Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Активизация познавательной деятельности младших школьников
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Активизация познавательной деятельности младших школьников

библиотека
материалов

52



Активизация познавательной деятельности младших школьников



Проблема познавательного интереса — одна из актуальных.

Тяга к творчеству, которая (как и всякая чисто человеческая потребность) является не врождённым качеством, не природным даром, а результатом воспитания — эта тяга к творчеству может быть сама обращена в средство формирования потребности учиться, получать знания.

Исходя из актуальности проблемы, мной выбрана тема исследования «формирование познавательного интереса на уроках математики».

Объект исследования: познавательный интерес.

Предмет исследования: роль творческих заданий в формировании познавательных интересов школьников.

Цель исследования: разработать систему творческих заданий, формирующих познавательный интерес учащихся на уроках математики.

Задачи исследования:

Проследить роль творческих заданий при формировании познавательных интересов учащихся на уроках математики.

Определить критерии сформированности познавательных интересов.

В исследовании мы исходим,что эффективность формирования познавательных интересов школьников на уроках математики достигается через использование творческих заданий:

а) направленных на закрепление материала, используемых при обучении умениям и навыкам;

б) направленных на формирование понятий.




Необходимые условия формирования познавательного интереса


Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся, являются ситуации решения

познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок,размышления,ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.

Второе условие, обеспечивающее формирование познавательных интересов и личности в целом, состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся.

В реальном процессе обучения учителю приходится иметь дело с тем, чтобы постоянно обучать учащихся множеству умений и навыков.

При всём разнообразии предметных умений выделяются общие, которыми учение может руководствоваться вне зависимости от содержания обучения,такие,например, как умение читать книгу (работать с книгой),анализировать обобщать, умение систематизировать учебный материал, выделять единственное, основное, логически строить ответ, приводить доказательства и т.д. Эти обобщённые умения основаны на комплексе эмоциональных регулярных процессов. Они и составляют те способы познавательной деятельности, которые позволяют легко, в различных условиях пользоваться знаниями и за счёт прежних приобретать новые.

3. Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса — третье важное условие.

Благополучная эмоциональная атмосфера обучения и учения сопряжена с двумя главными источниками развития школьника: с деятельностью и общением, которые рождают многозначные отношения создают тонус личного настроения ученика.

Оба эти источника не изолированы друг от друга, они всё время переплетаются в учебном процессе.

Благополучная атмосфера учения приносит ученику те переживания, о которых в своё Д.И. Писарев говорил, что каждому человеку свойственно желание быть умнее, лучше и догадливей.

Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся — важнейшее условие формирования познавательного интереса и развития личности ученика в учебном процессе. Это условие

связывает весь комплекс функций обучения — образовательной,развивающей,воспитывающей и оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес.Из него вытекает и четвёртое важное условие, обеспечивающее

благотворное влияние на интерес и на личность в целом — благоприятное общение в учебном процессе.



Общие требования к уроку

Интересный урок можно создать за счет следующих условий:

личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);

содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);

методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти,то последний–поле для творческой деятельности любого преподавателя.

По возможности стараться на уроке обратиться к каждому ученику не по одному разу, а не менее 3–5 раз, т. е. осуществлять постоянную «обратную связь»–корректировать непонятное или неправильно понятое.

Ставить оценку ученику не за отдельный ответ,а за несколько (на разных этапах урока) – вводить забытое понятие поурочного балла.

Постоянно и целенаправленно заниматься развитием качеств, лежащих в основе развития познавательных способностей: быстрота реакции, все виды памяти,

внимание, воображение и т. д. Основная задача каждого учителя–не только научить (в нашем случае– математика), а развить мышление ребенка

средствами своего предмета.

Стараться, когда это возможно, интегрировать знания, связывая темы своего курса как с родственными, так и другими учебными дисциплинами, обогащая знания, расширяя кругозор учащихся.



Формирование познавательных интересов в обучении.

Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности, и прежде всего в учении.

Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой–путем определенной организации познавательной деятельности учащихся.

Первое, что является предметом познавательного интереса для школьников – это новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению.

Каковы же пути осуществления этой задачи?

Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться . Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть вперед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового.

Ученики испытывают удивление, когда составляя задачу узнают, что одна сова за год уничтожает тысячу мышей, которые за год способны истребить тонну зерна, и что сова живя в среднем 50 лет, сохраняет нам 50 тонн хлеба.

Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. Еще К.Д.Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса важно учить школьников умению в знакомом видеть новое. И то, почему растения тянутся к свету, и о свойствах талого снега, и о том, что простое колесо, без которого сейчас не обходится ни один сложный механизм, является величайшим изобретением.

Все значительные явления жизни, ставшие обычными для ребенка в силу своей повторяемости, могут и должны приобрести для него в обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно

явится стимулом интереса ученика к познанию.

Интересу к познанию содействует также показ новейших достижений науки.

Сейчас,больше чем когда-либо, необходимо расширять рамки программ,знакомить учеников с основными направлениями научных поисков, открытиями.

Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса– сам процесс деятельности. Что бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе

положительные заряды интереса.

Путь к нему лежит,прежде всего,через разнообразную самостоятельную работу учащихся, организованную в соответствии с особенностью интереса.

Самостоятельная работа


Самостоятельное выполнение задания–самый надежный показатель качества знаний, умений и навыков ученика.

Организация самостоятельной работы–самый трудный момент урока.Дело в том что к моменту проверки работы всегда находится в классе 8-10 учеников которые с заданием не успели справиться,а ждать их–значит терять время.

Поэтому учитель обычно начинает проверять самостоятельные работы. Те кто выполнили задания, включаются в работу,а те,кто не выполнил,фактически

переписывают решения в тетради.Организуя таким образом проверку,учитель в какой-то мере помогает ученикам которые не справились с заданием.Но верный ли это путь? В конечном итоге в классе образуется группа,которая

изо дня в день полностью не справляется с самостоятельной работой и привыкает дописывать задания во время проверки. Как научить ученика работать самостоятельно? Необходимо использовать подготовительныеупражнения, карточки с дифференцированными заданиями, продуманную последовательность заданий, вариантность, комментирование заданий и наглядность.

Опорные схемы


Овладение новыми, более совершенными способами познавательной деятельности содействует углублению познавательных интересов в большей мере тогда, когда это осознается учащимися.Именно это и является источником

радости.

Проблемное обучение


Проблемное обучение, а не преподнесение готовых, годных лишь для заучивания фактов и выводов всегда вызывает неослабевающий интерес учеников. Такое обучение заставляет искать истину и всем коллективом находить ее.

В проблемном обучении на общее обсуждение ставится вопрос-проблема,содержащий в себе иногда элемент противоречий, иногда неожиданности.

Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры,обсуждения.Проблемное обучение вызывает к жизни эмоции учеников,создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска.Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.

Для развития познавательных интересов важно усложнение познавательных задач.

Для этого интересно использовать предварительную подготовку к восприятию нового. Например:

1 Заселите домик числами


|10 |

|3 | |

| |4 |

|2 | |

| |5 |

|1 | |




2 Решить удобным способом

(40+10) - 7

(60+10) - 4


После записи решения на доске детям дается задание: Найдите,чем похожи суммы в этих примерах. А получив ответ: Вторые слагаемые одинаковы–число 10,дети обводят указанные слагаемые красным мелом

(40+10)-7

(60+10)-4

Вывод можно зафиксировать наглядно,соединив дугой число 10 и то число,которое вычитается.

В этом обобщении фиксируется основа вычислительного приема для случая

30-6

Следующие задания предлагаются с целью закрепить умение выделять в

круглых десятках один десяток, т.е. представлять круглые десятки в виде суммы, в которой одно из слагаемых равно числу 10


3 Вставить числа в окошки по данному образцу


40 = 30 + 10 80 = … + 10

60 = 50 + 10 50 = … + …


При подытоживании проделанной работы необходимо сказать о том, что умения заменять круглые десятки суммой со вторым слагаемым 10, находить удобный способ вычитания из такой суммы несколько единиц и знания состава числа 10 пригодятся ученикам в дальнейшем при изучении нового вычислительного приема. Все это нацеливает детей на изучение нового материала. И детям интересно решать пример вида 30 – 6 т.к. они сами при его решении устанавливают закономерность, используя ранее приобретенные знания.

Задачи на применение знаний и умений также способствуют развитию познавательных интересов. С одной стороны эти задачи позволяют ученикам оперировать знаниями, повседневно убеждаться в их полезности. С другой стороны, сам процесс оперирования умениями позволяет им делать лестные длясебя заключения о продвижении.

Особенно развивают интерес творческие работы учащихся, которые связаны с работой воображения, углубленной мысли, с активным оперированием знаниями и умениями. Для этой цели использую опорные схемы:


| |


| |



? на ? больше


| |


| |



? на ? меньше


| |



= .

| |


Было - .

Взяли - .

Осталось - .



Занимательный материал


Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал.

В процессе игры на уроке математики учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда–стремление быть быстрым,собранным,ловким,находчивым,уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры.

В играх, особенно коллективных, формируется и нравственные качества личности. На уроках можно использовать такие игры : ЛЕСЕНКА, МОЛЧАНКА,

ДЕСАНТНИКИ, “ПРОДОЛЖАЙ, НЕ ЗЕВАЙ”,ТОЧНО ПО КУРСУ, ПОЕЗД, КОМУ ПОДАЕТСЯ МЯЧ,

и многие другие.

Геометрический материал


Развитию познавательных интересов способствует использование геометрического материала.

1 Вывесив плакат с рисунком, составленным из геометрических фигур.

Можно спросить:

Из каких фигур состоит рисунок кошки?

Какой фигурой представлено туловище?

Измерь и найди площадь этой фигуры, сумму длин ее сторон


2 Раздать детям геометрические фигуры и дать задание – составить из данных фигур домик, елочку, кораблик и т.д.



Как добиться того, чтобы ученики с интересом занимались математикой,как научить их решать задачи, как убедить в том, что математика нужна не только в повседневной жизни, но и для изучения других предметов?


Многие школьные учебники математики решают эти проблемы. Для развития интереса к предмету в них есть занимательные задачи, система упражнений,которая формирует необходимые умения и навыки, прикладные вопросы,показывающие связь математики с другими областями знаний. Конечно, в учебниках мы встречаем и исторические страницы.Читая их, узнаем о появлении и развитии математических понятий, возникновении и

совершенствовании методов решения задач.

И тем не менее творчески работающему учителю тесно в рамках того исторического содержания, которое приводится в учебнике. Сведения из истории науки расширяют кругозор учеников, показывают диалектику предмета.

Поэтому так важно, чтобы исторические мотивы искусно вплетались в ткань урока математики, заставляя детей удивляться,думать и восхищаться богатейшей историей этой многогранной науки.

Мотивационная функция задач в обучении математике

Роль задач в обучении математике чрезвычайно велика. Они могут служить многим конкретным целям обучения, выполнять разнообразные дидактические функции. Широкое использование в учебном процессе мотивационной функции задач является одним из средств его активизации. Такое применение задач способствует осознанному восприятию учащимися программного материала,овладению прочными знаниями, развитию мыслительной деятельности школьников.


Задания, направленные на развитие внимания


Чтобы познавательный интерес постоянно подкреплялся, получал импульсы для развития, надо использовать средства, вызывающие у ученика ощущение,сознание собственного роста.

Составь план ответа, задай вопрос товарищу, проанализируй ответ и оцени его, обобщи сказанное, поищи иной способ решения задачи–эти и многие другие приемы, побуждающие ученика осмыслить свою деятельность, неуклонно ведут к формированию стойкого познавательного интереса.

Развитие познавательных способностей


В процессе учебной деятельности школьника,большую роль , как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимания,восприятия, наблюдения, воображения, памяти, мышления. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной работе в этом направлении,что повлечет за собой и расширение познавательных возможностей детей.

Внимание – это форма организации познавательной деятельности во многом зависит от степени сформированности такого познавательного процесса как

внимание.


В учебный материал можно включить содержательно-логические задания,направленные на развитие различных характеристик внимания: его объема,устойчивости, умения переключать внимание с одного предмета на другой,

распределять его на различные предметы и виды деятельности.


1. Отыскание ходов в обычных и числовых лабиринтах

2. Пересчет предметов, изображенных неоднократно пересекающимися контурами

3. Отыскание чисел по таблицам Шульте

4. Быстрее нарисуй

5. Найди, кто спрятался

6. Найди сходство и различие

7. Прочитай рассыпанные слова

Задания, направленные на развитие восприятия и воображения.

Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном действии на органы чувств. Оно является основой мышления и практической деятельности как взрослого человека, так и ребенка, основой ориентации человека в окружающем мире, в обществе. Психологические исследования показали,что

одним из эффективных методов организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким.

В результате игровой и учебной деятельности восприятие само переходит в самостоятельную деятельность, в наблюдение.


1. Подбери заплатку к сапожку

2. Собери разбитый кувшин, вазу, чашки, тарелки

3. Упражнение Геометрические фигуры

4. Упражнение Треугольники

5. 100-клеточная таблица с графическими изображениями

6. Таблица с геометрическими фигурами разной формы

7. Таблица с геометрическими фигурами разного размера

8. Таблица с геометрическими фигурами не только разной формы, но и белого и

черного цвета

9. 100-клеточная таблица, заполненная цифрами

Задания, направленные на развитие логического мышления

Интеллект человека. В первую очередь определяется не суммой накопленных им знаний, а высоким уровнем логического мышления.Поэтому уже в начальной школе необходимо научить детей анализировать, сравнивать и обобщать информацию, полученную в результате заимодействия с объектами не только действительности, но и абстрактного мира.

Ничто так, как математика, не способствует развитию мышления, особенно логического, так как предметом ее изучения являются отвлеченные понятия и закономерности, которыми в свою очередь занимается математическая логика.


1. Задачи на смекалку

2. Задачи шутки

3. Числовые фигуры

4. Задачи с геометрическим содержанием

5. Логические упражнения со словами

6. Математические игры и фокусы

7. Кроссворды и ребусы

8. Комбинаторные задачи


Задания, направленные на развитие памяти.

Память является одним из основных свойств личности. . И все-таки память–это одно из необходимых условий для развития интеллектуальных способностей.

У младших школьников более развита память наглядно образная,чем смысловая. Они лучше запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета,события.

Но в начальной школе необходимо готовить детей к обучению в среднем звене, поэтому необходимо развивать логическую память. Учащимся приходится запоминать определения, доказательства, объяснения. Приучая детей к запоминанию логически связанных значений, мы способствуем развитию их мышления.


1. Запомни двузначные числа.

2. Запомни математические термины.

3. Цепочка слов.

4. Рисуем по памяти узоры.

5. Запомни и воспроизведи рисунки

6. Зрительные диктанты

7. Слуховые диктанты

Разминки


Этот прием фронтальной работы, вовлекающий в деятельность весь класс,развивает быстроту реакции, умение слушать и слышать вопрос,четко и конкретно мыслить. Интересно, что в этом случае работают даже те дети,которые обычно молчат, поскольку интеллектуально пассивны или стесняются публичных ответов. Разминка занимает 5–7 минут.

В чем смысл данного вида работы? Он проводится или на этапе проверки домашнего задания или первичного усвоения,когда вопросы очень просты (репродуктивные) и требуют однозначный, быстрый ответ, проверяющий знания и

внимание детей, умение слушать и слышать вопрос.

Если устную разминку проводить в начале урока перед объяснением новой темы,то она должна включать не только вопросы на проверку домашнего задания,но и актуализацию опорных понятий, пройденных раньше (неделю, месяц, год

назад), которые необходимо восстановить в памяти ребенка.

Детям предлагается как можно быстрее, хором отвечать на вопросы (их обычно15–20) и самостоятельно оценивать себя: в случае правильного ответа ставить себе в тетради заметку. В конце разминки учитель объясняет, за сколько ответов можно поставить себе «+». (Приложение 1)



Буквенный диктант


Его можно использовать перед объяснением новой темы. Не учитель называет тему, а ученики. Смысл диктанта в следующем: учащиеся отвечают про себя на вопрос, а записывают лишь первую букву ответа. Затем из выделенных слов учащиеся составляют слово.

При использовании приема «Буквенный диктант» вопросы формулируются из соответствующей темы по математике, из любых предметов школьного курса и даже из кроссвордов.

Прием ценен для развивающего обучения, но еще мало разработан как в теории,так и в практике.







Числовой диктант


При использовании этого приема дети вспоминают два понятия, пытаются сохранить их в памяти, а затем по заданию учителя совершают между ними какое-либо действие и ответ записывают в тетрадь. Чем он интересен? Во-первых, устный счет сам по себе полезен на уроках математики. Во-вторых, мы не просто даем возможность считать, а подсчитывать вещи (понятия, величины,единицы...), знание которых входит в базовый минимум школьной программы не только по данному предмету,т.е. мы пытаемся расширить кругозор детей. В-третьих, давая аналогичное задание для самостоятельного конструирования, мы ненавязчиво заставляем школьников еще раз прочитать текст учебника,поскольку без этого они не смогут выполнить предлагаемую работу, а она для

них очень интересна.


Цифровой диктант


Этот прием, пришедший к нам из программированного обучения, где основой является идея о постоянной обратной связи, очень эффективно используется для быстрой фронтальной проверки усвоения и закрепления знаний. Учитель произносит некоторое утверждение и, если ученик согласен,то он ставит единицу (1), если нет – нуль (0). В результате получается число. Все, кто получил правильное число, получают «плюс» за работу (балл за данный этап

урока).

Подобные диктанты с большим удовольствием составляют сами учащиеся и подбирают вопросы из многих учебных предметов. Аналогичные задания можно дать на дом или на уроке.


Задания со сменой установки


Этот прием работы на уроке позволяет не только проверить знания детей по теме, но и развивать зрительную память,быстроту реакции,внимание.Почему

прием носит такое название? В этом случае мы чуть-чуть «обманываем» детей,говоря, что будет выполняться тест, проверяющий и развивающий зрительную память. Детям надоедают одни и те же слова: «Решим задачу, выполним упражнение» и т. д. Мы меняем формулировку задания, зная, что кроме развития памяти одновременно проверяем качество усвоения программного материала.

Суть приема в следующем:на доске заранее пишется задание (несколько чисел,фигуры), учащимся предлагается их запомнить в том же порядке.Затем задание убираем, а дети должны постараться ответить на вопросы учителя (отвечаютхором) или письменно в тетрадях.

Приемы повышения интереса учащихся к обучению, о которых было сказано, показали их высокую эффективность не только для качественного формирования знаний, но и для развития познавательных способностей школьников, их общенаучных умений и навыков для повышения мотивации их деятельности, создания ситуации успеха и творческой активности.

Игровое обучение

Большое значение в активизации познавательной деятельности младшего школьника имеют игровые моменты, вносящие элемент занимательности в учебный процесс, помогающие снять усталость и напряжение на уроке.

Игровое обучение может использоваться как метод, как методический прием, как форма обучения.

Игровая ситуация предполагает активизацию деятельности учащихся на уроках.

Для формирования сюжета учителю необходимо знать любимых героев детей и наиболее популярные игры, фильмы, музыкальные произведения.

Игра


Для младших школьников учение – новое дело. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью игра способствует снятию барьера между «внешним миром знания» и «психикой» детей. Игровое действие позволяет осваивать то, что заранее вызывает у младшего школьника страх неизвестности, постоянно внушаемое уважение к школьной премудрости. Кроме того, установка на выполнение учебной работы у детей еще не сформирована.Поэтому основным

видом дидактических игр, используемых на начальных этапах, является игры, формирующие устойчивый интерес к учению и снимающий напряжение, которое возникает в период адаптации детей к школьному режиму.

Игра является одним из средств формирования психических образований, крайне необходимых для учебного процесса, мышления, внимания, памяти и т.д.

Как правило, игра направлена на решение не одной задачи, а целого круга задач, причем ведущая функция игры определяется ее дидактическими целями.Например, формирование освоения социальных ролей может

реализовываться в большинстве игр,так как дидактические игры чаще всегоносят коллективный характер и предполагает то или иное разделение ролей.

Не следует приучать детей к тому, чтоб на каждом уроке они ждали новых игр или сказочных героев, так как игра не должна являться самоцелью,не должна проводиться только ради развлечения. Она обязательно должна быть

подчинена тем конкретным учебно-воспитательным задачам, которые решаются на уроках. В силу этого игру заранее планируют, продумывают и место в структуре урока, определяют форму ее проведения, подготавливают материал,необходимый для проведения игры. Необходим последовательный переход от уроков, насыщенных игровыми ситуациями, к урокам, где игра является поощрением за работу на уроке, или используется для активизации внимания:

веселые шутки-минутки, игры-путешествия в страну чисел или страну знаний.

По мере овладения учащимися навыками учения, дидактические игры занимательного типа теряют свою ведущую роль: если ранее игра являлась предпосылкой для включения учащихся в учение, то после освоения в игровых ситуациях элементов учебной деятельности, игра превращается в дидактический прием.

Дидактическая игра способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, вызывает у детей живой интерес и помогает усвоить им учебный материал. При подборе и разработке игр нужно исходить из основных

закономерностей обучения. Вот главная из них: обучение происходит только при активной мыслительной деятельности учащихся. Чем разностороннее

обеспечиваемая учителем интенсивность деятельности учащихся с предметом усвоения, тем выше качество на уроке, зависящем от характера организуемой деятельности – репродуктивной или творческой.

Учитывая эту закономерность, можно произвести классификацию игр с учетом разнообразия видов деятельности учащихся.По характеру познавательной

деятельности их можно отнести к следующим группам:

1. Игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действие по образцу. Например, составить узор по образцу и т.п.

2. Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность.К этой группе относится большее число игр, направленное на формирование вычислительных навыков («Молчанка», «Поднимись по лесенке», «Вперед!», «В космос!»)

3. Игры, в которые запрограммирована конструирующая деятельность учащихся («Контролер», «Зеленый, красный»).

4. Игры, с помощью которых дети осуществляют преобразующую деятельность.

Например, игра «Числа-перебежчики», где дети – числа составляют пример на сложение , затем по команде учителя составляют другой пример на сложение. На основе сравнения пары примеров делается вывод о переместительном свойстве сложения. Аналогично, перебегая на другие места, поменяв знак действия, дети с теми же числами составляют 2 примера на вычитание. После первой команды вызывается вторая команда, которая составляет цепочку аналогичных примеров. Выигрывает та команда, которая быстрее справится с заданием и сумеет грамотно сформулировать правило о перестановке слагаемых.

5. Игры, включающие элементы поисковой деятельности, где целью игры является формулирование учащимися по рисунку, схеме или опорным словам

математического правила.

Дидактические игры на 1-2 урока имеют свою специфику, в зависимости от момента в изучении данной темы их можно также разделить на:

. Игра – тренинг;

. Игра – обзор;

. Игра – контроль.


Игра- тренинг предполагает закрепление знаний, умений, навыков и строится как совместное решение стандартных элементарных и неэлементарных задач с обсуждением на разных уровнях:

. В малых группах (3-4 человека)

. Между малыми группами

. В малых группах + учитель

. На уровне класса

На уровне закрепления материала важно применять игры на воспроизведение свойства, действий и вычислительных приемов. В этом случае следует ограничить использование средств наглядности, а усилить внимание к

громкому проговариванию правила, свойства, вычислительного приема.

Игра – контроль- онтроль знаний по теме. Как правило, темы выбираются вспомогательного характера или, если изучение заканчивается внутри четверти.


Проведение игры требует большого мастерства от учителя. Перед игрой учитель должен доступно изложить сюжет, распределить роли, поставить перед детьми познавательную задачу, подготовить необходимое оборудование, сделать нужные записи на доске.

В игре в той или иной роли должен участвовать каждый ученик класса.

На уровне закрепления материала важно применять игры на воспроизведение свойства, действий и вычислительных приемов. В этом случае следует ограничить использование средств наглядности, а усилить внимание к

громкому проговариванию правила, свойства, вычислительного приема.

Для организации любой игры необходимо: Сценарий. Весь ход игры с оговариванием возможных вариантов ее развития,

в зависимости от поведения игроков.

Содержание. Тот теоретический материал, который будет предложен.

Дидактический материал:

а) Условия для игроков

б) Вопросы, задания и т. п.

в) Плакаты, украшение, оформление.

г) Награждение

д) Заготовки для освещения хода игры.

Для проведения дидактической игры (особенно игра-контроль) можно порекомендовать детям познакомиться с новым или углубляющим материалом, и один из конкурсов представить как домашнее задание. Одним из приемов

является продажа подсказок, как учителем, так и командой противника.

Нельзя забывать о наградах, поощрениях и выделении активных игроков.

И для максимальной объективности можно порекомендовать:

а) взаимооценку

б) самооценку

в) оценку преподавателя

г) оценку, в соответствии с местом, занятым командой

Затем берется среднее арифметическое всех оценок и ставится итоговая оценка за урок.

Кроссворд

Одним из известных нетрадиционных видов урока является грамматическая игра ( кроссворд, таящий в себе большие возможности для развития творческихспособностей ребенка, тренировки памяти.

На уроках кроссворды целесообразны не для проверки эрудиции учащихся,а для лучшего усвоения ими фактического материала.

Логические задания кроссвордов подбираются с возрастными и психологическими особенностями учащихся.

Способов зашифровки много, однако наибольший интерес у учащихся младших классов вызывают игры, зашифрованные с помощью загадок, требующих от ребенка сообразительности, поэтической выдумки. Загадки учат детей говорить ярко, образно. Они обогащают память детей подлинными жемчужинами родного языка.

Назначение загадки состоит в выработке у учащихся внимания и акцентирования его на изучаемом материале (для пополнения словарного запаса детей, знакомства с лексическим значением слова, развития слуховой,а позднее зрительной памяти, выработки орфографической зоркости.

Расширяя кругозор детей, знакомя их с окружающим миром, развивая и обогащая речь, загадки имеют неоценимое значение в формировании способности

к творчеству: логического мышления (способность к анализу, синтезу,

сравнению, сопоставлению), элементов эвристического мышления (способность

выдвигать гипотезы, ассоциативность, гибкость, критичность мышления). Вот

что писал по этому поводу К.Д.Ушинский: «Загадку я помещал не с той целью,

чтобы ребенок отгадал сам загадку, хотя это часто может случиться, так как

многие загадки просты; но для того, чтобы доставить уму ребенка полезное

упражнение; приладить загадку, дать повод к интересной и полной классной

беседе, которая закрепится в уме ребенка именно потому, что живописная и

интересная для него загадка заляжет прочно в его памяти, увлекая за собой

все объяснения, к ней привязанные».

Процесс отгадывания, по мнению современных педагогов,

является своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей умственные

силы ребенка. Отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая

детей к четкой логике, к рассуждению и доказательству. Отгадывание загадок

можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку ( как творческую

задачу.

Поддержание познавательной активности учащихся в ходе контроля за уровнем знаний ( важное условие успешности учебного процесса. Однако известно, что повторное воспроизведение детьми учебного материала, будучи важным в плане закрепления и контроля, снижает интерес к предмету,если проводится дублирующим образом и в форме простого повторения. Оживить опрос и активизировать в процессе его работу учащихся могут занимательные формы проверки усвоения фактического материала - кроссворды. Работать с ними можно с первого класса.

Первоначально, вводя кроссворды в свою практику, следует объяснить учащимся, как их нужно решать. Лучше всего сделать это сначала совместно со школьниками, а затем постепенно предоставлять ребятам большую

самостоятельность.


Заключение


Познавательный интерес представляет собой важный фактор учения и в то же время является жизненно-необходимым фактором становления личности.

Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности школьника и может играть значительную роль в структуре его личности.

Влияние познавательного интереса на формирование личности обеспечивается рядом условий:

. уровнем развития интереса (его силой, глубиной, устойчивостью);

. характером (многосторонними, широкими интересами, локальными- стержневыми либо многосторонними интересами с выделением

стержневого);

. местом познавательного интереса среди других мотивов и их взаимодействием;

. своеобразием интереса в познавательном процессе (теоретической

направленностью или стремлением к использованию знаний прикладного характера);

. связью с жизненными планами и перспективами.

Указанные условия обеспечивают силу и глубину влияния познавательного интереса на личность школьника.

Уже в младших классах формируется интерес к учебным предметам, выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные и познавательные стремления. Однако этот процесс происходит не автоматически, он связан с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, развитием самостоятельности школьников.

Библиография

Алексей АЗЕВИЧ. От Евклида до Петра. Страницы истории на уроках

математики //Учительская газета. 1995 №10


1. Валина В. Праздник числа. М: 1993

2. Волкова С.И. Столярова Н.Н. Развитие познавательных способностей детей

на уроках математики // Начальная школа 1990 №7 , 1991 №7, 1992 №7,

8, 1993 №7

3. Корчемлюк О.М. Задания для развития памяти и внимания на уроках

математики// Начальная школа 1994 №8

4. Н.Я. Виленкин. Метод последовательных приближений. М.: «Наука», 1968.

5. Е.Г. Козлова. Сказки и подсказки. М.: МИРОС, 1994.

6. XXIII Всероссийская математическая олимпиада школьников. М.:

Методическая комиссия РМОШ, 1997.

7. Педагогика. под ред. Щукиной. М: 1966

8. Сорокин П.И. Занимательные задачи по математике в начальных классах М:

1985

9. Труднев В.П.Считай, смекай, отгадывай. Санкт-Петербург 1997



























| Содержание

предыдущая | следующая

Общее понятие о частях речи(Конспект урока русского языка в 5 классе)

ТИП УРОКА: Коррекции, усвоения и закрепления новых знаний.

ЦЕЛИ:

учебные:

выработка умения различать части речи по вопросам и значению;

актуализация мыслительной и творческой деятельности;

работа над пониманием смысла нового правила и его практического применения

коррекционные:

формирование навыков соотносительного анализа;

закрепление умения работать по словесной и письменной инструкции и алгоритму

воспитательные:

развитие коммуникативных навыков;

коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;

воспитание положительной мотивации к процессу обучения.

ОБОРУДОВАНИЕ:

учебник русского языка для 5 классов под ред. Воронковой В.В. 'изд' "Просвещение", М', 1993, с. 106; опорные схемы, таблица Шульте, опорные сигналы-карточки, картина с зимним пейзажем, мяч.

ХОД УРОКА:

1). ОРГМОМЕНТ

Приветствие, настрой детей на успех.

2). РЕЧЕВАЯ РАЗМИНКА

- Добрый день! - тебе сказали'

- Добрый день! - ответил ты,

Нас две ниточки связали.

Теплоты и доброты.

У. Итак, друзья, внимание. Ведь прозвенел звонок' Садитесь поудобнее -Начнем скорей урок!

Д. Орфографически прочитывают число и день недели и записывают его в тетради, выделяя орфограмму.

3). АКТУАИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

У. При помощи чего люди общаются друг с другом?

Д. При помощи языка, речи'

У. Какая бывает речь?

Д. Устная и письменная.

У. Из чего состоит наша речь?

Д. Из слов.

У. Одинаковое ли значение имеют слова?

Д. Нет. Одни слова обозначают предмету другие -действие предмета, а третьи - признак предмета.

У. Молодцы!

Мы начнем сейчас урок с этих строк.

Вы на строчки посмотрите,

Что заметили - скажите?

На доске карточка со словами:

(коррекционное упраж нение по формированию умственных и практических действий и

способностей анализировать и обобщать)

- зима, солнце, сердце, любовь, лес

- поет, улыбается, жалеет, аукает, баюкает

- мелкий, мохнатый, пестрый

- Д.

В первой строке записаны слова, отвечающие на вопрос ЧТО? и обозначающие предмет.

Во второй - слова, отвечающие на вопрос ЧТО ДЕЛАЕТ? и обозначающие действие предмета.

В третьей - слова, отвечающие на вопрос КАКОЙ? и обозначающие признак предмета.

У. Молодцы! А кто из вас самый внимательный, тот прочтет спрятанную поэтическую строчку из стихотворения С. Есенина о зиме.

Д. Поет зима - аукает,

Мохнатый лес баюкает.

4. ВВЕДЕНИЕ В ТЕМУ

У. Молодцы! Итак, ребята, вы знаете, что у каждого слова есть своя работа. Одни слова обозначают предметы, другие - действие предмета, третьи - признаки предмета. Но все они объединяются в одну большую группу, которая называется:

(коррекционное упражнение по активизации мыслительной и творческой деятельности )

А как эта группа называется, вы узнаете, разгадав ребус.


предыдущая | следующая


Начальная страница | Содержание

предыдущая | следующая

ЧАСТИ РЕЧИ

Д. Записывают тему в тетрадь.

У. Части речи - это группы слов с общим грамматическим значением:

ПРЕДМЕТА - ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ;

ПРИЗНАКА ПРЕДМЕТА - ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ;

ДЕЙСТВИЯ ПРЕДМЕТА - ГЛАГ0Л

и другие части речи, с которыми мы будем знакомиться

в старших классах.

Д. Записывают новые слова (существительное, прилага-

тельное, глагол) в словарик.

У. На доске опорные сигналы со словарными словами

ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ УРОКА ПЕРЕД ДЕТЬМИ

У. Сегодня, ребята, мы должны запомнить название трех частей речи и научиться определять их по вопросам и значению.

5. РАБОТА С УЧЕБНИКОМ

Учитель я дети тором прочитывают правила из учебника.

(Коррекционное упражнение над совершенствованием полноты зрительных, слуховых и моторных ощущений)

ФИЗМИНУТКА

Учитель показывает под музыку части тела например: уши, нос, глаза.

Дети повторяют за учителем движения. Можно использовать игры: "ОТВОД", "САНТИКИ-САНТИКИ".

У. МОЛОДЦЫ!

А теперь, ребята, обратите внимание на опорный сигнал, благодаря которому мы будем закреплять навыки определения части речи по вопросам и значению.

(коррекционное упражнение по формированию умения работать по алгоритму)

Дети работают с опорным сигналом и закрепляют навык работы с ним на конкретных примерах.

У. Опорный сигнал поможет вам справиться со следующим заданием:

На доске прикреплена таблица Шульте,

в квадратах которой написаны:

- имена существительные

- имена прилагательные (21 слово)

- глаголы

Д. Читают все слове хором.

6. РАБОТА В ТЕТРАДИ

У. А теперь, ребята, запишите эти слове в тетради, распределив их на три группы.

(Упражнение по коррекции зрительного восприятия и способности к классификации и формированию навыков самоконтроля)

У. Но прежде, чем выполнять письменное задание, сделаем зарядку для глаз:

(Упражнение по коррекции зрения)

Глазки быстро заморгали ваз, два, три, четыре, пять

Но от этого устали и зажмурились опять.

Отдыхают наши глазки, не хотят сейчас смотреть.

Но пройдет еще минутка, надоест им так сидеть:

Д. Выполняют письменное задание в тетради.

У. Проверка задания:

Д. Зачитывают записанные слова в тетради и называют какой частью речи они выражены.

У. Молодцы. А теперь, ребята, подошло время использовать я закрепить наши новые знания и умения определять части речи по вопросам и значению в творческой работе.

(коррекционное упражнение по преодолению речевого негативизма, развития импрессивной (понимание) и экспрессивной (воспроизведение) стороны речи)

На доске картина е изображением зимнего пейзажа.

У. Назовите, что изображено на картине?

Д. Зимний пейзаж.

У. Какие предметы изображены ив картине? Назовите их признаки и действия.

Д. Называют слова.

У. К какой части речи относятся названные вами слова?

Д. Отвечают.

У. А теперь, ребята, давайте вспомним по опорным карточкам - сигналам, выученное нами ранее четверостишие о зиме.

(коррекционное упраж нение по развитию долговременной памяти)

У. Показывает карточки с изображением: СОЛЩА, ДЕДА МОРОЗА,СНЕГОВИКА, МОРКОВКИ.

Д. Устно воспроизводят текст стихотворения:

Солнце небо греет слабо,

По ночам трещит мороз,

Во дворе у снежной бабы

Побелел морковный кое*

/Т. Ладонщиков/

УП. РАБОТА С ПРЕДЛОЖЕНИЕМ

У. Диктует второе предложение из стихотворения.

Д. Пишут предложение под диктовку в тетради.

У. Что вы записали, дети?

Д. Предложение.

У. Почему это предложение?

Д. Потому что оно выражает законченную мысль.

У. Сделаем синтаксический разбор предложения.

Д. Выполняют синтаксический разбор предложения, указывая части речи, которыми выражены все члены предложения и рисуют схему.

ИТОГ УРОКА:

У. Подводит итог урока.

Д. Отвечают на поставленные вопросы.

В заключение проводится игра "СНЕЖКИ"

Учитель, бросая мяч ученикам, называет слово, ученики определяют к какой части рели оно относится.

Д. Отвечали мы активно,

Хорошо себя вели,

Чтобы гости дорогие

Захотели вновь прийти.


предыдущая | следующая


Начальная страница | Содержание

предыдущая | следующая

предыдущая | следующая













Тема: строчная гласная буква ю.

Цель: 1) познакомить с гласной буквой ю;

2) учить читать слова с буквой ю;

3) расширить знания детей о лекарственных растениях;

4) воспитывать и развивать внимание, речь, память, любовь к

животным.

Оборудование: 1) игрушечная машина;

2) вырезанные из картона буквы (по контору);

3) наглядные картинки с лекарственными растениями;

4) тюбик с кремом.


ХОД УРОКА.

I. Организационный момент:

  • Человеческая улыбка – одно из самых удивительных явлений в мире. Улыбнитесь друг другу, подарите и мне, и гостям свои улыбки. Спасибо! Улыбки ваши располагают к приятному общению.

II. Проверка домашнего задания:

  • Какие лекарственные растения вы знаете?

  • При каких болезнях их используют? (Дополнительные сведения о лекарственных растениях).

  • В первом предложении текста «Лекарственные растения» найдите слова, в которых все согласные звуки мягкие (люди, лечение).

  • Какие гласные буквы обозначают мягкость согласных?

  • А в чем хитрость этих букв? (Два звука – если стоят в начале слова или после гласной).

III. Сообщение темы урока:

  1. Откройте Азбуку стр. 178. Кто знает эту букву, сформулируйте тему урока;

а) На машине приехала в гости новая буква, (у каждого ученика на столе печатная буква ю, обводим пальчиком силуэт буквы; раздаются буквы л, м, р, н, д, г, к.

Игра «Живые слоги» - один ученик держит букву ю, остальные дети подходят по очереди и делают открытые и закрытые слоги, читают хором полученные слоги – юл, лю и т.д.

б) Дайте характеристику букве ю (гласная, обозначает звук [у] и мягкость предшествующего согласного. Буква ю обозначает звуки [йу] в начале слова или после гласных).

  1. Работа в Азбуке:

а) звукобуквенный анализ слова юбка [й’упка]

б) чтение 1-4 столбиков (сначала читаем слог, потом слово, которое начинается с этого слога);

в) чтение 5-8-го столбиков (про себя) (пояснить значение слов дюнье, кювет); повторное чтение 1-8 столбиков слов коллективно вслух.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.

  1. (Руки на столе перед грудью согнуты в локтях) наши пальчики проснулись (руки вверх, пальцы широко развести).

  2. С добрым утром! (пальцы рук переплести).

  3. Потянулись, потянулись, потянулись! (не разжимая пальцев, руки вверх, потянулись)

  4. Стали дружно умываться (ладошки трут друг друга, имитируя намыливания)

  5. Полотенцем вытираться (скользящее движения от основания тыльной стороны кисти к кончикам пальцев)

  6. Каждый пальчик вытираем, ни один не забываем.

  7. Дружно делаем зарядку! (вращательные движения кистями)

  8. Пришли в школу! (руки согнуты в локтях).

  9. И уселись за тетрадку!

г) Чтение слов в больших столбиках.

1-ый столбик

  • Что такое тюбик?

  • В каких словах последнюю букву при написании надо проверять? (плюс, шлюз)

  • Что означают эти слова?

2-ой столбик. (Сначала читают про себя, затем выборочно по заданию учителя:

  • Прочитайте слово, отвечающее на вопрос какой? (лютый). К кому или чему оно может относится? (Лютый зверь и лютый мороз)

  • Какое слово стало длиннее из-за суффикса, а сам предмет назван ласково (Полюшко).

Выделите суффикс в слове.

  • Прочитайте «вкусное» слово (плюшка)

  • В оставшемся слове назовите звуки и буквы, которыми они обозначены.

3-ий столбик – чтение слов вслух.

  • Что объединяет эти слова?

  • Как из Вали получилась Валюша? и т.д.

  • Знаете ли вы эти части слова? Выделите суффиксы.

4-ый столбик – чтение однокоренных слов, выяснение лексического значения слов.

Выделение корня –юн-.

IV. Чтение текста в Азбуке (стр. 178)

1. а) До чтения текста.

  • Прочитайте заглавие. Его нет? А что вместо него? (Знак вопроса)

  • Какое уже задание предлагают авторы? (Прочитать и озаглавить текст)

б) Чтение текста сразу вслух по абзацам с вопросами по ходу чтения.

1-ый абзац

  • Интересно, кто же в русском языке такой фокусник?

2-ой абзац – после 3-го предложения учащиеся выполняют задание: рассказать о доме, домике, домище (выводы из жизни, сказок)

3-5 абзацы – по заданиям в тексте.

6-абзац – Кто же совершает в русском языке чудесные превращения?

в) Вопросы после чтения:

  • о чем этот текст?

  • Как можно его озаглавить?

  • Какие суффиксы знаете? Приведите примеры слов с этим суффиксами.

  • Сейчас мы понаблюдаем за использованием суффиксов в именах и кличках животных.

2. Чтение русской народной песенки

«Была у нас Дуня».

а) До чтения песенки:

  • Прочитайте заглавие. Интересно, кто такая Дуня? Как ее полное имя? (Авдотья) Это старинное русское имя.

  • Кто автор этой песенки? (народ) Почему не песня, а песенка?

б) Чтение песенки сначала про себя, затем вслух.

Вопросы после чтения.

  • Что интересного в кличках животных, которые им дала Дуня?

  • Какие из этих имен – кличек вы услышали впервые?

в) Выборочное чтение:

  • Назовите семьи перечисленных животных.

  • Рассмотрите иллюстрацию.

  • Как вы думаете, нужен ли Дуне такой список. (Беседа о любви к животным).

г) Выразительное чтение песенки (можно спеть).



V. Итог урока: игра «Узнайте, где

[йу], [у], [йу] – встают девочки} лю, ню, юл, ну, ду, юк, [у] – встают мальчики } кнут, люк, юла

  • Расскажите о букве ю.

VI. Домашнее задание: Выразительное чтение песенки.

































hello_html_m5968e5e.gifhello_html_48421f95.gifhello_html_32cacb03.gif









hello_html_297fdadb.gif

















hello_html_m24d9f482.gif



ТЕМА УРОКА: «ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕЖДУ СКОРОСТЬЮ, ВРЕМЕНЕМ И РАССТОЯНИЕМ».

Цели урока:



1. Познакомить с решением задач на нахождение расстояния по известным скорости и времени движения.

2. Совершенствовать вычислительные навыки.

3. Закрепить знания правил о порядке выполнения арифметических действий и навыки письменного умножения, деления, сложения и вычитания.



Ход урока:

  1. Организационный момент.


- Сообщение темы и целей урока.

- Устный счет. Работа на карточках.

hello_html_655d340c.gif

Назовите только ответы:



36:12-3



81:9Х7


81:27:3



35х2:10


59-15х3+7



72:8+72:9

hello_html_655d340c.gif

hello_html_m3b561a73.gif


Как найти периметр:


hello_html_5e9d56df.gif

Длина – 27 м

Ширина –38 м.

Р -?








hello_html_655d340c.gif

Работа на карточках


hello_html_4af41d3b.gif

КАРТОЧКА 1.

Решите задачу:»Поезд прошел за 3 ч. 180 км. пути. С какой скоростью шел поезд, если каждый час он проходил одинаковое расстояние?»











hello_html_m22a2a938.gif

КАРТОЧКА 2.

«Лыжник за 2ч. прошел расстояние 36 км. С какой скоростью шёл поезд, если каждый час он проходил одинаковое расстояние?»











hello_html_6c42fd0.gif

КАРТОЧКА 3.

Вычислите:



hello_html_6ffa7ffc.gif

hello_html_2b8aeed1.gif






hello_html_m14b98744.gif

КАРТОЧКА 4. Реши задачу:

За пять часов один пешеход

5 километров пройдет.

Должен ответ быть готов:

Сколько пройдет он за 8 часов,

Если скорость свою не изменит?

Решай, и учитель ответ твой оценит. Ответ:___________




Кhello_html_58ae7abc.gifАРТОЧКА 4.








hello_html_m76f5570d.gif

КАРТОЧКА 5. Прочитай и ответь на вопрос.

Лара задачу такую решила:

«500 километров проедет машина

За 10 часов. Какова же скорость?»

Лара решает, не беспокоясь:

500 умножает на 10 скоро.

Ответ получает __________. Права ли Лара?









  1. РАБОТА НАД НОВЫМ МАТЕРИАЛОМ.


  1. Прочитав задачу на странице 6, учащиеся называют величины, данные в задаче (скорость, время, расстояние), и записывают их в таблице. Затем называют и записывают их в таблице значения данных и искомой величин.


Учитель проводит беседу:


  • С какой скоростью двигалась черепаха? (5 метров в минуту)

  • Что это значит? (В каждую минуту черепаха передвигалась по 5 метров.)

  • А сколько времени она была в пути? (3 минуты).

  • Сделаем чертёж к задаче. Как показать, что черепаха двигалась 3 минуты? (Разделить отрезок на три равные части).

  • Сколько она проходила за 1 минуту?(5 метров).

  • Что надо узнать? (Какое расстояние черепаха прошла).

  • Как это узнать?(5х3=15, черепаха прошла 15 метров).

  • Запишем: 5х3=15. Ответ: расстояние 15 метров.

  • Как найти расстояние, если известны скорость и время движения? (Скорость умножить на время движения).

  • Для закрепления умения решать задачи – выполнить задачи на стр. 6(2,3) и №16.



  1. РАБОТА НАД ПРОЙДЕННЫМ МАТЕРИАЛОМ.


  1. Упражнение № 18. Ученики объясняют, в каком из уравнений каждой пары значение х будет больше. Потом проверяют вычислением.


  1. Упражнение № 19 выполнить самостоятельно.




3. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА.



hello_html_3fcd9b98.gif







Автор: Е.М. Наярович

План-конспект урока по математике (4 класс)


Тема урока:

Трудные случаи деления многозначного числа на однозначное (нули в частном)


Задачи урока: познакомить с алгоритмом письменного деления многозначного числа на однозначное (нули в частном);

формировать умение решать задачи;

развивать навыки самостоятельной работы;

развивать умение логически мыслить;

воспитывать аккуратность, трудолюбие.

Тип урока: комбинированный.


Ход урока

I Организационный момент.

I I Устный счёт:

1) 1/3 часть ленты равна 5 см. Какова длина ленты?

2) как найти целое от доли числа?

3) самолёт с аэродрома поднялся в воздух в 11 часов. В 13 часов он приземлился. Сколько времени он был в воздухе?

4) найти такие числа, сумма которых равна 7, а произведение равно 10.

5) найти расстояние между крайними деревьями, если деревьев всего 10, а длина одного промежутка 5 м.

I I I Знакомство с темой урока

Сегодня мы продолжим выполнять деление многозначного числа на однозначное и рассмотрим трудные случаи деления – нули в частном.

Работа по учебнику (читают и объясняют деление)



I V Первичное закрепление

1) решить:

4864: 8 4828: 4

2) карточки с примерами (решение у доски)

9624: 6 9149: 7 9672: 8

3) решить по вариантам

6654: 6 9821: 7

4) задание для группы

39 264: 8

Физминутка

Отдых наш – физкультминутка,
Занимай свои места.
Раз присели, два – привстали,
Руки кверху все подняли.
Сели, встали, сели, встали
Ванькой – встанькой словно стали.

А потом пустились вскачь,
Словно мой упругий мяч.


Задача. С аэродрома в 11 ч в противоположных направлениях вылетели два самолёта. В 14 ч они приземлились на расстоянии друг от друга в 3540 км. Найти скорость второго самолёта, если первый самолёт летел со скоростью 620 км/ч.

актуализация знаний:

  • как найти скорость?

  • как найти расстояние?

Разбор и анализ задачи:

  • в какое время с аэродрома вылетели два самолёта?

  • в 11 ч

  • в каком направлении вылетели два самолёта?

  • в противоположных направлениях

  • что такое скорость удаления?

  • удаление друг от друга

  • сколько часов понадобилось, чтобы расстояние между самолётами стало 3540 км?

  • 3 ч

  • с какой скоростью летел один самолёт?

  • 620 км/ч

  • что нам нужно узнать в задаче?

  • скорость второго самолёта

  • можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи: какова скорость второго самолёта?

  • нет

  • зная время вылета и время приземления, что мы можем узнать?

  • время, которое самолёты были в воздухе

  • зная скорость одного и время нахождения в воздухе, что мы можем узнать?

  • расстояние, которое пролетел первый самолёт

  • зная расстояние между самолётами и расстояние, которое пролетел первый самолёт, что мы можем узнать?

  • расстояние, которое пролетел второй самолёт

  • зная расстояние, которое пролетел второй самолёт и время полёта, что мы можем узнать?

  • скорость второго самолёта

Самостоятельно записать решение задачи.

Задание. 1/ 4 часть ленты равна 2 м. Найти длину ленты.

V Домашнее задание

V I Итоги урока

V I I Рефлексия



hello_html_m7b22c709.pnghello_html_m7fa0b59e.gif

hello_html_m66bce735.png

hello_html_m476eeeeb.pnghello_html_3fbe2062.pnghello_html_m57ea2d9c.pnghello_html_m7bb74139.pnghello_html_m21d284f0.pnghello_html_m4c9eb6d5.pnghello_html_m756c15ea.pnghello_html_29936347.pnghello_html_7e29e8d0.pnghello_html_m6b9e5fec.png

 

 



          МНО
 

             hello_html_m6c21919b.pngНазадПлан конспект урока по математике 1 класс

             hello_html_m6c21919b.pngНазадРазработка открытого урока по русскому языку 4 класс

             hello_html_m6c21919b.pngНазадПан конспект урока по русскому языку 3 класс

ПЛАН-КОНСПЕКТ
УРОКА ПО МАТЕМАТИКЕ 1 КЛАСС
Учитель ЗАПОРОЖЕЦ Н.А.


Тема: Решение задач и примеров (закрепление)

Цель: Проверить знания, умения и навыки
КВЗ: Развивать мыслительную деятельность учащегося, память
Оборудование: Геометрическая мозаика, абак, паровоз с вагонами, занимательный
материал

Ход урока
hello_html_0.gif
1.Организационный момент ( Полная подготовка к уроку )
2. Устная работа:

1) Какое сейчас время года? (зима)
2) Назвать первый зимний месяц, второй, третий
3) Сколько всего зимних месяцев?
4) Какой приближается праздник?
5) Что мы устанавливаем в каждом доме? (елку)
6) Чтение письма Михаила Потапыча (приглашение в лес за елкой)
7) Принимаем мы приглашение? Едем? (да)

Ребята, в лес мы поедем на поезде, но мы должны составить поезд, узнать, какой вагон следующий, а для этого надо решить примеры. Ответ станет номером вагона. Расположить ответы в порядке возрастания.

Решение примеров, составление поезда. Под музыку «Голубой вагон» поехали в лес. (Сигнал подает машинист : у-у-у-у)

Первая станция (остановка) «Думайка». Задания Михаила Потапыча.
1) счет: чет-нечет
2) счет двойками
3) назовите самое маленькое однозначное число
4) самое маленькое четное число
5) АБАК. (верхний ряд 1 отп.3 круга, на нижнем на 2>. (что говорим?)
Что нужно сделать, чтобы на верхнем ряду было столько кругов, сколько на нижнем?
(+) На верхнем отложим 4 круга, на нижнем на 2<, что говорим?
6) Геометрическая мозаика
7) Размен монет (10 т) – одинаковыми монетами.
(Ребусы: ПРО100Р ; С3Ж)

Вторая станция «Считайка».
1) Решение задачи:
Шесть веселых медвежат
За елкой в лес спешат
Но один малыш устал,
От товарищей отстал.
А теперь ответ найди,
Сколько мишек впереди?

Было 6 – 1 отстал. 6 без одного – это 5.

2) Решение примеров: «Помоги белочке собрать орехи и грибы»

Третья станция «Решайка».

1) Минутка чистописания
2) Записать числовой ряд от 1 до 10
3) Выписать четные числа
4) соседи чисел …5…; …7…
5) Состав числа 5 , 6 , 8
6) ФИЗМИНУТКА
7) Решение примеров «Цепочка»
10-5= 6-2=
4+4= 3+3=
8) Составление задачи (учен. самост. по нагляд. на доске. Выбор схем). Запись на доске и в тетради
9) Обвести квадрат. ( Что знаем о квадрате?)

Четвертая станция.

Поздравление детей (М.П. – елка, приглашение на праздник).
А) украшение елки игрушками (составление самостоятельно примеров)
Б) итог урока.

hello_html_m6c21919b.pngНазад



РАЗРАБОТКА ОТКРЫТОГО УРОКА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 4 КЛАСС

hello_html_m2c49fde8.pngУчитель Запорожец Н.А.

ТЕМА: Предлоги
ЦЕЛЬ: Закрепить полученные знания. Упражнять детей в правильном написании
Предлогов со словами
УМЕНИЯ: Уметь правильно писать предлоги со словами

ОБОРУДОВАНИЕ: таблица «Предлоги», иллюстрация «мальчик-словарик», картина
для составления предложений, перфокарты

Ход урока
1. Организационный момент
а) подготовка к уроку
2. Устная работа
- Скажите, пожалуйста, ребята, какую часть речи мы изучаем?
- Предлоги являются самостоятельной или служебной частью речи?
- Являются ли предлоги членами предложения?
- Изменяются ли предлоги?
- Для чего служат предлоги в предложении,
словосочетании?
- Перед какой частью речи не стоит предлог?
- Как пишутся предлоги со словами?
А теперь обобщим, что же такое предлог?

3. Письменная работа
а) чистописание
с ор сб ал еж от ок по ов пр ый

С горы сбежал поток проворный
1) разобрать по членам предложения
2) выписать словосочетания
сбежал (с чего?) с горы
поток (какой?) проворный
б) словарь-загадка мальчик-словарик

Пьет бензин, как молоко
Может бегать далеко
Возит быстро он людей
Ты знаком, конечно, с ней.
Автомобиль – 9 зв., 10 букв
Составляем слово, фонетический разбор, составляем предложение, производим
разбор по частям речи и сушествительное разбираем как часть речи.

в) Диктант(м)

Дует над рекой ветер. Плещут в берег шумные волны. Гуляют по волнам седые барашки.

г) Подчеркнуть предложения с сушествительными, указать предлоги.
Спиши словосочетания, раскрывая скобки:

(от) скочил (от) двери
(за) шел (за) угол
(на) ступить (на) гвоздь

КАКОЕ ПРАВИЛО ДОЛЖНЫ ПОМНИТЬ? ( перед глаголом нет предлога)

д) Составление предложений по картине. (Выписать существительные с
предлогами)

е) По памяти

ж) Перфокарты ( поставить нужный предлог )
з) Работа по учебнику
стр 102, упр.285(устно)
 

4. Задание на дом: стр.102 упр.285

5. Оценки. Итог урока.


hello_html_m6c21919b.pngНазад

План-конспект
открытого урока
по русскому языку 3 класс

Учитель: Запорожец Н.А.

Тема: Закрепление.

hello_html_m62461b50.pngЦель: Закрепить пройденный материал

Умения: Уметь правильно писать падежные окончания, определять склонения существительных, обозначать падежи

Оборудование: Рисунок дерева, буквы, таблицы, ребусы

Ход урока

1. Организационный момент
2. Устная работа

1) Что называется именем существительным?
2) Сколько склонений имеет имя существительное
3) Какие существительные относятся к 1-му склонению?
4) Какие существительные относятся ко 2-му склонению?
5) Сколько падежей в русском языке? ( Назвать вопросы падежей)

3. Письменная работа
a) Чистописание
ые ок ая ел ос ла ем уч ес ре

Высокая ель росла в дремучем лесу.
1. Разбор по членам предложения
2. Выписать словосочетания
3. Составить схему

b) Словарь
5 слов. (Волшебная яблоня с буквами. Вставить нужные буквы)

б…лото, к…стер, м…лина, пш…ница, пл…нета
1. Поставить ударение
2. Составить предложение
3. Разбор предложения по частям речи

c) Диктант(м)

Утро.
Утро было чудесное! Свежий пушистый снег укрыл всю землю. Лес был
мохнатый, белый, а над ним синело прозрачное зимнее небо.

1. У существительных 1 и 2 скл. указать род, число, падеж.
2. По составу - пушистый

d) Разгадайте ребусы: свисток, стриж, листок, незабудка, черемуха, бабочка.
1. Распределить в два столбика по склонениям.

e) Указать предложение, где слово дождь употребляется в винительном паде-
же, единственном числе

1. Дождь хлестал в лицо.
2. После дождя светило солнце.
3. Мальчик попал под дождь.*

f) По памяти

Землю вьюга белая
Замела снежком.

Указать у существительных 2 склонения род, число, падеж.

g) Дописать окончания. Указать склонение и падеж существительных.

Осторожно ветер
Из калитк… вышел
Постучал в окошко,
Пробежал по крыш…

4. Задание на дом: Написать 10 существительных (5-1скл, 5-2скл). Составить 2 предложения, разбор по частям речи.

5. Оценки. Итог урока.

hello_html_m6c21919b.pngНазад

Памятка | Главная | История школы | Информация о школе| Устав школы |План работы школы |

| Педагогический коллектив | План воспитательной работы | Работа с трудными |  

Кружки | Работа с махалёй Библиотека

|

hello_html_m7dd9f567.png

hello_html_314eada8.png

© Межшкольный Ресурсный Центр.

г. Ташкент, Яккасарайский район, ул. Миробод 14, каб. 416.

School Goes Digital

UzSciNet





Урок экономики в 4 классе

Учитель: Михайлова Елена Ивановна, высшая квалификационная категория,

МОУ прогимназия "Кристаллик", г. Саратов

Тема. «Раз нет денег - будем меняться (бартер, концерн, безналичный расчет, наличный расчет».

Цели урока:

1) научить детей пользоваться новым экономическим инструментарием

2) развивать культуру экономического мышления

3) способствовать общему развитию учащихся; формировать знания, умения, навыки, необходимые в жизни.

Ход урока.

  1. Организационный момент.

  2. Сообщение темы урока (тема написана на доске). Учитель зачитывает ее: «Раз денег нет - будем меняться ( бартер, концерн, безналичный расчет, наличный расчет).

  3. Повторение изученного.

- Для изучения этой темы нам надо повторить некоторые экономические термины и понятия (на доске написаны слова: контракт, товар-лидер, амортизационный фонд - три ученика выходят к доске писать определения; детям выборочно розданы карточки с определениями - им надо написать, что это означает; оставшаяся часть класса работает устно: вопрос-ответ).

- Что такое товар?

- Что такое оптовая цена?

- Способ разрешения спора, связанного с выполнением контракта - это ...

- А арбитражный суд - это...

4. Проверка домашнего задания.

После того, как ребята повторили, что такое арбитражный суд, они рассказывают или инсценируют ситуации, с которыми можно обратиться в арбитражный суд.

5. Изучение нового материала.

- А сейчас мы посмотрим, что произошло с нашими героями после арбитражного суда?

(Чтение в лицах сказки: «Раз денег нет - будем меняться»)

- Какие же новые понятия и выражения встретились в сказке?

Физминутка.

6. Просмотр и обсуждение видеозаписи.

- А сейчас просмотрите видеозапись бартерной сделки и найдите в этой сделке ошибку.

7. Работа по иллюстрациям, которые вывешены на доске.

- Рассмотрите иллюстрации и определите, на каких изображена бартерная сделка, на каких безналичный расчет, а на каких просто обмен? (Учащиеся обсуждают увиденное на иллюстрациях)

8. Подведение итогов.

  • Что нового усвоили для себя на этом уроке?

  • Кто по вашему старался больше всех или старался больше обычного, а кто давал
    самые интересные ответы?

9. Домашнее задание.

  • А сейчас мы начнем выполнять задание, которое вы доделаете дома.

  • Придумайте ситуации и изобразите их на бумаге:

1 ряд - связанную с обменом

2 ряд - связанную с бартером

3 ряд - связанную с безналичным расчетом

Конец формы









Урок литературного чтения в 4 классе

Учитель: Афанасьева Л.Г., высшая квалификационная категория,

МОУ прогимназия «Кристаллик», г. Саратов

 

Тема: Единство мира ценностей художественных произведений.

 

Цели, задачи:

1. Создать интуитивную уверенность у школьников о едином мире художественных произведений, которые побуждают переживать всё происходящее как происходящее здесь и сейчас.

2. Воспитывать нравственно-эмоциональную восприимчивость, сердечную чуткость, добрый и мудрый ум, чувство патриотизма.

3. Создавать предпосылки для становления самостоятельной, граждански осмысленно-активной личности.

Оборудование:

1. Н.А. Чуракова «Литературное чтение» (ч. 2).

2. Фонограмма «Государственный гимн Р.Ф.»

 

На доске:

1. Дата, тема.

2. Лексические (словесные) и смысловые параллели:

Греческий   

Российский

а) «Всемудрость, мудрая…»

«предками данная мудрость»

«ты одна лишь из всех», «одна ты»

«одна ты такая»

б) «Всех укрощая, сама никому неподвластна»

«могучая воля»

«ты на земле, под землёй, в небесах и на море владычишь»

«От южных морей до полярного края раскинулись наши леса и поля»

«древняя, с опытом многим»

«предками данная мудрость»

«Мать и отец ты всему»

«хранимая Богом»

          Ход урока

I . Проверка д/з.

Цель: Продолжение знакомства с особенностями такого вида повествования как ГИМН.

Учитель: На прошлом уроке, ребята, мы узнали, что такое гимн и познакомились с двумя: древнегреческим Гимном Природе и Государственным гимном Российской Федерации. Давайте прочтём и тот, и другой.

(Чтение вслух)

Учитель: Так что же такое гимн?

(ответы детей)

 

II . Постановка учебной задачи и анализ текста.

Цель: Пробудить потребность в перечитывании и обдумывании текста.

Учитель: А теперь посмотрим, как Поэзия хранит такой древний жанр, как гимн.

  • Работа по вопросам учебника – стр.6)

  • Сообщения детей о Российских гимнах (историческая справка)

  • Исполнение гимна РФ.

 

III . «Поход» в музей («Софийская галерея» и «Третьяковская галерея»)

Цель: Провести сравнительный анализ иконы «Святой Димитрий» и картины Кузьмы Петрова-Водкина «Купание красного коня».

(Работа по вопросам учебника, стр.6).

 

IV. Обобщение.

Цель: Создать установку на дальнейшую работу над художественными произведениями. Вернуть учащимся целостность восприятия.

Учитель: Как вы думаете, зачем и почему автор учебника, Наталия Александровна Чуракова, сразу после работы над гимнами предложила вам посетить две картинные галереи?

(Ответы детей).

V . Итог урока.

  • Оценка работы.

  • Д/З. Подобрать дополнительный материал или составить небольшой реферат, в основе которого сравнительная характеристика Болгарской иконы и картины.

 

Конец формы

hello_html_7dc629e6.png


hello_html_5be8f1a2.png

hello_html_38dc7fda.png

hello_html_m622b28c6.png

hello_html_4624d3fe.png



hello_html_641bd651.png


hello_html_641bd651.png

hello_html_641bd651.png

hello_html_5e45c1c.png

hello_html_641bd651.png

hello_html_641bd651.png


hello_html_641bd651.png









hello_html_5be8f1a2.png

hello_html_38dc7fda.png

hello_html_m622b28c6.png

hello_html_m6810f005.png

hello_html_6031ca53.png



hello_html_641bd651.png


hello_html_641bd651.png

hello_html_641bd651.png

Персональный поиск Яндекса. Версия 2.0

hello_html_641bd651.png

hello_html_641bd651.png


hello_html_641bd651.png





























Математика 4 класс


Виды треугольников.

hello_html_146a068f.gif












город Пласт






Выполнили: Ирина Анатольевна Петрова

Зоя Яковлевна Борисова


2006 год

Конспект урока.



Предмет:

Математика 4 класс.

Место занятия в структуре образовательного процесса

Урок по учебному плану.

Тема урока по учебно-тематическому плану:

Виды треугольников.

Номер урока:

N 82

Форма урока:

Комбинированный урок.

Цель:


Познакомить с видами треугольников.

Задачи:





Этапы урока с временной раскладкой:










Оборудование:


1.Начать формировать у учащихся навык

по распознаванию треугольника по виду.

2.Развивать вычислительные навыки.

3.Воспитывать аккуратность.


I.Организационный момент.-2 мин

II.Сообщение темы и целей урока.-3мин

III.Устный счёт.-8мин

IV.Работа над новым материалом.-10мин

V. Физминутка.-2мин

VI. Закрепление нового материала.-8мин

VII.Работа над пройденным материалом.-7мин

VIII.Итог урока.-3мин

VIIII.Иструктаж домашнего задания.-2мин

Компьютеры, мультимедийный проектор,

экран.


Конспект урока:

I. Организационный момент.


Проверка готовности учащихся к уроку.

Приветствие учащихся.


II. Сообщение темы и целей урока.

Сегодня на уроке мы познакомимся с различными видами треугольников, будем развивать вычислительные навыки, учиться размышлять, решать задачи на движение.

А сейчас мы совершим путешествие по стране Геометрия. А о каких фигурах пойдёт речь на уроке, вы узнаете, ели правильно выполните задание.


III. Устный счёт

(слайд3)

На доске:

О

40*80:100

Е

200*7-300

Т

38*26-18

Н

649-40-19

У

250+700

Р

880:44*9

Г

4+96:2

И

482-60

Л

560:7*4

Ь

300*9-200

К

920-348




60

180

1100

950

52

32

320

2500

590

422

572













Молодцы, вы верно выполнили задание и узнали, что речь сегодня пойдёт о треугольниках.

IV.Работа над новым материалом.

Наш друг Знайка Математик принес нам треугольники.


А какие это треугольники мы с вами сейчас узнаем.


  1. Нhello_html_m68bc4a11.gifа доске:

(hello_html_m44d2d159.pngслайд 4)


hello_html_m2a1dfdc.gifhello_html_610fcbc9.gif

3

1

2




-Что общего у этих фигур?

(Это треугольники, 3 стороны, 3 вершины, 3угла.)


Ты на меня, ты на него,

На всех нас посмотри.

У нас всего, у нас всего,

У нас всего по три.

Три стороны и три угла

И столько же вершин.

И трижды трудные дела

Мы трижды совершим.

Все в нашем городе друзья,

Дружнее – не сыскать.

Мы треугольников семья,

Нас каждый должен знать!

(слайд4)


-А чем отличаются эти треугольники? (Углами.)


Перед вами лежат, такие же треугольники, как у меня на экране.

Посмотрите внимательно на 1 треугольник.

-Что вы можете о нём сказать? (У него есть прямой угол)

-Как бы вы назвали такой треугольник? (Прямоугольный.)

Давайте проверим.

Наложим на прямоугольный треугольник, треугольник с прямым углом.

-Что вы скажите? (Высказывания детей.)



-Какие углы в треугольнике N2? (Острые)

Давайте проверим.

Наложим прямоугольный треугольник на 2 фигуру.

-Что скажите? (Высказывания детей.)

-Как бы вы назвали такой треугольник? (Остроугольным.)


-Какие углы в треугольнике N3? (2 острых ,1 тупой)

Давайте проверим.

Наложим прямоугольный треугольник на 3 фигуру.

-Что скажите? (Высказывания детей)

-Как бы вы назвали такой треугольник? (Тупоугольный.)


А сейчас проверим, правильно ли мы дали названия треугольникам.

  1. Чтение параграф.

Открываем учебник на стр10. (Дети читают вывод и сравнивают со своими высказываниями)


V. Физминутка.

(слайд 6)


Шли по крыше три кота,

Три кота Василия.

(ходьба)

Поднимали три хвоста

Прямо в небо синее.

(поднимание рук)

Сели киски на карниз,

Посмотрели вверх и вниз.

(приседание)

И сказали три кота:

-Красота! Красота!

(хлопки в ладоши.)


VI. Закрепление нового материала.

-Какие треугольники называют прямоугольными?

-Какие треугольники называют остроугольными?

-Какие треугольники называют тупоугольными?

Определите номера остроугольных, прямоугольных и тупоугольных треугольников.

-Что для этого нужно? (Выбор рационального способа – при помощи модели прямого угла)

(hello_html_5c9f5c57.gifhello_html_m7136188c.gifhello_html_m30c3dea3.gifhello_html_m22694f29.gifhello_html_m4e207ddf.gifhello_html_7f03e746.gifhello_html_m3806f397.gifслайд7)




1

3

4

5


2

6

7


-Делим треугольники на три группы: остроугольные, прямоугольные, тупоугольные.

-Молодцы! А сейчас я проверю, как вы умеете чертить эти треугольники.

Начертите в тетрадях треугольники: остроугольный, прямоугольный и тупоугольные при помощи прямоугольного треугольника. Обозначьте их буквами.



VII.Работа над пройденным материалом.


1.Работа над задачей N44.

-В стране Геометрия живут не только треугольники, но и другие геометрические фигуры:

Оhello_html_43ac1a74.gifтрезок

Лhello_html_10371261.gifуч

Прямые


-Сейчас мы к задаче построим чертёж и решим её.


-Что нам известно в задаче? (Наносим на чертёж расстояние, скорость)

-Что нужно узнать? (Время)

-Весь ли путь прошёл автобус? (Нет, осталось85км)

-Как найти, какой путь он прошёл?(325-85=240км)

-А как найти время, зная расстояние и скорость?(240:60=4ч)

-Запишите решение в тетради.


2.Работа над уравнениями. N47

-А сейчас ребята вспомним, как решать уравнения.

-Что неизвестно в уравнении? Как находим?

-Чем выражена разность?

Мы можем использовать схему и для решения уравнений.

x-984=65*5 (Был x, убрали 984, осталось65*5)

(2 и3 уравнения решают самостоятельно)


3.Задание на смекалку. 1) Сколько всего фигур на этом чертеже?

(слайд8) 2)Какие это фигуры?

-А жители страны Геометрии передвигаются вот на таких космических кораблях. Но один корабль затерялся и нужно его найти.


4.Самостоятельная работа.

468:4= 264*3=

846:2= 825*4=

2778:6= 294*5=


VIII. Итог урока.

-Какое задание вам понравилось выполнять?

-Что нового узнали?

-Какие треугольники называются остроугольными, прямоугольными, тупоугольными?


IX. Инструктаж домашнего задания.

N45, N46. стр10.































hello_html_4584fe9a.gif

Автор
Дата добавления 16.03.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров1351
Номер материала ДВ-531103
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх