1.2. Характеристика использования метода проектов в разных странах

1.2. Характеристика использования метода проектов в разных странах

Ревностными защитниками и пропагандистами метода проекта в США, были Дьюи, Килпатрик, Коллингс, Стивенсон, Торндайк и др. Коллингс в своей книге «Эксперимент с проектным учебным планом» (1917) и Килпатрик со Стивенсоном в книге «Проектный метод обучения» (1921) дали наиболее полное «теоретическое» обоснование этого метода [34,с.685-686].

Джон Дьюи (1859–1952), американский философ-идеалист, один из ведущих представителей прагматизма, ставил целью сделать жизнь ребенка содержательной, насыщенной творческим трудом и существенными достижениями, предлагая для этого «строить обучение через его целесообразную деятельность, ориентируясь на его личный интерес и практическую необходимость полученных знаний в дальнейшей жизни». Опыт и знания ребенок должен приобретать в ходе исследования проблемной, обучающей среды, изготовления различных макетов, схем, производства опытов, нахождения ответов на спорные вопросы и в целом – восхождения от частного к общему. Дж. Дьюи, предлагая свой подход, искал способы приобретения знаний, сообразные природе детского познания, пытаясь перестроить современное ему школьное обучение в школьную систему, обучающую «путем делания» [11,с.58].

Джон Дьюи предполагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность учащегося, сообразно с его личным интересом. Отсюда очень важно показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего, когда? Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Где, каким образом? Педагог может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учащихся в нужном направлении для самостоятельного поиска.

Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся проблема, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Таким образом, суть метода проекта по Дж. Дьюи – стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение известной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике – соединение академических знаний с прагматическими, соблюдая соответствующий баланс на каждом этапе обучения [33,с.93].

Подробнее метод проектов разработан в трудах последователя и ученика Джона Дьюи профессора педагогики учительского колледжа при Колумбийском университете Уильяма Херда Килпатрика, который писал, что при использовании метода проектов нет места заранее составленной методистами учебной программе, «только учитель в процессе работы вместе с учеником должен создавать программу учебных действий». Процесс обучения он предлагал строить на основе расширения и обогащения индивидуального опыта учащегося, темы при этом следовало брать из окружающей действительности. Главная идея метода проектов по Килпатрику состоит в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком та деятельность, которая выбрана им самим свободно и строится не в русле учебного предмета. Лозунг этой деятельности «Все из жизни – все для жизни» [11,с.24].

Проектом (по У. Х. Килпатрику) является любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом.

По мнению Килпатрика, проектом может быть постановка пьесы в школьном театре, обсуждение рассказа, картины, освоение какой-либо деятельности, например, приготовление какао для школьной столовой, т.е. все то, что построено на сиюминутном интересе учащихся.

Русскими педагогами основы проектного обучения разрабатывались практически параллельно с американскими [11,с.71].

Небольшая группа педагогов-исследователей под руководством С. Шацкого работала по проблеме внедрения «Метода проектов» в практику обучения уже начиная с 1905 г. Личный интерес обучающегося являлся необходимым условием успешной работы. Проблему следовало взять из реальной жизни, и она должна быть знакомой и значимой для ребенка. Для ее решения требовались как ранее полученные знания, так и те, которые предстояло еще приобрести. Учитель-консультант руководил проектной работой, направляя поиск учеников, подсказывая источники информации. В 1920 г. «Метод проектов» и его вариант «Дальтон-план» стали использоваться в школах России. Российские педагоги считали, что это помогает развивать творческую инициативу детей. Некоторые активные сторонники метода проекта (В. Н. Шульгин, М. В. Купенина, Б. В. Игнатьев и др.) провозгласили его единственно верным методом обучения в школе. Они считали, что школа учебы, таким образом, превращается в школу жизни. Ученикам рекомендовалось выполнение следующих проектов: «Поможем ликвидировать неграмотность», «Поможем нашему заводу-шефу выполнить промфинплан», «Научимся разводить кур» и т. д. [23,с.9-10].

На нынешний день метод проектов наиболее реально находит свое воплощение в образовательной области «Технология». Данная образовательная область включает в себя три предметных направления – технологию, трудовое обучение и графику (черчение). Учащиеся при изучении технологии должны проектировать конкретные вещи или предметную среду, преследуя при этом не только достижение поставленной цели, но и их эстетическую направленность.

Метод проектов включает кроме проектирования и выполнения упражнений по изобразительной деятельности и дизайн-анализ. Таким образом, проектная деятельность учащихся не только должна предусматривать использование метода проектов при создании вещей – метод проектов должен быть принят как ведущий метод. Отсюда вытекает, что технология должна рассматриваться как интегрированная образовательная область, включающая общетехническую и общетехнологическую подготовку и изобразительную деятельность [1,с.29].

В зарубежной школе метод проектов, развивается активно и достаточно успешно, и по сей день [24,с.32]. Coalition of Essetial Schools, или сокращенно CES – сеть школ, принадлежащих к альтернативному направлению системы образования США. Продуктивное образование (в лице продуктивных школ CES) ставит конкретную задачу: создать условия психолого-педагогической поддержки инициативы учащихся.

Система принципов организации школ CES [23,с.11-12].

• В основе учебы школьника лежит практическая деятельность;

• Неотъемлемая часть учебы – рефлексия учащихся, обсуждение его социального, практического и учебного опыта в группе и индивидуально с преподавателем;

• В учебе реально задействованы интересы школьника, он имеет возможность выбирать классы, курсы, тему проекта, определяя содержание, формы, уровень собственной учебной деятельности: отсюда, как следствие, высокий уровень мотивации;

• Учитель – не преподаватель-предметник, а консультант-наставник школьника. Его функция – тренировать, практически готовить к решению прикладных задач, натаскивать в приемах и средствах деятельности;

• Оценка в традиционном школьном понимании перестает играть контролирующую роль, перестает быть разовым субъективным актом учителя, а становится сложным публичным процессом, сопровождающим выполнение проектов.

Проектные методы образования становятся все более популярными и обретают второе дыхание. Достаточно трудно точно определить их «возраст», поскольку элементы проектного мышления были заложены уже в «майевтике» Сократа, но если даже считать точкой отсчета проектных методов (как формы организации образования) вторую половину Х1Х века, то им – более ста лет. И до сих пор они не потеряли своего инновационного характера [1,с.30].