Адаптированные рабочие программы для детей с ТНР по Школе Росси для 2 класса

Пояснительная записка

Нормативно-правовую базу разработки АОП для обучающихся с ТНР составляют:

•         Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»- № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 г. № 99-ФЗ, от 23.07.2013 г. № 203- ФЗ); 

•         Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования- для обучающихся с ОВЗ;  Закон Российской Федерации от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в- Российской Федерации» с изменениями и дополнениями, вступившими в силу 01.09.2013 г.;

•         Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24- июля 1998 г. № 124-ФЗ;  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №- 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

•         Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 “Об утверждении- федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования”; 

•         Письмо министерства образования и науки Российской Федерации «О создании условий- для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми- инвалидами» №АФ-150/06 от 18.04.2008 г.

•         СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" от 10.07.2015 г. № 26 (зарегистрированы в Минюсте России 14.08.2015 г. № 38528).

            Адаптированная рабочая программа по литературному чтению для детей с тяжёлым нарушением речи разработана на основе примерных программ по учебным предметам Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, М. Просвещение, 2011г, программы курса «Литературное чтение» (авторы Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова), концепции и программ для начальных классов «Школа России», М. Просвещение, 2011г.

Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Оно формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Курс «Литературное чтение» отличается широким видо – жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений, соответствием учебного и материала и способов его систематизации ведущей задаче третьего года обучения – формированию базовых читательских компетенций и личностных качеств.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.

При разработке программы учитывался контингент детей ТНР (дети с тяжёлыми нарушениями речи).

Одним из важных показателей готовности ребенка к школе является его речевое развитие, которое далеко не всегда соответствует возрастному уровню развития будущего школьника. Процент первоклассников, у которых к началу учебного года не сформированы фонетико-фонематическая и лексико-грамматическая сторона речи, растет год от года. Несформированность всех компонентов речи, является серьезным препятствием для усвоения обучающимися программного материала, т.к. нескорректированные стороны устной речи чаще всего находят отражение на чтении и письме. Развитие речи – это комплексная работа, конечной целью которой является формирование и развитие  у учащихся умений и навыков связного изложения своих и чужих мыслей в устной и письменной форме.

Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития. Поэтому развитие речи является важным звеном в общей системе обучения детей, обеспечивающим успехи в учебной работе и по другим предметам. Обогащение словарного запаса, развитие речи учащихся - главная задача данного элективного курса.

Основной контингент детей, обучающихся по программе V вида,  составляют дети с ТНР.

Системное нарушение всех компонентов языковой системы у школьников с ТНР характеризуется следующими проявлениями:

- нарушением звуко-слоговой структуры речи с преобладанием звуковых ошибок фонематического типа;

- ограниченным словарным запасом;

- наличием многочисленных словесных замен;

- бедностью и стереотипностью синтаксического оформления речи; использованием преимущественно простых распространенных предложений

- связная речь значительно отстает от возрастной нормы по уровню развития. Таким образом, у детей с ТНР недостаточно сформированы языковые средства, задерживающие формирование коммуникативной и обобщающей функции речи. Кроме того, у ребенка с ТНР, как правило, недостаточно сформированы психические процессы (как вторичное проявления речевого дефекта) - память, мышление, внимание. Их коррекция возможна только в процессе устранения ТНР (как первичного дефекта).

Оптимизация коррекционного обучения детей с речевой патологией требует соблюдения одновременности работы над всеми компонентами языковой системы:

- звуковой стороной речи и лексико-грамматическим строем. Развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической системы словообразования и словоизменения. Поэтому, корригируя звуковой языковой системы, мы создаем основу для усвоения детьми разнообразных грамматических конструкций и грамматики в целом.

В разработанной программе предусмотрена  работа по развитию речи, которая проводится в системе, охватывающей все ее стороны (словарь, грамматический строй, звуковую культуру речи, связную речь).

·             коммуникативная - умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым;

·             информационная - умение работать со всеми видами информации;

·             автономизационная-  умения саморазвития;

·             социальная - умение жить и работать с другими людьми;

Программа способствует формированию стремления к получению новых знаний, приемов умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Большое значение имеет индивидуальный подход, дозировка сложности заданий, позволяющая создать ситуацию успеха для каждого ребенка.

           Цели курса:

— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Задачи:

Обучающие

- познакомить учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями;

-формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся;

- помочь овладеть осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, научить ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире;

-формировать умение составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, спра­вочниках и энциклопедиях;

-формировать потребность в постоянном чтении книг, владеть техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить;

Воспитательные

-формирование личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям;

Развивающие

-развитие у школьников умения соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формировать навыки доброжелательного сотрудничества;

-развивать интерес учащихся к чтению художественных произведений;

-развивать умение чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

Коррекционные

Каждый этап коррекционной работы по устранению ТНР решает ряд специфических задач:

-формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения.

- развитие общеучебных умений: умения работать в коллективе, взаимодействовать, доводить начатое до конца; работать внимательно, сосредоточенно, планировать и контролировать свои действия

-формирование и развитие фонематических процессов;

-уточнение и расширение лексического запаса;

-формирование и развитие  грамматического строя речи;

-формирование полноценной связной устной и письменной  речи.

Место курса «Литературное чтение» в учебном плане

Во 2 классе на изучение литературного чтения отводится 136 часов (4 часа в неделю).

Для обучающихся с ОВЗ кол-во часов по программе не уменьшено (не изменено). Сложные для восприятия темы даются в ознакомительном плане . Базовые знания сопровождаются созданием специальных условий на уроке ( таблицы, памятки и т.д.)

Требования к уровню подготовки учащихся

Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

1)    формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

2)    формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3)    воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

4)    развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

5)    формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

6)    овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

7)    принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

8)    развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

Курс литературного чтения вводится после завершения обучения грамоте.

9)            развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10)             наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

1)             овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2)             освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;

3)             формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4)             формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5)             использование знаково-символических средств представления информации о книгах;

6)             активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7)             использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8)             овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

9)             овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать
целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

1)             овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10)             готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11)  умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной-деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

12)  готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

1)    понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2)    осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;

3)    достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

4)    использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, уча­ствовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

5)    умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;

6)    умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

7)    умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладей, некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

Учащиеся должны:

—            осознанно читать произведения доступного объёма, постепенно переходя от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух (индивидуальный темп чтения), постепенно увеличивать темп чтения (до 40 слов в минуту к концу учебного года);

—   соблюдать орфоэпические и интонационные нормы чтения;

—            понимать вопросы к тексту и уметь правильно отвечать на них;

—   называть действующих лиц прочитанного или прослушанного произведения;

—                    заучивать небольшие стихотворения (с помощью учителя);

—   отгадывать загадки с опорой на отгадки, помещённые в учебнике;

—   уметь отвечать на вопросы: «Почему автор дал своему произведению такое название?»; «Чем тебе запомнился тот или иной герой произведения?»

Данная программа предполагает дифференцированную помощь для обучающихся с ТНР:

- инструкция учителя для освоения работы с книгами,

-переконструирование содержания учебного материала с ориентацией на зону ближайшего развития ученика,

- опора на жизненный опыт ребёнка,

- использование наглядных, дидактических материалов,

- итог выступления учащихся обсуждают по алгоритму-сличения, сильный ученик самостоятельно отвечает на итоговые вопросы, слабым даётся опорная схема-алгоритм,

-реконструкция урока с ориентиром на включение разнообразных индивидуальных форм преподнесения заданий,

 - использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством  наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов,

- использование при преобразовании извлеченной информации из учебника и дополнительных источников знаний  опорной  карты- сличения, опорной схемы алгоритма,

- использование перфокарт индивидуального содержания,

- при ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы

 Рабочая  программа позволяет достичь планируемые (личностные, метапредметные и  предметные) результаты.

Коррекционно-развивающие цели:

 1.Максимальное внимание к формированию фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза.

2.Уточнение и обогащение словарного запаса путём расширения и уточнения непосредственных впечатлений и представлений через художественные произведения.

3.Развитие связной речи: формирование и совершенствование умения создавать текст (связно выражать свои мысли, точно и разнообразно  употреблять слова, говорить внятно и выразительно).

4.Формирование навыков учебной работы.

5.Углублять читательский опыт детей.

6.Создание условий для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «Читательскую самостоятельность».

Оказание помощи ребёнку на уроке.

ЭТАПЫ УРОКА	ВИДЫ ПОМОЩИ В УЧЕНИИ
1. В процессе контроля за подготовленностью  учащихся	Создание  атмосферы  доброжелательности  при  опросе.   При  опросе  разрешать  дольше  готовиться  у  доски.    Давать  примерный  план  опроса.   Разрешать  при  ответе  пользоваться  ОК,  пособиями,  схемами.   Поощрять  первые  же  успехи  при  опроса.
2. При изложении нового материала	Более  часто  обращаться  к  слабоуспевающим  с  вопросами,  выясняющими  степень  понимания  ими  учебного  материала.   Привлечение  их  в  качестве  помощников  при  показе  опытов,  наглядных  пособий.  Чаще  вовлекать  их  в  беседу  в  ходе  проблемного  обучения.
3. В ходе самостоятельной работы	Разделять  сложные  задания  для  таких  учеников  на  определенные  дозы,  этапы  и  пр.   Внимательно  наблюдать  за  их  деятельностью,  отмечая  положительные  моменты  в  их  работе,  активизируя  их  усилия.   Выявлять  типичные  затруднения  и  ошибки  в  работе  этих  детей  и  акцентировать  на    них  внимание  всех  учащихся,  чтобы  предупредить  их  повторение  другими  школьниками.
4. При организации  самостоятельной работы вне класса	Подбирать  специально  систему  упражнений,  наиболее  полно  вскрывающих  сущность  изучаемого,  а  не  механически  увеличивать  число  однотипных  упражнений.   Подробно  объяснять  порядок  выполнения  задания,  предупреждая  возможные  затруднения  в  работе.   Давать  карточки  с  инструкциями  по  выполнению  заданий.   Давать  задания  по  повторению  материала,  который  потребуется  при  усвоении  новой  темы.   Помогать  составлять  план  ликвидации  пробелов  в  знаниях.

Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

№ урока	Тема урока	Количество часов	Коррекция и развитие речи
1	Вводный урок по курсу литературного чтения	1	Участие в диалоге
	Самое великое чудо на свете (4 ч)
2	Проект «О чём может рассказать школьная библиотека»	1	Построение понятных для партнера высказываний
3	Самое  великое чудо на свете. Р. Сеф «Читателю»	1	Полные ответы на вопросы по содержанию
4	Самое великое чудо на свете. Игра «Крестики-нолики»	1	Рассказ о своей домашней библиотеке
5	Книги	1	Построение понятных для партнера высказываний
	Устное народное творчество (15 ч)
6	Русские народные песни	1	Пополнение словарного запаса: «устное народное творчество»
7	Потешки и прибаутки. Считалки и небылицы	1	Пополнение словарного запаса: «фольклорные жанры»
8	Загадки, пословицы и поговорки.	1	Выразительное чтение потешек и прибауток
9	Вступление к разделу «Сказки». Ю. Мориц «Сказка по лесу идет».	1	Четкое проговаривание скороговорок
10	Тема заботы об окружающих в сказке «Петушок и бобовое зёрнышко»	1	Объяснение смысла пословиц
11	Знакомство с русской народной бытовой сказкой «У страха глаза велики»	1	Составление предложений по картинкам
12	Сказки о животных. «Лиса и тетерев»	1	Определение последовательности событий
13	Нравоучительный характер русской народной сказки «Лиса и журавль»	1	Пополнение словарного запаса: «бытовая сказка»
14	Бытовые сказки. Нравоучительный характер русской народной сказки «Каша из топора»	1	Воспроизведение ситуации сказки по рисункам
15	Победа добра над злом в русской народной сказке «Гуси-лебеди»	1	Характеристика героев сказки
16	Поступки героев русской народной сказки «Гуси-лебеди»	1	Пересказ с опорой на картинки
17	Викторина по сказкам	1	Пополнение словарного запаса: «драматизация», «волшебная сказка»
18	КВН Обожаемые сказки	1	Приведение примеров различных жанров
19	Тест по разделу «Устное народное творчество»	1	Формулирование понятия «устное народное творчество»
20	Обобщающий урок по разделу «Устное народное творчество»	1	Приведение примеров произведений различных жанров
	Люблю природу русскую. Осень (8 ч)
21	Осенняя пора. Экскурсия.	1	Отгадывание загадок
22	Образ осени в стихах .Ф.Тютчев «Есть в осени первоначальной.	1	Выразительное чтение стихотворения
23	К.Бальмонт  «Поспевает брусника…»,  А. Плещеев «Осень наступила»	1	Передача настроения при чтении
24	А. Фет «Ласточки пропали…»	1	Описание образа осени
25	Осенние листья.	1	Чтение стихотворения наизусть
26	Познавательный характер в произведении В.Берестов «Хитрые грибы»	1	Пополнение словарного запаса: «рифма»
27	М.Пришвин «Осеннее утро», И. Бунин «Сегодня так светло кругом…»	1	Объяснение некоторых выражений в лирическом тексте
28	Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Осень». Проверочная работа по разделу « Люблю природу русскую.  Осень».	1	Участие в диалоге
	Русские писатели (14 ч)
29	А.С. Пушкин – великий русский писатель. Вступление к поэме «Руслан и Людмила»	1	Составление рифмы
30	Олицетворение в стихах. А.С. Пушкин «.Вот север тучи нагоняя…» «Зима! Крестьянин, торжествуя...	1	Пополнение словарного запаса: «эпитеты», «сравнения», «олицетворение»
31	Народная мораль в сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»	1	Участие в обсуждении
32	А.Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке	1	Описание волшебных событий и предметов
33	А.Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке	1	Определение темы и главной мысли сказки
34	Обобщающий урок по теме «Сказки А.С. Пушкина»	1	Высказывание собственного суждения о произведении
35	Нравственный смысл басен  И. А. Крылова. «Лебедь, Рак и Щука»	1	Пополнение словарного запаса: «басня»
36	Осмеяние лени в басне И. А. Крылова «Стрекоза и Муравей»	1	Формулирование отличия басни от стихотворения
37	Народная мораль в характере главных героев Л. Н. Толстого «Старый дед и внучек»	1	Соотнесение пословицы с произведением
38	Особенности сюжета рассказа Л. Н. Толстого «Филипок»	1	Пересказ отрывка из текста
39	Особенности сюжета рассказа Л. Н. Толстого «Филипок»	1	Участие в составлении плана рассказа
40	Познавательный характер в рассказах Л. Н. Толстого «Правда всего дороже», «Котёнок»	1	Высказывание суждений о прочитанном
41	Весёлые стихи	1	Выразительное чтение стихотворений с передачей настроения автора
42	Обобщающий урок по разделу «Русские писатели».  Проверочная работа по разделу «Русские писатели»	1	Участие в обсуждении прочитанного
	О братьях наших меньших (12 ч)
43	О братьях наших меньших. Н.И. Сладков «О братьях наших меньших». А.А. Шибаев «Кто кем становится?»	1	Чтение вслух
44	Весёлые стихи о животных. Б. Заходер «Плачет киска», И. Пивоварова «Жила-была собака…»	1	Нахождение авторских сравнений
45	О братьях наших меньших. В. Берестов «Кошкин щенок»	1	Высказывание суждений о прочитанном
46	Забота о животных в рассказах М. Пришвина. «Ребята и утята»	1	Внесение собственных дополнений в ответы учащихся
47	Забота о животных в рассказах М. Пришвина. «Ребята и утята»	1	Соотнесение иллюстрации с отрывком из произведения
48	Рассказы о животных Е. Чарушина.  «Страшный рассказ»	1	Определение характера героев
49	Тема заботы о животных. Е. Чарушин «Страшный рассказ»	1	Участие в обсуждении
50	Рассказы о животных Б. Житкова. «Храбрый утёнок»	1	Пересказ отрывка из произведения
51	Точность и объективность создания картины природы в рассказе В. Бианки «Музыкант».	1	Выражение собственного отношения к героям
52	Связь человека с природой. В.Бианки. «Сова»	1	Участие в составлении плана рассказа
53	Обобщающий урок по разделу «О братьях наших меньших»	1	Пересказ по плану
54	Проверочная работа по разделу «О братьях наших меньших»	1	Построение рассуждений об объекте
	Из детских журналов (9 ч)
55	Из детских журналов	1	Придумывание вопроса по содержанию
56	Д.Хармс «Игра»	1	Озаглавливание произведения
57	Д.Хармс «Вы знаете?...»	1	Устное описание собственного журнала
58	Проект «Мой журнал»	1	Подбор заголовка в соответствии с содержанием произведения
59	Д.Хармс, С.Маршак. «Веселые чижи»	1	Формулирование собственного мнения о прочитанном
60	Д.Хармс  «Что это было?» Н. Гернет, Д.Хармс. «Очень-очень вкусный пирог…»	1	Выразительное чтение с добавлением рифмы
61	Юмор в произведениях. Ю. Владимиров «Чудаки»	1	Составление вопросов по содержанию
62	Мораль в характере главных героев. А. Введенский «Учёный Петя», «Лошадка»	1	Составление вопросов по содержанию
63	Обобщение по разделу «Из детских журналов».Тест №2	1	Ответы на вопросы учителя
	Люблю природу русскую. Зима (9 ч)
64	Введение в раздел «Люблю природу русскую. Зима»	1	Участие в обсуждении
65	Образ зимы. И.А. Бунин «Зимним холодом пахнуло…», К.Д. Бальмонт «Светло-пушистая…»	1	Полные ответы на вопросы учебника
66	Я.Аким. «Утром кот…»,  Ф.Тютчев . «Чародейкою Зимою…»	1	Выборочное чтение
67	С.Есенин «Поет зима –  аукает…»,  «Береза».	1	Выразительное чтение стихотворения
68	Русская народная сказка «Два Мороза»	1	Характеристика и сравнение героев
69	С. Михалков. «Новогодняя быль»	1	Выразительное чтение с передачей настроения автора
70	Поэтическое изображение зимы. А. Барто «Дело было в январе», С. Дрожжин «Улицей гуляет…»	1	Нахождение в стихотворение сравнений и эпитетов
71	Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Зима»	1	Выборочное чтение отрывков
72	Игра «Поле чудес»	1	Участие в диалоге
	Писатели детям (17 ч)
73	Введение в раздел  Писатели - детям». К. Чуковский «Путаница»	1	Формулирование авторского отношения к персонажам
74	Загадки. Словесная игра в загадках-шутках. К. Чуковский «Радость»	1	Пополнение словарного запаса: «юмор»
75	Литературная сказка. К. Чуковский «Федорино горе»	1	Передача с помощью интонации настроения поэта
76	Герои сказки К. Чуковского «Федорино горе»	1	Работа над определением смысла произведения
77	Мудрость замысловатой истории. С. Я. Маршак «Кот и лодыри»	1	Определение темы и главной мысли произведения
78	Удивление и радость в произведениях С. В. Михалкова «Мой секрет», «Сила воли»	1	Соотношение смысла пословицы с содержанием
79	Отношение человека к животным. С. Михалков  «Мой щенок.»	1	Формулирование собственного мнения в обсуждении заголовка
80	Поэтическая речь в произведениях.  А. Барто  «Веревочка», «Мы не заметили жука»,	1	Озаглавливание частей текста
81	Юмористические стихи. А. Л. Барто «В школу», «Вовка – добрая душа»	1	Чтение стихотворения с соблюдением ритма
82	Смешные и поучительные рассказы Н. Н. Носова	1	Подбор заголовков к стихам
83	Составление плана к рассказу Н. Н. Носова «Затейники»	1	Характеристика героя
84	Использование юмористического образа в рассказе Н. Н. Носова «Живая шляпа»	1	Участие в составлении картинного плана
85	Юмор как добрый развлекающий смех. Н. Н. Носов «Живая шляпа»	1	Участие в составлении картинного плана
86	Анализ произведения Н. Н. Носова «На горке»	1	Характеристика героев
87	Составление картинного плана к рассказу Н. Н. Носова «На горке»	1	Участие в составлении картинного плана
88	Обобщающий урок по разделу «Писатели - детям»	1	Пересказ отрывка произведения
89	Проверочная работа по разделу  «Писатели – детям»	1	Участие в диалоге, ответы на вопросы учителя
	Я и мои друзья (10 ч)
90	Я и мои друзья. Развитие речи.	1	Ответы на вопросы по содержанию раздела
91	Стихи о дружбе и обидах	1	Составление небольшого рассказа о персонаже
92	Стихи о дружбе и обидах	1	Определение идеи произведения
93	Отношения детей в произведении. Н. Булгакова «Анна, не грусти!»	1	Участие в составлении плана текста
94	Главная мысль произведения. Ю. Ермолаев «Два пирожных»	1	Участие в коллективном обсуждении учебной проблемы
95	В.Осеева. Волшебное слово.	1	Формулирование собственного отношения к героям
96	В.Осеева. Волшебное слово. Сила волшебных слов в произведении В. Осеевой «Волшебное слово»	1	Краткий пересказ текста
97	Лучше хорошо поступить, чем хорошо говорить. В. Осеева «Хорошее»	1	Анализ взаимоотношений героев произведения.
98	Характеристика героев в произведении В. Осеевой «Почему?» «Нет лучшего дружка, чем родная матушка».	1	Характеристика героев
99	Обобщающий урок по разделу «Я и мои друзья».  Проверочная работа	1	Правильное формулирование названий и авторов прочитанных произведений
	Люблю природу русскую. Весна (10 ч)
100	Люблю природу русскую. Весна.	1	Составление мини-рассказа о весне
101	Настроение поэта в произведении. Стихотворения Ф. Тютчева о весне	1	Формулирование темы и главной мысли произведения
102	Картины весны в стихотворениях. Стихотворения А. Плещеева о весне	1	Полные ответы на вопросы учителя
103	Приметы весны в произведениях С. Маршака «Снег уж теперь не тот», А. Блока «На лугу»	1	Словесное рисование
104	Чувства поэта в стихотворении И. Бунина «Матери»	1	Подбор собственных сравнений
105	А. Плещеев . В бурю	1	Определение темы и главной мысли произведения
106	Способы изображения характера героя  в произведениях. Е. Благинина «Посидим в тишине»	1	Чтение по ролям
107	Э.Мошковская «Я маму мою обидел»	1	Чтение по ролям
108	Разноцветные страницы. Обобщение по теме «Люблю природу русскую. Весна»	1	Построение небольшого монологического высказывания о произведении
	И в шутку и в серьёз (14 ч)
109	«И в шутку и всерьёз».	1	Подробный пересказ прочитанного
110	Б. Заходер «Товарищам детям», «Что красивей всего?»	1	Оценивание событий и героев
111	Весёлые и смешные герои. Б. Заходер «Песенки Винни-Пуха»	1	Определение темы и главной мысли произведени
112	Весёлые и смешные герои. Б. Заходер «Песенки Винни-Пуха»	1	Устное  оценивать события, героев произведения.
113	Образы сказочных героев. Э. Успенский «Чебурашка»	1	Участие в диалоге
114	Образы сказочных героев. Э. Успенский «Чебурашка»	1	Участие в диалоге
115	Юмористические стихотворения Э. Успенского	1	Составление вопросов к тексту
116	Юмористические стихотворения Э. Успенского	1	Характеристика героев
117	Характеры детей в стихах.  В. Берестов «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»	1	Орфоэпическое чтение
118	Юмористические ситуации в стихах. И. Токмакова «Плим»,«В чудной стране»	1	Характеристика персонажей
119	Способы общения героев. Г. Остер «Будем знакомы»	1	Орфоэпическое чтение
120	В. Драгунский «Тайное становится явным»	1	Орфоэпическое чтение
121	В. Драгунский «Тайное становится явным»	1	Орфоэпическое чтение
122	Разноцветные страницы. Обобщение по теме «И в шутку и всерьёз»	1	Чтение вслух и про себя
	Литература зарубежных стран ( 12 ч)
123	Литература зарубежных стран.	1	Чтение текста в паре
124	Американские народные песенки	1	Чтение вслух и про себя
125	Английские народные сказки	1	Определение мотивов поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных.
126	Французские  народные песенки.	1	Характеристика героев
127	Немецкие народные песенки	1	Придумывание окончания сказки
128	Фантастические события в сказке Шарля Перро «Кот в сапогах»	1	Участие в составлении плана
129	Образы героев в сказке Ш. Перро «Кот в сапогах»	1	Чтение текста в паре
130	Ш.Перро «Красная шапочка»	1	Участие в диалоге
131	Г. Х. Андерсен «Принцесса на горошине»	1	Краткий пересказ по плану
132	Противопоставление красоты внешней внутренней. Эни Хогарт «Мафин и паук»	1	Построение рассуждения в форме связи простых суждений
133	Э. Хогарт «Мафин и паук»	1	Участие в диалоге
134	Разноцветные страницы. Обобщение по теме «Литература зарубежных стран». «Наши проекты»	1	Участие в составлении простого плана
135	Итоговая диагностическая работа	1	Внимательное чтение заданий про себя
136	Повторение изученного за год	1	Участие в диалоге

Пояснительная записка

Нормативно-правовую базу разработки АОП для обучающихся с ТНР составляют:

•         Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»- № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 г. № 99-ФЗ, от 23.07.2013 г. № 203- ФЗ); 

•         Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования- для обучающихся с ОВЗ;  Закон Российской Федерации от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в- Российской Федерации» с изменениями и дополнениями, вступившими в силу 01.09.2013 г.;

•         Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24- июля 1998 г. № 124-ФЗ;  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №- 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

•         Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 “Об утверждении- федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования”; 

•         Письмо министерства образования и науки Российской Федерации «О создании условий- для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми- инвалидами» №АФ-150/06 от 18.04.2008 г.

•         СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" от 10.07.2015 г. № 26 (зарегистрированы в Минюсте России 14.08.2015 г. № 38528).

Адаптированная рабочая программа  по математике для детей с тяжёлым нарушением речи разработана на основе стандарта  начального  общего образования по русскому языку, и программы общеобразовательных учреждений авторов курса «Математика» (М.И. Моро, Г.В.Бельтюкова, М.А.Бантовой и др.), концепции и программ для начальных классов «Школа России».

Программа по математике отражают специфику обучения детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), обусловленную особенностями психического и речевого развития этих детей, наличием тяжелой речевой патологии, отрицательным влиянием нарушений речи на формирование познавательной деятельности.

В структуре дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи обнаруживается сложное сочетание нарушений речи и познавательной деятельности. Нарушения речи отрицательно влияют прежде всего на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования. У детей с тяжелыми нарушениями речи страдают не только вербальный интеллект, вербально-логическое мышление, но и многие неречевые высшие психические функции, в частности зрительное восприятие, пространственные представления, слуховое восприятие и др., особенно более высокие эволюционные уровни гнозиса - обобщенное, абстрактное восприятие, способность анализировать образ, вычленять общее.

В программе сохранено основное содержание  общеобразовательной школы, но учитываются индивидуальные особенности учащегося с ТНР и специфика усвоения им учебного материала.

Обучающемуся ребенку по программе с ТНР очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно, узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний о математике. Также страдает скорость восприятия, и ориентировка в пространстве.  Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанным и с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны. Отставание в развитии всех форм мышления обнаруживается, в первую очередь, во время решения задач на словесно - логическое мышление.

Обучение математике во 2 классе связано с формированием словесной речи учащихся. Поэтому, обучая математике, нужно развивать устную и письменную речь учащихся. От учащихся необходимо требовать (по возможности) правильного произношения математических терминов, правильной грамматической структуры предложений. Перечень основного речевого материала указан в тематическом планировании (словарь). Весь речевой материал учащиеся должны понимать и по возможности проговаривать.

Программа обучения школьников с ТНР предусматривает максимальное включение речи на всех этапах формирования умственных действий и учебной деятельности школьника. Это обусловлено тем, что речь является средством интеллектуальной деятельности.

Программа строит обучение  детей с ТНР  на основе принципа коррекционно-развивающей направленности  учебно-воспитательного процесса.

Основными целями начального обучения математике являются:

·   Математическое развитие младших школьников.

·   Формирование системы начальных математических знаний.

·    Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:

Обучающие

        — формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);

— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;

— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;

— формирование критичности мышления;

          Воспитательные

— воспитание стремления к расширению математических знаний;

          Коррекционно-развивающие задачи:

— развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других;

— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

— развитие пространственного воображения через систему коррекционных упражнений;

— развитие математической речи через изучение терминологии;

— развитие познавательных способностей;

Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.

Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.

Место курса «Математика» в учебном плане.

Во 2 классе на изучение математики отводится 136 часа (4 часа в неделю).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:

·                                 формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);

• развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
• развитие пространственного воображения;
• развитие математической речи;
• формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
• формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
• формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
• развитие познавательных способностей;
• воспитание стремления к расширению математических знаний;
• формирование критичности мышления;
• развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.

Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.

Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».

Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой – содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.

Основа арифметического содержания – представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление).

На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел.

Учащиеся:

·                                 научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона;

·                                 узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий;

·                                 научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия;

·                                 усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением;

·                                 освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений.

Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.

Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.

Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.

Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.

Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.

Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений:

·                                 осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи);

·                                 моделировать представленную в тексте ситуацию;

·                                 видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные;

·                                 составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия;

·                                 записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение);

·                                 производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения;

·                                 самостоятельно составлять задачи.

Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.

При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.

Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности - на факультативных и кружковых занятиях.

Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.

Большое внимание в программе уделяется формированию умений:

·                                 сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.);

·                                 выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию;

·                                 анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами;

·                                 формулировать выводы;

·                                 делать обобщения;

·                                 переносить освоенные способы действий в изменённые условия.

Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.

Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.

В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.

Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументировано подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения.

Освоение математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.

Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.

Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.

Математические знания и представления о числах, величинах, геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.

Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь).

Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность.

Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.

Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел.

Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.

Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями.

Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

№ п\п	Наименование раздела	Количество часов
1	Числа от 1 до 100. Нумерация.	16
2	Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание.	48
3	Сложение и вычитание чисел от 1 до 100. (Письменные вычисления)	22
4	Умножение и деление	25
5	Табличное умножение и деление	15
6	Повторение изученного за год	10
	Итого	136

Для обучающихся с ОВЗ кол-во часов по программе не уменьшено ( не изменено). Сложные для восприятия темы даются в ознакомительном плане . Базовые знания сопровождаются созданием специальных условий на уроке ( таблицы, памятки и т.д.)

Числа от 1 до 100. Нумерация

Новая счетная единица – десяток. Счет десятками. Образование и названия чисел, их десятичный состав. Запись и чтение чисел. Числа однозначные и двузначные. Порядок следования чисел при счете.

Сравнение чисел.

Единицы длины: сантиметр, дециметр, миллиметр, метр.

Соотношения между ними.

Длина ломаной.

Периметр многоугольника.

Единицы времени: час, минута. Соотношение между ни ми. Определение времени по часам с точностью до минуты.

Монеты (набор и размен).

Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого и неизвестного вычитаемого.

Решение задач в 2 действия на сложение и вычитание.

Практические работы: Единицы длины. Построение отрезков заданной длины. Монеты (набор и размен).

Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание

Устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100.

Числовое выражение и его значение.

Порядок действий в выражениях, содержащих 2 действия (со скобками и без них).

Сочетательное свойство сложения. Использование переместительного и сочетательного свойств сложения для рационализации вычислений.

Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания).

Проверка сложения и вычитания.

Выражения с одной переменной вида а + 28, 43-6.

Уравнение. Решение уравнения.

Решение уравнений вида 12 + х =12, 25 – х = 20, х – 2 = 8 способом подбора.

Углы прямые и непрямые (острые, тупые). Прямоугольник (квадрат). Свойство противоположных сторон прямоугольника.

Построение прямого угла, прямоугольника (квадрата) на клетчатой бумаге.

Решение задач в 1 – 2 действия на сложение и вычитание.

Практические работы: Сумма и разность отрезков. Единицы времени, определение времени по часам с точностью до часа, с точностью до минуты. Прямой угол, получение модели прямого угла; построение прямого угла и прямоугольника на клетчатой бумаге.

Числа от 1 до 100. Умножение и деление

Конкретный смысл и названия действий умножения и деления. Знаки умножения • (точка) и деления : (две точки).

Названия компонентов и результата умножения (деления), их использование при чтении и записи выражений.

Переместительное свойство умножения.

Взаимосвязи между компонентами и результатом действия умножения; их использование при рассмотрении деления с числом 10 и при составлении таблиц умножения и деления с числами 2, 3.

Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих 2 – 3 действия (со скобками и без них).

Периметр прямоугольника (квадрата).

Решение задач в одно действие на умножение и деление.

Работа с текстовыми задачами

Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач.

Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Решение задач разными способами.

Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).

Свойства сторон прямоугольника.

Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний).

Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).

Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения построений.

Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел: куб, пирамида, шар.

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).

Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.

Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.

Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).

Итоговое повторение

Числа от 1 до 100. Нумерация чисел. Сложение, вычитание, умножение, деление в пределах 100: устные и письменные приемы.

Решение задач изученных видов.

Формы организации учебного процесса

Урок

Проектная деятельность

Групповая работа

Работа в парах

Типы уроков

Урок-путешествие

Комбинированный урок

Урок-игра

Урок закрепления знаний

Урок контроля и учёта знаний

Планируемые результаты курса:

Личностными результатами обучающихся   являются формирование следующих умений:

Ø  Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

Ø  В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Ø   Готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта)

Ø   Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Ø   Проговаривать последовательность действий на уроке.

Ø   Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

Ø   Учиться работать по предложенному учителем плану.

Ø  Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Ø   Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД:

Ø  Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулиро­вать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены;

Ø  Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Ø  Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Ø  Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Ø   Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Ø  Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

Ø   Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Ø  Познавательный интерес к математической науке.

Ø   Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета.

Коммуникативные УУД:

Ø Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Ø  Слушать и понимать речь других.

Ø Читать и пересказывать текст. Находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде.

Ø  Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Ø Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами являются формирование следующих умений.

    Обучающиеся должны знать наизусть таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания.

      Обучающиеся должны уметь:

·         читать, записывать и сравнивать числа от 0 до 100, читать и записывать простейшие выражения (сумма, разность, произведение, частное); выполнять письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100, располагая запись столбиком;

·         решать простые арифметические задачи, а также несложные составные задачи в 2 действия;

·         пользоваться знаками: >, <,=, м, кг, г;

·         узнавать в фигурах и предметах окружающей среды простейшие геометрические фигуры: отрезок, угол, ломаную линию, прямоугольник, квадрат, треугольник; уметь изображать прямоугольник(квадрат) на клетчатой бумаге.

·         чертить отрезок заданной длины и измерять длину заданного отрезка;

·         находить длину ломаной, состоящей из 3-4 звеньев, и пери­метр многоугольника (треугольника, четырехугольника).

Требования к уровню подготовки учащихся

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

—  Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

—  Осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к семейным ценностям, бережное от­ношение к окружающему миру.

—                    Целостное восприятие окружающего мира.

—  Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий; творческий подход к выполнению заданий.

—  Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.

—                    Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

—  Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

—  Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.

—  Овладение способами выполнения заданий творческого п поискового характера.

—  Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

—  Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.

—  Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

—  Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации н передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим со­провождением.

—  Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесение к известным понятиям.

—  Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек (рения и права каждого иметь свою точку зрения; излагать и аргументировать своё мнение.

—  Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение п поведение окружающих.

   - Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».

—  Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

—  Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

—  Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений.

—  Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерений, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.

—  Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

—  Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

—                    Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре,  работать с «меню», находить информацию по заданной теме,  распечатывать её на принтере).

Данная программа предполагает дифференцированную помощь для обучающихся с ТНР:

—                - инструкция учителя для освоения работы с книгами,

—                -переконструирование содержания учебного материала с ориентацией на зону ближайшего развития ученика,

—                - опора на жизненный опыт ребёнка,

—                - использование наглядных, дидактических материалов,

—                - итог выступления учащихся обсуждают по алгоритму-сличения, сильный ученик самостоятельно отвечает на итоговые вопросы, слабым даётся опорная схема-алгоритм,

—                -реконструкция урока с ориентиром на включение разнообразных индивидуальных форм преподнесения заданий,

—                 - использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством  наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов,

—                - использование при преобразовании извлеченной информации из учебника и дополнительных источников знаний  опорной  карты- сличения, опорной схемы алгоритма,

—                - использование перфокарт индивидуального содержания,

—                - при ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы

—                 Рабочая  программа позволяет достичь планируемые (личностные, метапредметные и  предметные) результаты.

Основные положения коррекционно-развивающей работы на уроках математики

1. Пропедевтический характер обучения: подбор заданий, подготавливающих учащихся к восприятию новых трудных тем.
2. Восполнение пробелом дошкольного математического развития детей, путем обогащения чувственного опыта    организации предметно-практической деятельности.
3. Дифференцированный подход к детям с учетом сформированности знаний, умений и навыков, осуществляемых при выделении следующих этапов работы: выполнение действий в материализованной форме, в речевом плане без наглядной опоры, в умственном плане.
4. Развитие общеинтеллектуальных умений и навыков – активизация познавательной деятельности: развитие зрительного и слухового восприятия, формирование мыслительных операций.
5. Активизация математической стороны речи детей в единстве с их мышлением.

Оказание помощи ребёнку на уроке.

ЭТАПЫ УРОКА	ВИДЫ ПОМОЩИ В УЧЕНИИ
1. В процессе контроля за подготовленностью  учащихся	Создание  атмосферы  доброжелательности  при  опросе.   При  опросе  разрешать  дольше  готовиться  у  доски.    Давать  примерный  план  опроса.   Разрешать  при  ответе  пользоваться  ОК,  пособиями,  схемами.   Поощрять  первые  же  успехи  при  опроса.
2. При изложении нового материала	Более  часто  обращаться  к  слабоуспевающим  с  вопросами,  выясняющими  степень  понимания  ими  учебного  материала.   Привлечение  их  в  качестве  помощников  при  показе  опытов,  наглядных  пособий.  Чаще  вовлекать  их  в  беседу  в  ходе  проблемного  обучения.
3. В ходе самостоятельной работы	Разделять  сложные  задания  для  таких  учеников  на  определенные  дозы,  этапы  и  пр.   Внимательно  наблюдать  за  их  деятельностью,  отмечая  положительные  моменты  в  их  работе,  активизируя  их  усилия.   Выявлять  типичные  затруднения  и  ошибки  в  работе  этих  детей  и  акцентировать  на    них  внимание  всех  учащихся,  чтобы  предупредить  их  повторение  другими  школьниками.
4. При организации  самостоятельной работы вне класса	Подбирать  специально  систему  упражнений,  наиболее  полно  вскрывающих  сущность  изучаемого,  а  не  механически  увеличивать  число  однотипных  упражнений.   Подробно  объяснять  порядок  выполнения  задания,  предупреждая  возможные  затруднения  в  работе.   Давать  карточки  с  инструкциями  по  выполнению  заданий.   Давать  задания  по  повторению  материала,  который  потребуется  при  усвоении  новой  темы.   Помогать  составлять  план  ликвидации  пробелов  в  знаниях.

Календарно – тематическое планирование.

Математика.  (136 ч.).

№ п\п Дата	Тема урока	Тип урока Кол-во часов	Планируемые результаты (предметные)		Характеристика деятельности		Оборудование		Коррекция и развитие речи
			Содержание урока (Ученик должен знать)
1 четверть (32 часа) Числа от 1 до 100. Нумерация. (18 ч.)
1.	Числа от 1 до 20.	Комбинированный урок,  1 ч.	Название, последовательность и запись чисел от 1 до 20. Увеличение и уменьшение чисел второго десятка на несколько единиц. Состав чисел. Счет предметов. Название и последовательность чисел от 1 до 20.		Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя. Действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в речи учителя, учебника. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, умение аргументировать свое предложение. Принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.				Правильное  называние чисел от 1 до 20
2.	Числа от 1 до 20.	Комбинированный урок,  1 ч.	Название и последовательность чисел от 1 до 20.Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел от 1 до 100.Знать таблицу сложения и вычитания однозначных чисел;  последовательность чисел в пределах 20.		Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя. Действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в речи учителя, учебника. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач -умение аргументировать свое предложение. Принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.		Электронное приложение  к учебнику		Правильное  называние чисел от 1 до 20
3.	Десяток. Счёт десятками до 100.	Комбинированный урок,  1 ч.	Название, последовательность и запись чисел от 10 до 100. Увеличение и уменьшение чисел второго десятка на несколько единиц. Состав чисел. Счет предметов.Название и последовательность чисел от 1 до 20.		Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя. Действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в речи учителя, учебника. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач умение аргументировать свое предложение. Принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.		Электронное приложение  к учебнику		Правильное  называние чисел десятками от 1 до 100
4.	Числа от 11 до 100. Образование и запись чисел.	Комбинированный урок,  1 ч.	Счет предметов. Название и последовательность чисел от 1 до 100. Знать последовательность чисел в пределах 100.		Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя. Исследовать ситуации, требующие сравнения групп предметов; выражать в речи признаки сходства и различия.		Электронное приложение  к учебнику		Правильное называние последующего и предыдущего числа
5.	Поместное значение цифр.	Комбинированный урок, 1 ч.	Счет предметов. Название и последовательность чисел от 1 до 100, таблица сложения. Знать таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; последовательность чисел в пределах 100.		Учиться работать по предложенному плану. Делать выводы в результате совместной работы всего класса. Сравнивать и группировать предметы и их образы.				Правильное называние последующего и предыдущего числа
6.	Однозначные и двузначные числа.	Комбинированный урок, 1ч.	Запись двухзначных чисел и их сравнение. Отношения «равно», «больше», «меньше» для чисел, их запись с помощью знаков. Знать таблицу сложения и вычитания однозначных чисел;  последовательность чисел в пределах 100.		Отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя. Умение договариваться, находить общее решение. Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности.				Правильное произношение неравенств и равенств
7.	Единица измерения длины – миллиметр.	Комбинированный урок 1ч.	Сравнение и упорядочение объектов по длине. Единицы длины (миллиметр). Соотношение между ними. Уметь чертить с помощью линейки отрезок заданной длины; измерять длину заданного отрезка.		Отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.		Электронное приложение  к учебнику		Пополнение словарного запаса: «миллиметр», «сантиметр»
8.	Единица измерения длины – миллиметр.	Комбинированный урок 1ч.	Сравнение и упорядочение объектов по длине. Единицы длины (миллиметр). Соотношение между ними. Уметь чертить с помощью линейки отрезок заданной длины; - измерять длину заданного отрезка.		Отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя. Действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в речи учителя, учебника. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.		Документ-камера		Правильное называние единиц длины
9	Наименьшее трёхзначное число. Сотня.	Комбинированный урок, 1 ч.	Классы и разряды. Таблица сложения. Знать таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; последовательность чисел в пределах 100.		Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности.				Правильное называние двузначных чисел при сложении и вычитании
10	Входной мониторинг	Урок проверки знаний, 1 ч.	Знать таблицу сложения и вычитания однозначных чисел;последовательность чисел в пределах 100.Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; пользоваться изученной математической терминологией; представлять число в виде суммы разрядных слагаемых; выполнять арифметические действия над числами в пределах 100.		Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения числового выражения   Умение слушать и слышать. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.				Правильное чтение заданий «про себя»
11	Метр. Таблица единиц длины.	Комбинированный урок, 1 ч.	Сравнение и упорядочение объектов по длине. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношение между ними. Знать таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; - последовательность чисел в пределах 100.		Действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в речи учителя, учебника. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций  в сотрудничестве.		Электронное приложение  к учебнику		Пополнение словарного запаса: «метр»
12.	Сложение и вычитание вида 30 + 5, 35 – 30, 35 - 5	Комбинированный урок, 1 ч.	Приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100, основанные, а знания десятичного состава чисел. Знать таблицу сложения и вычитания однозначных чисел;  последовательность чисел в пределах 100.		Учиться работать по предложенному плану Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности				Правильное комментирование примеров нового вида
13	Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых	Урок закрепления пройденного, 1 ч.	Уметь  решать текстовые задачи арифметическим способом; проверять правильность выполненных вычислений; сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах; чертить с помощью линейки отрезок заданной длины;  измерять длину заданного отрезка		Сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями.		Электронное приложение  к учебнику		Правильное называние разрядных слагаемых
14	Единицы стоимости: рубль, копейка.	Комбинированный урок, 1 ч.	Единицы стоимости. Состав монет, установление зависимостей между величинами, характеризующими процесс «купли - продажи». Знать единицы стоимости: копейка.		Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач -умение аргументировать свое предложение.		Электронное приложение  к учебнику		Пополнение словарного запаса: «рубль», «копейка»
15	Страничка для любознательных	Урок -игра, 1 ч.	Знать способы решения текстовых задач. Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом.		Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.				Чтение текстовых задач хором с классом
16	Закрепление изученного по теме: «Решение задач» Что узнали, чему научились.	Урок закрепления пройденного, 1 ч.	Знать приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100. Уметь пользоваться изученной математической терминологией;представлять число в виде разрядных слагаемых; выполнять арифметические действия над числами в пределах 100.		Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. Отвечать на вопросы учителя. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.				Правильное произношение математической терминологии
17.	Контрольная работа по теме «Нумерация»	Урок проверки знаний, 1 ч.	Знать таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; последовательность чисел в пределах 100.Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; пользоваться изученной математической терминологией; представлять число в виде суммы разрядных слагаемых; выполнять арифметические действия над числами в пределах 100; решать текстовые задачи арифметическим способом.		Отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя. Отвечать на вопросы учителя. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.				Чтение заданий «про себя»
18.	Анализ контрольной работы Страничка для любознательных.	Урок закрепления пройденного, 1 ч.	Таблица сложения. Устные приемы вычислений с натуральными числами. Решение текстовых задач арифметическим способом. Знать таблицу сложения и вычитания однозначных чисел;  последовательность чисел в пределах 100.		Отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Умение договариваться, находить общее решение. Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в учебной деятельности.				Объяснение вслух приемов устных вычислений
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание. (47 ч.)
19.	Обратные задачи	Комбинированный урок, 1 ч.	Уметь  узнавать и составлять обратные задачи;Применять полученные знания в изменённых условиях;рассуждать и делать выводы	Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно Умение договариваться, находить общее решение.				Электронное приложение  к учебнику	Формулирование обратной задачи
20.	Сумма и разность отрезков.	Комбинированный урок, 1 ч.	Уметь пользоваться изученной математической терминологией;вычислять периметр многоугольника чертить с помощью линейки отрезок заданной длины; измерять длину заданного отрезка	Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. Умение пользоваться математической терминологией. Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять с геометрическими формами.				Электронное приложение  к учебнику	Пополнение словарного запаса: «периметр»
21.	Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого	Комбинированный урок, 1 ч.	Знать  свойства арифметических действий;правила порядка выполнения арифметических действий в числовых выражениях.Уметь  пользоваться изученной математической терминологией;решать текстовые задачи арифметическим способом	Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, умение аргументировать свое предложение. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.				Электронное приложение  к учебнику	Пополнение словарного запаса: «уменьшаемое», «вычитаемое», «разность»
22.	Задачи на нахождение неизвестного вычитаемого	Комбинированный урок, 1 ч.	Знать  свойства арифметических действий; правила порядка выполнения арифметических действий в числовых выражениях. Уметь  пользоваться изученной математической терминологией; решать текстовые задачи арифметическим способом	Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. Отвечать на простые  и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, умение аргументировать свое предложение. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.				Электронное приложение  к учебнику интерактивная доска	Формулирование правила о нахождении неизвестного вычитаемого
23	Решение задач на нахождение неизвестного уменьшаемого и вычитаемого.	Урок закрепления пройденного, 1 ч.	Решение текстовых задач арифметическим способом. Знать таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; последовательность чисел в пределах 100.	Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач -умение аргументировать свое предложение. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.					Формулирование правил о нахождении неизвестного уменьшаемого или вычитаемого
24.	Час. Минута. Определение времени по часам.	Комбинированный урок, 1 ч.	Единица времени. Час. Минута. Соотношение между ними. Уметь решать задачи арифметическим способом; определять время по часам; сравнивать величины по их числовым значениям.	Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. Принимать и сохранять учебную задачу; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале .				Электронное приложение  к учебнику	Пополнение словарного запаса: «час», «минута»
25.	Длина ломаной.	Комбинированный урок, 1 ч.	Распознавание и изображение изученных геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, угол, многоугольники.Решение текстовых задач арифметическим способом	Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.				Электронное приложение  к учебнику	Пополнение словарного запаса: «точка», «прямая», «отрезок», «угол», «многоугольник»
26.	Закрепление по теме: «Решение простых  задач»	Урок повторения и закрепления пройденного, 1 ч.	Распознавание и изображение изученных геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, угол, многоугольники.Решение текстовых задач арифметическим способом	Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.					Формулирование решения текстовой задачи
27.	Страничка для любознательных	Урок повторения и закрепления пройденного, 1 ч.	Знать  последовательность чисел в пределах 100; правила  порядка выполнения действий в числовых выражениях. Уметь пользоваться изученной математической терминологией;решать текстовые задачи арифметическим способом	Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживания других людей. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.  Следовать режиму организации учебной и  деятельности.					Правильное произношение математических терминов
28.	Порядок действий. Скобки.	Комбинированный урок, 1 ч.	Запись и чтение выражения со скобками, правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками.Знать свойства арифметических действий; правила порядка выполнения действий в числовых выражениях.	Отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя. Умение записывать числовые равенства и находить их значение;соотносить рисунки, рассказы и математические записи. Умение договариваться, находить общее решение. Умение взаимодействовать с взрослым и со сверстниками в учебной деятельности.				Электронное приложение  к учебнику	Устное объяснение правил порядка выполнения действий
29.	Числовые выражения.	Комбинированный урок, 1 ч.	Нахождение значений числовых выражений со скобками и без них. Знать последовательность чисел в пределах 100; свойства арифметических действий; - правила порядка выполнения действий в числовых выражениях.	Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. Использовать правила оценивания в ситуациях, спланированных учителем Готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск.				Электронное приложение  к учебнику	Устное объяснение правил порядка выполнения действий
30.	Сравнение числовых выражений.	Комбинированный урок, 1 ч.	Нахождение значений числовых выражений со скобками и без них. Отношение «равно», «больше», «меньше» для чисел, их запись с помощью знаков.	Отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя. Учет разных мнений и умение обосновать собственное Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности.					Устное объяснение правил порядка выполнения действий
31.	Периметр многоугольника.	Комбинированный урок, 1 ч.	Распознавание и изображение изученных геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, угол, многоугольники.Уметь находить значения числовых выражений со скобками и без них;  вычислять периметр многоугольника;  чертить с помощью линейки отрезок заданной длины.	Отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя. Отвечать на вопросы учителя. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач умение аргументировать свое предложение Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности.				Электронное приложение  к учебнику	Формулирование правила о нахождении периметра
32.	Свойства сложения.	Комбинированный урок, 1 ч.	Применение сочетательного и переместительного свойств сложения для нахождения значения выражений. Знать свойства сложения;  правила порядка выполнения действий в числовых выражениях	Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно Умение договариваться, находить общее решение. Принимать и сохранять учебную задачу; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.				Электронное приложение  к учебнику	Пополнение словарного запаса: «сочетательное» и «переместительное» свойство сложения
2 четверть ( 32часа)
1\33.	Свойства сложения.	Комбинированный урок, 1 ч.	Применение сочетательного и переместительного свойств сложения для нахождения значения выражений. Знать свойства сложения;  правила порядка выполнения действий в числовых выражениях			Самостоятельно организовывать свое рабочее место.  Следовать режиму организации учебной и  деятельности.			Формулирование свойств сложения
2\34.	Свойства сложения.	Комбинированный урок, 1 ч.	Применение сочетательного и переместительного свойств сложения для нахождения значения выражений. Знать свойства сложения;  правила порядка выполнения действий в числовых выражениях			Сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе. Способность строить понятные для партнёра высказывания. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.			Формулирование свойств сложения
3\35.	Контрольная работа по теме «Сложение в пределах 100»	Урок проверки знаний, 1 ч.	Применение сочетательного и переместительного свойств сложения для нахождения значения выражений.Знать свойства сложения;  правила порядка выполнения действий в числовых выражениях			Иметь нравственные представления о взаимопомощи, качествах и свойствах личности. Использовать приём планирования учебных действий при определениис опорой на заданный алгоритм. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.			Чтение заданий «про себя»
4\36.	Наши проекты «Узоры и орнаменты на посуде»	Урок - проект, 1 ч.	Устные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых задач арифметических способом. Знать последовательность чисел в пределах 100; свойства сложения; правила порядка выполнения действий в числовых выражениях.			Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Оценивать свои эмоциональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков. Использовать приём планирования учебных действий при определениис опорой на заданный алгоритм. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета;слушать и понимать речь других; Самостоятельно организовывать свое рабочее место.  Следовать режиму организации учебной и  деятельности.			Устное объяснение арифметического способа решения текстовых задач
5\37.	Страничка для любознательных.	Урок - путешествие, 1 ч.	Применение сочетательного свойства сложения для нахождения значения выражений. Устные вычисления с натуральными числами. Способы проверки правильности вычислений.			Иметь нравственные представления о взаимопомощи, качествах и свойствах личности. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета;слушать и понимать речь других; Выполнять задания в соответствии с требованиями учителя.			Формулирование сочетательного свойства сложения
6\38.	Что узнали, чему научились.	Комбинированный урок,  1 ч.	Применение сочетательного свойства сложения для нахождения значения выражений. Устные вычисления с натуральными числами. Способы проверки правильности вычислений.			Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Выполнять задания в соответствии с требованиями учителя.			Формулирование способов проверки правильности вычислений
7\39.	Что узнали, чему научились.	Урок повторения и закрепления пройденного, 1 ч.	Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Способы проверки правильности вычислений, решение текстовых задач арифметическим способом.Знать свойства сложения; правила порядка выполнения действий в числовых выражениях.			Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Организовывать своё рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке  под руководством учителя.			Объяснение правил порядка выполнения действий
8\40	Подготовка к изучению устных приемов сложения и вычитания	Комбинированный урок, 1 ч.	Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. Нахождение значений числовых выражений.Уметь пользоваться изученной математической терминологией;вычислять значение числового выражения; решать текстовые задачи арифметическим способом.			Формирование уважительного отношения к иному мнению; Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.			Использование при ответах математической терминологии
9\41	Приёмы вычитания вида 36 + 2, 36 + 20,	Комбинированный урок, 1 ч.	Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Решение задач арифметическим способом. Уметь представлять двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых; - выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни; вычислять значение числового выражения; проверять правильность выполненных вычислений.			Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. Умение контролировать свою деятельность, адекватно понимать оценку взрослого.		Электронное приложение  к учебнику	Объяснение правил порядка выполнения действий
10\42	Приёмы вычислений вида 36 – 2, 36 – 20	Комбинированный урок, 1 ч.	Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых задач арифметическим способом.Уметь пользоваться изученной математической терминологией;  выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни; проверять правильность выполненных вычислений.			Развитие познавательной потребности, интерес к овладению новыми знаниями и умениями. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.		Электронное приложение  к учебнику	Использование при ответах математической терминологии
11\43	Приёмы вычислений для случаев вида 26 + 4	Комбинированный урок, 1 ч.	Устные и письменные приемы вычисления с натуральными числами. Решение текстовых задач арифметическим способом.Уметь представлять двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых; выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни.			Сравнивать предметы, объекты;группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Определять план выполнения заданий под руководством учителя.		Электронное приложение  к учебнику	Использование при ответах математической терминологии
12\44	Приёмы вычислений вида 30-7	Комбинированный урок, 1 ч.	Моделировать и объяснять ход выполнения устных приемов сложения и вычитания в пределах 100. Выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100			Умение полно отвечать на вопросы учителя, передавать фактическую информацию. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. Принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров.		Электронное приложение  к учебнику	Объяснение устных приемов сложения и вычитания в пределах 100
13\45	Приёмы вычислений вида 60-24	Комбинированный урок, 1 ч.	Моделировать и объяснять ход выполнения устных приемов сложения и вычитания в пределах 100. Выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100			Умение контролировать свою деятельность, адекватно понимать оценку взрослого и сверстников.		Электронное приложение  к учебнику	Объяснение устных приемов сложения и вычитания в пределах 100
14\46	Закрепление изученных приёмов сложения и вычитания. Решение задач.	Урок закрепления изученного, 1 ч.	Моделировать и объяснять ход выполнения устных приемов сложения и вычитания в пределах 100. Выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100			Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;соблюдать простейшие нормы речевого этикета;слушать и понимать речь других. Определять цель выполнения заданий на уроке  под руководством учителя; определять план выполнения заданий под руководством учителя;		Электронное приложение  к учебнику интерактивная доска	Объяснение устных приемов сложения и вычитания в пределах 100
15\47	Закрепление изученных приёмов сложения и вычитания. Решение задач.	Урок повторения и закрепления пройденного, 1 ч.	Моделировать и объяснять ход выполнения устных приемов сложения и вычитания в пределах 100. Выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100			Сравнивать предметы объекты: находить общее и различие. Нахождение  ответов на вопросы в тексте, иллюстрациях; умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Умение полно отвечать на вопросы учителя, передавать фактическую информацию. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.			Объяснение устных приемов сложения и вычитания в пределах 100
16\48	Закрепление изученных приёмов сложения и вычитания. Решение задач.	Урок повторения и закрепления пройденного, 1 ч.	Моделировать и объяснять ход выполнения устных приемов сложения и вычитания в пределах 100. Выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100			Проводить сравнения разных способов выполнения заданий, делать выводы, осуществлять поиск недостающих данных, используя разные способы, в частности беседы со взрослыми, ставить вопросы к заданному условию так, чтобы получить задачу, которая решается заданным способом, строить несложные модели для текстовых задач. Умение контролировать свою деятельность, адекватно понимать оценку взрослого и сверстников.			Объяснение устных приемов сложения и вычитания в пределах 100
17\49	Приём вычислений вида 26+7	Комбинированный урок, 1 ч.	Моделировать и объяснять ход выполнения устных приемов сложения и вычитания в пределах 100. Выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100			Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;соблюдать простейшие нормы речевого этикета;слушать и понимать речь других.		Электронное приложение  к учебнику	Участие в диалоге
18\50	Приём вычислений вида  35-7	Комбинированный урок, 1 ч.	Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобные. Записывать решение составных задач с помощью выражения. Выполнять задания творческого и поискового характера.			Развитие познавательной потребности, интерес к овладению новыми знаниями и умениями. Отвечать на простые  и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.  Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленному  правилу. Умение полно отвечать на вопросы учителя, передавать фактическую информацию.		Электронное приложение  к учебнику	Полные ответы на вопросы по ходу решения составной задачи
19\51	Закрепление изученных приёмов вычислений. Решение составных задач.	Урок повторения и закрепления пройденного, 1 ч.	Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобные. Записывать решение составных задач с помощью выражения.Выполнять задания творческого и поискового характера.			Установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивацию к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к ма­териальным и духовным ценностям. Умение полно отвечать на вопросы учителя, передавать фактическую информацию. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.			Участие в коллективном обсуждении учебной проблемы
20\52	Закрепление изученных приёмов вычислений. Решение составных задач.	Урок повторения и закрепления пройденного, 1 ч.	Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобные.Записывать решение составных задач с помощью выражения.Выполнять задания творческого и поискового характера.			Установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивацию к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к ма­териальным и духовным ценностям. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.			Участие в диалоге
21\53	Страничка для любознательных.	Урок - исследование,1 ч.	Знать правила  порядка выполнения действий в числовых выражениях. Уметь находить значения числовых выражений со скобками и без них;решать текстовые задачи арифметическим способом			Осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя или самостоятельно) Умение полно отвечать на вопросы учителя, передавать фактическую информацию. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. Высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;			Участие в коллективном обсуждении учебной проблемы
22\54	Что узнали, чему научились.	Урок повторения и закрепления пройденного, 1 ч.	Знать правила  порядка выполнения действий в числовых выражениях. Уметь находить значения числовых выражений со скобками и без них; решать текстовые задачи арифметическим способом			Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.			Объяснение устных приемов сложения и вычитания в пределах 100
23\55	Промежуточный мониторинг	Урок повторения и закрепления пройденного, 1 ч.	Уметь пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни; выполнять письменные вычисления, вычислять значение числового выражения;проверять правильность выполненных вычислений			Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей. Выполнять правила безопасного поведения в школе. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. Умение полно отвечать на вопросы учителя, передавать фактическую информацию. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.			Грамотное чтение заданий «про себя»
24\56	Контрольная работа  по теме «Приёмы сложения и вычитания»	Урок проверки знаний, 1 ч.	Уметь пользоваться изученной математической терминологией;выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни; выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание двузначных чисел, двузначного числа и однозначного числа); вычислять значение числового выражения; проверять правильность выполненных вычислений;			Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей. Выполнять правила безопасного поведения в школе. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Учитывать выделенные ориентиры действий (в задани­ях учебника, в справочном материале учебника — в па­мятках) при планировании и контроле способа решения;			Грамотное чтение заданий «про себя»
25\57	Анализ контрольной работы. Буквенные выражения.	Комбинированный урок, 1 ч.	Уметь решать текстовые  задачи арифметическим способом;  чертить с помощью линейки отрезок заданной длины;  измерять длину заданного отрезка; распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку, сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах			Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. Умение полно отвечать на вопросы учителя, передавать фактическую информацию. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. Планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.			Объяснение решения текстовой задачи с применением математических терминов
26\58	Буквенные выражения.	Комбинированный урок, 1 ч.	Иметь представлениео буквенных выражениях.Уметь записывать и читать буквенные выражения;находить значения буквенных выражений при конкретном значении букв			Умение полно отвечать на вопросы учителя, передавать фактическую информацию. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.		Электронное приложение  к учебнику	Пополнение словарного запаса: «буквенные выражения»
27\59	Уравнения. Решение уравнений методом подбора.	Комбинированный урок, 1 ч.	Иметь представлениеоб уравнении.Уметь  отличать уравнение от других математических записей пользоваться изученной математической терминологией; выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание двузначных чисел, двузначного числа и однозначного числа); решать текстовые  задачи арифметическим способом			Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;соблюдать простейшие нормы речевого этикета;слушать и понимать речь других.		Электронное приложение  к учебнику	Пополнение словарного запаса: «уравнение»
28\60	Уравнения. Решение уравнений методом подбора.	Комбинированный урок, 1 ч.	Иметь представление об уравнении.Уметь  отличать уравнение от других математических записей пользоваться изученной математической терминологией; выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание двузначных чисел, двузначного числа и однозначного числа).			Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное)			Объяснение решения уравнения методом подбора
29\61	Проверка сложения.	Комбинированный урок, 1 ч.	Уметь выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни;вычислять значение числового выражения; проверять правильность выполненных вычислений			Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета;слушать и понимать речь других. Проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности		Электронное приложение  к учебнику	Обоснование выбора действия при решении уравнения
30\62	Проверка вычитания.	Комбинированный урок, 1 ч.	Уметь пользоваться изученной математической терминологией;выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни;вычислять значение числового выражения; проверять правильность выполненных вычислений решать текстовые задачи арифметическим способом			Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу. Учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в памятках) при планировании и контроле способа решения;			Объяснение решения текстовой задачи с применением математических терминов
31\63	Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание»	Урок проверки знаний, 1ч.	Знать  последовательность чисел в пределах 100;свойства сложения; правила порядка выполнения действий в числовых выражениях.Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;представлять число в виде суммы разрядных слагаемых;			Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;соблюдать простейшие нормы речевого этикета;слушать и понимать речь других.			Грамотное чтение заданий «про себя»
32\64	Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.	Урок повторения и закрепления пройденного, 1 ч.	Уметь пользоваться изученной математической терминологией;выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни; выполнять письменные вычисления,  находить значения числовых выражений со скобками и без них; решать текстовые задачи арифметическим способом;  вычислять периметр многоугольника;  проверять правильность выполненных вычислений.			Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.			Формулирование правила нахождения периметра
3 четверть ( 36 часов)
1\65.	Сложение вида 45+23	Комбинированный урок, 1 ч.	Знать письменный прием сложения двузначных чисел;место расположения десятков и единиц. Уметь представлять двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых;выполнять письменные вычисления (сложение двузначных чисел);проверять правильность выполненных вычислений			Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности			Объяснение письменного приема сложения двузначных чисел
Сложение и вычитание чисел от 1 до 100 (письменные вычисления). (28 ч.).
2\66.	Письменный прием вычитания вида 57 – 26	Комбинированный урок, 1 ч.	Знать письменный прием вычитания двузначных чисел. Уметь представлять двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых; выполнять письменные вычисления (вычитание двузначных чисел); проверять правильность выполненных вычислений.			Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.		Электронное приложение  к учебнику	Объяснение письменного приема вычитания двузначных чисел
3\67.	Проверка сложения и вычитания	Комбинированный урок, 1 ч.	Знать последовательность чисел в пределах 100, правила порядка действий в числовых выражениях. Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых, пользоваться изученной математической терминологией;  выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни; выполнять письменные вычисления.			Навыки принятия и освоения социальной роли обучающегося, мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Уметь договариваться и приходить к общему решению. Учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в памятках) при планировании и контроле способа решения.		Электронное приложение  к учебнику	Формулирование правила порядка действий в числовых выражениях.
4\68.	Проверка сложения и вычитания	Комбинированный урок,  1 ч.	Знать последовательность чисел в пределах 100, правила порядка действий в числовых выражениях Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых, пользоваться изученной математической терминологией;  выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни; выполнять письменные вычисления.			Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленному  правилу. Уметь строить речевое высказывание в устной и письменной форме; формулировать собственное мнение и позицию. Проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности			Построение речевого высказывания в устной форме
5\69.	Угол. Виды углов.	Комбинированный урок, 1 ч.	Уметь пользоваться изученной математической терминологией;находить значения числовых выражений со скобками и без них; решать текстовые задачи арифметическим способом			Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу. Выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в памятках).		Электронное приложение  к учебнику	Пополнение словарного запаса: «угол», «виды углов»
6\70.	Закрепление. Письменный приём сложения и вычитания без перехода через десяток.	Комбинированный урок, 1 ч.	Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых; пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни; выполнять письменные вычисления.			Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. Проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности		Электронное приложение  к учебнику	Проговаривание вслух последовательности выполняемых действий
7\71.	Письменный прием сложения  вида 37 + 48	Комбинированный урок, 1 ч.	Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых; пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни; выполнять письменные вычисления.			Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.			Проговаривание вслух последовательности выполняемых действий
8\72.	Письменный прием сложения  вида 37 + 53	Комбинированный урок, 1 ч.	Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых; пользоваться изученной математической терминологией;  выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни; выполнять письменные вычисления.			Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. Проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности			Правильное произношение разрядных слагаемых
9\73.	Прямоугольник.	Комбинированный урок, 1 ч.	Уметь пользоваться изученной математической терминологией;вычислять периметр многоугольника;  распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки); чертить с помощью линейки отрезок заданной длины; измерять длину заданного отрезка.			Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;формулировать собственное мнение и аргументировать его.		Электронное приложение  к учебнику	Пополнение словарного запаса: «прямоугольник»
10\74	Прямоугольник.	Комбинированный урок, 1 ч.	Уметь пользоваться изученной математической терминологией;вычислять периметр многоугольника;  распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки); чертить с помощью линейки отрезок заданной длины; измерять длину заданного отрезка.			Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.			Формулирование правила о нахождении периметра
11\75	Письменный прием сложения вида 87 + 13	Комбинированный урок, 1 ч.	Знать последовательность чисел в пределах 100. Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни;  выполнять письменные вычисления,   проверять правильность выполненных вычислений;выполнять вычисление с нулём.			Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.		Электронное приложение  к учебнику интерактивная доска	Объяснение выполнения вычислений с нулем.
12\76	Закрепление по теме «Письменные приёмы сложения»	Урок закрепления изученного, 1 ч.	Уметь  пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни;  решать текстовые задачи арифметическим способом			Позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. Задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других;			Построение речевого высказывания в устной форме
13\77	Вычисления вида 32 + 8, 40 – 8	Комбинированный урок, 1 ч.	Уметь представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых; пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни;выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел); проверять правильность выполненных вычислений.			Формирование мотивационных основ учебной деятельности, способствование развитию интереса к математике. Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.		Электронное приложение  к учебнику	Построение речевого высказывания в устной форме
14\78	Вычитание вида 50-24	Комбинированный урок, 1 ч.	Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых,  пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни; выполнять письменные вычисления; решать текстовые задачи.			Осуществлять сотрудничество при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников). Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;		Электронное приложение  к учебнику	Проговаривание вслух последовательности выполняемых действий
15\79	Страничка для любознательных.	Урок – игра, 1ч.	Знать последовательность чисел в пределах 100;правила порядка выполнения арифметических  действий в числовых выражениях; Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100.			Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других;			Объяснение решения текстовой задачи с применением математических терминов
16\80	Что узнали, чему научились.	Урок повторения и закрепления пройденного, 1ч.	Уметь пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни; решать текстовые задачи арифметическим способом.			Осуществлять сотрудничество при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников). Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.			Объяснение решения текстовой задачи с применением математических терминов
17\81	Что узнали, чему научились.	Урок повторения и закрепления пройденного, 1ч.	Уметь пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни; решать текстовые задачи арифметическим способом.			Осуществлять сотрудничество при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников). Сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;			Проговаривание вслух последовательности выполняемых действий
18\82	Контрольная работа по теме «Письменные приёмы сложения и вычитания»	Урок проверки знаний, 1 ч.	Знать  последовательность чисел в пределах 100, правила выполнения арифметических действий в числовых выражениях Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;представлять многозначное число  в виде суммы разрядных слагаемых; пользоваться изученной математической терминологией;выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни; выполнять письменные вычисления.			Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.			Грамотное чтение заданий «про себя»
19\83	Анализ контрольной работы. Страничка для любознательных.	Урок закрепления изученного, 1 ч.	Уметь проверять правильность выполненных вычислений; решать текстовые задачи арифметическим способом.			Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме для решения коммуникативных задач.			Построение речевого высказывания в устной форме
20\84	Вычитание вида 52-24	Комбинированный урок, 1 ч.	Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых; выполнять письменные вычисления, проверять правильность выполненных вычислений; решать текстовые задачи арифметическим способом.			Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.		Электронное приложение  к учебнику	Правильное произношение разрядных слагаемых
21\85	Вычитание вида 52-24	Комбинированный урок, 1 ч.	Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел).			Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;			Правильное произношение разрядных слагаемых
22\86	Вычитание вида 52-24	Комбинированный урок, 1 ч.	Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел).			Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения.			Правильное произношение разрядных слагаемых
23\87	Свойство противоположных сторон прямоугольника.	Комбинированный урок, 1 ч.	Уметь пользоваться изученной математической терминологией;вычислять периметр многоугольника; распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки); чертить с помощью линейки отрезок заданной длины;  измерять длину заданного отрезка.			Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения.			Формулирование свойства противоположных сторон прямоугольника
24\88	Закрепление изученного по теме «Вычитание с переходом через десяток»	Урок закрепления пройденного материала, 1ч.	Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;пользоваться изученной математической терминологией.			Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Формирование навыков использования  правил, таблиц для подтверждения своей позиции.			Формулирование свойства противоположных сторон прямоугольника
25\89	Квадрат.	Комбинированный урок, 1 ч.	Уметь пользоваться изученной математической терминологией; вычислять периметр многоугольника; распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки); чертить с помощью линейки отрезок заданной длины; измерять длину  отрезка.			Ориентироваться в материале учебника, находить нужную информацию; составлять задачу  по предложенному решению. Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками; Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу.		Электронное приложение  к учебнику	Пополнение словарного запаса: «квадрат»
26\90	Квадрат.	Комбинированный урок, 1 ч.	Уметь пользоваться изученной математической терминологией;вычислять периметр многоугольника; распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки); чертить с помощью линейки отрезок заданной длины; измерять длину  отрезка.			Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения.			Формулирование свойства квадрата
27\91	Наши проекты «Оригами»	Урок проект,  1 ч.	Уметь пользоваться изученной математической терминологией;вычислять периметр многоугольника; распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки); чертить с помощью линейки отрезок заданной длины; измерять длину  отрезка.			Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Формирование навыков использования  правил, таблиц для подтверждения своей позиции. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу.			Построение речевого высказывания в устной форме
28\92	Страничка для любознательных.	Урок - путешествие, 1 ч.	Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;представлять многозначное число  в виде суммы разрядных слагаемых; пользоваться изученной математической терминологией; выполнять письменные вычисления, проверять правильность выполненных вычислений; решать текстовые задачи арифметическим способом.			Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения.			Построение речевого высказывания в устной форме
29\93	Что узнали, чему научились.	Урок закрепления пройденного материала, 1ч.	Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;представлять многозначное число  в виде суммы разрядных слагаемых; пользоваться изученной математической терминологией; выполнять письменные вычисления, проверять правильность выполненных вычислений; решать текстовые задачи арифметическим способом.			Формирование навыков использования  правил, таблиц для подтверждения своей позиции.			Объяснение решения текстовой задачи с применением математических терминов
Умножение и деление. (25 ч.).
30\94	Конкретный смысл умножения.	Комбинированный урок, 1 ч.	Знать название и обозначение действий умножения. Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом;решать задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл умножения.			Понимать информацию, представленную в виде  рисунков, схем. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу.			Пополнение словарного запаса: «умножение»
31\95	Конкретный смысл умножения.	Комбинированный урок, 1 ч.	Знать название и обозначение действий умножения. Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом;решать задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл умножения.			Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. Формирование навыков использования  правил, таблиц для подтверждения своей позиции.			Объяснение решения текстовой задачи на умножение
32\96	Вычисление результата умножения с помощью сложения.	Комбинированный урок, 1 ч.	Уметь пользоваться изученной математической терминологией;заменять сложение одинаковых слагаемых умножением;  заменять умножение сложением одинаковых слагаемых; решать текстовые задачи арифметическим способом;  решать задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл умножения.			Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу.			Формулирование конкретного смысла умножения
33\97	Задачи на умножение.	Комбинированный урок, 1 ч.	Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом;решать задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл умножения.			Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме для решения коммуникативных задач.		Электронное приложение  к учебнику	Объяснение решения текстовой задачи на умножение
34\98	Периметр прямоугольника.	Комбинированный урок, 1 ч.	Обучающийся будет знать конкретный смысл действия умножения и деления; переместительное свойство умножения; уметь находить периметр прямоугольника			Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.		Электронное приложение  к учебнику	Пополнение словарного запаса: «периметр прямоугольника»
35\99	Умножение нуля и единицы.	Комбинированный урок, 1 ч.	Знать конкретный смысл действия умножения, случаи умножения единицы и нуля. Уметь выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел); выполнять вычисления с нулем; решать текстовые задачи арифметическим способом.			Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;		Электронное приложение  к учебнику	Формулирование правила об умножении нуля и единицы
36\ 100.	Названия компонентов и результата действия умножения.	Комбинированный урок, 1 ч.	Знать названия компонентов и результата умножения. Уметь  читать произведение;вычислять результат действия умножения с помощью сложения.			Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы,		Электронное приложение  к учебнику	Называние компонентов и результата действия умножения
4 четверть ( 34 часа)
1\ 101.	Закрепление. Решение задач на умножение.	Урок закрепления пройденного материала.	Знать названия компонентов и результата умножения. Уметь  читать произведение;вычислять результат действия умножения с помощью сложения.			Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.			Называние компонентов и результата действия умножения
2\ 102.	Переместительное свойство умножения.	Комбинированный урок, 1 ч.	Знать названия компонентов и результата умножения. Уметь  читать произведение;вычислять результат действия умножения с помощью сложения.			Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения); выражать свои мысли, чувства в словесной форме, задавать вопросы, отвечать на вопросы других.		Электронное приложение  к учебнику	Пополнение словарного запаса: «переместительное свойство умножения»
103.	Переместительное свойство умножения.	Комбинированный урок, 1 ч.	Знать названия компонентов и результата умножения.Уметь  читать произведение;вычислять результат действия умножения с помощью сложения.			Оформлять свои мысли в устной и письменной форме для решения коммуникативных задач.			Формулирование переместительного свойства умножения.
104.	Конкретный смысл действия деления.	Комбинированный урок, 1 ч.	Знать названия компонентов и результата умножения;случаи умножения единицы и нуля; конкретный смысл действия умножения и деления. Уметь  вычислять значение произведения, используя свойства умножения (закон перестановки множителей); выполнять решение задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями.			Учиться отличать верно выполненное задание от выполненного неверно. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме для решения коммуникативных задач.		Электронное приложение  к учебнику	Построение речевого высказывания в устной форме
105.	Конкретный смысл действия деления.	Комбинированный урок, 1 ч.	Знать названия компонентов и результата умножения;случаи умножения единицы и нуля; конкретный смысл действия умножения и деления. Уметь  вычислять значение произведения, используя свойства умножения (закон перестановки множителей); решать задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл  умножения и деления.			Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.		Электронное приложение  к учебнику	Построение речевого высказывания в устной форме
106.	Конкретный смысл действия деления.	Комбинированный урок, 1 ч.	Знать названия компонентов и результата умножения;случаи умножения единицы и нуля; конкретный смысл действия умножения и деления. Уметь  вычислять значение произведения, используя свойства умножения (закон перестановки множителей); решать задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл  умножения и деления.			Осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.			Называние компонентов и результата действия деления
107.	Закрепление. Деление.	Урок закрепления изученного,  1 ч.	Знать названия компонентов и результата умножения;случаи умножения единицы и нуля; конкретный смысл действия умножения и деления. Уметь  вычислять значение произведения, используя свойства умножения (закон перестановки множителей); решать задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл  умножения и деления.			Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.			Называние компонентов и результатов действий умножения и деления
108.	Названия компонентов и результата деления.	Комбинированный урок, 1 ч.	Знать названия компонентов и результата умножения и деления; случаи умножения единицы и нуля; конкретный смысл действия умножения и деления. Уметь вычислять результат деления, опираясь на рисунок;решать текстовые задачи арифметическим способом.			Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.			Называние компонентов и результатов действий умножения и деления
109.	Что узнали, чему научились.	Урок закрепления изученного, 1 ч.	Знать переместительное свойство умножения. Уметь вычислять значение произведения, используя свойства умножения (закон перестановки множителей);  вычислять результат деления, опираясь на рисунок; решать текстовые задачи арифметическим способом.			Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. Участвовать в диалоге, в общей  беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения); выражать свои мысли, чувства в словесной форме, задавать вопросы, отвечать на вопросы других.			Формулирование переместительного свойства умножения
110.	Контрольная работа по теме «Конкретный смысл умножения и деления»	Комбинированный урок, 1 ч.	Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом; вычислять значение произведения, используя свойства умножения;выполнять письменные вычисления;распознавать изученные геометрические фигуры;вычислять периметр прямоугольника (квадрата);  сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах			Учиться отличать верно выполненное задание от выполненного неверно. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.			Грамотное чтение заданий «про себя»
111.	Умножение и деление. Закрепление.	Урок закрепления изученного, 1 ч.	Знать переместительное свойство умножения. Уметь вычислять значение произведения, используя свойства умножения (закон перестановки множителей), вычислять результат деления, опираясь на рисунок;  решать текстовые задачи арифметическим способом.			Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.			Объяснение решения текстовой задачи на умножение
112.	Связь между компонентами и результатом умножения.	Комбинированный урок, 1 ч.	Знать  связь между компонентами и результатом умножения;названия компонентов и результата умножения и деления;  конкретный смысл действия умножения и деления. Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом;решать задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл умножения и деления.			Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.			Объяснение решения текстовой задачи на умножение
113.	Приём деления, основанный на связи между компонентами и результатом умножения.	Комбинированный урок, 1 ч.	Знать связь между компонентами и результатом умножения;названия компонентов и результата умножения и деления; случаи умножения единицы и нуля; конкретный смысл действия умножения и деления. Уметь находить результат деления, используя прием деления, основанный на связи между компонентами и результатом умножения;  решать задачи в 1 действие, раскрывающие смысл умножения и деления			Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения); выражать свои мысли, чувства в словесной форме, задавать вопросы, отвечать на вопросы других.			Называние компонентов и результатов действий умножения и деления
114.	Приём  умножения и деления на 10.	Комбинированный урок, 1 ч.	Знать связь между компонентами и результатом умножения;названия компонентов и результата умножения и деления; случаи умножения единицы и нуля;   конкретный смысл действия умножения и деления. Уметь выполнять умножение и деление на 10;решать текстовые задачи арифметическим способом;решать задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл умножения и деления.			Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.			Формулирование правила приема умножения и деления на 10
115.	Задачи с величинами «цена», «количество», «стоимость».	Комбинированный урок, 1 ч.	Знать название и обозначение действий умножения и деления. Уметь сравнивать величины по их числовым значениям;выражать данные величины в различных единицах;выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел);  решать текстовые задачи арифметическим способом.			Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.			Пополнение словарного запаса: «цена», «количество», «стоимость»
116.	Задачи на нахождение неизвестного третьего слагаемого.	Комбинированный урок, 1 ч.	Уметь  выполнять устно арифметические действия над числами в пределах 100;выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел);вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без них); решать текстовые задачи арифметическим способом.			Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.			Проговаривание вслух последовательности выполняемых действий
117.	Закрепление. Решение задач на нахождение неизвестного третьего слагаемого.	Урок закрепления изученного, 1 ч.	Уметь выполнять решение задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями;решать текстовые задачи арифметическим способом.			Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.			Объяснение решения текстовой задачи на нахождение третьего слагаемого
118.	Итоговый мониторинг	Урок проверки знаний, 1 ч.	Знать связь между компонентами и результатом умножения;названия компонентов и результата умножения и деления; случаи умножения единицы и нуля; случаи умножения и деления на 10;конкретный смысл действия умножения и деления. Уметь вычислять результат умножения, используя свойства действия  умножения; решать задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл умножения и деления; проверять правильность выполненных вычислений.			Умение выполнять операции со знаками и символами, которыми были обозначены элементы задачи и отношения между ними. Слушать и понимать речь других.			Грамотное чтение заданий «про себя»
Табличное умножение и деление. (18 ч.).
119.	Умножение числа 2 и на 2.	Комбинированный урок, 1 ч.	Знать  связь между компонентами и результатом умножения;названия компонентов и результата умножения и деления;случаи умножения единицы и нуля; конкретный смысл действия умножения и деления. Уметь вычислять результат умножения, используя свойства действия  умножения;решать текстовые задачи арифметическим способом, решать задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл умножения и деления			Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. Учить видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них; использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции.		Электронное приложение  к учебнику интерактивная доска	Объяснение связи между компонентами и результатом действия умножения и деления
120.	Умножение числа 2 и на 2.	Комбинированный урок, 1 ч.	Знать  связь между компонентами и результатом умножения;названия компонентов и результата умножения и деления;случаи умножения единицы и нуля; конкретный смысл действия умножения и деления. Уметь вычислять результат умножения, используя свойства действия  умножения.			Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленному правилу. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.			Объяснение связи между компонентами и результатом действия умножения и деления
121.	Приёмы умножения числа 2.	Комбинированный урок, 1 ч.	Знать  конкретный смысл действия умножения и деления; таблицу умножения и деления. Уметь выполнять умножение числа 2; решать задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл  умножения и деления.			Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.			Ответы на вопросы учителя (знание таблицы умножения на 2)
122.	Деление на 2.	Комбинированный урок, 1 ч.	Знать конкретный смысл действия умножения и деления; таблицу умножения и деления. Уметь выполнять деление на 2;решать задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл умножения и деления.			Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.		Электронное приложение  к учебнику	Ответы на вопросы учителя (знание таблицы умножения на 2)
123.	Деление на 2.	Урок развития речи, 1 ч.	Знать конкретный смысл действия умножения и деления; таблицу умножения и деления. Уметь выполнять деление на 2;решать задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл умножения и деления.			Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения); выражать свои мысли, чувства в словесной форме, задавать вопросы, отвечать на вопросы других.			Ответы на вопросы учителя (знание таблицы умножения на 2)
124.	Закрепление изученного. Таблица умножения на 2.	Урок проверки изученного, 1 ч.	Знать конкретный смысл действия умножения и деления;таблицу умножения и деления.Уметь выполнять умножение числа 2; выполнять деление на 2; решать задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл умножения и деления			Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.			Объяснение решения текстовой задачи на деление
125.	Страничка для любознательных.	Урок проверки изученного, 1 ч.	Знать конкретный смысл действия умножения и деления;таблицу умножения и деления. Уметь выполнять умножение числа 2;выполнять деление на 2; решать задачи, раскрывающие конкретный смысл умножения и деления			Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения; выражать свои мысли, чувства в словесной форме, задавать вопросы, отвечать на вопросы других. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.			Участие в диалоге
126.	Что узнали. Чему научились.	Урок обобщения и закрепления пройденного, 1 ч.	Знать  связь между компонентами и результатом умножения;случаи умножения единицы и нуля;случаи умножения и деления на 10;конкретный смысл действия умножения и деления;таблицу умножения и деления числа 2. Уметь вычислять результат умножения, решать текстовые задачи, раскрывающие конкретный смысл умножения и деления;проверять правильность выполненных вычислений			Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.			Ответы на вопросы учителя (знание таблицы умножения и деления на 2)
127.	Умножение числа 3 и на 3.	Комбинированный урок, 1 ч.	Знать конкретный смысл действия умножения и деления; таблицу умножения и деления. Уметь выполнять умножение числа 3;решать задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл  умножения и деления			Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.		Электронное приложение  к учебнику интерактивная доска	Формулирование конкретного смысла умножения и деления
128.	Умножение числа 3 и на 3.	Комбинированный урок, 1 ч.	Знать конкретный смысл действия умножения и деления; таблицу умножения и деления. Уметь выполнять умножение числа 3;решать задачи, раскрывающие конкретный смысл  умножения и деления			Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.			Ответы на вопросы учителя (знание таблицы умножения на 3)
129.	Деление на 3.	Комбинированный урок, 1 ч.	Знать конкретный смысл действия умножения и деления;таблицу умножения и деления; Уметь: выполнять умножение числа 2, 3;выполнять деление на 2, 3;решать задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл умножения и деления			Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.			Ответы на вопросы учителя (знание таблицы деления на 3)
130.	Деление на 3.	Комбинированный урок, 1 ч.	Знать конкретный смысл действия умножения и деления;таблицу умножения и деления; Уметь: выполнять умножение числа 2, 3;выполнять деление на 2, 3;решать задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл умножения и деления			Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы. Учить видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них; использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции.			Ответы на вопросы учителя (знание таблицы деления на 3)
131.	Закрепление. Таблица умножения на 3.	Урок повторения и закрепления пройденного. 1 ч.	Знать конкретный смысл действия умножения и деления;таблицу умножения и деления;Уметь: выполнять умножение числа 2, 3;выполнять деление на 2, 3;решать задачи, раскрывающие конкретный смысл умножения и деления			Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;			Объяснение решения текстовой задачи на деление
132.	Страничка для любознательных.	Урок закрепления пройденного, 1 ч.	Уметь выполнять решение задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями;решать текстовые задачи арифметическим способом.			Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.			Участие в диалоге
133.	Итоговая контрольная работа	Урок проверки знаний, 1 ч.	Знать последовательность чисел в пределах 100;правила  порядка выполнения действий в числовых выражениях. Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;представлять число в виде суммы разрядных слагаемых;пользоваться математической терминологией;выполнять устно и письменно арифметические действия над числами в пределах сотни;находить значения числовых выражений со скобками и без них;решать текстовые задачи.			Воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.			Грамотное чтение заданий «про себя»
134.	Что узнали. Чему научились.	Урок проверки знаний, 1 ч.	Знать последовательность чисел в пределах 100;свойства арифметических действий;правила порядка выполнения действий в числовых выражениях. Уметь представлять число в виде суммы разрядных слагаемых;выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни;выполнять письменные вычисления; находить значения числовых выражений со скобками и без них; решать текстовые задачи.			Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.			Объяснение нахождения значения числового выражения со скобками и без них
135.	Что узнали. Чему научились во 2 классе.	Урок проверки знаний, 1 ч.	Знать последовательность чисел в пределах 100;свойства арифметических действий;правила порядка выполнения действий в числовых выражениях. Уметь представлять число в виде суммы разрядных слагаемых;выполнять арифметические действия над числами в пределах сотни;выполнять письменные вычисления.			Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.			Объяснение решения текстовой задачи на умножение
136.	Урок - КВН	Урок – игра, 1 ч.	Оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.			Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками,  участвовать в совместной деятельности; задавать вопросы, отвечать на вопросы других; Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.			Участие в диалоге

Методическое и материально – техническое сопровождение программы

1.      Бахтина С.В. Поурочные разработки по математике. 2 класс. – М.: Экзамен, 2015.

2.      Волкова С.И. Математика. Проверочные работы 2 класс. – М.: Просвещение, 2016.

3.      Моро М.И. и др. Рабочие программы. Математика. 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2011.

4.      Моро М.И., Г.В.Бельтюкова, М.А.Бантова и др. Математика 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. – М.: Просвещение, 2017.

5.      Моро М.И., Волкова С.И. Математика. Рабочая тетрадь. 2 класс. В двух частях. – М.: Просвещение, 2017.

6.      Рудницкая В.Н. Контрольные работы по математике. 1 класс. – М.: Экзамен,2013.

7.       Электронное приложение к учебнику С.И Волкова «Математика», 2 класс

Технические средства

1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.

2. Компьютер учителя

3. Телевизор

ПРИЛОЖЕНИЕ

Контроль и система оценивания

С целью осуществления контроля результатов обучения используются следующие виды контроля: текущий, тематический, комплексный, итоговый.

Для контроля используются следующие формы: индивидуальная и фронтальная устные проверки, творческие задания, тестовые задания, проверочные и контрольные работы.

При составлении тестовых заданий, текстов для контрольных и проверочных работ используются  следующие учебно-методические пособия:

Волкова С.И. Математика. Проверочные работы 2 класс. – М.: Просвещение, 2013.

Рудницкая В.Н. Контрольные работы по математике. 2 класс. – М.: Экзамен, 2013.

Бахтина С.В. Поурочные разработки по математике. 2 класс. – М.: Экзамен, 2013.

Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).

Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.

Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются условные вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др. За такую работу выставляется отметка:

«5» – работа выполнена без ошибок;

«4» – одна ошибка и 1-2 недочета; 2 ошибки или 4 недочета;

«3» – 2 -3 ошибки и 1 -2 недочета;3 – 5 ошибок или 8 недочетов;

«2» – 5 и более ошибок.

Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся выбирается несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока. Ученику выставляется отметка:

«5» – работа выполнена без ошибок;

«4» – 1 -2 ошибки;

«3» – 3 -4 ошибки.

Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания по геометрии и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий по геометрии, а затем выводится итоговая отметка за всю работу:

«5» – работа выполнена без ошибок;

«4» – 1 ошибка или 1 -3 недочета, при этом ошибок не должно быть в задаче;

«3» – 2-3 ошибки или 3 -4 недочета, при этом ход решения задачи должен быть верным;

«2» – 5 и более ошибок.

При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.

Оценивание письменных работ

В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

¾   незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;

¾   неправильный выбор действий, операций;

¾   неверные вычисления в случае, когда цель задания – проверка вычислительных умений и навыков;

¾   пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;

¾   несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;

¾   несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.

¾   Недочеты:

¾   неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин); 0 ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;

¾   неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;

¾   наличие записи действий;

¾   отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.

¾   Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.

Оценивание устных ответов

В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.

Ошибки:

¾   неправильный ответ на поставленный вопрос;

¾   неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;

¾   при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения,

¾   Недочеты:

¾   неточный или неполный ответ на поставленный вопрос; при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;

¾   неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;

¾   медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;

¾   неправильное произношение математических терминов.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») — уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») — уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») — достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») — уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Вводится оценка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится. Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две отметки (например, 5/3): за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки «за общее впечатление от работы» допускается, если:

¾   в работе имеется не менее двух неаккуратных исправлений;

- работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.

Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит более объективно оценивать результаты обучения и «развести» ответы на вопросы «Чего достиг ученик в усвоении предметных знаний?» и «Каково его прилежание и старание?».

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной опенки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик .учащегося («ленив», «невнимателен», «не старался»).

Педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ (ТНР).

Во 2  классе обучаются 15 человек. Из них: 2 ученика имеют тяжелые нарушения речи,  5 человек – с произносительными ошибками. Степень речевого нарушения у всех детей разная. Состав обучающихся неоднородный, разный уровень подготовки к обучению. Все эти особенности осложняют освоение детьми школьного материала, мешают в учёбе.  У обучающихся  бедный словарный запас, который развит по большей части на бытовом уровне, это не позволяет детям правильно излагать свои мысли, давать ответы на поставленные вопросы, составлять рассказы по картинкам. Все психические функции: память, внимание, мышление - ниже возрастной нормы, это мешает запоминанию текста, письму под диктовку, запоминанию правил и возможности применять их на практике.  Дети затрудняются в употреблении предлогов, пользуются простой (нераспространённой) фразой, страдает слоговая структура слова.

Учитывая все эти трудности, в классе большое значение придается практической направленности обучения,  учету возрастных и индивидуальных особенностей детей, реализации дифференцированного подхода в обучении.

Для работы, над вышеперечисленными недостатками на уроках проводится коррекционная работа:

·         речевая гимнастика,

·         скороговорки  и чистоговорки;

·         упражнения на развитие фонематического слуха, звукопроизношения;

·         слуховые и зрительные диктанты;

·         упражнения на развитие памяти, внимания, воображения, мышления, восприятия;

·         словарная работа  (изменение форм слова, подбор однокоренных слов, словосочетаний и т.д.);

·         работа с деформированным текстом ( построение предложений, текстов по опорным словам, по иллюстрациям).  

·          

Большое внимание уделяется словарной работе (изменение форм слова, подбор однокоренных слов, словосочетаний и т.д.), построению предложений, текстов по опорным словам, по иллюстрациям.  Используются коррекционные технологии: игровые, проектные, здоровьесберегающие, личностно – ориентированные, информационные. Вся коррекционная работа проводится для всего класса, а также  по группам .

Все психические функции: память, внимание, мышление - ниже возрастной нормы, это мешает запоминанию текста, письму под диктовку, запоминанию правил и возможности применять их на практике.  Дети затрудняются в употреблении предлогов, пользуются простой (нераспространённой) фразой, страдает слоговая структура слова.

Для  детей с ТНР наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально-волевой сферы - ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью. Такой комплекс отклонений (нарушение внимания + повышенная двигательная и речевая активность), не осложненный никакими другими проявлениями, в настоящее время обозначают термином "синдром дефицита внимания с гиперактивностью" (СДВГ).

            Нарушение восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.

Особенности  памяти - ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерны неточность воспроизведения и быстрая потеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память.  Учащиеся  значительно лучше запоминают наглядный (неречевой) материал, чем вербальный. Речевые проблемы- связаны в первую очередь с темпом ее развития. Другие особенности речевого развития в данном случае могут зависеть от формы тяжести ТНР и характера основного нарушения: так, в одном случае это может быть лишь некоторая задержка или даже соответствие нормальному уровню развития, тогда как в другом случае наблюдается системное недоразвитие речи - нарушение ее лексико-грамматической стороны.

Отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно-логическое мышление (к началу школьного обучения дети с ТНР не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями: анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование).

 Для работы, над выше перечисленными недостатками на уроках используются коррекционные технологии: игровые, здоровьесберегающие, личностно – ориентированные, информационные,  проектные,.

Коррекционные задачи освоения учебного предмета:

·        развивать речь, мышление, воображение обучающегося;

·        учить выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

·        развивать фонетически правильную разговорную речь, расширять лексический запас, предупреждать нарушение письменной речи.

Русский язык

Пояснительная записка

Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР составляют:

•                                 Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»- № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 г. № 99-ФЗ, от 23.07.2013 г. № 203- ФЗ); 

•                                 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования- для обучающихся с ОВЗ;  Закон Российской Федерации от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в- Российской Федерации» с изменениями и дополнениями, вступившими в силу 01.09.2013 г.;

•                                 Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24- июля 1998 г. № 124-ФЗ;  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №- 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

•                                 Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 “Об утверждении- федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования”; 

•                                 Письмо министерства образования и науки Российской Федерации «О создании условий- для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми- инвалидами» №АФ-150/06 от 18.04.2008 г.

•                                 СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" от 10.07.2015 г. № 26 (зарегистрированы в Минюсте России 14.08.2015 г. № 38528).

Адаптированная рабочая программа  по русскому языку для детей с тяжёлым нарушением речи разработана на основе стандарта  начального  общего образования по русскому языку, и программы общеобразовательных учреждений авторов курса «Русский язык» (авторы Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий), концепции и программ для начальных классов «Школа России.

В программе сохранено основное содержание  общеобразовательной школы, но учитываются индивидуальные особенности учащегося с ТНР и специфика усвоения им учебного материала. Обучающемуся ребенку по программе с тяжёлым нарушение речи очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно, узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний о русском языке. Также страдает скорость восприятия, и ориентировка в пространстве.  Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанным и с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны. Отставание в развитии всех форм мышления обнаруживается, в первую очередь, во время решения задач на словесно - логическое мышление.

Программа строит обучение  детей с ТНР  на основе принципа коррекционно-развивающей направленности  учебно-воспитательного процесса.

Цель изучения:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

обучающие

         • формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

воспитательные

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;

развивающие

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

Место курса «Русский язык» в учебном плане

На изучение русского языка во 2 классе — 170 ч  (5 ч в неделю, 34 учебных недели).

Общая характеристика курса

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

— развитие коммуникативных умений;

— развитие нравственных и эстетических чувств;

— развитие способностей к творческой деятельности.

Содержание курса

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Формы организации учебного процесса

Урок

Проектная деятельность

Групповая работа

Работа в парах

Типы уроков

Урок-путешествие

Комбинированный урок

Урок-игра

Урок закрепления знаний

Урок повторения и систематизации знаний

Урок контроля и учёта знаний

Презентация проектов

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

В результате изучения русского языка во 2 классе дети научатся:

  понимать – предложение – это основная единица речи;

  понимать термины «повествовательные предложения», «вопросительные предложения», «побудительные предложения»; грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания;

  различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные);

  оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);

  различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание);

  различать главные члены предложения;

  понимать – слова в предложении связаны по смыслу и по форме;

  различать словосочетание и предложение;

  понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени существительного, имени прилагательного, глагола;

  понимать особенности употребления в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;

  понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;

  различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова (без терминологии);

  использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;

  давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;

  понимать назначение букв Е, Ё, Ю, Я;

  различать деление слов на слоги и для переноса;

  понимать влияние ударения на смысл слова;

  различать звуки [и] и   [й] и буквы, их обозначающие;

  различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;

  понимать роль разделительного мягкого знака в слове;

  верно употреблять прописную букву.

В результате изучения русского языка во 2 классе дети учатся использовать приобретённые знания и познавательный опыт в практической деятельности и повседневной жизни для:

  выразительности, грамматической правильности речи учащихся, развития их активного словаря;

  составления предложений на заданную тему;

  употребления в устной и письменной речи предложений, различных по цели высказывания и интонации;

  оформления предложений и текстов в устной и письменной речи (интонация, знаки препинания);

  самостоятельного составления или воспроизведения и записи текстов (описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление) по вопросам, плану, иллюстрации (сюжетным иллюстрациям);

  орфографической грамотности речи учащихся;

  проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне слова изменением числа и подбором однокоренных слов;

  деления слов на слоги и переноса слов;

  правильного написания слов с буквой Й;

  обозначения мягкости согласных на письме;

  написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове, с разделительным мягким знаком;

  употребления прописной буквы в именах собственных;

  работы со словарём (использование алфавита);

  каллиграфически правильного списывания слов, предложений, текстов без пропусков, вставок, искажений букв;

  письма под диктовку текстов (40-45 слов) с изученными орфограммами и пинктограммами.

Данная программа предполагает дифференцированную помощь для обучающихся с ТНР:

- инструкция учителя для освоения работы с книгами,

-переконструирование содержания учебного материала с ориентацией на зону ближайшего развития ученика,

- опора на жизненный опыт ребёнка,

- использование наглядных, дидактических материалов,

- итог выступления учащихся обсуждают по алгоритму-сличения, сильный ученик самостоятельно отвечает на итоговые вопросы, слабым даётся опорная схема-алгоритм,

-реконструкция урока с ориентиром на включение разнообразных индивидуальных форм преподнесения заданий,

 - использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством  наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов,

- использование при преобразовании извлеченной информации из учебника и дополнительных источников знаний  опорной  карты- сличения, опорной схемы алгоритма,

- использование перфокарт индивидуального содержания,

- при ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы

 Рабочая  программа позволяет достичь планируемые (личностные, метапредметные и  предметные) результаты.

Для обучающихся с ОВЗ кол-во часов по программе не уменьшено ( не изменено). Сложные для восприятия темы даются в ознакомительном плане . Базовые знания сопровождаются созданием специальных условий на уроке ( таблицы, памятки и т.д.)

Наша речь   (4 часа)

Текст (5 часов)

Предложение ( 12 часов)

Планируемые результаты обучения

В результате работы по темам «Наша речь», «Текст», «Предложение» дети научатся:

  сравнивать и различать группы слов, не выражающих законченную мысль (словосочетания), и предложения;

  различать предложения, разные по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные;

  правильно произносить повествовательные и побудительные предложения в зависимости от речевой ситуации (от контекста) и правильно оформлять их на письме;

  правильно произносить и оформлять на письме вопросительные предложения;

  составлять и записывать предложения из данных слов, заменяя при необходимости форму слов;

  составлять и записывать предложения, выбирая для них подходящие по смыслу слова из слов для справок;

  списывать без ошибок небольшие тексты (20-25 слов), состоящие из предложений в 7-9 слов;

  письменно отвечать на вопросы к тексту;

  писать под диктовку;

  записывать по памяти небольшие стихотворные тексты и загадки;

  пользоваться терминами «повествовательное предложение», «вопросительное предложение», «побудительное предложение», «главные члены предложения».

В процессе работы по теме «Наша речь», «Текст», «Предложение»  дети учатся:

  понимать и объяснять: что содержание предложения (цель высказывания), интонация, с которой оно произносится, и знаки препинания в нём взаимосвязаны; возможность различного произношения (интонирования) одного и того же предложения;

  составлять предложения, различные по цели высказывания;

  устанавливать, о ком или о чём говорится в предложении и что об этом говорится;

  выделять в предложении главные члены предложения (выделять слова, которые указывают, о ком или о чём говорится в предложении и что об этом говорится);

  устанавливать связь слов в предложении по вопросам;

  выписывать из предложений слова, связанные по смыслу и по форме (словосочетания), с вопросами;

  устанавливать соответствие между моделью предложения, данной в форме вопросов, и реальным предложением: Какой? Кто? Что делает? Чем? Маленький щенок играет шариком;

  составлять небольшие тексты (6-7 предложений) по иллюстрации или на заданную тему;

  определять тему данного текста, его главную мысль, находить в тексте ключевые слова и выражения;

  записывать текст целиком или выборочно близко к тексту;

  работать с деформированным текстом (устанавливать последовательность частей текста и отдельных предложений в нём);

  различать текст-пословицу и текст-загадку;

писать изложение небольших повествовательных текстов по совместно составленному плану.

Слова,слова,слова… (27 часов)

Планируемые результаты обучения

В результате работы по теме « Слова,слова,слова… » дети научатся:

  подбирать группы родственных (однокоренных) слов;

  выделять корень в однокоренных словах;

  различать однокоренные слова и разные формы одного и того же слова;

  распознавать безударные гласные и парные согласные в слове как орфограммы;

  использовать в практической деятельности способы проверки безударных гласных и парных согласных (изменение формы числа и подбор однокоренных слов);

  применять правила проверки безударных гласных в корнях слов с сочетаниями жи-ши.

В процессе работы по теме «Слова,слова, слова» дети учатся:

  различать слова, близкие по смыслу, но не однокоренные;

  распознавать слова, одинаково звучащие, но не однокоренные;

  использовать термины «корень слова», «однокоренные слова», «родственные слова», «разные формы одного и того же слова».

Звуки и буквы (34 часа)

Планируемые результаты обучения

В результате работы по теме «Звуки и буквы» дети научатся:

  слушать, анализировать звучащее слово;

  выделять на слух гласные и согласные звуки в слове;

  подбирать слова с заданными первым и последним звуком;

  выделять (различать) в слове ударные и безударные гласные;

  понимать и объяснять необходимость проверки обозначения на письме: безударных гласных и парных согласных в конце слова;

  понимать и объяснять способы проверки правописания безударных гласных и парных согласных (изменением формы числа слова) и применять эти знания на практике;

  понимать и объяснять смыслоразличительную роль гласных и согласных звуков в слове в сильной позиции; ударных гласных в словах, различающихся по звуковому составу лишь ударными гласными;

  использовать на практике знания о слогообразующей роли гласных; делить слова на слоги и для переноса;

  анализировать слова, в которых гласные буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука (в начале и середине слова после гласных и после разделительного мягкого знака); делить такие слова на слоги и для переноса;

  различать и сравнивать слова, в которых буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука, и слова, в которых Е, Ё, Ю, Я обозначают мягкость согласных;

  выделять (различать) мягкие и твёрдые согласные звуки в слове;

  обозначать мягкие согласные звуки на письме мягким знаком и буквами Е, Ё, Ю, Я;

В процессе работы по теме «Звуки и буквы» дети учатся:

  слушать, слышать, узнавать звучание родного слова (русского языка);

  чётко и правильно произносить согласные звуки и сочетания звуков в слове, слова, фразы;

  соблюдать орфоэпические правила произношения слов;

  использовать полученные знания и практический опыт по данной теме для орфографически-правильного письма.

Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (29 часов)

Планируемые результаты обучения

В результате работы по теме «правописание буквосочетаний с шипящими звуками» дети научатся:

  применять правила проверки безударных гласных в корнях слов с сочетаниями жи-ши.

  безошибочно писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу; чк, чн, щн;

  различать (сравнивать)мягкий знак как показатель мягкости и разделительный мягкий знак.

В процессе работы по теме «Звуки и буквы» дети учатся:

  слушать, слышать, узнавать звучание родного слова (русского языка);

  чётко и правильно произносить согласные звуки и сочетания звуков в слове, слова, фразы;

  соблюдать орфоэпические правила произношения слов;

  использовать полученные знания и практический опыт по данной теме для орфографически-правильного письма. 

Части речи (47 часов)

Планируемые результаты обучения

В результате работы по теме «Части речи» дети научатся:

  распознавать, какой частью речи является слово, и характеризовать слово как часть речи;

  распознавать имена существительные, имена прилагательные и глаголы по двум признакам: лексическому значению и грамматическому вопросу;

  использовать термины «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол»; различать имена существительные, отвечающие на вопрос кто?, и имена существительные, отвечающие на вопрос что?;

  характеризовать (выделять) слова как имена существительные, которые называют предметы или явления природы и отвечают на вопрос кто? или на вопрос что?;

  определять форму числа имени существительного и изменять имена существительные по числам; объяснять, как определить, является ли данное слово именем существительным; использовать на практике способ определения имени существительного как части речи;

  распознавать имена собственные (имена, фамилии, отчества людей и клички животных, названия городов, рек и т.д.);

  распознавать имена собственные в зависимости от контекста ( орёл – Орёл, пушок – Пушок и т.д.);

  писать имена собственные по правилам;

  характеризовать прилагательные как слова, которые обозначают признаки предметов и отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?; 

  определять, признаки одного или многих предметов называет данное имя прилагательное;

  изменять имя прилагательное по числам;

  выделять словосочетания имён существительных с именами прилагательными (без использования термина «словосочетание»);

  устанавливать связь имени существительного и имени прилагательного по вопросам (ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному);

  различать имена прилагательные, близкие и противоположные по значению; использовать в речи прилагательные-синонимы и прилагательные-антонимы;

  различать (характеризовать) признаки, которые называют имена прилагательные (цвет, размер, вкус и т.д.);

  характеризовать глаголы как слова, которые обозначают действия предметов и отвечают на вопросы что делать? что сделать?

  устанавливать на практике в контексте (в предложении) связь формы числа глагола и формы числа имени существительного;

  Определять, действие одного или многих предметов называет данный глагол;

  Изменять глаголы по числам;

  Писать предлоги отдельно от других слов.

В процессе работы по теме «Части речи» дети учатся:

  различать глаголы, отвечающие на вопрос что делать?  и глаголы, отвечающие на вопрос что сделать?

  изменять глаголы по вопросам что сделает? что сделают? что делает? что делают?;

  объяснять в контексте (в предложении) зависимость формы числа глагола от формы числа имени существительного;

  различать оттенки слов, называющих действия предметов, точно выбирать и использовать их в речи (идёт, бежит, мчится);

  использовать в речи глаголы в переносном значении (дождь идёт, льёт, барабанит, шепчет);

  понимать значение предлогов в речи.

Примерная программа занятий коррекционной направленности (русский язык).  2 класс.

Пояснительная записка.

Основной принцип организации образовательного процесса в коррекционных образовательных учреждениях – принцип коррекционной направленности – предполагает активное воздействие на сенсорное, умственное и речевое развитие детей.

Цель коррекционных занятий – повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и образования, индивидуальная работа по формированию недостаточно усвоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию учебного  материала.

Содержание индивидуальных и групповых занятий направлено на развитие и коррекцию определённых функций, процессов, навыков. Занятия также обеспечивают развитие коммуникативной компетенции учащихся.

Коррекционные занятия проводятся по  мере выявления индивидуальных пробелов в  развитии и обучении.

При изучении школьников учитываются следующие показатели:

- физическое состояние и развитие ребёнка

- особенности и уровень развития познавательной сферы

-отношение к учебной деятельности, учебной мотивации

-особенности эмоционально-волевой сферы

-особенности освоения образовательных программ.

Основные направления работы:

- развитие памяти и произвольного внимания

- коррекция развития познавательных процессов (зрительного анализа, мыслительной деятельности, умения сравнивать)

-формирование  когнитивного компонента навыка письма и чтения

-коррекция нарушений  в развитии  эмоционально-волевой сферы

-развитие речи и  расширение представлений об окружающем мире

- формирование  процессов самоконтроля и саморегуляции

-коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

На занятия коррекционной направленности отводится 1 час в неделю, наполняемость группы 3-4 человека.

На занятиях детям предлагаются специальные задания, имеющие на первом этапе диагностическую направленность.  На втором этапе, исходя из принципов диагностики и коррекции, эти же задания можно использовать в качестве коррекции выявленных недостатков в развитии учащихся.

Также учащимся предлагаются специальные игры и задания, направленные на развитие памяти, внимания, мышления.

Планируемый результат:

- обогащение словаря и расширение кругозора детей.

- формирование когнитивного компонента навыков чтения и письма (формирование пространственных представлений, преодоление недостатков в развитии процессов звуко-буквенного анализа и синтеза и фонетико- фонематического восприятия).

- коррекция и развитие познавательных процессов (произвольного внимания, мышления, восприятия).

- развитие речи детей и расширение их кругозора.

- формирование  процессов самоконтроля и саморегуляции.

- коррекция пробелов в знаний

Оказание помощи ребёнку на уроке.

ЭТАПЫ УРОКА	ВИДЫ ПОМОЩИ В УЧЕНИИ
1. В процессе контроля за подготовленностью  учащихся	Создание  атмосферы  доброжелательности  при  опросе.   При  опросе  разрешать  дольше  готовиться  у  доски.    Давать  примерный  план  опроса.   Разрешать  при  ответе  пользоваться  ОК,  пособиями,  схемами.   Поощрять  первые  же  успехи  при  опроса.
2. При изложении нового материала	Более  часто  обращаться  к  слабоуспевающим  с  вопросами,  выясняющими  степень  понимания  ими  учебного  материала.   Привлечение  их  в  качестве  помощников  при  показе  опытов,  наглядных  пособий.  Чаще  вовлекать  их  в  беседу  в  ходе  проблемного  обучения.
3. В ходе самостоятельной работы	Разделять  сложные  задания  для  таких  учеников  на  определенные  дозы,  этапы  и  пр.   Внимательно  наблюдать  за  их  деятельностью,  отмечая  положительные  моменты  в  их  работе,  активизируя  их  усилия.   Выявлять  типичные  затруднения  и  ошибки  в  работе  этих  детей  и  акцентировать  на    них  внимание  всех  учащихся,  чтобы  предупредить  их  повторение  другими  школьниками.
4. При организации  самостоятельной работы вне класса	Подбирать  специально  систему  упражнений,  наиболее  полно  вскрывающих  сущность  изучаемого,  а  не  механически  увеличивать  число  однотипных  упражнений.   Подробно  объяснять  порядок  выполнения  задания,  предупреждая  возможные  затруднения  в  работе.   Давать  карточки  с  инструкциями  по  выполнению  заданий.   Давать  задания  по  повторению  материала,  который  потребуется  при  усвоении  новой  темы.   Помогать  составлять  план  ликвидации  пробелов  в  знаниях.

Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

№ урока	Тема урока	Количество часов	Коррекция речи, обязательные упражнения для детей с ОВЗ
	Наша речь	4
1	Знакомство с учебником. Какая бывает речь?	1	Умение четко проговаривать виды речи. воробей
2	Что можно узнать о человеке по его речи?	1	Давать характеристику человека по его речи. здравствуй(те), лисица
3	Как отличить диалог от монолога?	1	Пополнение словарного запаса: понятия «диалог», «монолог»
4	Проверка знаний по теме «Наша речь»	1	Построение диалога. прощай вдруг
	Текст	5
5	Что такое текст?	1	Чтение текста по ролям.
6	Что такое тема и главная мысль текста?	1	Формулирование главной мысли и темы текста. сентябрь
7	Части текста	1	Пополнение словарного запаса: «части текста». Москва
8	Входной диктант.	1	Проговаривание предложений «про себя». ягода
9	Работа над ошибками	1
	Предложение	12
10	Что такое предложение?	1	Составление разных по цели высказывания и интонации предложений. родина
11	Как из слов составить предложение?	1	Составление предложений из слов. скоро, быстро ветер, ветерок
12	Контрольное списывание	1	Проговаривание текста «про себя» и списывание.
13	Что такое главные члены предложения?	1	Пополнение словарного запаса: «подлежащее», «сказуемое» работа, рабочий
14	Что такое второстепенные члены предложения?	1	Пополнение словарного запаса: «второстепенные члены предложения» рисунок,  рисовать.
15	Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения	1	Работа над предложением: выделение главных членов. Сорока подлежщее, сказуемое
16	Что такое распространенные и нераспространенные члены предложения?	1	Составление распространенных и нераспространенных предложений. посуда
17	Как установить связь слов в предложении?	1	Постановка вопросов от главного к зависимому слову. яблоня, яблоко
18	Развитие речи. Обучающее сочинение по картинке.	1	Построение предложений на заданную тему.
19	Анализ сочинений	1	Построение предложений на заданную тему.
20	Контрольный диктант	1	Проговаривание предложений «про себя».
21	Работа над ошибками	1	Формулирование орфограмм, в которых допущены ошибки.
	Слова, слова, слова…	22
22	Что такое лексическое значение слова?	1	Пополнение словарного запаса: «лексическое значение слова».
23	Что такое лексическое значение слова?	1	Определение лексического значения слова при помощи словаря. берёза, лопата
24	Что такое однозначные и многозначные слова?	1	Пополнение словарного запаса: «однозначные» и «многозначные» слова.
25	Что такое прямое и переносное значение многозначных слов?	1	Пополнение словарного запаса: «прямое и переносное значение слова».
26	Что такое синонимы?	1	Пополнение словарного запаса: «синонимы».
27,28	Что такое антонимы?	2	Пополнение словарного запаса: «антонимы». Подбор антонима к слову.
29	Контрольный диктант «Осенний лес»	1	Проговаривание предложений «про себя».
30	Работа над ошибками	1	Формулирование орфограмм, в которых допущены ошибки.
31, 32	Что такое родственные слова?	2	Пополнение словарного запаса: «родственные слова»
33,34	Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?	2	Подбор родственных слов.
35	Какие бывают слоги?	1	Формулирование правила деления слов на слоги.
36, 37	Как определить ударный слог?	2	Произнесение слов с ударением. Нахождение ударного слога.
38,39	Как переносить слова с одной строки на другую?	2	Формулирование правил переноса. Объяснение правила переноса на практике.
40	Обучающее сочинение по серии картинок	1	Составление предложений по теме.
41	Проверочная работа по теме «Слово»	1	Проговаривание предложений «про себя».
42	Контрольный диктант «Зимой в лесу»	1	Проговаривание предложений «про себя».
43	Работа над ошибками	1	Формулирование орфограмм, в которых допущены ошибки.
	Звуки и буквы	63
44	Как различать звуки и буквы?	1	Пополнение словарного запаса: «звуки», «буквы».
45,46	Как мы используем алфавит?	2	Правильное произношение букв алфавита.
47	Какие слова пишутся с заглавной буквы?	1	Участие в диалоге.
48	Как определить гласные звуки?	1	Формулирование правила написания имен собственных. Определение и проговаривание гласных звуков.
49	Контрольный диктант «Друзья»	1	Проговаривание предложений «про себя».
50	Работа над ошибками	1	Формулирование орфограмм, в которых допущены ошибки.
51-55	Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.	5	Произношение ударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме.
56-58	Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне	3	Пополнение словарного запаса: «непроверяемая гласная в корне»
59	Развитие речи. Обучающее сочинение	1	Учить отвечать на вопросы по теме урока
60	Диктант «В роще»	1	Проговаривание предложений «про себя».
61	Работа над ошибками	1	Формулирование орфограмм, в которых допущены ошибки. Подбор проверочных слов.
62	Как определить согласные звуки?	1	Пополнение словарного запаса: «согласные звуки»
63,64	Согласный звук [й] и буква И краткое	2	Формулирование правила переноса слов с буквой «й». Давать определение «согласных звуков»
65	Слова с удвоенными согласными	1	Пополнение словарного запаса: «удвоенные согласные»
66	Развитие речи	1	Составление предложений по заданной теме.
67	Наши проекты. И в шутку и всерьёз.	1	Строить сообщение в устной и письменной форме.
68,69	Твердые и мягкие согласные звуки и буквы дли их обозначения	2	Пополнение словарного запаса: «твердые» и «мягкие» согласные звуки.
70	Как обозначить мягкость согласного звука на письме?	1	Проговаривание твердых и мягких согласных, обозначение графически.
71,72	Правописание мягкого знака в конце и  середине слова перед другими согласными	2	Проговаривание и обозначение графически мягкого согласного звука. Произношение слов с мягким знаком.
73	Контрольный диктант «Снежок»	1	Проговаривание предложений «про себя». Проговаривание слов с мягким знаком в конце и середине слова.
74	Проверочная работа по теме «Согласные звуки и буквы»	1	Проговаривание предложений «про себя».
75	Работа над ошибками	1	Формулирование орфограмм, в которых допущены ошибки. Подбор проверочных слов.
76	Наши проекты. Пишем письмо	1	Составление предложений при написании письма.
77	Обобщающий урок	1	Участие в диалоге.
78	Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ	1	Формулирование правил написания слов с буквосочетаниями ЧК, ЧН. ЩН, ЧТ, НЧ
79	Развитие речи. Обучающее сочинение	1	Составление предложений.
80	Повторение темы «Твердые и мягкие согласные»	1	Формулирование правил написания слов с буквосочетаниями ЧК, ЧН. ЩН, ЧТ, НЧ
81	Контрольный диктант «В лесу»	1	Проговаривание предложений «про себя».
82	Закрепление знаний. Работа над ошибками	1	Формулирование орфограмм, в которых допущены ошибки. Подбор проверочных слов.
83	Наши проекты. Рифма	1	Подбор слов «в рифму»
84-86	Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.	3	Формулирование правил написания слов с буквосочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ Формулирование изученных орфограмм
87	Как отличить звонкие согласные звуки от глухих?	1	Пополнение словарного запаса: «звонкие» и «глухие» согласные
88	Произношение и написание парных звонких и глухих согласных звуков. Как отличить звонкие согласные звуки от глухих?	1	Подбор проверочных слов к словам со звонкими и глухими согласными в корне слова
89	Проверка парных согласных в корне слова.	1	Формулирование правила проверки парных согласных в корне слова
90	Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных	1	Подбор проверочных слов к словам с парными согласными в корне слова
91	Проверка парных согласных. Изложение повествовательного текста	1	Составление предложений по заданной теме
92-94	Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.	3	Подбор проверочных слов к словам с парными согласными в корне слова
95	Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. Изложение повествовательного текста по вопросам плана.	1	Составление предложений по заданной теме
96	Проверка знаний по теме «Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова»	1	Подбор проверочных слов к словам с парными согласными в корне слова
97	Диктант «Зяблик»	1	Проговаривание предложений «про себя».
98	Работа над ошибками. Обобщение изученного материала	1	Объяснение правильности написания слов с изученными орфограммами.
99-101	Правописание слов с разделительным мягким знаком	3	Пополнение словарного запаса: «разделительный ь». Произношение слов с разделительным ь.
102	Разделительный мягкий знак. Обобщение изученного материала.	1	Формулирование правила написания разделительного ь в словах.
103	Контрольное списывание «Кораблик»	1	Проговаривание предложений «про себя».
104	Обучающее сочинение «Зимние забавы»	1	Составление предложений на заданную тему.
105	Проверка знаний по теме «Перенос слов с разделительным мягким знаком»	1	Проговаривание предложений «про себя».
106	Обобщение изученного материала	1	Участие в диалоге.
	Части речи	47
107, 108	Что такое части речи?	2	Пополнение словарного запаса: «части речи»
109	Что такое имя  существительное?	1	Определение частей речи. Определение имен существительных среди других частей речи.
110	Одушевленные и неодушевленные имена существительные	1	Пополнение словарного запаса: «одушевленные» и «неодушевленные» существительные
111	Собственные и нарицательные имена существительные.  Правописание собственных имен существительных. РК Названия городов  Ульяновской области	1	Пополнение словарного запаса: «собственные» и «нарицательные» существительные
112	Собственные и нарицательные имена существительные.  Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей	1	Формулирование правила о написании собственных и нарицательных имен существительных
113	Собственные и нарицательные имена существительные.  Заглавная буква в именах сказочных героев, в названиях книг, журналов и газет.	1	Использование специальной терминологии при определении частей речи.
114	Заглавная буква в написании кличек животных. Развитие речи	1	Подбор примеров имен собственных (клички животных).
115	Заглавная буква в географических названиях	1	Подбор примеров имен собственных (географические названия)
116	Обучающее изложение «Люлька»	1	Составление предложений по заданной теме.
117	Обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы	1	Подбор имен собственных к определенной группе.
118	Диктант «Главный город»	1	Проговаривание предложений «про себя».
119	Работа над ошибками	1	Формулирование орфограмм, в которых допущены ошибки. Подбор проверочных слов
120-122	Единственное и множественное число имен существительных	3	Подбор существительных ед. и мн. числа.
123	Обучающее изложение	1	Составление предложений по заданной теме.
124	Проверка знаний « Имя существительное»	1	Проговаривание предложений «про себя».
125	Диктант «Друзья»	1	Проговаривание предложений «про себя».
126	Работа над ошибками	1	Формулирование орфограмм, в которых допущены ошибки. Подбор проверочных слов
127-129	Что такое глагол?	3	Пополнение словарного запаса: «глагол» Формулирование правила о глаголе как части речи.
130, 131	Единственное и множественное число глаголов	2	Составление словосочетаний с глаголами
132	Правописание частицы НЕ с глаголом	1	Формулирование правила о написании НЕ с глаголами.
133	Обобщение и закрепление знаний по теме «Глагол»	1	Полные ответы на вопросы по теме «Глагол»
134	Что такое текст – повествование?	1	Пополнение словарного запаса: «текст-повествование». Составление небольшого текста
135	Проверка знаний по теме «Глагол»	1	Проговаривание предложений, слов «про себя»
136	Что такое имя прилагательное?	1	Пополнение словарного запаса: «имя прилагательное»
137	Связь имени прилагательного с именем существительным	1	Устанавливание связи при помощи вопросов между прилагательным и существительным
138	Прилагательные близкие и противоположные по значению	1	Подбор прилагательных, близких и противоположных по значению
139	Единственное и множественное число имен прилагательных	1	Формулирование правил правописания
140	Что такое текст – описание	1	Пополнение словарного запаса: «текст-описание». Составление небольшого текста
141	Проверка знаний по теме «Имя прилагательное»	1	Постановка вопросов от существительного  к прилагательному
142	Общее понятие о предлоге	1	Пополнение словарного запаса: «предлог»
143	Раздельное написание предлогов со словами	1	Формулирование правила о написании предлогов со словами
144	Восстановление предложений	1	Восстановление предложений, озаглавливание текста
145	Проверка знаний по теме «Предлог»	1	Подбор слов с предлогами
146	Диктант «Дети в лесу»	1	Проговаривание предложений, слов «про себя»
147	Работа над ошибками	1	Формулирование орфограмм, в которых допущены ошибки. Подбор проверочных слов.
148, 149	Что такое местоимение?	2	Пополнение словарного запаса: «местоимение» Формулирование правила о местоимении как части речи
150	Что такое текст – рассуждение?	1	Пополнение словарного запаса: «текст-рассуждение». Составление небольшого текста.
151	Проверка знаний по теме «Местоимения»	1	Ответы на вопросы по содержанию текста
152	Контрольный диктант «Гроза»	1	Проговаривание слов, предложений «про себя»
153	Работа над ошибками	1	Формулирование орфограмм, в которых допущены ошибки. Подбор проверочных слов.
	Повторение	17
154	Повторение по теме «Текст»	1	Ответы на вопросы учителя
155	Сочинение по картине	1	Составление предложений.
156, 157	Повторение по теме «Предложение»	2	Составление предложений
158	Повторение по теме «Слово и его значение»	1	Отвечать на вопросы.
159, 160	Повторение по теме «Части речи»	2	Нахождение в тексте различных частей речи, доказательство.
161	Повторение по теме «Звуки и буквы»	1	Отвечать на вопросы.
162	Повторение по теме «Правила правописания»	1	Обоснование своей точки зрения, выводы
163	Контрольное списывание «Родина»	1	Проговаривание слов, предложений «про себя»
164-169	Повторение и закрепление изученного материала	6	Выделение в словах звуков
170	Обобщение знаний по курсу русского языка во 2 классе.	1	Подбор слов с определенной орфограммой

Краткое описание документа:

Адаптированные рабочие программы составлены для работы с детьми с ТНР (тяжёлое нарушение речи) по русскому языку, литературному чтению, математике. В календарно-тематическом планировании добавлен раздел "Коррекция устной или письменной речи", на что обращать внимание на уроках. Темы уроков сохранены по УМК "Школа России".