Значение звукового анализа слова

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №6 «Рябинка»

«Значение звукового анализа слова»

Учитель-дефектолог,

М.А. Жаркова

Многие дети старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста испытывают трудности при овладении навыком чтения. Процесс становления чтения сложен. Огромное значение для него имеет степень сформированности всех сторон речи. Чаще всего при чтении у детей встречаются ошибки, обусловленные нарушениями или задержкой в развитии фонематического восприятия. Особенно это касается детей с речевыми нарушениями. Если ребёнок плохо различает звуки, не улавливает разницы между оппозиционными звуками, не может выделить заданный звук, возникают сложности при овладении навыками чтения и письма, так как освоение грамоты требует от детей умения анализировать звуковой состав слова. Недостаточное осознание фонетико-фонематической стороны речи приводит к тому, что дети не могут научиться свободно читать в течение нескольких лет. А это в свою очередь препятствует усвоению школьной программы и отрицательно влияет на формирование личности ребёнка.

Изучение звуков происходит в процессе аналитико-синтетической работы над словом, то есть ребёнок овладевает основными навыками звукового анализа (мысленного расчленения слов на составляющие его звуки) и синтеза (сочетание звуковых элементов в единое целое). И только потом происходит знакомство с обозначением с соответствующими буквами. На основе звукового анализа и синтеза дети овладевают чтением слогов и слов. Неумение воспроизводить звуковой состав слова может привести к нарушениям письменной речи (дислексии и дисграфии).

         Весь процесс усвоения звукового анализа можно разделить на два больших периода.

1.     Формирование у детей навыков элементарного звукового анализа:

·        выделение звука из слова, т.е. определение наличия данного звука в слове (есть такой звук в слове или нет);

·        определение первого звука в слове, определение последнего звука в слове;

·        нахождение места звука в слове, исходя из трёх позиций (начало, середина, конец слова).

2.     Обучение последовательному звуковому анализу слов с установлением точного места звуков в слове по отношению друг к другу.

Существуют общие правила работы по формированию навыков звукового анализа.

1. Соблюдение строгой последовательности в предъявлении форм звукового анализа:

·        выделение звука из слова, т.е. определение наличия данного звука в слове (есть такой звук в слове или нет);

·        определение первого звука в слове, определение последнего звука в слове;

·        нахождение места звука в слове, исходя из трёх позиций (начало, середина, конец слова);

·        полный звуковой анализ.

2.  Соблюдение порядка формирования умственных действий:

·        сначала ребёнку говорят слово и выделяют голосом нужный звук, а ребёнок слушает слово и поднимает условный сигнал, когда услышит слово с нужным звуком;

·        далее он должен выделить этот, утрированно произнесённый звук, и назвать его изолированно, вне слова;

·        затем ребёнок сам произносит слово и выделяет из него заданный звук;

·        и, наконец, происходит действие по представлению, в умственном плане, когда слово не произносится, а ребёнок откладывает картинки с заданным звуком или придумывает слова.

3. Соблюдение чёткой последовательности предъявления звуков на первом этапе и порядок предъявления слов на втором.

4. Обозначение звука буквой, формирование зрительного образа буквы.

Порядок анализируемых слов следующий:

·        слова из двух гласных (типа ау);

·        слова из двух звуков (типа ум);

·        слова из трёх звуков (типа рак);

·        слова из двух открытых слогов (типа мама);

·        слова из одного слога со стечением согласных (типа волк);

·        слова из одного слога со стечением согласных (типа стол);

·        слова из двух слогов (типа сумка);

·        слова из трёх открытых слогов (типа корова).

План анализа слова

1.     Произнеси слово и послушай его.

Этот пункт исключительно важен, ведь звучащее слово существует только в момент его произнесения, оставаясь невидимым. До того как начнётся вычленение звуков из слова учитель-логопед должен убедиться в том, что ребёнок произносит слово правильно.

2.     Найди ударный слог и произнеси слово по слогам.

Выполняя второй пункт плана, ребёнок произносит слово дважды: первый раз целиком (со значительной интонацией, которая подчёркивает ударный слог), а  второй раз по слогам.

3.     Протяни (выдели) первый звук в слове, назови его и охарактеризуй.

Переход к этому действию означает начало собственного звукового разбора.

4.     Обозначь выделенный звук условным знаком (фишкой).

5.     Выдели (протяни) второй звук в полном слове, назови его и охарактеризуй, обозначь выделенный звук условным знаком (фишкой).

6.     Третий звук и т.д.

7.     «Прочитай» слово целиком по фишкам и проверь себя:

- Сколько всего звуков в слове?

- Сколько гласных звуков, сколько согласных?

- Сколько слогов?

Проведение звукового анализа с использованием фишек.

- красный – обозначает гласный звук;

- синий – твёрдый согласный;

- зелёный – мягкий согласный;

- синий с изображением звоночка – твёрдый звонкий согласный.

- зелёный с изображением звоночка – мягкий согласный звук.

Игры на развитие звукового анализа и синтеза

§  Дети  анализируют гласные звуки, выполняя упражнения:

«Кто лучше слушает?»

Цель: развивать умение определять количество услышанных гласных звуков.

         А; АО; АОУ; АОУИ;… .

«Какой звук есть во всех словах?»

Цель: развивать умение выделять общий звук в словах.

Выделение заданного гласного звука в слове.

При определении наличия или отсутствия звука в слове звуки можно изображать квадратами (кружками), фишками или символами звуков.

Выделение заданного гласного в слове (начало, середина, конец слова).

Игровые упражнения: «Найди место звука в слове», «Какой звук прячется в конце слова, в середине слова?», «Какой звук начинает слово?», «Найди звук», «Куда спрятался звук?», «Кто самый внимательный?», «Назови картинку и выдели (назови) гласный звук», «Найди сбежавший звук» и т.д.

§  Дети анализируют согласные звуки.

При этом соблюдается определённая последовательность: сначала выделяют последний согласный звук в слове, легче всего это делать, если в конце стоит глухой взрывной согласный.

Игровые упражнения: «Найди фишке место», «Назови место звука», «Подбери картинку к схеме», «У кого такая картинка?», Найди, где спрятались предметы», «Помоги заселить жильцов, «Договори словечко», и т.д.

Цель: развивать умение определять место звука в слове.

§  Дифференциация твёрдых и мягких согласных звуков

Использовать сигнальные кружки синего и зелёного цвета:

         Игровые упражнения: «Твёрдый, мягкий – подскажи, место верно укажи» и т.д.

§  Звуковой анализ слов с изученными звуками.

Полный звуковой анализ и определение последовательности звуков в слове.

Игровые упражнения: «На картинки посмотри, сколько звуков говори», «Подбери слово к схеме», «Сколько комнат в квартире?», «Длинные и короткие слова», «Кого позовут в гости?», «Строители», «Соседи», «Слоговая цепочка»

Приёмы формирования зрительного образа буквы:

Ø рассматривание буквы, обведение пальцем её контура;

Ø «написание» буквы в воздухе;

Ø сравнение буквы и её элементов со знакомыми предметами и другими буквами;

Ø моделирование буквы из палочек, полосок бумаги, ниток и т.п.;

Ø лепка буквы из пластилина;

Ø вырезание буквы по контуру;

Ø раскрашивание и штриховка буквы;

Ø обведение контура буквы карандашом, написание буквы по опорным точкам;

Ø нахождение и обведение буквы в ряду других букв.

Для укрепления связи звука с буквой можно рекомендовать следующие виды заданий:

v взрослый называет звуки и показывает соответствующие буквы;

v взрослый показывает буквы и называет звуки, дети повторяют;

v взрослый показывает буквы, дети читают их;

v взрослый называет звуки, дети находят карточки с соответствующими буквами;

v взрослый называет ряд звуков (например [А, У, О]), дети, соблюдают заданную последовательность, выкладывают карточки с изображением букв.

В конце работы по формированию звукового анализа дети называют количество звуков в слове, произносят их последовательно, без предварительного громкого проговаривания, определяют точное место звука в слове по отношению к другим звукам, обозначают звук буквой, учатся слитному чтению слогов, сознательному плавному слоговому чтению слов, предложений и текстов, а также составлению из букв разрезной азбуки слов и предложений изученного звуко-слогового состава, написание которых не расходится с произношением. Это позволяет обеспечить тот уровень фонематического развития, который должен быть в норме у ребёнка старшего дошкольного возраста.

Литература

1. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004

2. Кузнецова Е.В, Тихонова И.А. «Ступеньки к школе». Обучение грамоте детей с нарушениями речи: конспекты занятий. –М.: ТЦ «Сфера», 1999

3. Логопед в детском саду. Научно – методический журнал 6(41), 2009

4. Новикова Е.В. «Логопедическая азбука». Система быстрого обучения чтению: в 2-х книгах – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2011

5. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. «Учим ребёнка говорить и читать». Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучение грамоте детей дошкольного возраста. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007