АКТУАЛЬНОСТЬ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМОРАЗВИТИЮ

АКТУАЛЬНОСТЬ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМОРАЗВИТИЮ

Введение. При современных тенденциях развития социума неизменно рождаются изменения российского образования, среди которых ведущими становятся проблемы подготовки специалистов, отличающихся высоким профессионализмом, профессиональной и личностной культурой, комплексно реализующих в деятельности творческий потенциал и собственный способ жизнедеятельности на основе интеграции общечеловеческих и профессионально значимых ценностей. В процессе социально-культурной и экономической трансформации общества перед будущими социальными педагогами возникает ряд заданий: быть высокофункциональным специалистом, когда приемы и технологии быстротечны, быть творческими и ответственными, способными к самообразованию и критичному мышлению, умеющими осознанно и эффективно функционировать в условиях меняющегося социума.

Цель и задачи исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность разработанных педагогических условий подготовки будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию в процессе профессиональной подготовки.Задачи опытно-экспериментальной работы заключались в следующем:

–             определить      диагностический           аппарат               для        исследования  готовности        будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию;

–             разработать совокупность критериев и показателей оценки уровня готовности будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию;

–             определить базовый уровень готовности к профессиональному саморазвитию на констатирующем этапе эксперимента;

–             провести экспериментальное исследование эффективности разработанной программы формирования готовности социальных педагогов к профессиональному саморазвитию.

Для оценки результативности и эффективности программы, реализуемой в рамках опытно-экспериментальной работы по подготовке студентов к профессиональному саморазвитию, были определены уровни и критерии готовности будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию.

Методика исследований. С целью выявления уровней сформированности готовности был использован комплекс методик, тестов и анкет (перед началом эксперимента по проверке эффективности разработанной программы и по ее завершении): определение расположенности к социально-педагогической деятельности (тест Е. А. Климова); диагностика реализации потребностей в саморазвитии; диагностика уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию; диагностика уровня саморазвития в профессионально-педагогической деятельности (Л. Н. Бережнова);оценка способности к профессиональному саморазвитию будущих социальных педагогов; контент- анализ анкеты «Ценностное отношение к профессии»; контент-анализ анкеты «Кто Я?»; контрольные срезы, анализ отчетов по психолого-педагогической и социально- педагогической практикам; анализ результатов самостоятельной и научно-исследовательской работы студенческих проблемных групп.

Результаты исследований.Результаты, полученные в ходе диагностической работы, подтвердили актуальность проводимого исследования и необходимость повышения уровня готовности будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию, а также планомерного педагогического сопровождения данного процесса. Результаты исследования показали, что во время учебы в вузе формированию готовности студентов к саморазвитию уделяется недостаточное внимание. Для многих характерна низкая способность к

самопознанию и рефлексии, неадекватная самооценка и низкий уровень уверенности в себе, слабое представление о своей самоэффективности, недостаточный самоконтроль. Отсюда и отсутствие у студентов программы саморазвития и самовоспитания на перспективу и слабое представление об ее смысле и значении.Внутренняя мотивация студентов, готовность к профессиональному саморазвитию, а также потребность в нем (критерий профессиональной направленности личности) находятся на достаточно низком уровне. Причем в динамике их продвижения от младших курсов к старшим также прослеживаются слабые изменения. У студентов всех курсов на низком уровне находятся знания о процессе профессионального саморазвития, активность и самостоятельность в получении знаний, потребности в недостающей информации и профессиональных знаниях, умениях и навыках, а также умения проектировать и осуществлять собственное профессиональное саморазвитие.Результат проведенного исследования по выявлению уровня профессионального саморазвития будущих социальных педагогов по критерию развитости рефлексивных умений также свидетельствует о преобладании низкого уровня. Все это говорит об отсутствии у студентов возможности проведения анализа собственной деятельности с целью ее совершенствования, использования разнообразных приемов и методов социального воспитания в будущей профессиональной деятельности. В связи с этим можно констатировать, что только немногие из будущих социальных педагогов после завершения обучения способны будут стремиться к постоянному профессиональному росту и развитию других личностных качеств, приводящих к становлению специалиста-профессионала.

Выводы.Таким образом, данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, свидетельствуют о том, что традиционный учебно-воспитательный процесс вуза недостаточно нацелен на профессиональное саморазвитие будущего специалиста. Все это указывает на необходимость разработки целостной системы формирования профессионального саморазвития будущего социального педагога.