«Активизация познавательной деятельности
школьников в условиях использования интерактивных технологий»
Кокурина
Вера Васильевна
учитель истории и обществознания;
высшая квалификационная категория
МБОУ СОШ №7 г. Павлово Нижегородской обл.
Актуальность проблемы.
В условиях модернизации Российского образования изменяются
стратегия и тактика, техника и логика реализации концептуальных идей и
тенденций организации учебного процесса в школе, обновления его содержания,
форм и методов. Образовательный стандарт второго поколения
нацеливает общеобразовательную школу и педагогов на системно-деятельностный
подход в образовании, на формирование в процессе обучения различных способов
деятельности и ключевых компетенций учащихся, навыков эффективного
использования полученных знаний в социальной практике.
Специфика деятельности учителя определяется ориентацией на
приоритетное развитие познавательной активности детей, их мыслительных
способностей, а также развитие новых способов и приемов учебной деятельности
как организационной основы активной познавательной деятельности в школе.
Ученик
– это не сосуд,
который
надо заполнить, а
факел, который надо зажечь.
Людмила
Георгиевна Петерсон
Педагогическая
наука и школьная практика накопили немалый опыт применения методов и
организационных форм, стимулирующих познавательные силы учащихся.
Интерес к этой стороне обучения усилился в последние годы.
Проблема активизации познавательной деятельности стояла
перед педагогами всегда. Еще Сократ учил своих слушателей умению логически
мыслить, искать истину, размышляя. Ж.-Ж. Руссо, чтобы ученик захотел узнать
и найти новое знание, создавал для него специальные ситуации, вынуждающие к
познавательному поиску. Генрих Песталоцци, Фридрих Адольф Дистервег и
другие педагоги учили так, чтобы школьник не только получал, но и искал
знание. Однако в полной мере эта проблема получила разработку в педагогике
ДжонДьюи и ученых XX века. Дьюи выступал с критикой словесной, книжной
школы, которая дает ребенку готовые знания, пренебрегая его способности к
деятельности и познанию. Он предлагал обучение, когда учитель
организует деятельность детей, в ходе которой они решают возникающие у них
проблемы и получают необходимые им знания, учатся ставить задачи, находить
решения, применять полученные знания.
В
педагогической науке присутствуют три метода взаимодействия учителя и ученика:
Рисунок 1. Схема пассивного метода
Рисунок 2. Схема активного метода
Рисунок 3. Схема интерактивного
метода
Что
означает понятие «интерактивный метод». Интерактивный ("Inter" – это
взаимный, "act" – действовать) – означает взаимодействовать,
находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных
методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников
не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся
в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к
направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
(по
В.С. Дьяченко) - это метод, при котором "все обучают каждого и каждый
обучает всех".
Традиционно
выделяется три стороны общения.
-
информативную (обмен информацией);
-
интерактивную (выработка стратегии и координация совместных действий
индивидов);
-
перцептивную (адекватное восприятие и понимание друг друга).
Общение
полноценно, когда в нем присутствуют все три названные стороны.
С
развитием новых информационных технологий:, интерактивной доски, лаб-диска, мультимедиа-технологий,
с применением современной системы голосования, технологий, расширяются
возможности применения интерактивных технологий.
Считается
что в «репертуаре» каждого современного педагога должны быть пять информационных
технологий.
1. Поисковые
системы.
Поисковые системы – основа работы учителя в технологичной среде.
2. Обучение
в технологичной среде. Развитие
онлайн-образования означает, что рано или поздно и вам будет предложено
преподавать в этой довольно специфичной форме. Для этого вам нужно будет
осваивать программы, использующиеся в процессе дистанционного обучения.
3. Программное
обеспечение по визуальному сопровождению. Некоторые учителя
буквально молятся на PowerPoint, потому что он позволяет им объединять свою
подготовительную работу с фактическим обучением.(мульти-медиа презентация и
интерактивная доска).
4. Системы
для получения ответов учеников. В последние несколько лет во многих
школах внедрили интерактивные инструменты, чтобы стимулировать школьников к
участию в классной работе. Наиболее известны так называемые «кликеры», то есть
наладонники, которые ученики используют для ввода ответов на вопросы. С такими
системами фиксации отклика можно быстрее получать ответы на устные вопросы,
выставлять оценки и немедленно реагировать на обратную связь от учащихся.
5. Смартфоны.
Сегодняшние учителя также могут развивать возможности использования смартфонов
в профессиональной педагогической деятельности.
Свое
выступление хотелось бы закончить размышлениями министра образования РФ Дмитрия
Викторовича Ливанова.
«Новый стандарт – не столько про новые
учебники и новые педагогические технологии. Он про новые задачи
образовательного процесса и про новую систему мотивации к обучению для
детей».
Что такое метапредметные результаты, о которых все говорят, но для обсуждения
которых, пока даже среди профессионалов не найден общий язык? Например, к
ним относится интерес к обучению. И когда он станет не менее важным
следствием образования, чем конкретные предметные знания, можно будет
говорить о достижении метапредметных результатов.
«Нам очень важно, чтобы метапредметные
результаты были зафиксированы не на бумаге, а достигались в реальной практике
начальной школы.»
Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства
и технологии обучения, но, какие бы не свершались реформы, урок остается
главной формой образовательного процесса. Именно он лежит в основе всего
процесса обучения. От содержательности урока, его эффективности и
результативности напрямую зависит качество школьного образования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.