока
Эмоциональный климат урока во многом зависит от юмористической составляющей
педагогического общения. О том, что «хороший смех дарит здоровье» сказано
немало. Учитель без чувства юмора и умения проявить его в необходимый момент и
в подходящей форме лишается большей части своей педагогической и личностной
привлекательности. Не случайно чувство юмора – один из приоритетов, который
всегда указывают в перечне качеств желательного собеседника.
Постоянная серьёзность – признак психологического нездоровья. Улыбка, искренний смех ученика на уроке
стоит, с позиций здоровьесбережения, не меньше физкультминутки. Это мощный
противовес подкрадывающемуся к школьнику состояния утомления. Несколько
уместных и умных шуток в течение урока – показатель его качества, критерий для
оценки. Полезная для здоровья «встряска» происходит и с мыслительным процессом,
оживляя творческий настрой, причём не только учеников, но и учителя.
Отдельная сторона оценки использования шуток на уроке – воспитательная.
Примитивно–саркастический стереотип шуток, как проявление самоутверждения за
счёт других, наносит непоправимый ущерб личностному развитию, культурному
росту. К сожалению, образцов именно такого юмора (в повседневной жизни, на
телеэкране) гораздо больше, чем умного и доброго.
Задача учителя – попытаться помочь подростку правильно использовать
колоссальные ресурсы юмора для обретения радости и здоровья.
Внеурочная воспитательная работа
Внеурочная воспитательная работа часто
включает занятия сценических студий, секций изобразительного искусства,
музыкально-хоровых кружков и т.п.. На уроках, кроме пения, такие формы учебной
работы – исключение. Вместе с тем, определённую часть учебного материала,
особенно по предметам гуманитарного цикла, можно трансформировать в формы и
методы, присущие сфере искусства. Разыгрывание сценок исторических событий
и литературных сюжетов – самый часто встречающийся на практике вариант
интеграции сценического искусства, ролевых игр в уроки истории и литературы.
Интересно знать, что в Китае, одной из самых развитых стран мира, с 7 класса в
школах введен урок сценического искусства, где дети разыгрывают исторические
сцены из жизни императоров, сами шьют костюмы и делают декорации, подбирают
музыку, заучивают тексты из древнекитайского эпоса, учатся выступать на сцене.
При этом не только повышается эффективность образовательного процесса, интерес
к урокам, но и достигается позитивный результат для здоровья учащихся.
Нейтрализация напряжения и
стресса, эмоциональная разрядка, повышение коммуникативной компетентности,
в том числе при разрешении конфликтов, преодоление эгоцентрической позиции
через идентификацию с историческими, литературными или вымышленными героями –
вот лишь краткий перечень психологических эффектов, которые возникают при таких
формах проведения уроков.
Библиографический
список: "Здоровьесберегающие технологии в школе"
1.
Антипова,
Л.П. Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном
процессе/Л.П. Антипова //Начальная школа.-2011.-№8.-С.106-108
2.
Андреева,
И.Г. Сохранение и укрепление здоровья школьников – актуальное направление
развития содержания образования на этапе инновационного становления России/И.Г.
Андреева //Стандарты и мониторинг.- 2011.-№3.-С.15-19
3.
Будаева,
Н.А. Здоровьесберегающий подход к организации обучения в начальной школе /Н.А.
Будаева //Начальная школа плюс до и после.- 2011.-№3.-С.32-36
4.
Гурьев,
А.В. Особенности планирования основных направлений работы по сохранению
здоровья субъектов учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе
/А.В. Гурьев //Стандарты и мониторинг.- 2011.-№3.-С.20-26
5. Казин
Э.М. «Здоровьесберегающие технологии в школе», М.: 1999.
6.
Науменко,
Ю.В. Примерная программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни младших школьников /Ю.В. Науменко //Управление начальной
школой.-2011.-№3.-С.48-61
7. Письменных
Е. А. МКОУ «Азовская средняя общеобразовательная школа № 2» Азовского
района Омской области.-2011.-№2.-С.24-26
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.