Методическая разработка "Профилактика распространения экстремистской и террористической идеологии среди учащихся с интеллектуальными нарушениями"

Краевое государственное общеобразовательное бюджетное учреждение «Уссурийская специальная (коррекционная) общеобразовательная  школа»

Основы противодействия распространению экстремистской и террористической идеологии среди учащихся с интеллектуальными нарушениями

Методические рекомендации для сотрудников образовательного учреждения

Разработал социальный педагог:

Трегубова К.И.

Содержание.

Содержание………………………………………………………………………2

Введение………………………………………………………………………….3

1.  Экстремизм и терроризм среди подростков и молодежи…………………4

2. Особенности подростков с интеллектуальными нарушениями…………...8

3.  Меры профилактики экстремистских и террористических проявлений у подростков в образовательном учреждении………………………………………..12

4. Основные методы, используемые для профилактики распространения экстремистской  и террористической идеологии среди учащихся с интеллектуальными нарушениями………………………………………………....14

Список используемо литературы……………………………………………...22

Введение.

Экстремизм и терроризм  –  проблемы, злободневные для  России. Приверженцы крайних взглядов и мер, радикальных способов решения проблем разжигают национальную рознь, религиозную вражду. Эти явления угрожают не только нравственным и духовным устоям общества, но и жизни людей, целостности нашей многонациональной страны. Молодежь, особенно подверженная влиянию  различного рода  негативных тенденций в обществе и нередко  вовлекаемая в различные экстремистские формирования, зачастую не имеет представления об идеологической основе экстремистских явлений.  Важным направлением профилактики  терроризма и экстремизма является создание единого информационного пространства для распространения идей толерантности, гражданской солидарности, уважения к другим народам, культурам, религиям. Важность формирования толерантных отношений  в  молодежной среде  обусловлена тем, что вопрос об уровне  сформированности  толерантности российского общества является сегодня критически важным.   Значимая доля актов насилия и агрессии происходит как в стенах общеобразовательных учреждений, так и за их пределами – там, где дети и подростки проводят значительную часть времени и завязывают отношения.

Особенности подростков с интеллектуальными нарушениями в этом смысле являются благоприятной почвой для вовлечения их в экстремистскую  и противоправную деятельность. Это происходит, в основном, из-за того, что   адаптивное поведение у детей с ограниченными возможностями интеллектуального развития  всегда нарушается. Как отмечает Л.С. Выготский, недостаток в развитии реализуется как социально ненормативное поведение, происходит «социальный вывих», перерождение общественных связей, смешение всех систем поведения. Поэтому работа образовательного учреждения по профилактике  распространения экстремистских и террористических идей среди учащихся  с интеллектуальными нарушениями имеет свою специфику.

1.  Экстремизм и терроризм среди подростков и молодежи.

Экстремизм - это деятельность (а также убеждения, отношение к чему-то или кому-то, чувства, действия, стратегии) личности, далёкие от обычных общепринятых.   В обстановке конфликта - демонстрация жёсткой формы разрешения конфликта.

Терроризм - применение силы или жестоких насильственных действий против людей или собственности с целью  запугивания и принуждения правительства, формальной организации или гражданского населения к выполнению определенных политических, религиозных или социальных условий.

 Экстремизм и терроризм, как правило, в своей основе имеет определенную идеологию. Признаки экстремизма содержат только такие идеологии, которые основаны на утверждении исключительности, превосходства либо неполноценности человека на почве социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности или отношения к религии, а также идеи политической, идеологической, расовой, национальной или религиозной ненависти или вражды в отношении какой-либо социальной группы.

Считать те или иные действия экстремистскими позволяет совокупность следующих критериев:

1.                 Действия связаны с неприятием существующего государственного или общественного порядка и осуществляются в незаконных формах. Экстремистскими будут те действия, которые связаны со стремлением разрушить, опорочить существующие в настоящее время общественные и государственные институты, права, традиции, ценности. При этом такие действия могут носить насильственный характер, содержать прямые или косвенные призывы к насилию. Экстремистская по содержанию деятельность всегда является преступной по форме и проявляется в форме совершаемых общественно опасных деяний, запрещенных Уголовным Кодексом РФ.

2.                 Действия носят публичный характер, затрагивают общественно-значимые вопросы и адресованы широкому кругу лиц. Не могут содержать признаков экстремистской деятельности убеждения человека пока они являются частью его интеллектуальной жизни и не находят своё выражение в форме той или иной общественной активности. Так, например, нацистская атрибутика или символика может на законных основаниях храниться в музеях. Однако, деятельность по пропаганде и публичному демонстрированию и такой символики будет содержать признаки экстремизма.

Следует выделить основные особенности экстремизма в молодежной среде.

Во-первых, экстремизм формируется преимущественно в маргинальной среде. Он постоянно подпитывается неопределенностью положения молодого человека и его неустановившимися взглядами на происходящее.

Во-вторых, экстремизм чаще всего проявляется в системах и ситуациях, характерных отсутствием действующих нормативов, установок, ориентирующих на законопослушность, консенсус с государственными институтами.

В-третьих, экстремизм проявляется чаще в тех обществах и группах, где проявляется низкий уровень самоуважения или же условия способствуют игнорированию прав личности.

В-четвертых, экстремизм соответствует обществам и группам, принявшим идеологию насилия и проповедующим нравственную неразборчивость, особенно в средствах достижения целей.

Причиной возникновения экстремистских и террористических проявлений в молодежной среде, можно выделить следующие особо значимые факторы:

·     обострение социальной напряженности в молодежной среде (характеризуется комплексом социальных проблем, включающим в себя проблемы уровня и качества образования, «выживания» на рынке труда, социального неравенства, снижения авторитета правоохранительных органов и т.д.).

·     криминализация ряда сфер общественной жизни (в молодежной среде это выражается в широком вовлечении молодых людей в криминальные сферы бизнеса и т.п.).

·     рост национализма и сепаратизма (активная деятельность молодежных националистических группировок и движений, которые используются отдельными общественно-политическими силами для реализации своих целей).

·     наличие незаконного оборота средств совершения экстремистских акций (некоторые молодежные экстремистские организации в противоправных целях занимаются изготовлением и хранением взрывных устройств, обучают обращению с огнестрельным и холодным оружием и т.п.).

·     использование в деструктивных целях психологического фактора (агрессия, свойственная молодежной психологии, активно используется опытными лидерами экстремистских организаций для осуществления акций экстремистской направленности).

·     использование сети Интернет в противоправных целях (обеспечивает радикальным общественным организациям доступ к широкой аудитории и пропаганде своей деятельности, возможность размещения подробной информации о своих целях и задачах, времени и месте встреч, планируемых акциях).

На сегодняшний день молодежный экстремизм выражается в пренебрежении к действующим в обществе правилам поведения, к закону в целом, появлении неформальных молодежных объединений противоправного характера. Экстремисты нетерпимы к тем гражданам России, которые принадлежат к другим социальным группам, этносам и придерживаются иных политических, правовых, экономических, моральных, эстетических и религиозных идей.

Наиболее опасным, с точки зрения вхождения в поле экстремистской активности, является возраст от 14 до 22 лет. Именно в это время подросток озабочен желанием найти свою группу, поиском собственной идентичности, которая формируется по самой примитивной схеме «мы» и «они». Также ему присуща неустойчивая психика, легко подверженная внушению и манипулированию. Подростков с интеллектуальными нарушениями  в данном случае мы относим к «группе риска».

Поиск идентичности, попытки закрепиться в жизни ведут к неуверенности, желанию сформировать круг близких по духу людей, найти ответственного за все беды и неудачи. Таким кругом вполне может стать экстремистская субкультура, неформальное объединение, политическая радикальная организация или тоталитарная секта.

Следует различать группировки экстремистской направленности от неформальных молодёжных объединений. В неформальных объединениях отсутствует четкое членство и их принято рассматривать, как формирования, объединяющие в себе молодёжь по признаку субкультуры. В националистические группировки вовлекаются подростки всё более раннего возраста. В отличие от обычных групп подростков, совершающих хулиганские действия или акты вандализма, как правило, с целью «поразвлечься», неформальные экстремистские группировки осуществляют свои противоправные действия для «преодоления всех политических и экономических проблем в стране с целью создания «чисто национального» государства», так как это, по их представлению, послужит гарантией от любых угроз. При этом следует отметить, что в такие группировки попадает, в основном, молодёжь, не занятая какой-либо общественно-полезной деятельностью, не посещающая спортивные секции, клубы, иные заведения дополнительного образования.

В последнее время в сети Интернет представителями националистических организаций, создан ряд ресурсов, на которых пропагандируется разжигание межнациональной, расовой и религиозной вражды путем проведения игр, цель которых является пропаганда идей национал-социализма и совершение в рамках ее правил одновременных согласованных действий,  в том числе по флэшмоб-технологии, выражающихся в провокационных и противоправных групповых проявлениях (от нанесения националистических символов и нацистской символики до проведения силовых акций в отношении лиц «неславянской внешности» и представителей правоохранительных органов).

Акции по флэшмоб-технологии, зачастую, могут выполнять «детонирующую» функцию: немноголюдные поначалу, они в короткий промежуток времени вовлекают в процесс посторонних людей – наблюдателей и прохожих, которые становятся сочувствующими.

2. Особенности подростков с интеллектуальными нарушениями.

Проблема экстремизма среди учащихся с интеллектуальными нарушениями (далее ИН) не менее острая, чем у психически и физически здоровых несовершеннолетних. 

   Для того чтобы понять, насколько специфична деятельность образовательного  учреждения по профилактике распространению экстремистских и террористических идеологий, необходимо рассмотреть особенности детей с ИН. Основными из них являются:

1.  Слабость замыкательной функции коры головного мозга.

Она выражается в том, что у этой категорий детей с большим трудом, значительно медленнее, чем в норме, формируются новые условные связи. Особенно это касается сложных связей. Поэтому и  с большим трудом формируются и соответствующие нормы поведения. Слабость замыкательной функции коры головного мозга проявляется также в том, что сформировавшиеся связи оказываются непрочными.

2. Склонность к частому охранительному торможению.

 Она выражается в том, что после небольшой нагрузки дети впадают в состояние торможения. Пока нервные клетки коры головного мозга ребенка находятся в таком состоянии, его умственная работоспособность оказывается резко сниженной. Понятно, что такое снижение отрицательно влияет и на другие высшие психические функции. При этих состояниях может обнаруживаться нарушение соответствия реакции мозга внешней ситуации. В частности, оно выражается в неадекватности поведения.

3. Замедленная, ограниченная восприимчивость.  

  Замедленность восприятия сочетается со значительным сужением объема воспринимаемого материала. Узость восприятия мешает ребенку с интеллектуальными нарушениями быстро улавливать смысл происходящего, следовательно, давать ему необходимую оценку.

4.        Слабость обобщений или конкретность мышления.

Слабость обобщений или конкретность мышления — специфическая детей с нарушениями интеллекта. В связи с этой особенностью они с трудом и сравнительно поздно начинают разбираться в понятиях морали.  Они узнают правила морали из книг, от учителей, воспитателей, родителей, но далеко не всегда оказываются в состоянии действовать в соответствии с этими нормами, либо воспользоваться ими в непривычной конкретной ситуации, основываясь на рассуждениях. Рассматриваемая особенность мышления этих детей в меньшей степени сказывается в процессе формирования сравнительно элементарных нравственных понятий и соответствующих им поступков. Так, например, дети относительно легко усваивают элементарные нормы общежития. С большим трудом им дается овладение умением давать правильную моральную оценку своего или чужого поступка, устанавливать связь между внешней стороной поведения и его побудительными мотивами.

5. Некритичность мышления.

Эта особенность мышления приводит к тому, что подростки довольно часто совершенно необоснованно не сомневаются в правильности своих только что возникших предположений. Дети с интеллектуальными нарушениями иногда даже не предполагают, что их суждения и действия могут быть ошибочными. Эта особенность мышления порождает некритическое восприятие любых указаний и советов окружающих. Поэтому и случается, что такие дети относительно легко могут поддаваться дурным влияниям и часто совершают неправильные поступки.

6. Слабость воли.

 Среди черт личности важнейшей является воля, проявляющаяся в сознательных и целенаправленных действиях. Даже самое элементарное действие имеет достаточно сложную структуру.  С необходимостью осуществлять волевые действия, учащиеся  с интеллектуальными нарушениями встречаются ежедневно, так как школьная жизнь предъявляет к ним множество разнообразных требований. Все это выполняется ребенком с гораздо большим трудом, чем его здоровыми сверстниками. Говоря о слабости воли, следует сказать, что она проявляется далеко не всегда и не во всем. Как правило, дети с ИН обнаруживают достаточно большую настойчивость и умение добиться цели, если речь идет об удовлетворении относительно элементарных потребностей.

7. Неразвитость духовных чувств.

 У учащихся с ИН  наблюдается слабая интеллектуальная регуляция чувства, которая приводит к тому, что у детей данной категории с опозданием и большим трудом формируются такие чувства, как чувство долга, совесть, чувство ответственности за свое поведение.

8. Самооценка.

    У  детей с ИН формирование самооценки имеет ряд особенностей:

    Во-первых, формирование самооценки происходит у них значительно медленнее и с большим трудом, чем у здоровых детей. Это обусловлено характером дефектов познавательной деятельности, негативными особенностями эмоционально волевой сферы, трудностями общения, недостаточно адекватным восприятием действительности.

    Во-вторых, добиться адекватности самооценки у учащихся данной категории значительно труднее, чем у здоровых детей, ввиду пониженной их критичности и самокритичности.

9. Низкий уровень социализации.

    Личность подростка с ИН, прежде всего, характеризуется низким уровнем социализации, отражающим пробелы и недостатки таких сфер воспитания как семья и школа. Важнейшим фактором формирования личности такого подростка в большинстве случаев являются неблагоприятные семейные условия: отсутствие нормальной нравственной среды в семье. Частые ссоры в семье, скандалы родителей, физические наказания подростков приводят к разрушению тормозных процессов, к вспыльчивости, повышенной возбудимости, несдержанности. В связи с этим можно отметить следующие отрицательные психические состояния: озлобление, неудовлетворенность, враждебность, страх, недоверие, чувство одиночества, равнодушие. Эти психические состояния, соединяясь с неблагоприятными внутренними предпосылками (повышенная возбудимость, низкое умственное развитие, недостаток воли), способствуют проникновению в духовный мир подростка неблагоприятных внешних влияний.

С другой стороны, тепличные условия, создаваемые ребенку в некоторых семьях, устранение его от любой активной деятельности приводят к инфантильности и неспособности преодолеть жизненные трудности в критической ситуации.

 Ни в коем случае не следует считать, что типичные неблагоприятные условия обязательно порождают типичные недостатки умственно отсталого подростка. Подросток не просто воспринимает и усваивает неблагоприятные внешние воздействия, он может их и не воспринимать, отвергать, может с ними бороться. Внутренним контролером, который не позволяет неблагоприятным внешним влияниям разрушать психику подростка, формировать отрицательные качества, является умственное и нравственное развитие подростка.

Таким образом, особенности подростков с ИН развития часто приводят к тому, что случайные обстоятельства могут способствовать проявлению экстремистских и террористических идеологий — это и повышенная эмоциональность, и впечатлительность, неумение критически оценить побудительный мотив, стремление к немедленному действию. Поэтому    результативность профилактической работы  с подростками с нарушением интеллектуального развития зависит от умения направить их интересы. Но наиболее трудная задача — научить их правильно оценивать свои поступки в связи с общественными норами и правилами, осознать свою вину.

3.  Меры профилактики экстремистских и террористических проявлений у подростков в образовательном учреждении.

Наиболее распространенными  направлениями и формами реализации мероприятий по профилактике экстремизма и терроризма  в образовательных учреждениях являются:

·          Информирование молодежи об экстремизме, терроризме, об опасности данных  организаций;

·          Проведение педагогических советов с приглашением сотрудников правоохранительных органов, классные часы и родительские собрания, на которых разъясняются меры ответственности родителей и детей за правонарушения экстремистской направленности; 

·          Особое внимание следует обращать на внешний вид ребёнка, на то, как он проводит свободное время, пользуется сетью Интернет и мобильным телефоном;

·          Пропаганда среди молодёжи здоровый и культурный образа жизни: организация летнего отдыха и временного трудоустройства несовершеннолетних, проведение мероприятий по патриотическому и нравственному воспитанию детей и подростков, проведение спортивных и культурно-массовых досуговых мероприятий. 

·          Развитие толерантности у подростков, повышение их социальной компетентности, прежде всего способности к слушанию, сочувствию, состраданию;

·          Способствование снижению у детей предубеждений и стереотипов в сфере межличностного общения (совместная деятельность детей, творческая атмосфера в группе, использование дискуссий, ролевых игр, обучение методам конструктивного разрешения проблем и конфликтов в повседневном общении, ведению переговоров);

·          Создание альтернативных форм реализации экстремального потенциала  молодежи (занятия творчеством или спортом, разнообразные хобби, клубы и т. д.)

·          внедрение специальных курсов, а также элементов программ в общих курсах предметов для педагогов с целью воспитания межэтнической толерантности учащихся; 

·          разработка  тематических  памяток для родителей и учащихся с разъяснением юристов, психологов, социальных педагогов, сотрудников правоохранительных органов;

·          создание в образовательных учреждениях советов старшеклассников;

·          разработка системы психокоррекционной работы, нацеленной на профилактику ненормативной агрессии, развитие умений социального взаимодействия, рефлексии, саморегуляции, формирование навыков толерантного поведения, выхода из деструктивных культов, организаций, субкультур.

Психологическая профилактика экстремистских и террористических проявлений у подростков должна идти в образовательных учреждениях в нескольких направлениях:

·          создание психологически безопасной поддерживающей, дружественной среды в образовательном учреждении, исключающей психологическое травмирование, как со стороны педагогов, так и в подростковом коллективе;

·          выявление подростков групп риска методами, исключающими провоцирование экстремистского поведения;

·          проведение индивидуализированной профориентации для того, чтобы подросток смог справиться с переживанием неопределенной социальной перспективы;

·          тренинги с подростками, направленные на помощь в самоидентификации;

·          беседы с родителями об особенностях и проблемах подросткового возраста; 

·          индивидуальные консультации подростков, родителей и педагогов;

·          тренинги с педагогами, направленные на осознание ими собственного уровня возрастной толерантности и помощи в выработке умений коммуникации с подростками в кризисных ситуациях.

4. Основные методы, используемые для профилактики распространения экстремистской  и террористической идеологии среди учащихся с интеллектуальными нарушениями.

Одним из специфических способов профилактики экстремизма среди учащихся с интеллектуальными нарушениями является формирование навыков и привычек общественного поведения.

Воспитание общественного поведения осуществляется через:

1. Формирование умений, навыков и привычек дисциплинированного поведения:

 — привычка вовремя приходить на занятия и проводимые мероприятия, умение активно выступать против нарушителей правил (опаздывающих или пропускающих занятия по неуважительной причине); привычка оказывать помощь неорганизованным или больным товарищам;

— умение распределять свое время таким образом, чтобы его хватало на выполнение заданий и общественных дел;

— учение самостоятельно подбирать оборудование, необходимое на уроке и при выполнении домашних, внеклассных занятий;

— умение оказывать помощь товарищам, испытывающим затруднения при выполнении заданий, поручений;

— привычка внимательно слушать объяснение учителя, воспитателя я других старших товарищей;

— умение спокойно, правильно реагировать на замечания, не вступая в пререкания (особенно при обсуждении отметок);

— привычка к точному выполнению правил поведения в мастерских и соблюдению техники безопасности;

— умение самостоятельно и правильно организовывать свой досуг и досуг своих товарищей;

— привычка точно соблюдать правила дорожного движения для пешеходов;

— привычка дисциплинированно и культурно вести себя в общественных местах.

1.                    Формирование умений, навыков и привычек вежливого обращения с окружающими:

 — привычка здороваться не только с сотрудниками школы, но всеми ее посетителями. В коррекционной школе добиться этого бывает гораздо труднее, чем в школе массовой;

— привычка активно выступать против нарушений правил;

— умение замечать и исправлять недостатки собственного поведения;

— умение выслушивать своего собеседника до конца, не перебивая;

— умение четко реагировать на состояние окружающих и считаться с ним (например, соблюдать тишину, когда она необходима другим для работы или отдыха, успокоить обиженного товарища);

— умение морально поддерживать окружающих, подчинять в необходимых случаях личное настроение настроению товарищей, близких, родных;

— умение просить извинение в связи с нарушением правил вежливого обращения;

— умение правильно и самостоятельно ориентироваться в незнакомой обстановке;

— умение соблюдать этикет в отношении старших, сверстников, представителей противоположного пола, гостей;

— привычка бережно относится к родной природе;

— умение приумножать богатства родной природы;

— привычка помогать младшим товарищам при выполнении ими домашних заданий;

— привычка отказываться от удовлетворения своих интересов и потребностей, если они противоречат интересам окружающих;

— привычка соблюдать общие для всех нормы и правила;

— умение предъявлять равные требования к окружающим и самому себе в пределах реальных возможностей;

— привычка добросовестно и творчески выполнять общественные поручения;

— умение подчинять в необходимых случаях личные интересы интересам коллектива;

— умение правильно оценивать личные заслуги в достижении общих результатов;

— умение правильно относиться к критическим замечаниям, признавать вину и исправлять недостатки;

— умение активно выступать против пренебрежительного отношения к товарищам, против эгоизма.

2.                    Формирование представлений о долге, чести и совести и выработка соответствующего поведения:

 — представление об общественной значимости школьных правил, принятых в нашем обществе, моральных и правовых норм; чувство уважения к этим правилам и нормам, потребность в добросовестном соблюдении этих норм;

— представление о том, что мнение коллектива объективнее мнения одного из его членов, требовательное отношение к себе;

— убеждение в том, что честность есть качество, которое уважается членами нашего общества;

— чувство ответственности не только за свои поступки, но и за поступки своих товарищей;

— представление о долге как о верности данному себе и коллективу слов, чувство общественного долга;

3.                    Формирований представлений о дружбе и товариществе:

 — представление о товариществе, право называться товарищем надо подтверждать конкретными делами на протяжении всей жизни;

— представление об истинной и ложной дружбе, потребность и способность оценивать свои поступки с точки зрения интересов истинной дружбы;

— представление о равноправии в нашей стране мужчин и женщин, чувство уважительного отношения к женщине;

— представление о родителях, учителях и воспитателях как о старших товарищах и искренних друзьях детей: чувство уважения, любви и благодарности по отношению к старшим за их заботу;

— потребность проявлять по отношению к взрослым внимание, любовь и благодарность за их заботу.

Кроме того, в целях профилактики распространения экстремистских и террористических идеологий используются такие методы педагогического воздействия, как методы поощрения и наказания.

Поощрение. Воспитательная ценность поощрений очень высока. Они повышают чувство ответственности за свои дела и поступки, укрепляют веру в свои силы, повышают чувство собственного достоинства, самооценку личности,  а при коллективных поощрениях сплачивают подростковый коллектив.

Среди учащихся с интеллектуальными нарушениями могут успешно практиковаться следующие формы индивидуального и коллективного поощрения:

- устное одобрение;

-вынесение благодарности;

-занесение на доску Почета;

-награждение Почетными грамотами, подарками;

 -фотографирование;

 -вручение вымпелов;

 -организация походов, поездок.

Поощрения не должны быть средством положительной оценки личности ученика. Они должны быть средством оценки действий или поступков. Так, например, ученик поощряется не за честность вообще, а за честный поступок, не за трудолюбие, а за хорошо выполненное дело. Разумеется, такую дифференциацию провести трудно, но необходимо, так как ребенок с интеллектуальными нарушениями может решить, что он обладает «выдающимися качествами» и перестанет совершать поступки, которые являются средством формирования этих качеств. 

Наказание.     Психологический смысл наказания состоит в том, что оно должно вызвать у учащихся чувство стыда и вины. Наказание в условиях школы дает положительный эффект в том случае, если ребенок понимает и чувствует, что наказан за нарушение общепринятых норм поведения, испытывает при этом стыд, раскаяние и желание исправиться. Наказания должны быть очень индивидуализированы. Это означает, что они могут применяться лишь после того, как педагог выяснит мотивы, причины поступка и учтет возможные последствия.

Строгая индивидуализация наказаний подразумевает учет особенностей структуры дефекта, нервной системы, уровня интеллектуального развития и особенностей эмоционально-волевой сферы ребенка.

Возможные виды наказания можно подразделить на три основные группы:

    1. Наказания, связанные с выражением морального порицания, общественного осуждения:

а) устное замечание или выговор, сделанные наедине;

б) устное замечание или выговор, сделанные публично;

в) публичное обсуждение (классное собрание, педсовет, родительский комитет).

    2. Наказания, связанные с ограничением или лишением определенных прав:

а) лишение права принимать участие в экскурсии, походе, в соревнованиях.

    3. Наказания, связанные с наложением дополнительных обязанностей. Основывается на принципе естественных последствий проступка: намусорил — убери, сломал — почини, нагрубил — извинись, подвел — исправь, помоги.

Несмотря на ценность наказаний, они должны быть сведены до минимума. От наказания вообще следует отказаться в тех случаях, когда есть другие способы воздействия.

Немаловажен метод торможения Приемы метода торможения выражаются в виде порицания, предупреждения, то есть повышенных требований к подростку. Они включают в себя особую форму общественного требования к поведению человека, в которой одновременно дается и осуждение того, что сделано неправильно, и предписание, как поступать в дальнейшем, а также предупреждение на будущее в целях предотвращения возможного повторения поступка. Приемы торможения могут оказать особенно благоприятное влияние, если их поддерживают коллектив.

В целом, торможение призвано выполнять три основные функции:

-помочь осознать свои недостатки;

- понять их нетерпимость;

- устранить эти недостатки саморегулированием поведения.

Метод поручения. Одним из методов воспитания навыков и привычек общественного поведения у детей с нарушением интеллекта является метод поручений.

Предлагаемые подросткам поручения должны соответствовать их физическим, физиологическим, психологическим и другим возможностям.  

 Учащимся надо давать такие поручения, выполнение которых вызывает у них положительные эмоции.

Хороший эффект дает организация соревнования. Соревнование делает деятельность учащихся более привлекательной, вносит большой эмоциональный заряд и создает благоприятные условия для формирования у них устойчивых нравственных привычек поведения. Соревнование — очень эффективная, но и очень сложная форма воздействия на учащихся. Если учесть пониженную критичность детей с интеллектуальными нарушениями, часто встречающуюся неадекватность самооценки их личности, эмоциональную неустойчивость, то нетрудно себе представить, к каким отрицательным последствиям приведет неумело организованное соревнование между ними. Возможно возникновение «группового эгоизма», появление чувства радости от неудачи «соперников». Для того чтобы избежать таких последствий, необходимо соблюдать несколько очень существенных условий. Целью соревнования должны стать такие дела  коллектива, выполнение которых требует от каждого подростка не столько количественного, сколько качественного выполнения работы. Например, победитель не тот класс, в котором изготовлено наибольшее количество флажков, цветов к праздникам, а тот коллектив, который проявит при этом наибольшую выдумку и вкус. Это исключит погоню за количественным показателем, который может стать самоцелью и приобрести ценность не потому, что соответствует внутренним потребностям и интересам детей, а потому, что обеспечивает достижение или сохранение «престижа».     При подведении итогов соревнования надо делать акценты не на имевших место недостатках в процессе выполнения деятельности, а на тех достижениях, которых добился каждый из учащихся.     Нормальные дети после прекращения игры довольно быстро возвращаются к привычным стереотипам поведения. Подростки с интеллектуальными нарушениями после окончания игры еще длительное время живут в мире воображаемых образов, переживают,  и даже меняют обычные формы поведения. Эту их особенность необходимо использовать в педагогических  и профилактических целях.

В целом, профилактическая работа с подростками с нарушениями интеллекта в данном направлении должна представлять собой координацию усилий классных руководителей, воспитателей, социального педагога, медиков, педагога  - психолога и специалистов узкого профиля.

Список используемо литературы.

1. Ветров Н.И. Профилактика правонарушений среди молодежи. – М., 1986.

2. Власов В.И. Экстремизм: сущность, виды, профилактика. – М.: РАГС, 2002

        3. Емельянов В.П. преступность несовершеннолетних с психическими аномалиями / Под ред. проф. И.С. Ноя. – Издательство Саратовского университета, 1980. – 71с.

        4. Методы и педагогические приемы воспитательной работы с трудными подростками / И.А. Невский, Л.И. Белозерова, 1978.

5. Миллер А.И. Противоправное поведение несовершеннолетних: Генезис и ранняя профилактика. – Киев, 1985. –150с.

Краткое описание документа:

Рекомендации разработаны для педагогов специальных (коррекционных) общеобразовательных школ, осуществляющих свою деятельность с учащимися с нарушением интеллекта.