Адаптационный курс для первоклассников

                День 1.

 ТЕМА: ЗНАКОМСТВО.

ЦЕЛЬ: ЗНАКОМСТВО УЧИТЕЛЯ С УЧЕНИКАМИ, УЧЕНИКОВ ДРУГ С ДРУГОМ, ОБРАЗОВАНИЕ ГРУПП: НАУЧИТЬСЯ АДРЕСОВАТЬСЯ К УЧИТЕЛЮ, ДРУГ К ДРУГУ, ФИКСИРОВАТЬ СВОЁ ЖЕЛАНИЕ ЧТО-ТО СКАЗАТЬ, ВЫРАЗИТЬ СОБСТВЕННОЕ МНЕНИЕ; ВВЕДЕНИЕ ЗНАКА, «ПОДНЯТАЯ РУКА» И "МОЛЧОК"_.

1. Учитель здоровается с детьми, называет своё имя, рассказывает о себе: что он любит, чего не любит. Предлагает детям, если они хотят, спросить его о чем-нибудь ещё, чтобы быстрей познакомиться.

2. Знакомство друг с другом. Чтобы ввести норму, правило школьной жизни "Хочешь говорить, подними руку", удобно начать с нарушения этой нормы. Учитель предлагает детям быстро перезнакомится: по ко­манде учителя громко сказать своё имя. Итог: знакомства не получилось. Всем вместе говорить нельзя, т.к. никто ничего не услышит. Говорить надо по очереди.

Но сразу всех 25 детей не запомнишь. Познакомимся по группам.

3. Организация групп.

Можно использовать разноцветные картинки, каждый ученик вытаскивает карточку определенного цвета, и создается группа по цветам. Можно сформировать группы по временам года, месяцам рождения. Выбор метод, зависит от количества учеников в классе. Но в группах должно быть примерно по 4-6 человек.

4. Все по очереди называют своё имя. Но кто-то должен начать первый. Попробовать, не произнося ни одного слова, договориться, кто начнет первый. (Учитель показывает короткую пантомиму: бьёт себя в грудь: "Я буду первый", показывает рукой на кого-нибудь: "Он будет первый" Потом отворачивается и считает до пяти. На счет "пять" в каждой группе должен встать один ребенок - тот, кто будет первым)

5. Групповая работа без специальной организации взаимодействия. Первый говорит своё имя, а вслед за ним по кругу - все остальные. Потом груп­па шепотом, хором повторит все имена. На работу - 3 минуты. Когда учи­тель подает знак (позвонит в звоночек, похлопает в ладоши), все ученики замолкают и замирают.

(На данном этапе работы можно привлечь на помощь родителей. Родители могут помочь работе групп). Группа придумывает себе "имя", определенный символ или эмблему.

6. Представление групп. Группа хором или один ученик называет все имена. Чтобы класс видел называемых детей лучше всего, если группа встанет, учитель подойдёт к ним и пожмёт руку каждого. В этот момент группа назовёт его имя.

Ответ каждой группы встречается аплодисментами.

Они хорошо сделали первое школьное дело – познакомились. Могут рассказать друг о друге. Кто что любит.

7. Можно выделить редкие имена, дать им расшифровку (учитель заранее готовит материал со значением имени). Если дети начнут выкрикивать редкие имена, напомнить неудачу первого знакомства: когда говорят все, каждый своё, никто ничему не научится. Чтобы его послушали, должен поднять руку. Можно ввести знак "поднятая рука" и указывать на него, когда возникают выкрики (нарисовать на карточке).

8. Разминка: упражнение на развитие моторики мелких мышц, пальчиковая гимнастика.

9. Оформление  визиток. Объяснение, что такое визитки, для чего они нужны. Визитки оформляются красочно_, ярко. Если визитки  не успели оформить – это Д.З.

10. Ещё  раз возвращение к знаку  "поднятая  рука". Подчеркивается, что такая форма обращения является сугубо школьной. В игровой форме повторить. «Молчок» - палец на губах. Отвечаем хором (знак). Можно проверить усвоенные знаки через загадки.

11. Рефлексия дня. Можно использовать цвета радуги, разноцветные лепестки для составления цветка. "Мы вырастили" цветок и он такой, какое у нас сейчас настроение,       чувства мысли. Можно начать оформлять дневник класса «Книга хроник». Первую страницу можно украсить этим цветом. Также можно сделать солнце из ладоней учеников.

12. Уходя домой, дети прощаются друг с другом по имени: "До свидания, Таня", "До завтра, Коля" и т.д.

День 2

ТЕМА: РЕЖИМ ДЛЯ ШКОЛЬНИКА.

Цель: Введение схемы времени, знака времени как обозначение длительности, временной протяженности. Ребенок должен овладеть средством организации своего поведения. Введение новой для ребенка предметности-времени. Введение знака «звонок»

1. Повторение: "Вчера мы знакомились друг с другом. Кто запомнил

имена своих одноклассников на 1 парте, соседа? Я сразу вижу поднятые руки.

Кто знает, как школьник обращается к учителю, когда хочет что-то сказать.

2. Диалог о времени.

Сезоны: зима, весна, лето, осень.

Чем отличаются эти времена года друг от друга. Можно вспомнить стихи, пословицы, поговорки.

Время по месяцам - используя сказки, стихи и т.д. Дни недели. Суточное время: утро, день, вечер, ночь. А сейчас мы поговорим ещё об одном отличии школьников от дошкольников. Кто знает, что это такое? (показывает «схему времени») выполненную в цвете.

Конечно, это ваш день, ваше время. На схеме отмечается, когда ребенок встает, начало уроков, конец уроков. Задание группам: вспомнить не менее трех дел, которые обязательно надо сделать утром до школы: выбрать того, кто будет говорить от имени группы. Ввести знак готовности группы.

3. Работа начинается по звонку.

4. Ответы группы. Дети называют главные утренние дела, учитель

выставляет на оси-схеме времени картинки, обозначающие эти дела.

В том порядке, котором они называются. По выставленным картинкам учитель сам, или кто-нибудь из учащихся описывают "утро школьника" Все вместе исправляют "ошибки". Внимание обращается только на знак "поднятая рука".

Напомнить, если есть домашние животные, то какие обязанности могут быть у школьника по утрам.

По правильному распорядку дня - пантомима, в которой участвуют все дети. С кем ты делаешь зарядку каждое дело?

Ты просыпаешься сам? Заправляешь постель сам? Над осью-схемой времени появляются человечки: мама, папа и др., помогающие ребенку.

Учитель даёт задание: дома составить план сбора в школу и говорит о предпочтительность самостоятельных дел.

5. Учитель сообщает о "школьном времени"_, обозначал на схеме уроки красным цветом, а перемены — синим. Границы уроков и перемен отмечены звонком. (Это лучше делать на доске, при помощи мелков разного цвета).

6.       Задание по группам. Построить план такого школьного дня, который
вам нравится. Группа может построить общий план, можно несколько
вариантов: Кто-то захочет, чтобы завтра были одни уроки, и не было
перемен. Он выложит всё школьное время из красных полосок. Кто-то
захочет крошечные уроки и длинные перемены. Он возьмет маленькие,
красные полоски и длинные синие, кто-то захочет 3 урока, кто-то
десять. Главная задача - начать по звонку и кончить по звонку (Можно
раздать группам наборы красных и синих полосок, можно предложить
нарисовать цветными карандашами на листке). Хорошо, если дети нарисуют и индивидуально на листочках (показатель мотивации)

Итог: Учитель: Я знаю, как бы вы хотели завтра учиться. Завтра утром я вам предложу свой распорядок дня.

Кто вам нужен на уроке? А на перемене? На уроке нужны только учитель или другие дети? Зачем?

7. Задание группам: о делах, которые школьник должен делать после школы (а дошкольник не должен).

Выслушав ответы групп, вместе назначают главные дела после школы а) убрать форму; б) сделать уроки, в) сложить портфель; г) кому-то помочь.

8.  На схеме времени найти, где мы сейчас находимся.

9.  Игра в знак «звонка». По звонку закрыть глаза. Перед этим вниматель­но посмотреть на схему дня. Когда дети закроют глаза, поменять 1-2 знака. По звонку открыть глаза, найти ошибки на схеме и поднять руку.

10. Подвижная игра "Ниточка с иголочкой". Отрабатываются взаимные приветствия, благодарности - всё это необходимый положительный климат первых дней и любая другая подвижная игра, где дети действуют по командам, но не соревнуются. Игра идёт по звонкам.

11. Награда всех команд

12. Все дети благодарят друг друга за приятную игру. Сейчас надо коснуться двух детей руками и сказать: «Спасибо за хорошую игру» или "С тобой хорошо играть" и что-нибудь ещё приятное.

13. Итоги дня. Прощание.

14. Д.З. Нарисовать картинку, про самое главное событие первых двух дней.

День 3.

ТЕМА: ЗНАКОМСТВО С НОВЫМИ РИТУАЛЬНЫМИ ФОРМАМИ ПРИВЕТСТВИЯ.

Цель: Введение новой ритуальной формы - приветствие учителя, друг друга. Показать разные формы приветствия. Введение знака «ответ хором», как противоположный знаку «ответ одного». Введение "оценки"

1. Приветствие

Вы вошли в класс, увидели учителя, детей. Какое первое слово сказали? Что означает слово "Здравствуй"? Все встали. Когда позвенит звонок, каждый подойдет к мальчику или девочке и скажет: «Здравствуй, 0ля!» "Миша, я рад тебя видеть!", "Доброе утро, Вова"! Когда прозвенит звонок, сядьте на место.

Учитель здоровается с классом; "Здравствуйте, дети!" Класс отвечает вразнобой. Учитель показывает, как ученики приветствуют его и любого взрослого (молча встают)

Репетиция: учитель выходит из класса_, входит, произносит "Здравствуйте, дети?" Хвалит настоящих школьников.

2. Игра по группам (сегодня и в ближайшие 2-3 дня разыгрывать и дошкольный варианты приветствия) Учитель дает задания по группам на виды приветствия:

а) Я - учитель, вхожу в класс

б) Я - воспитатель детского сада, вхожу в группу

в) Я - гость, пришла к вам в гости

Может группы сами договариваются, кто они школьники или дошкольники и играют свою роль.

3. На доске план школьного времени.

Мы продолжаем знакомиться. Мы узнали только об одном: Как тебя зовут. А какие ещё вопросы задают друг другу, когда знакомятся? Все эти вопросы вы будете задавать друг другу постепенно.

А сейчас я хочу задать только один вопрос: кто, что любит больше?

Работать будем по группам.

Начнем как обычно, считаю до трех_, а вы за это время выбираете, кто будет говорить первым. На счёт /3/ первый встает. Когда первые встают, учитель прикрепляет к доске эмблемы групп.

Считаю до трёх снова, на счет «3» встают вторые номера. Теперь каждый по очереди скажет группе, что он любит больше всего, а группа тихо повторит его слова.

Когда прозвенит звонок, надо быть готовым отвечать так: "Коля любит... Лена любит...".

Когда группы отвечают, учитель записывает на листок всё то, что любят дети его класса. После уроков эта запись помещается в хрони­ку на страницу "Что мы любим больше всего".

Ответы каждой группы оцениваются аплодисментами и краткими ремар­ками учителя, что понравилось в рассказе группы - что дети под­сказывали Лене, о чём она забыла_, что дети отвечали хором, вместе…

Итог: Всё, что вы любите, мы поместили на специальной странице Хроники.

4. Раздать каждому ребенку маленький листок 1/8 стр. Сейчас вы расскажете о себе без слов, с помощью рисунка. Что для этого надо?

Карандаш. Сейчас по звонку из портфеля вы достанете карандаш и делаете всё быстро и правильно.

5. Каждый нарисует то_,  что он больше всего не любит: ваши картинки мы приклеим в книгу, чтобы помнить, что мы не любим.

6. "Первый" кладёт свой  листок в центр и молчит. Остальные попробуют расшифровать его рисунок. Автор рисунка говорит только "да" или "нет", если не угадают, он говорит сам.

7.  Доклады групп, строящиеся по формуле "Сережа не любит...» «Лена не любит...» Учитель записывает нелюбимые дела.

8.  Общее обсуждение: зачем нам знать_, кто что любит, а кто чего не любит?

Можно предложить, что если кто хочет сделать свой рисунок лучше, понятней могут дорисовать дома.

9. Подвижная игра "Найти попутчика". По звонку начали и закончили. После звонка спросить каждую группу, куда они едут. Эту же игру можно повторить с другим сюжетом: Отведать любимое блюдо, почитать любимую сказку, выбрать любимее время года.

В конце: поблагодарить несколько человек за хорошую игру (пожать руки, обнять).

10. Введение знака "ответ хором" и "ответ одного" на материале о
животных.  Это дифференцированной оценки. Важно подчеркнуть, что есть содержание разговора, но есть его усло­вия, правила и т.д. Многие дети интересуются животными, сейчас мы поговорим об этом.

11. Надо научиться так разговаривать, чтобы каждый сказал всё, что хочет и знает, чтобы не перебивать друг друга, чтобы услышать все интере­сное, что знают другие дета. В школе есть такое правило: какие-то дела дети делают все вместе, дружно, хором показывают знак "ответ хором", а что-то каждый делает сам - знак «ответ одного».

Я буду задавать вопросы о животных, и показывать какой-то знак.

Задает вопросы про животных, показывая картинки, и указывает на один из значков.

- У какого животного длинный хобот? (ответ хором)

1.  В древности было животное похоже на слона, но гораздо больше.
Оно было покрыто густой шерстью, могло жить в холодных странах.
Как его звали (ответ одного)

2. Где живут слоны? (ответ хором)

3. правда, что у слона полосатая шкура (ответ одного). Учитель может сам придумать вопросы. Учитель оценивает ответы детей. Обращает внимание, кто отвечал как ученик, а кто нет. Но выражает надежду на будущее. Хором можно говорить сразу. А когда многие хотят ответить, самостоятельно, лучше поднять руку.

12. Определения формы ответа по форме вопроса - Кто знает имя этого животного? Хором назовите имя этого животного.

…Как вы узнали, что надо отвечать хором?

Я ведь не показала значок "хор"

... оказывается, тот, кто внимательно слушает вопрос, может точно определить, как надо отвечать хором или самому.

Поиграем в знаки. Я буду задавать вопросы, а вы будете «животными  знаками».  Отвечать на вопрос не надо.

Настоящий ученик: поднимет руку или откроет рот (показывает алфавит)

-  кто знает эту букву (рука)

-  назовите эту букву  (рот)

-  кто не знает этой буквы?

-  кто сможет прочесть эти буквы? (складывает или пишет на доске МЫ)...

-  прочтите эти буквы

Дети_, которые не участвуют в игре, требуют особого внимания. Успокоить их, выяснить, почему не играют, не знают букв или не знает как ответить (хор или рот)

Учителю необходимо строжайшее внимание к форме вопроса. Дети должны четко знать_, чего вы от них ожидаете.

В последующие дни продолжаем пользоваться знаками.

13. Оценка за «красоту» и за «правильность».

Учитель: «Вы знаете, что в школе за каждую работу ставится оценка. Но у нас оценки необычные».

Раздаются бланки для графического диктанта. Пусть каждый напишет свое имя. Кто не умеет - срисуйте со своей визитки. Со звонком, положите ручки, даже если вы не дописали.

Каждый написал свое имя. Группа оценивает, правильно ли ты написал красиво ли. Перед этим учитель на доске объясняет критерии «П-правильно, к-красиво»

14. Графический диктант.

После диктовки каждого узора, учитель говорит о критериях оценки. Дети сами себе ставят оценку за красоту «К»

Когда продиктованы 4 узора учитель открывает образец на доске и просит детей за каждый узор поставить себе оценку. Учитель собирает работы на проверку. При проварке узоры не исправля­ются. Оцениваются только детские оценки совпадают или нет, если совпадают_, обвести кружочком, если нет - поставить свою.

15. Подвести итоги.

Можно встать вкруг, взяться за руки, по кругу сказать 1-2 словами_, что сегодня понравилось.

Домашнее задание: рассказ или картинка про третий день в школе.

День 4

ТЕМА: РАБОТА В ПАРАХ И ГРУППАХ.

ЦЕЛЬ: Сконцентрировать урок на противопоставлении индивидуальной и групповой (парной) работы. Работа в группах как подтверждение "нам хорошо работать вместе". Научить ребенка обра­щать внимание на партнёра. Научить внимательно смотреть, слушать другого.

Введение знаков "Мы готовы", «+», "-"

Добиться того, чтобы дети в своей работе учились слушать и адресоваться к своим сверстникам, а не к учителю.

I. Звучит веселая музыка. Звонок.  Игра "зеркало". Все встают в круг. Учитель с кем-нибудь из детей показывает игру: смотря, друг другу в глаза, как можно точнее повторять движения и действия партнера, не звонку ролями поменялись звонок. Поблагодарить партнера: "С тобой хорошо играть!" найти нового партнера, взяться за руки. Звонок. Игра продолжается.

2. Игра "попугай" Учитель снова показывает игру с кем-то из ребят. Называют в любом порядке любое время суток (утро, вечер, день_, ночь)

На игру 2 минуты (со сменой ролей)

3. Кто готов дальше работать вместе?

Покажите жестом можно взяться за руки, поднять над головой. Учитель показывает знак "Мы готовы". Задание парам: найти себе место за партами, чтобы сидеть рядом. Портфели взять с собой.

"Мы" и "Я". Когда дети расселись, учитель дает 3 немых команды:

Учитель: Как я узнала, что вы готовы работать (по знаку-жесту)

Но работать сейчас надо будет вдвоём. Кто готов работать вместе, покажите мне это. (Часть детей догадается о новом жесте, часть покажет "Я готов"). Обсуждение разницы этих жестов. Прежде, чем сказать "Мы готовы", надо договориться с товарищем, посмотреть друг другу в глаза, улыбнуться, кивнуть ему. Показать знак-жест.

4. Учитель предлагает разыграть или нарисовать ситуации. Учитель раздает каждой паре листы для рисунков.

Ситуация 1. Вы живёте в разных домах, сегодня воскресенье, договоритесь, что вы делаете в воскресенье. Нарисуйте свои занятия (пиктографические изображения разных дел):

Обсуждение результатов: Поднимите руки те дети, которые придумали себе на воскресенье общее дело. Додумайте, каким знаком надо отве­тить на этот вопрос (можно указать знаки "Я" и «Мы», дети выбирают. Про общие дела учитель спросит тех детей_, которые подняли руки вместе. А теперь поднимите руки те, кто в это воскресенье не встретился, а делал свои личные, очень важные дела (это вопрос личного выбора каж­дого, сюда учитель не вмешивается. Он обсуждает только  знаки учени­ческого поведения!!!

Ситуация 2. Вы на разных берегах реки. Придумать такие дела, про которые вы ответите знаком «Мы». Договорились? Мы делаем общее дело. Через 2 минуты звонок, учитель просит детей взяться за руки, по очереди спрашивает каждую пару: что же они стали делать сообща.

Ситуация 3. Вы в лесу. Придумайте такие дела, про которые каждый расскажет сам…

Учитель делает развернутые рассказы по сюжетным картинкам какой-нибудь пары (где получилось наиболее интересно).

5. Введение знаков «+» и «-».

Открыть детям партнера-сверстника. Обращать внимание, когда дети обращаются не классу, а к учителю.

Когда ученик отвечает правильно, другие оценивают его работу «+», перекрещивают указательные пальцы, если нет, указательный палец вытянут горизонтально.

6. Игра «слон-пальма»

В группе, по указанию учителя, происходит разделение по ролям. Обратить внимание, чтобы в группе хотя бы один раз справились с заданиями.

Главная задача игры - оценить действия другого.

Ребята оценивают правильное или неправильное изображение группы знаками «+» и "-".

7. Игра «Да и нет - не говорите, черный, белый не носите".

Учитель начинает игру, задаёт 5-7 вопросов, произвольно указывает, кому отвечать. Ребенок встаёт, отвечает. Класс показывает "+" или «-». Учитель должен следить за тем, чтобы дети адресовали свои оценки отвечающему ученику, а не учителю. Обязательно, зафиксировать: "Аня, ты меня хвалишь за хороший вопрос?" Ты мне ставишь "+" Учитель просит объединиться по группам (не обязательно сидеть). Группа придумывается 2-3 вопроса и ведет игру "Да" и "нет" не говорите.

Когда группа готова, показывает "Мы готовы". Она назначает группу отвечающих, задает вопрос, оценивает ответ «+» и "-".

8. Дети садятся за парты, кто где хочет. Достать из портфеля простой карандаш. Показать "Я готов".

Учитель раздаёт листки с "графическим диктантом", комментирует. Поощряет точную самооценку. О качестве не говорит. Я продиктую новый узор (по 2 клетки)

Учитель открывает образец на доске. Просит оценить свою правильность. Легко ли тебе было делать эту работу или трудно, интересно или нет.

9. Подведение итогов. Можно встать в круг, сесть кружком. Закройте глаза,

вспомните 4 дня в школе. Вы работали группами, парами, по одному. Вы работали всем классом, хором, все как один. Я хочу узнать, кто бы хотел завтра работать один, поднимите I палец, вдвоем - 2 пальца_, группой -5 пальцев, всем классом - сожмите кулак.

Итог: все выбрали по-разному. Завтра будем работать по-разному: и самостоятельно, и парами, и группами, и всем классом.

10. Домашнее задание: продиктовать дома взрослому рассказ о школьной жизни, о новом друге.

11. Перед уходом из класса: стоя (сидя) в кругу встретьтесь глазами с кем-нибудь из детей, кивните ему, улыбнитесь, помашите друг другу на прощанье.

12. Педагогам: В конце дня учитель может начинать разучивать с классом общие песенки, короткие забавные стихи.

День 5

Тема: Умение задавать вопросы, умение отвечать на вопросы.

ЦЕЛЬ: Отработка введения знаков «+», « - ». «Я готов», «Мы готовы».

Выделить детей, испытывающих трудности, медлительных, слишком импульсивных. Попробовать увидеть класс целиком. Обратить внимание на лидеров групп. Введение этикетных форм несогласия, обсуждения, спора. Введение знака? Научить задавать вопрос с точным содержанием.

1. Мини-тест - напоминание о школьных правилах. Учитель здоровается с классом. Поздравляет тех, кто уже умеет  здороваться по школьному.

«Кто готов работать?»… Поднявших руки поздравляют.

Вопросы о школе

- кто сегодня плакал и не хотел идти в школу?

-  кто с удовольствием пошел в школу?

-  кто с тобой сегодня первым поздоровался?

2. Игра "Я - иностранец", или что делать, когда не знаешь... (можно использовать куклу)

Я выучил сто языков, и теперь все слова в голове у меня перепутались. А если я буду говорить русское слово, вы все поднимайте руки: вы его знаете. А ели нерусское -поднимайте знак вопроса: не знаю такого слова (6-8 слов сказать вперемешку- русские, английские, французские. Все слова говорить с акцентом). Не только иностранцы не знают всех русских слов, каждый из нас не знает некоторых слов. Но можно спросить их у друзей и научиться. Сейчас  поучимся спраши­вать друг у друга. Берет толстый словарь и открывает "наугад", называет слово. Кто его знает, поднимает руку, кто не знает-спрашивает, поднимает знак вопроса.

Школа добивается_, чтобы все дети подняли или руку или знак. (Астрономия, кибернетика).

Учитель обращается к любому ребенку, поднявшему "?" Валя, кому ты хочешь задать вопрос? Спроси у Леши... Как ты спросишь (не допускать форму вопроса)

Вывод. Что делать ученику, если он чего-то не знает?

С этого момента ученик должен пользоваться одним из знаков "+","-",?'

3. Работа по группам. Отработка форм «я», "мы", "хор" "Игра в школу".

Учитель задает ученикам вопросы, которые он заготовил (20-30 по различным наукам) например: По географии: Какие страны вы знаете? По астрономии: Назовите планеты Солнечной системы. По литературе: назовите русских писателей и поэтов. По математике: сравните по величине слова мышь и комар.

Ребята работают – самостоятельно, вместе с группой, хором.

4. Волшебный узор. Все садятся за парты. На столах бумага, линейка, карандаш, резинка.

Показать детям секрет стрелочек на доске отрезки равны.

Сейчас я покажу, как волшебные стрелочки умеют раздвигать узор.

Рисовать на глазах у детей.

5.  Показать детям, как пользоваться линейкой, чтобы нарисовать 2 равные полосы.

6.  Оценка работы: правильность-П, ровно-Р, точно-Т.
Оценить свой рисунок, сравнивая по чертежу на доске.

Всем встать, взять карандаш и ходить по классу. Какой чертеж больше всего понравился_, там поставить «+»

7.   А теперь нарисовать любой узор. Постараться сделать его красивым, можно цветным. Оценка-красиво, мне нравится.

Когда нарисуете_, снова пройти по классу и оценить те узоры, которые больше всего понравились                                                                                                        -

8. Игра с мячом. Тренировка 3-х реакций согласен, не согласен, не знаю. Играть лучше в кругу.

Учитель кидает ребенку мяч и произносит что-то о себе. Ребенок ловит и возвращает мяч и говорит "И я тоже" Но учитель может сказать не только "Я люблю         ,но "Мне 40 лет. Ребенок попадает в ловушку. Ребенок возвращает мяч "Я не согласен".

Через 4-5 фраз добавляют фразы с иностранными словами заведомо ребенку не знакомыми, например: «В воскресенье я пойду в ..»

Ребенок говорит: «И я тоже», учитель спрашивает «Куда мы пойдём» .

Можно построить игру на сюжете сказок Репка, Колобок, Гуси-лебеди

9. Кто что знает, кто что умеет?

На эти вопросы ответить дома письменно для Хроники. Отвечать надо так, Я знаю..   Я умею...

Но сначала обсудить ответы на 2 вопроса. Ответы не называть словами, а показать пантомимой..

а)         Что наверняка умеют все дети в классе?

б)        Чего наверняка не умеет никто из детей (а может быть никто из людей)

10. Каждый прощается с каждым, говоря приятные слова.

День 6.

ТЕМА: Понятно ли мы действуем и объясняем.

ЦЕЛЬ: Разыграть учебно-игровые ситуации, позволяющие детям увидеть те характерные черты высказывания, которые смогут организовать дискуссию. Акцент содержания урока переходит от слушающего, (прошлые уроки) к говорящему, т.е. приучаются говорить. Используется учебно-игровая ситуация, она формирует не понятие, а представление, образ требуемого содержания.

1. Индивидуальная графическая работа.

Построить дом по чертежу на доске. Дети разбиваются по 3. Договариваются, по какому проекту строить дом. Рисуют окна и двери. Кто нарисовал раньше, может «озеленять свой дом, рисовать газо­ны, цветы, деревья...»

2. Учитель объясняет, что каждый нарисовал вид двух домов - большого и маленького с улицы. Вход в один дом - с улицы, в другой - со двора. По улице идет разведчик. Он получил указания, как найти связиста. Он помнит указания наизусть: желтый свет будет гореть в крайнем левом окне 2-го этажа.                                                       

Каждая группа, решите, куда пойдет разведчик: поставьте желтый карандаш на то окно, где горит желтый свет.

Учитель проходит по классу и на схеме, на доске отмечает несколько вариантов решения, встретившихся в классе. Но связист может быть лишь в одном месте. И разведчик должен дей­ствовать наверняка, иначе он провалится. Что делать_, если нет уверенности? Надо запросить Центр, попросить уточнить информацию. Какие вопросы необходимо задать сегодня в сеансе связи? Можно помочь детям сформировать 2 вопроса

    а) где расположен вход в дом - в маленьком доме, в левой или правой части

    б) крайнее левое окно большого или малого дома? Что делать, если в следующий раз                задание снова будет нечетким? Поднять знак "?" или ждать учителя.

3. Ещё 2-3 неопределенных задания можно дать и получить уточняющие вопросы. Если группа поднимет знак "?", учитель отвечает только этой группе и только на тот вопрос, который задают дети. Тип заданий: Левое верхнее окно дома, где вход расположен справа.  Крайнее правое окно того маленького дома, где окно нижнего этажа большого дома

«Хочется взять краску и писать этот пейзаж» или "Это необыкновенно стройная лошадь с изящными ножками_, холеной гривой, большими добрыми гла­зами. Я всегда приношу ей сахару, а она вежливо берет его с ладони теплы­ми губами".

После каждого описания учитель применяет прием  Амонашвили "Положите головы на парту, закройте глаза, вспомните этот пейзаж (эту лошадь), я подожду, каждый шепнет мне на ухо я "картины".

Собрав мнение класса (можно каждый раз спрашивать разные ряда) учитель объявляет результат: все назвали одну и ту же картину, или все назвали разные картины. Почему? Что было непонятно в моем описания. О чем вы хо­тели бы узнать дополнительно? Дети задают вопросы на определение описания. Определяют картину.

4. Понятно ли мы действуем.

Дети разбиваются на группы по четыре. Распределяют роли» собирай "Мы готовы».

Группа показывает пантомиму.

«Уборка класса», "Магазин головных уборов" и т.д. Зрители должны назвать роль каждого актера. Если все зрительские мнения совпадают, действие актёра оценивается «+», если что-то не понятно подни­мают знак "?" Учитель помогает актеру отреагировать на этот знак - спросить «Что вам не понятно?»

Если эта непосредственная форма реагирования на вопрос привьётся, в классе возникает удивительная форма фронтальной дискуссии, напоминающий разговор, направляемый взаимным интересом собеседников, а не учителем.

7. Игра 3-х жестов.

Встать в круг, взяться за руки.

Руки вперед - "И я тоже. Согласен. Вместе",- руки за спину: - "Я не буду. Не согласен". Руки на голову,- почесать в затылке: - "Я подумаю. Я ещё не знаю».

Игра: кто чему хочет учиться в школе? Начинает учитель: "Я - серенький волчонок. Я пришёл в школу научиться кусаться. А вы? Дети отвечают одним из трех жестов? Если не находится детей, которые сразу подхватывают игры, учитель предлагает кому-то быть слоненком, кому-то лягушонком, маленькой феей.

Д.З. Картинка класса. Мои друзья.

Уходя домой, попрощаться со всеми, сказать добрые слава на прощанье.

День 7.

Тема: Развитие смелости, самостоятельности, учительская диагностика, первый шаг к рефлексии.

Цель: Отработать требования к высказыванию, сообщению, реплике, развитие представления о признаках предмета - размере, форме, цвете Введение диагностики при помощи игр "ситуации когда ребенок и взрослый становятся партнерами «участниками дискуссии»

1.   Учитель описывает ситуацию непонимания. На доске план местности, где живут Вини Пух и Пятачок "Винни Пух закопал Большой - Большой Секрет. И послал Пятачку письмо-план, по которому Секрет легко найти, пятачок шел по плану, но не нашел Секрет. Почему? Учитель "читает" письмо Винни и "двигается" по плану начиная от домика Пятачка; «Выйди из домика. Иди мимо цветов. Потом мимо елки. Перейди мостик. Найти 3 горы. Копай под третьей горой. Соотнося карту и письмо»

Дети отмечают места: а) где Винни зарыл секрет б) где копал Пятачок.

Почему они не поняли друг друга? Винни недодумал: написал неточный адрес. И пятачок не додумался: что имел в виду Вини.

Вывод: Хочешь, чтобы тебя понял друг? Прочти свое письмо его глазами. Встань на его место. Как ты поймёшь своё письмо на его месте?

Задача: на своей парте расположить в каком угодно порядке 2 пенала.

Вдвоём составить «план местности», где-то (в пенале, под книгой) спрятать Секрет (карточку) с именами детей, сидящих за партой, любую  мелочь, отметить на карте место, где он спрятан. С соседней партой обменяться планами.

2. Игра «Одновременные движения»

Сначала игру ведёт учитель со всем классом, Дети выстраиваются рядами, кладут руки на плечи стоящего впереди. На счёт «Раз» - слегка присесть, на счёт «два» - встать, «три-четыре» - замереть.

2 раза учитель диктует ритм, потом просит продолжить, ведя счёт беззвучно в уме. Обращает внимание, детей на точную согласованность движений всего класса: мы точно договорились и поэтому теперь можем понимать друг друга без слов.

Дети разбиваются на группы,  договариваются об общем движении - наклон вперед или вбок, приседание_, поворот под общий счет. Потом тренируются, считая снача­ла шепотом, потом молча, про себя. Когда группа готова, выходят перед классом и показывают своё движение. Остальное пытаются действовать одновременно с ведущим.

(подготавливает подлинную смелость и самостоятельность)

3. Провокации, ловушки.

Учитель рассказывает историю, смешную с необидными ловушками. Желательно сопровождать её картинками. История вся состоит из нелепиц. Можно нет использовать "Веселые картинки "и др.

Учитель спрашивает детей, почему они смеются, они указывают на неле­пости и несообразности рассказа. Учитель анализируем рассказ. Такие ловушки в школе будут попадаться нередко. Они помогут весело обнару­жить, кто что знает, весело вылезать из незнания.

4. правильные и неправильные задания. Вводим знак «Л»-ловушка. Правильные задания выполняем,  неправильные - показываем знак "Л^» Игра: Делай то, что я говорю и показываю". Учитель медленно совершает разные движения и называет их. Часть движений не совпадает с названиями.

5. Игра «Встань с пальцами»

Учитель назначает ведущую группу, поднимает руку или 2 руки с задуманным  количеством пальцев. В группе должно подняться столько человек, сколько пальцев поднято. Если пальцев поднято больше, чем детей в группе, дети показывают букву "Я'. Ищут выход, приглашают присоединиться к ним ещё одну группу. Для объединенной группы задают чуть побольше число пальцев и. т.д.

 6. Оценка дня.

Оценка проводится по 3-м вариантам

Индивидуально

- всем классом

- построение графика

Перед оценкой определяются критерии оценки.

1.  сегодня мы жили дружно - мы всё время ссорились

2.  всё было скучно - я не скучал ни секунды. Сегодня всё было понятно - я ничего не понимал

3.  мы жили как в детском саду – мы жили по школьному.

Оценка по цветам.

Домашнее задание: Изготовить по 3 ордена знаков внимания.

ЕСЛИ оценка будет даваться по цветам, то изготовить цветные квадраты 4/4 и треугольники по цветам радуги.

7. Прощание.

День 8

Тема: Отработка критериев оценки на похожесть, на оригинальность, творчество.

ЦЕЛЬ: Дать понятие разные оснований для критериев (аккуратность, точное соответствие образцу, яркость_, оригинальность не дать понятие "экспертной группы", освоить позицию оцениваемого.

1. Задание выполняется индивидуально

Раздать наборы палочек по 6 штук, нужны 2 куклы. К нам пришли два клоуна

Один добрый - он принес всем ордена "Л" за ловкость, за то, что не ловишься в ловушки. А злой хочет завладеть всеми орденами  и стать чемпионом мира по ловкости ума. Он загадал для нас невыполнимые задания. Если вы услышите задание невыполнимые, не выполняйте, сразу поднимайте знак «я».

I. Возьмите одну палочку и сделайте из неё что-нибудь… Фея считает, что это ловушка, и ничего делать не надо. А может быть следует подумать.

Немного посоображай.

Возьми 2 палочки. Сложи из них любую букву

Добавь I палочку, сложи треугольник

Из этих палочек сложи квадрат (Л)

Добавь палочку и сложи колесо (Л)

Из имеющихся палочек сложи букву Ш

Добавь ещё одну палочку

Перестрой все во флажок

Из 6 палочек сложи домик

1. Для того, чтобы подняться на крышу этого дома, тебе нужна крепкая лестница с шестью ступенями. Построй её. Если сложат лестницу,  без боковых стенок, надо вызвать "скорую помощь", с такой лестницы упадешь и сильно ударишься. Если ребята покажут знак "Л", посоветовать поис­кать решение. Если никто не догадается, учитель подскажет "Я" - никогда эту задачу не решу» "Мы могли бы решить её запросто.

2. Игра на непохожесть, оригинальность с помощью пантомимы. Маленьких сценок. Условия игры показывает учитель: сейчас я изображу трёх учеников. Все они поднимают руку, чтобы отвечать. Но один не уверен в своих знаниях, не очень хочет, чтобы учитель его вызвал.

Другой хочет, во что бы то ни стало, обратить на себя внимание, его рука кричит: «Меня спросите, только меня». Третий старается быть настоящим учеником. Угадайте, кого я сейчас покажу (пантомимы).

Задание группам, пусть разойдутся по разным углам для репетиции.

1.  Показать, как разные ученики слушаются учителя

2.  Твой сосед по парте только что хорошо ответил у доски, всем понравилось. Как ты его встретишь?

3. Сегодня был очень удачный, радостный день. Весь день с тобой был лучший друг (подруга). А сейчас ты с ним (с ней) прощаешься... Дети должны придумать несколько вариантов решения одной и той же сценки и изобразить перед классом.

4. Игра «3-й лишний»

Используют картинки. Ребенок должен найти лишнее и главное обосновать. Если ответ дается без доказательства, учитель поднимает знак «9»

Если ответ полный знак «+» или « - ». Дети тоже.

I) теперь отвечать надо вдвоем. Повернись к соседу: скажи ему лишнее слово. Если у вас 2 ответа и 2 доказательства, можете привести оба. Но можно одно на двоих Слова! ложка-тарелка-кошка, тетрадь-карандаш, книга, машина-конь-самолёт.

2) Называют 2(и 4) слова вместо 3-х. Это ловушка ученик-школьник, бабушка-мама-папа-сын или можно одно из 3х слов назвать иностранное вместо ответа - знак"?"

 Создание загадок для других

Каждый берет линейку, карандаш и готовит поле для игру: лист делится на 4 части игра «4-й лишний" На доска игровое поле и учитель задает сюжет "В лесу".

Приглашает 3-х помощников." Команда договаривается, что увидит (нарисует) в лесу. Учитель говорит: "Я буду 4й лишний, и нарисую то_? что в лесу не бывает»

Задание для игры. На одном игровом поле - положите его посередине,

возьмите карандаши - составьте игру 4-й лишний ^«В портфеле школьника^»  договоритесь, где будет нарисован «лишний» предмет, какой, и какие будут 3 предмета. Выберите то, что легко и быстро рисовать. Готовые работы-загадки учитель сначала отгадывает сам, указывает "лишнее" потом дети обмениваются загадками. Второй сюжет "В аквариуме", «В небе» «На кухне», «В спортивном зале»

Третий сюжет: группа должна придумать 3 подходящих и 1 неподходящий предмет. Угадывающие скажут по какому признаку предметы подходят друг к другу.

4й сюжет: надо разыграть в пантомиме. Группы составляют игру-загадку (живые статуи), 4-й лишний в зоопарке, в классе. Каждый сюжет учитель разыгрывает на доске обяза­тельно вводя ловушку: не решаемую, неверно составленную загадку (все 4 предмета подходят или лишние)

 5. Игра «Утренняя зарядка»

Загаданы 4 движения утренней зарядки. Правила построения движений: двигаются либо ноги, либо руки, либо туловище. Нельзя одновременно - дать команду: руки вверх, ноги в стороны. Если ты командуешь: "руки вверх", то ноги стоят на месте. Надо угадать 3-е движение и показать классу все 4 движения. Показывать будет вся группа. Для этого надо встать, прорепетировать команды: 1-2-3-4

Можно назначить командира, он будет как учитель физкультуры: "Руки вверх - ноги в стороны", Группам дается 3-5 минут на репетицию

I) выбрать задачу, 2) найти пропущенное 3-е движение 3) прорепетировать выполнение 4-х движений:

выполнение % движений.

6. Группы выступают перед классом не объявляя_, какую задачу они выбрали. Класс судьи. Они оценивают: точность движения, красоту, согласованность

7. Подведение итогов дня. Определить критерий оценки (по линейкам, цветом…)

8. Прощание друг с другом.

День 9.

Тема: СИТУАЦИЯ НАВЫКОВ СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ.

Цель: Выработать понимание взаимодействия через разные сенсорные каналы(зрение, слух, осязание, кинестезия)

1. Лабиринт

Работа по парам. Каждая пара получает лист с лабиринтом, можно нарисовать на листке,

Это план подземного мышиного городка. Вы все мышки и ходите друг к другу в гости. Сейчас каждая мышка глазами загадывает в каком домике она живет. Мышки, живущие слева, сидят в левом ряду (поднять левую руку) Мышки, живущие справа, сидят в правом ряду. Сегодня день рождения у левых мышек. Они пригласили своих подружек в гости. Подружка берет план города и спрашивает, как идти. Учитель показывает на доске план города и класс работает "левой мышкой". И "проходит" играя лабиринт, идя в гости. После этого дети идут друг к другу в гости»

2. Игра – «3-й лишний»

Упражнение в умении аргументировать свои мысли (см. день 8)

3. закон построения ряда - дети учатся "этикету" содержательной дискуссии. Пары стоят буквой П.                                                                                                       -

На доске – «текст» задачи:

Условия: слева нарисовать 3 разных фигуры. Чем они отличаются друг от друга. 4-я клетка пустая. Надо заполнить. Справа 3 фигуры, одну

Из них можно вставить в пустую клетку. Какую? Почему?

4. Учитель дает лист с 5 задачами. Надо рассмотреть их, понять, по какому закону они меняются. Найти недостающую 4-ю картинку. Ловушка – все ответы неверные. Необходимо нарисовать букву «Л».

5_. Действие по правилу.

Задание "езда по дорожкам" Работа парами. Один- постовой, другой-водитель (со сменой ролей)

Задача: водитель едет по вызову. Но дорога трудная, скользкая, Но водитель должен ехать быстро, "без остановок, по возможности не снижая скорости». Но никаких аварий. Надо ехать по самому центру своей половины шоссе. Заезжать на другую половину нельзя, на край дороги - нельзя.

Пока машина едет, постовой следит за скоростью молча. Когда води­тель доехал, постовой дает 2 оценки 1) выполнение 1-го правила - ехать быстро 2) ехал ли он правильно. И быстро рассказывает водителю сначала хорошее, а потом замечания. Потом меняются местами "Путь" (лабиринт) нарисовать задание.

6. Письмо доброму, но безграмотному волшебнику. Пусть каждый загадает
3 желания. Желания надо нарисовать так, чтобы было понятно волшебнику.   

Дети рисуют 3 желания. Время ограничено. Работаем по звонку (кто-то не успеет). Обмен "письмами" с соседом, тот должен разгадать

если правильно, то ставится «+», если нет-то «?»

Итог: каждый ребенок пальцами покажет, сколько его желаний будет исполнено.

7. Обсудить вопрос: как будем оценивать эту работу: красиво, интересно, аккуратно.

Если окажутся дети у которых не будет на рисунке "+",надо организовать помощь.

8.                      Итоги дня. Оценка по линиям.

9.                      Прощание в кругу.

День 10.

Тема: Подведение итогов.

Цель: Отрефлексировать процесс становления позиции школьника (основные вопросы: чем занимались, чему научились, что запомнили, что понравилось).

День, заключающий 10 дней введения в школьную жизнь. Можно выбрать любую форму проведения, но главное-это должен быть праздник, праздник может прерываться заданиями учебного плана, их оценкой (награждениями, орденами). День заканчивается чаепитием вместе с родителями.

В этот день можно провести конкурс на самую лучшую похвалу "Я хвалю себя как ученика....»,  «Я хвалю соседа (за что…)»; «Я хвалю класс (за что…)».

Проведение рефлексии. Раздать листки бумаги. Взять 5 карандашей: черный, синий, желтый, розовый, коричневый. Раскрасить лист так, чтобы было видно: сколько во мне страхов (чёрный, серый), ума (коричневый), послушности (синий), выдумок, весёлости (розовый), разговорчивости, общительности (жёлтый).

Данная программа представляет из себя  канву      адаптационного курса для первоклассников по обучению навыкам учебного сотрудничества.

На наш взгляд, каждый день предложенной программы может быть вариативно наполнен дидактическим материалом.