Задание.
Познакомьтесь с содержанием Анкеты.
Выберите для индивидуальной диагностики
ребенка старшего дошкольного или младшего школьного возраста.
Проведите наблюдение за его поведением,
активностью в различных видах деятельности, проявлением способностей в
повседневной жизни, во время совместной деятельности.
При необходимости побеседуйте с родителями или
другими педагогами.
Заполните Таблицу 1 и Анкету (выделите курсивом
и подчеркните выбранное утверждение).
Заполните Таблицу 2.
Дайте краткую качественную характеристику
развития ребенка.
Сделайте вывод о том, развитию какой
способности ребенка необходимо уделить особое внимание.
Диагностика
развития детей старшего дошкольного возраста
(Источник: Диагностика готовности ребенка к
школе: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Н.Е. Вераксы. –
М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 112 с.)
Анкета
Анкета направлена
на выявление уровня психического развития ребенка. Перед ее заполнением следует
провести наблюдение за поведением и деятельностью дошкольника, особенностями
выполнения им заданий на занятиях. Вопросы анкеты являются ориентирами для
организации направленного наблюдения за детьми, а также для проведения образовательной
работы в дошкольном учреждении.
При заполнении анкеты нужно выделить курсивом
и подчеркнуть один из пунктов каждого утверждения (а, б или в), который
наиболее соответствует особенностям ребенка.
Таблица 1
|
Общие сведения
|
|
Имя ребенка (например,
Маша С.)
|
………
|
|
Возраст (например,
7л.5мес.)
|
5,7
|
|
Группа, класс
|
старшая
|
|
Дата заполнения
анкеты
|
12 февраля 2018
|
Здоровье
и двигательная активность
1. Оцените телосложение ребенка:
а) нормального питания;
б) умеренно повышенного или
пониженного питания;
в) выраженно повышенного или пониженного
питания.
2. Осанка ребенка:
а) нормальная;
б) сутулая;
в) сколиозная.
3. Свободное время в группе и на прогулке
ребенок чаще использует для:
а) организации подвижных игр с другими
детьми;
б) подвижных игр, организованных другими
детьми;
в) малоподвижных игр.
4. При выполнении коллективных заданий
ребенок:
а) опережает средний темп;
б) соответствует среднему темпу;
в) отстает от среднего темпа.
5. При переходе от физкультурных занятий к
занятиям в группе ребенок переключается на новые требования:
а) самостоятельно и легко;
б) с помощью воспитателя;
в) затрудняется даже после многократных
обращений воспитателя.
6. На занятиях, требующих концентрации
внимания и усидчивости, ребенок:
а) утомляется незначительно;
б) утомляется ближе к концу занятия;
в) быстро утомляется и отвлекается.
7. Движения ребенка в подвижных играх, беге и
ходьбе:
а) ловкие, грациозные;
б) скованные, неуверенные;
в) неуклюжие.
8. Ребенок при выполнении действий с
несколькими предметами (бытовые действия, одевание, конструирование, лепка):
а) умело действует двумя руками;
б) использует вторую руку как
вспомогательную;
в) действует практически одной рукой.
Общие способности
Умственные
способности
9. При взаимодействии с объектами окружающего
мира ребенок:
а) использует все основные образцы внешних
свойств предметов (сенсорные эталоны цвета, формы и величины);
б) частично использует образцы внешних
свойств предметов;
в) испытывает затруднения при
использовании образцов внешних свойств предметов.
10. При постройке различных объектов
(например, дома, машины, кораблика и т. п.) ребенок:
а) ориентируется на схему;
б) использует схему с помощью педагога;
в) затрудняется в использовании схемы.
11. Ориентируясь в реальном пространстве (в
комнате, на участке, этаже и т. д.), ребенок:
а) пользуется его схемой самостоятельно;
б) использует схему по указанию педагога;
в) затрудняется в использовании схемы.
12. Обобщающие слова (например, «одежда»,
«посуда», «мебель», «животные» и т. д.) ребенок:
а) использует самостоятельно;
б) использует по указанию педагога;
в) затрудняется использовать.
13. Причинно-следственные связи и зависимости
в живой и неживой природе, в области логических и математических отношений
ребенок:
а) может устанавливать самостоятельно;
б) может устанавливать с помощью
педагога;
в) затрудняется устанавливать.
14. Начало и конец истории или действия
ребенок:
а) выделяет самостоятельно;
б) выделяет с помощью взрослого;
в) затрудняется выделять.
15. Что произойдет в том или ином случае
ребенок:
а) может предвидеть самостоятельно;
б) может предвидеть с помощью взрослого;
в) затрудняется предвидеть.
16. Характер и настроение сказочного персонажа
и другого человека посредством цвета (в рисунке, аппликации), пластики (в
танце, движении) и атрибутов (при конструировании) ребенок:
а) может передавать самостоятельно;
б) может передавать с помощью взрослого;
в) затрудняется передавать.
17. Различные символы для обозначения ролей
(например, «злой, как Бармалей», «умная, как Василиса Премудрая» и др.) в игре
или обычной жизни ребенок:
а) использует часто;
б) использует иногда;
в) затрудняется использовать.
18. Общепринятые символы (флаг связан с
праздником, подарок – с днем рождения, учебник – с учеником) в игре, общении,
рисовании, аппликации и др. ребенок:
а) использует самостоятельно;
б) использует с помощью взрослого;
в) затрудняется использовать.
Коммуникативные
способности
19. Смысл предъявляемых требований во
взаимодействии со взрослым на занятиях ребенок:
а) понимает часто;
б) понимает не всегда;
в) понимать затрудняется.
20. В совместной игре со взрослым и
сверстниками ребенок:
а) действует слаженно, учитывает игровые
действия взрослого и детей;
б) больше ориентируется на взрослого, чем
на сверстников;
в) стремится привлечь внимание
взрослого к своим игровым действиям, не согласовывает их с действиями
сверстников.
21. Ребенок, взаимодействуя со сверстниками на
занятиях:
а) предлагает свои способы выполнения
задания, учитывает мнение других детей;
б) предпочитает следовать пожеланиям других
детей;
в) не учитывает мнения и действия
сверстников.
22. Ребенок предпочитает играть:
а) в большой группе детей (3 и более
человек);
б) в малой группе (2
человека);
в) один.
23. В конфликтных ситуациях ребенок:
а) стремится найти конструктивный способ
выхода из конфликта, учитывая интересы всех его участников;
б) понимает причину конфликта, обращается
за помощью к взрослому;
в) испытывает трудности, пытается
разрешить конфликт в свою пользу (уговаривает, агрессивно требует, плачет и т.
п.).
24. При общении со взрослыми ребенок:
а) проявляет сочувствие (отзывчивость) ко
всем близким родственникам и работникам детского сада;
б) проявляет сочувствие
(отзывчивость) к некоторым из них;
в) редко проявляет сочувствие.
25. При общении с другими детьми ребенок:
а) проявляет сочувствие (отзывчивость) по
отношению ко всем детям;
б) проявляет сочувствие
(отзывчивость) по отношению к некоторым из них;
в) редко проявляет сочувствие.
Регуляторные
способности
26. Ребенок соглашается выполнять режимные
требования, предлагаемые педагогом:
а) всегда;
б) часто;
в) иногда.
27. Ребенок спокойно идет на занятия:
а) всегда;
б) часто;
в) иногда.
28. Ребенку нравится играть с другими детьми:
а) всегда;
б) часто;
в) иногда.
29. Ребенок охотно вступает в контакт с
педагогом:
а) всегда;
б) часто;
в) иногда.
30. Когда за ребенком приходят родители, он
спокойно уходит домой:
а) всегда;
б) часто;
в) иногда.
31. Когда предлагают идти завтракать
(обедать), ребенок:
а) подчиняется требованиям взрослого;
б) продолжает какое-то время
заниматься своим делом, затем садится за стол;
в) занимается своим делом.
32. Во время занятия ребенок:
а) может долго сохранять внимание;
б) часто отвлекается;
в) включается в работу эпизодически.
33. При взаимодействии с детьми ребенок:
а) обычно применяет правила культурного
поведения;
б) не всегда следует правилам
культурного поведения, хотя знает их;
в) редко следует правилам культурного
поведения (знает некоторые из них).
34. Когда за ребенком приходят родители, он:
а) прощается и уходит в раздевалку;
б) продолжает какое-то время играть,
затем прощается и уходит в раздевалку;
в) продолжает долго играть.
Способность
к построению речевого высказывания
35. Ребенок активно использует речь в общении
со сверстниками (объясняет правила, распределяет роли, задает вопросы):
а) почти всегда;
б) иногда;
в) редко.
36. Ребенок с готовностью включается в речевое
общение со взрослыми (рассказывает о произошедших событиях, комментирует
собственные действия, пересказывает знакомые сказки и пр.):
а) почти всегда;
б) иногда;
в) редко.
37. Ребенок, используя грамматические формы:
а) правильно согласует слова в предложении;
б) иногда допускает ошибки в
согласовании слов в роде, числе, падеже;
в) часто допускает нарушения в роде, числе,
падеже.
Осведомленность
в основных областях знаний
38. Свое имя, фамилию, пол и возраст ребенок:
а) называет самостоятельно;
б) называет с помощью взрослого;
в) называть затрудняется.
39. Правила обращения с различными предметами,
в том числе с предметами повышенной опасности ребенок:
а) знает;
б) знает, но не все;
в) знает только некоторые.
40. Название страны, города (села), в котором
живет, государственную символику ребенок:
а) самостоятельно употребляет в речи,
узнает или называет в ответ на вопрос взрослого;
б) вспоминает с помощью взрослого;
в) называть затрудняется.
41. В представлениях об окружающем мире
(профессии, орудия труда, виды транспорта и пр.) ребенок:
а) почти всегда проявляет осведомленность;
б) частично осведомлен;
в) мало осведомлен.
42. В сезонных изменениях в живой и неживой
природе ребенок ориентируется:
а) свободно;
б) частично;
в) плохо.
43. Названия диких и домашних животных, места
их обитания и особенности поведения ребенок:
а) знает хорошо (свободно приводит
примеры);
б) вспоминает с помощью взрослого
(приводит 1–2 примера);
в) знает плохо.
44. Во временных отношениях (частях суток,
временах года, месяцах, днях недели) ребенок ориентируется:
а) свободно;
б) с помощью взрослого;
в) плохо.
45. Произведения детской художественной
литературы ребенок:
а) знает хорошо (свободно ориентируется в
названиях, сюжетах, персонажах и др.);
б) вспоминает с помощью взрослого;
в) знает плохо.
Виды деятельности
Игровая
деятельность
46. В игре со сверстниками ребенок:
а) чаще всего сам придумывает себе роль;
б) иногда придумывает себе роль сам,
иногда соглашается на роль, предложенную другими детьми или взрослым;
в) соглашается на роль, предложенную
другими детьми или взрослым.
47. В случае изменения замысла или сюжета игры
ребенок:
а) гибко и своевременно меняет свою роль в
соответствии с сюжетом;
б) стремится вписать свою старую роль в
новый сюжет без изменения;
в) не может изменить свою роль,
продолжая оставаться в рамках старого сюжета.
48. Играя в сюжетные игры, ребенок
предпочитает:
а) выполнять игровые действия в вербальном
плане;
б) использовать предметы-заместители;
в) использовать предметы, приближенные к
реальным (игрушки).
49. Ребенок использует в игре:
а) разнообразные сюжеты;
б) небольшое количество сюжетов
(2–3);
в) сюжеты, предложенные взрослым.
50. Ребенок сочетает в игре разнообразные
сюжеты:
а) часто;
б) иногда;
в) только с помощью взрослого.
51. В игре ребенок следует правилу:
а) почти всегда самостоятельно;
б) в большинстве случаев самостоятельно или
с небольшой помощью взрослого;
в) с трудом, ориентируясь на контроль
взрослых или партнеров.
52. В игре ребенку прежде всего важен:
а) выигрыш;
б) равенство результатов;
в) участие в игре.
Конструктивная
деятельность
53. Создаваемые ребенком постройки носят:
а) творческий характер (создание новых
вариантов знакомых конструкций);
б) воспроизводящий характер
(конструирование знакомых построек);
в) манипулятивный характер (не приводит к
созданию конкретных построек).
54. Ребенок, конструируя по заданному образцу:
а) самостоятельно анализирует его, выделяет
основные части конструкции, устанавливает пространственное расположение,
подбирает необходимые детали, затем конструирует;
б) нуждается в пошаговом руководстве
взрослого;
в) затрудняется в воспроизведении образца.
55. Ребенок, конструируя по заданным условиям:
а) самостоятельно анализирует их, затем в
соответствии с ними создает собственную конструкцию;
б) нуждается в пошаговом руководстве
взрослого;
в) затрудняется в создании конструкции.
56. Предваряя конструктивную деятельность,
свой замысел ребенок:
а) обозначает самостоятельно (называет
тему);
б) обозначает с помощью взрослого;
в) затрудняется называть.
Изобразительная
деятельность
57. Разнообразные изобразительные средства
(цвет, форму, ритм, симметрию и т. п.) ребенок:
а) использует самостоятельно;
б) использует с помощью взрослого;
в) затрудняется использовать.
58. Отражая действительность в
художественно-образной форме, ребенок:
а) создает выразительные композиции,
раскрывает тему;
б) создает детализированное изображение;
в) создает схематизированное
изображение.
59. Рисунок ребенка соответствует
предварительному замыслу:
а) почти всегда;
б) иногда;
в) редко.
Результаты диагностики
Количественный анализ
Подсчитайте по каждому разделу количество
выбранных утверждений. Заполните Таблицу 2.
Таблица 2
|
Раздел Анкеты
|
Количество утверждений
|
|
|
а)
|
б)
|
в)
|
|
Здоровье и
двигательная активность
|
|
5
|
3
|
|
Умственные
способности
|
2
|
4
|
4
|
|
Коммуникативные
способности
|
|
4
|
3
|
|
Регуляторные
способности
|
2
|
7
|
|
|
Способность к
построению речевого высказывания
|
|
2
|
1
|
|
Осведомленность в
основных областях знаний
|
|
6
|
2
|
|
Игровая деятельность
|
1
|
3
|
3
|
|
Конструктивная
деятельность
|
|
4
|
|
|
Изобразительная
деятельность
|
|
1
|
2
|
|
Всего
|
5
|
36
|
18
|
Качественный анализ
Дайте краткую
качественную характеристику развития ребенка
(Например, «У
Маши наблюдается высокий уровень развития коммуникативных способностей, т.к.
преобладают утверждения а). Регуляторные способности развиты
недостаточно, т.к. преобладают утверждения в). В игровой и
конструктивной деятельности Маша нуждается в помощи взрослого. Анализ
деятельности ребенка показывает, что преобладают утверждения в) в
игровой деятельности и утверждения б) в конструктивной деятельности»).
Вывод
Сделайте вывод о
том, развитию какой способности ребенка необходимо уделить особое внимание.
Укажите, какую программу, методическое или практическое пособие планируете
применить в коррекционно-развивающей деятельности.
(Например, «В
процессе индивидуальной работы с Машей необходимо уделить особое внимание
развитию регуляторных способностей, произвольности поведения. Планирую
использовать программу «Я-человек» (автор, Козлова С.А.), провести беседу «Как
мы живем в детском саду (школе)»).
Анализ:
У ребёнка наблюдается не
высокий уровень развития коммуникативных способностей, т.к. преобладают утверждения
б).
Регуляторные
способности развиты недостаточно, т.к. преобладают утверждения б).
В игровой и
конструктивной деятельности ……. нуждается в помощи и поддержке взрослого.
Анализ
деятельности ребенка показывает, что преобладают утверждения
Осведомленность
в основных областях знаний-преобладает б)
в игровой
деятельности и б=в
утверждения б)
в конструктивной деятельности.
В процессе индивидуальной работы с ребёнком
необходимо уделить особое внимание развитию регуляторных способностей,
произвольности поведения. Планирую использовать, (начала знакомство с
программой) программу «Я-человек» (автор, Козлова С.А.), поскольку ребёнок
почти всегда забирают последним, дополнительно позаниматься с ним в
областях-пробелах: вместе порисовать, почитать худож. литературу, дать побольше
вырезать. Обязательно хвалить и подбадривать. Провести беседу с мамой ребёнка,
какие решения для всесторонней помощи мальчика мы сможем оказать в тандеме с
семьёй. Предложу психологу со своей стороны дать свою оценку и рекомендации.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.