Пояснительная записка.
Адаптированная
рабочая программа составлена по учебному предмету « Литературное чтение» для
учащихся с лёгкой степенью умственной отсталости . Программа разработана на
основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, Программы начального общего образования (далее
ООПНОО), авторской программы «Школа
России», Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
Подготовительный класс и 1-4 классы, под редакцией Г.В.Чиркина. Т.А. Алтухова,
М.: «Просвещение» 2013г., «Программ специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида1-4 классов» под редакцией В,В,Воронковой, М.: «Просвещение»2009г
Используется учебник «Книга для чтения»
авторы: С.Ю.Ильиной. Издательство «Просвещение». 2016г.
Данная
программа построена в соответствии с документами:
1. «Программы для общеобразовательных
учреждений. Коррекционно – развивающее обучение» под ред. С.Г.Шевченко. Москва:
Школьная пресса 2004 г.
2. Федерального Закона «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС НОО, специальных (коррекционных) программ VII вида,
проекта примерной основной образовательной программы начального общего
образования от 29.12.2012г.- № 273.
3. Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от29 декабря
2010 г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях"» (зарегистрирован в Минюсте России 3
марта 2011г).;
4.Приказ МОиН РФ № 393 от 06.10.2009 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования», зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12.
2009 с изменениями (приказы МОиН РФ №1241 от 26.10.2010 и №2357от 22 09.2011
г.).
Цели:
·
овладение осознанным, правильным и выразительным чтением как
базовым навыком в системе образования младших школьников;
·
формирование читательского кругозора и приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности;
·
развитие эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений,
формирование эстетического отношения к искусству слова;
·
овладение первоначальными навыками работы с учебными и
научно-познавательными текстами;
·
воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного
опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле;
·
развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов
многонациональной России и других стран.
Задачи:
- Преодоление пробелов в умениях и
навыках, возникших в период занятий по курсу обучения грамоте,
формирование правильного слогового чтения;
- Формирование, закрепление и
постепенное совершенствование навыков чтения - сознательного, правильного,
беглого и выразительного чтения вслух и про себя;
- Формирование умений полноценно
воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образном и
логическом единстве, преодоление недостатков в развитии
эмоционально-волевой сферы детей;
- Развитие нравственных и эстетических
представлений и чувств, художественного вкуса, творческого и воссоздающего
воображения, коррекция личностного развития ребенка;
- Преодоление недостатков в развитии
речи учащихся, формирование речевых умений и навыков, знаний о родном
языке;
- Развитие и расширение первоначальных
знаний и представлений детей об окружающем мире, обогащение чувственного
опыта ребенка, развитие его мыслительной деятельности и познавательной
активности;
- Привитие интереса к книге, к
самостоятельному чтению, к литературному творчеству:
- Формирование устойчивого желания
читать доступную по возрасту литературу;
- Совершенствование первоначального
навыка чтения, его правильности, беглости;
- Формирование интереса к
самостоятельному чтению.
Воспитательные
задачи:
ü
Разностороннее развитие личности школьника через опосредованное
воздействие художественной литературы;
ü
Формирование умений сопереживать, раскрывать личностное отношение
к описываемым фактам;
ü
Ведение детей через литературу в мир человеческих отношений,
нравственных ценностей.
Коррекционно-развивающие задачи:
Ø
Обогащение словарного запаса;
Ø
Создание условий для речевого общения обучающихся на уроке,
расширение их речевой практики;
Ø
Развитие познавательной деятельности школьников,
совершенствование мыслительных операций.
Общая характеристика учебного
предмета
Литературное чтение — один из
основных предметов в системе подготовки младших школьников. Наряду с русским
языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и
воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает
результативность обучения по другим предметам начальной школы. Литературное
чтение – это один из важных и ответственных этапов большого пути ребёнка в
литературу.
На ступени начальной
школы чтение объединяет цель и средство обучения, воспитания и развития
учащихся.
Тематика чтения определяется
содержанием комплекта учебников, принятых школой для работы на уроках. Она
включает произведения устного народного творчества, художественные произведения
для детей отечественных и зарубежных писателей и поэтов прошлого и современности.
Произведения для чтения на каждом этапе обучения должны быть доступны учащимся
по объему, содержанию и лексико-грамматической структуре.
Умения и навыки чтения,
работа над текстом. Развитие и совершенствование
правильности, беглости, выразительности и сознательности чтения осуществляются
в процессе систематического чтения и перечитывания целых произведений,
отдельных отрывков из них, в ходе анализа прочитанного с использованием приема
выборочного чтения и др.
При работе над текстом
дети учатся отвечать на вопросы по тексту, рассказывать о своих наблюдениях в
связи с прочитанным; в последующие годы формируется умение сравнивать то, что
они узнали из текста, с собственным опытом, наблюдениями и ранее прочитанными
произведениями. Учащиеся овладевают умением сначала с помощью учителя, а затем
самостоятельно определять главную мысль произведения.
Работа над литературным
текстом предусматривает также постепенное формирование у учащихся умения
сначала по вопросам учителя, а затем самостоятельно передавать содержание
прочитанного и иллюстраций к нему, выполнять краткий и выборочный пересказ.
Дети обучаются
элементарному анализу художественных произведений, практическому умению различать
сказку, рассказ, статью, стихотворение, басню.
Учитывая, что дети с лёгкой
степенью отсталости ума, испытывают трудности в понимании смысла
художественного произведения, в установлении причинно-следственных и временных
связей, не умеют самостоятельно почерпнуть из текста новую для них информацию.
Они ограниченно воспринимают средства художественной выразительности, учителю
необходимо опираться на детальный и глубокий анализ содержания, выявлять
разнообразные взаимосвязи и взаимозависимости, помогать детям приобретать новые
знания, выяснять значимое и существенное в тексте, его художественную
направленность.
На уроках чтения
постоянное внимание уделяется культуре речи учащихся, обогащению и активизации
словаря. Детей обучают использованию образцов авторской речи (цитированию),
пословиц, устойчивых фразеологических словосочетаний, грамматически правильному
построению высказываний, литературному произношению.
В круг самостоятельного
чтения учащихся входят сказки, стихи, загадки, пословицы, поговорки, рассказы и
повести, научно-популярные произведения, правдиво и ярко отражающие жизнь, повествующие
о моральной силе человека. Примерная адаптированная основная образовательная
программа начального общего образования адресована обучающимся, которые
характеризуется уровнем развития несколько ниже возрастной
нормы.
В программе сохранено основное содержание
общеобразовательной школы, но учитываются индивидуальные особенности учащегося
ОВЗ и специфика усвоения им учебного материала. Обучающемуся ребенку по
программе очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя
выполнить что-либо. Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная
концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения восприятия выражается в
затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно, узнать
известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия
является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире.
Также страдает скорость восприятия, и ориентировка в пространстве. Задержка
психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанным и с
темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее
лексико-грамматической стороны. Отставание в развитии всех форм мышления
обнаруживается, в первую очередь, во время решения задач на словесно - логическое
мышление.
Программа строит
обучение детей на основе принципа доступной для детей.
Рабочая программа
составлена на основе образовательного минимума содержания образования по
чтению.
Методы
обучения:
а) объяснительно - иллюстративный, или
информационно-рецептивный: рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником,
демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.;
б) репродуктивный: воспроизведение
действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;
в) проблемное изложение изучаемого
материала при помощи учителя;
г) частично-поисковый, или эвристический
метод при помощи учителя.
Основные
направления коррекционной работы:
Ø обогащение
словарного запаса;
Ø развитие
и совершенствование грамматического оформления связной речи
Ø развитие
психических и познавательных процессов
Ø формирование
полноценных учебных умений:
Ø планирование
предстоящей деятельности: принятие учебной задачи; активное осмысление
материала.
Ø контроль
за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения
пользоваться специальными приёмами самоконтроля);
Ø работать
в определённом темпе;
Ø применение
знаний в новых ситуациях;
Ø анализ,
оценка продуктивности собственной деятельности.
Ø развитие
и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:
Ø умения
внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на
посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям;
Ø умения
целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно
реагировать на контроль и оценки учителя.
Ø формирование
коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:
Ø ответы
на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
Ø соблюдение
речевого этикета при общении.
Техника чтения
·
Осознанное, правильное чтение текста вслух целыми словами после работы над ним
под руководством учителя. Слоговое чтение трудных по смыслу и слоговой
структуре слов.
·
Соблюдение при чтении знаков препинания и нужной интонации.
·
Чтение про себя простых по содержанию текстов.
Понимание
читаемого
·
Ответы на вопросы, о ком или о чем говорится в прочитанном тексте. Понимание и
объяснение слов и выражений, употребляемых в тексте. Установление связи
отдельных мест текста, слов и выражений с иллюстрацией.
·
Подведение учащихся к выводам из прочитанного, сравнение прочитанного с опытом
детей и с содержанием другого знакомого текста.
·
Деление текста на части с помощью учителя и коллективное придумывание
заголовков к выделенным частям; составление картинного плана; рисование
словарных картин.
Развитие устной
речи
o Подробный
пересказ содержания прочитанного рассказа или сказки.
o Чтение
диалогов. Драматизация простейших оценок из рассказов и сказок.
o Самостоятельная
работа по заданиям и вопросам, помещенным в книге для чтения.
o Разучивание
в течение года небольших по объему стихотворений, чтение их перед классом.
Внеклассное чтение
·
Подготовка учеников к формированию читательской самостоятельности: стимуляция
интереса к детским книгам, навыка работы с классной библиотечкой и постепенный
переход к пользованию школьной библиотекой.
·
Чтение доступных детских книжек. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного и
объяснение иллюстраций.
Примерная тематика
·
Произведения о Родине, о Москве; о рабочих профессиях; об отношении людей к
труду, природе, друг к другу; об общественно полезных делах. Произведения о
сезонных изменениях в природе, жизни животных, занятиях людей.
·
Рассказы, сказки, статьи, стихотворения, пословицы на морально-этические темы,
на темы мира и дружбы.
Описание места учебного предмета в учебном плане
На
изучение литературного чтения в 3 классе отводится 5часаов в неделю,
всего 170 часов.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность добра – направленность на
развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление
любви, осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так,
как ты хотел бы, чтобы поступили с тобой).
Ценность свободы, чести и достоинства как основа
современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на
общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира.
Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека,
и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и
бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных
произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа
эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства.
Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность семьи. Семья – первая и
самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание
литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного
отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной
ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд –
естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого
существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная
деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка
развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность,
самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к
литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание
себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство
ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание
предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её
народу.
Ценность общения - понимание
важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из
основополагающих элементов культуры.
Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Программа обеспечивает достижение
учащимися определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование
у обучающихся позитивного отношения к действительности.
2. Формирование
у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности
выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам.
3. Развитие
жизненного оптимизма, целеустремленности и настойчивости в достижении целей.
4. Обучение
ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.
5. Формирование
гражданской идентичности личности, осознание учеником себя гражданином
российского общества, уважающим историю своей Родины.
6. Формирование
привычки к рефлексии.
7. Совершенствование
эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).
8. Формирование
готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.
9. Развитие
мышления, внимания, памяти.
10. Развитие
творческого отношения к действительности и творческих способностей.
Метапредметные
результаты
1. Формирование
мотивации к самосовершенствованию, в том числе, положительного отношения к
обучению.
2. Приобщение
детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному
опыту человечества.
3. Формирование
уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций.
4. Формирование
целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с
другими школьными предметами.
5. Развитие
ценностно-смысловой сферы личности.
6. Формирование
чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной литературой.
7. Формирование
умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.
8. Обучение
навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе, ориентировке в книжном
пространстве1.
9. Выработка
коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении,
письме.
Предметные
результаты:
1. Формирование
положительной мотивации к чтению.
2. Создание
условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения
художественной литературы.
3. Развитие
воссоздающего воображения.
4. Обучение
адекватному восприятию читаемого.
5. Обогащение
читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных
впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой
специфике.
6. Совершенствование
всех сторон навыка чтения.
7. Формирование
умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и
осознавать отношение писателя к тому, о чем и о ком он написал.
8. Развитие
способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и
как написано литературное произведение.
9. Обучение
основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой
принадлежности.
10. Изучение
элементарных литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в
доступном круге чтения.
11. Формирование
умения определять художественную ценность литературного произведения и
анализировать средства выразительности (на доступном уровне).
12. Обучение
умению различать художественный и познавательный тексты и адекватно читать
литературное произведение в соответствии с его особенностями.
13. Освоение
приемов изучающего чтения литературы познавательного характера.
14. Формирование
умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в
Интернете.
15. Развитие
способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью,
театром, кино, музыкой).
16. Обучение
работе с книгой в единстве ее текстового и внетекстового содержания.
17.Осознавать
значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по другим
предметам и дальнейшей жизни;
18.Читать осознанно, правильно, бегло
(целыми словами вслух – не менее 90 слов в минуту, про себя – не менее 120 слов
в минуту) и выразительно доступные по содержанию и объему произведения;
19.Применять
различные способы чтения :ознакомительное, изучающее, поисковое, выборочное.
В
результате изучения литературного чтения в 3 классе дети научатся:
ü правилам подготовки к выразительному чтению: обдумать
содержание, представить себе изображённую картину, услышать звучание строки,
фразы и уловить их мелодичность;
ü различать на слух произведения различных жанров.
должны уметь:
ü осознанно
и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под
руководством учителя;
ü трудные
по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам;
ü отвечать
на вопросы по прочитанному;
ü высказывать
свое отношение к поступку героя, событию;
ü пересказывать небольшой по объёму текст с опорой на картинный план или
вопросы или содержание прочитанного;
ü читать художественные произведения по ролям;
ü пересказывать;
ü ориентироваться в учебной книге с помощью содержания, уметь
пользоваться; вопросами и заданиями, помещёнными в учебнике
ü устно
рассказывать на темы, близкие интересам учащихся.
должны знать:
ü наизусть
5—8 стихотворений.
Содержание учебного предмета
«Литературное чтение»
|
Раздел
|
Содержание
раздела
|
Кол-во
часов
|
|
|
|
Здравствуй, школа!
|
Знакомство
с учебником по литературному чтению.
Система
условных обозначений. Содержание учебника. Словарь.
|
12
|
|
|
Люби всё
живое.
|
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
содержания раздела. Выставка книг по теме. Книги,
прочитанные летом. Любимые книги. Герои любимых книг. Творчество читателя.
Талант читателя. Главная мысль произведения. Заучивание наизусть. Конкурс
чтецов.
|
13
|
|
|
Учимся
трудиться…
|
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
содержания раздела. Выставка книг по теме. Произведения о труде. Оценка
планируемых достижений.
|
9
|
|
|
Славная
осень…
|
Знакомство с названием
раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Выставка книг по теме. Лирические стихотворения
Ф.Тютчева, К.Бальмонта, А.Плещеева, А.Фета, А.Толстого, С.Есенина.
Настроение. Развитие воображения, средства художественной
выразительности: сравнение. Чтение наизусть стихотворений.
Наблюдение за ритмическим рисунком стихотворного
текста.
Запоминание загадок. Сравнение стихов разных поэтов
на одну тему, выбор понравившихся, их выразительное чтение
|
22
|
|
|
Что
такое хорошо…
|
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
содержания произведений
раздела. Выставка книг по теме. Произведения А. Барто,
К. Киршина, Л.Воронковой, М. Басиной.
Чтение по ролям.
Заучивание наизусть.
Рассказывание. Сравнение произведений на одну
тему:
сходство и различия. Оценка достижений.
|
22
|
|
|
Народные
сказки
|
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
содержания раздела. Выставка книг по теме «Народные сказки». Выразительное
чтение. Пересказ сказок. Самостоятельное чтение сказок. Создание выставки
рисунков по теме. Оценка достижений.
|
18
|
|
|
Вот пришли морозы – и зима настала…
|
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
содержания раздела.
Планирование работы учащихся и учителя по освоению
содержания раздела. Произведения из детских книг и журналов. И.Суриков, А.Чехов,
В.Орлов, Д.Н. Мамин - Сибиряк .Оценка достижений.
|
31
|
|
|
Смешные
истории
|
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
содержания раздела. Планирование работы учащихся и
учителя по освоению содержания раздела. К.Чуковский «Путаница», С.Маршак «Вот
какой рассеянный», «У страха глаза велики» (русская народная сказка).
|
9
|
|
|
Весна в
окно стучится…
|
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
содержания раздела.
Планирование работы учащихся и учителя по освоению
содержания раздела. Стихи Ф.Тютчева, А.Плещеева, С.Михалкова. Рассказы К.
Паустовского, В.Бианки.
|
21
|
|
|
Лето
красное идёт…
|
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
содержания раздела.
Планирование работы учащихся и учителя по
освоению содержания раздела. Произведения «Что такое
лето?» В. Фетисов, «Колокольчики мои…» Л. Толстой, «Лето в лесу». В. Соколов
– Микитов...
|
13
|
|
|
Всего:
|
|
170
|
|
Описание
материально-технического обеспечения образовательного процесса
|
№
|
Наименование
|
Количество
|
|
1.
|
Наборы
сюжетных картинок
|
Д
|
|
|
Репродукции
картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием
обучения
по литературному чтению.(эл. носител.)
|
Д
|
|
2.
|
Портреты
поэтов и писателей.
|
Д
(на
эл. носителе)
|
|
3.
|
Таблицы:
|
Д
|
|
|
1.Читаем
о животных
|
1
|
|
|
2.С.Я.Маршак
|
1
|
|
|
3.В.Г.Сутеев
|
1
|
|
|
4.Е.И.Чарушин
|
1
|
|
|
5.В.В.Бианки
|
1
|
|
|
6.Книги
о детях
|
1
|
|
|
7.Читаем
о родной природе
|
1
|
|
|
8.О
родине и о родной природе
|
1
|
|
|
9.По
страницам любимых книг
|
.1
|
|
|
10.Малые
жанры фольклора
|
1
|
|
|
11.Литературные
сказки
|
1
|
|
|
12.Сказки
зарубежных писателей.
|
1
|
|
|
13.К.И
Чуковский
|
1
|
|
|
14.А.Л.Барто
|
1
|
|
|
15.Сказки
писателей России.
|
1
|
|
|
16.Родине
и родной природе
|
1
|
|
|
17.Народные
сказки
|
1
|
|
4.
|
Компьютер
для учителя.
|
1
|
|
5.
|
Ноутбук
для учащихся.
|
1
|
|
6.
|
Стерео
колонки.
|
2
|
|
7.
|
Многофункциональное
устройство.
|
1
|
|
8.
|
Ученические
двухместные столы с комплектом стульев.
|
10/20
|
|
9.
|
Стол учительский
|
1
|
|
10.
|
Стул учительский.
|
1
|
|
11.
|
Шкафы для хранения
учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
|
2
|
|
12.
|
Доска классная
|
2
|
|
13.
|
Тумба.
|
1
|
|
14.
|
Стол компьютерный
|
1
|
Символические обозначения:
Д –
демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);
К – полный комплект
(на каждого ученика класса);
Ф – комплект для
фронтальной работы (не менее, чем 1 экземпляр на двух учеников);
П– комплект,
необходимый для работы в группах (1 экземпляр на 5–6 человек).
Перечень
учебно – методического обеспечения
Учебно-методическиая
литература для учащихся:
1.С.Ю.Ильина.
Учебник
«Книга
для чтения »,3класс Москва «Просвещение» 2011
Учебно - методическая
комплект для учителя:
1. С.Ю.Ильина.
Учебник
«Книга
для чтения »,3класс, Москва «Просвещение» 2011
2.Поурочные
разработки по внеклассному чтению. С.В.Кутявина,3 класс./ Москва, «ВАКО» 2011г
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.