АООП НОО по ФГОС по предмету Чтение

Чтение и развитие речи

4 часа в неделю (136 часов)

№	Тема урока	Дата
	Осень пришла – в школу пора! Произведения о родной природе.
1	Формирование навыков выразительного чтения в стихотворении «Кончилось лето».
2	Формирование правильного, плавного чтения с переходом на чтение целыми словами; чтение слогов, слов, предложений.
3	Определение основной мысли произведения «Все куда-нибудь идут» по В. Голявкину.
4	Деление текста на части «Первый урок».
5	Пересказ текста «Мы рисуем».
6	Формирование навыков выразительного чтения стихотворения «Грибной лес» (в сокращении) Я. Аким.
7	Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте «Слон Бэби» (отрывок) по В. Дурову.
8	Формирование навыков выразительного чтения в рассказе «Птичья школа» (в сокращении). Б.Заходер.
9	Составление картинного плана по рассказу «Осенние подарки» по Н. Сладкову.
10	Пересказ по опорным словам рассказа «В парке».
11	Формирование навыков выразительного чтения стихотворения «Падают, падают листья…»  М. Ивенсен (наизусть).
12	Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте «Осенний лес» по В. Корабельникову.
13	Воспитание аккуратности в рассказе «Всякой вещи свое место» по К. Ушинскому.
14	Формирование выразительного чтения в стихотворении «Хозяин в доме» Д. Летнева.
15	Пересказ текста «Зачем дети ходят в школу?» по В. Голявкину.
16	Деление текста на части рассказа «Серый вечер» по А. Тумбасову.
17	Обобщение по теме: «Осень пришла – в школу пора!» Ответы на вопросы о прочитанном.
	Почитаем – поиграем. Произведения о жизни детей.
18	Чтение по ролям рассказа «Одна буква» по А. Шибаеву.
19	Формирование навыков выразительного чтения в стихотворении «Слоги» (в сокращении). А. Усачев.
20	Чтение по ролям рассказа «Дразнилка» по С. Иванову.
21	Выразительное чтение стихотворения «Черепаха» К. Чуковский.
22	Формирование навыков выразительного чтения в стихотворении «Шумный Ба-Бах» Дж. Ривз.
23	Формирование умения сравнивать. Загадки (наизусть). Формирование умения самоконтроля в стихотворении «Доскажи словечко».
24	Понимание слов и выражений в произведении «Кто квакает, кто крякает, а кто каркает».
25	Обобщение по теме: «Почитаем – поиграем». Составление предложений по картинкам.
	В гостях у сказки. Произведения устного народного творчества.
26	Чтение по ролям сказки «Лиса и волк» (Русская народная сказка).
27	Выборочное чтение сказки «Гуси и лиса» (Русская народная сказка).
28	Определение основной мысли произведения «Лиса и козел» (Русская народная сказка).
29	Составление картинного плана в рассказе «Мышка вышла гулять» по Л. Толстому.
30	Пересказ текста «Волк и Баран» (Литовская сказка).
31	Составление картинного плана к рассказу «Сказка о том, как зайцы испугали серого волка» по С. Прокофьевой.
32	Чтение по ролям сказки «Рак и ворона» (Литовская сказка).
33	Составление предложений по картинкам сказки «Заяц и черепаха» (Казахская сказка).
34	Определение основной мысли сказки «Благодарный медведь» (Мордовская сказка).
35	Формирование навыков выразительного чтения скороговорок: чтение слов с Ь и Ъ знаком.
36	Деление текста на части «Как белка и заяц друг друга не узнали» (Якутская сказка).
37	Пересказ по опорным словам сказки «Волк и ягненок» (Армянская сказка).
38	Чтение по ролям сказки «Умей обождать!» (Русская народная сказка).
39	Обобщение по теме: «В гостях у сказки». Пересказ текста по плану и опорным словам.
	Животные рядом с нами. Произведения об отношениях человека к животным.
40	Воспитание любви к животным в сказке «Умная собака» (Индийская сказка).
41	Формирование осознанного плавного чтения слов, потешек.
42	Чтение по ролям рассказа «Я домой пришла!» по Э. Шиму.
43	Формирование навыка выразительного чтения в стихотворении «Лошадка» (Русская народная присказка).
44	Выборочное чтение рассказа «Кролики» по Е. Чарушину.
45	Понимание слов в стихотворении «Баран» В. Лифшиц. Формирование правильного, плавного чтения слов и предложений, загадок.
46	Определение основной мысли произведения «Храбрый утенок» по Б. Житкову.
47	Понимание слов и выражений в стихотворении «Все умеют сами» по Э. Шиму.
48	Формирование навыка выразительного чтения в стихотворении «Котенок» М. Бородицкая.
49	Формирование правильного, плавного осознанного чтения рассказа «Три котенка» по В.Сутееву. Составление предложений по картинкам
50	Формирование правильного, осознанного чтения вслух и про себя рассказа «Петушок с семьей» по К.Ушинскому.
51	Понимание слов и выражений в рассказе «Упрямые козлята».
52	Формирование навыка выразительного чтения стихотворения «Пес» (в сокращении). В. Лифшиц.
53	Обобщение по теме: «Животные рядом с нами». Чтение детских книг о животных.
	Ой ты, зимушка-зима! Произведения о природе.
54	Формирование навыков выразительного чтения в стихотворении «Первый снег» (в сокращении). Я. Аким.
55	Различение простейших случаев многозначности и сравнений в рассказе «Большой Снег» по Э. Киселевой.
56	Составление простейшего плана по рассказу «Снежный колобок» по Н. Калининой.
57	Понимание слов и выражений в рассказе «Снеговик – новосел» по С. Вангели.
58	Чтение по ролям рассказа «Воробышкин домик» по Е. Шведеру.
59	Заучивание наизусть стихотворенья «Зимние картинки» (в сокращении) Г.Галина.
60	Определение основной мысли произведения «Миша и Шура». Самойлова.
61	Формирование навыков выразительного чтения стихотворения «Купили снег» Ш.Галиев.
62	Формирование правильного и осознанного чтения рассказа «Буратиний нос» по Г. Юдину.
63	Формирование навыков выразительного чтения в стихотворении «Живи, елочка!» (в сокращении) И. Токмакова.
64	Пересказ части текста «Про елки» по В. Сутееву.
65	Определение основной мысли произведения «Коньки купили не напрасно» по В. Голявкину. Пересказ рассказа.
66	Чтение по ролям рассказа «Ромашки в январе» по М. Пляцковскому.
67	Пересказ рассказа «Ромашки в январе» по М. Пляцковскому.
68	Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте «Мороз и Заяц» (Русская народная сказка). Составление картинного плана к сказке.
69	Формирование навыков выразительного чтения в стихотворении «Вьюга» (Литовская народная песенка).
70	Составление картинного плана по рассказу «На лесной полянке» по Г. Скребицкому.
71	Обобщение по теме: «Ой ты, зимушка-зима!». Заучивание наизусть зимних загадок.
	Что такое хорошо и что такое плохо. Произведения о жизни детей, их дружбе и товариществе.
72	Воспитание дружбы в рассказе «Коля заболел» по А. Митту.
73	Формирование навыков выразительного чтения в стихотворении «Подружки рассорились» Д. Летнева.
74	Чтение по ролям рассказа «Вязальщик» по В. Голявкину.
75	Формирование навыков выразительного чтения в стихотворении «Самокат» Г. Ладонщиков.
76	Выборочное чтение рассказа «Скамейка, прыгуны-гвоздики и Алик» по Э. Киселевой.
77	Воспитание трудолюбия в произведении «Торопливый ножик» по Е. Пермяку.
78	Определение основной мысли произведения «Вьюга» по В. Сухомлинскому.
79	Формирование умения самооценки в рассказе «Трус» по И. Бутмину.
80	Чтение по ролям рассказа «Как я под партой сидел» по В. Голявкину.
81	Формирование навыков выразительного чтения в стихотворении «Петя мечтает» (в сокращении) Б. Заходер.
82	Произведение об отношении детей друг к другу «Мед в кармане» по В. Витка.
83	Формирование осознанного, правильного чтения в рассказе «Канавка» по В. Донниковой.
84	Составление картинного плана по сказке «Назло Солнцу» (Узбекская сказка).
85	Формирование навыков выразительного чтения в стихотворении «Мостки» А. Барто.
86	Чтение по ролям текста «Песенка обо всем» по М. Дружининой.
87	Формирование навыков выразительного чтения в стихотворении «Лемеле хозяйничает» Л. Квитко.
88	Пересказ по картинному плану рассказа «Неряха» по И.Туричину.
89	Обобщение по теме: «Что такое хорошо и что такое плохо». Загадки о наших помощниках.
	Весна идет! Произведение о родной природе.
90	Формирование навыков выразительного чтения в стихотворении «Если снег повсюду тает».
91	Заучивание наизусть стихотворения «Март» Я. Аким.
92	Понимание слов и выражений, выборочное чтение рассказа «Невидимка» по Ю. Ковалю.
93	Формирование навыков выразительного чтения в стихотворении «Праздник мам» В. Берестов.
94	Чтение по ролям текста «Подарок к празднику» (По рассказу В. Драгунского «Рыцари»).
95	Определение основной мысли под руководством учителя в тексте «Подарок к празднику» (По рассказу В. Драгунского «Рыцари»).
96	Выборочное чтение сказки «Снег и заяц» (Бурятская сказка).
97	Понимание слов и выражений в стихотворение «Помощники весны» Г. Ладонщиков.
98	Формирование осознанного, правильного, плавного чтения рассказа «Лягушонок» по М. Пришвину.
99	Понимание слов и выражений в стихотворение «Весна» Г. Ладонщиков.
100	Составление картинного плана по рассказу «Барсук» (по рассказу Е. Чарушина «Барсук и медведь»)
101	Формирование навыка выразительного чтения в стихотворении «Весенняя песенка» С. Маршак.
102	Осознанное, правильное плавное чтение рассказа «На краю леса» по И. Соколову-Микитову.
103	Понимание слов и выражений в рассказе «Подходящая вещь» по В. Голявкину.
104	Формирование навыка выразительного чтения в стихотворении «Деньки стоят погожие…» (в сокращении) М. Пляцковский.
105	Чтение по ролям рассказа «Ручей и камень» по С. Козлову. Пересказ части текста.
106	Формирование осознанного чтения сказки «Как птицы лису проучили» (Русская народная сказка).
107	Формирование осознанного, правильного чтения рассказа «Вкусный урок» по Т. Шарыгиной.
108	Формирование навыка выразительного чтения в стихотворении «Почему скворец веселый?» С. Косенко.
109	Чтение по ролям рассказа «Храбрый птенец» Э.Шим.
110	Пересказ текста «Кому пригодилась старая Митина шапка» по М. Быкову.
111	Обобщение по теме: «Весна идет!». Знание заглавия и автора произведений.
	Чудесное рядом. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире.
112	Определение основной мысли произведения под руководством учителя «Лосенок» по Г. Цыферову.
113	Формирование навыка выразительного чтения в стихотворении «Игра» (в сокращении) О. Дриз.
114	Чтение по ролям рассказа «Удивление первое» Г.Цыферов.
115	Формирование умения самоконтроля и самооценки в рассказе «Осьминожек»  по Г. Снегиреву.
116	Пересказ текста «Друзья» по С.Козлову.
117	Формирование осознанного, правильного чтения в рассказе «Необыкновенная весна» по С. Козлову.
118	Деление текста на части рассказа «Необыкновенная весна» по С. Козлову.
119	Формирование навыка выразительного чтения в стихотворении «Не понимаю» Э.Мошковская.
120	Чтение по ролям и драматизация разнообразных диологов в рассказе «Кот Иваныч» по Г. Скребицкому.
121	Формирование осознанного, правильного чтения рассказа «Золотой луг» по М. Пришвину.
122	Понимание слов и выражений в рассказе «Народный сын» (по рассказу В. Бианки «Кошкин выкормыш»).
123	Формирование навыка выразительного чтения в стихотворении «Подарок» Ю. Кушак.
124	Чтение по ролям, соблюдение пауз на знаках препинания в рассказе «Все здесь» Я. Тайц.
125	Формирование осознанного правильного, плавного чтения в рассказе «Небесный слон» по В. Бианки.
126	Обобщение по теме: «Чудесное рядом». Отчет по прочитанной книге.
	Лето красное. Произведения о родной природе.
127	Формирование навыка выразительного чтения в стихотворении «Ярко солнце светит».
128	Понимание слов и выражений в рассказе «Светляки» по И. Соколову-Микитову.
129	Чтение по ролям, выбор соответствующего тона голоса в рассказе «Петушок и солнышко» по Г. Цыферову. Пересказ по картинкам.
130	Формирование навыка выразительного чтения в стихотворении «Прошлым летом» И. Гамазкова.
131	Формирование навыка выразительного чтения стихотворения «Поход» С. Махотин (наизусть).
132	Формирование осознанного правильного, плавного чтения рассказа «Раки» по Е. Пермяку.
133	Чтение по ролям стихотворения «В гости к лету» В. Викторов.
134	Формирование навыка выразительного чтения стихотворения «Отчего так много света?» И. Мазнин.
135	Обобщение по теме: «Лето красное». Ориентировка книги по оглавлению.
136	Чтение детских книг русских писателей.

                                                                                                        Согласовано с зам.директора по УВР

                                                                                     Удовенко С.В. _____________________

                                                                                     От « _____» _______________2016 года

Пояснительная записка.

Рабочая программа по чтению для 2 класса составлена в соответствии с адаптированной основной образовательной программой обучающихся с умственной отсталостью, разработанной на основе федерального государственного образовательного Стандарта.

·        Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99- ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ),

·        Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

·        Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования.

·        Учебный план ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат № 2» на 2016 – 2017 учебный год.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью.

   Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации.

   В соответствии с международной классификацией умственной отсталости (МКБ-10) выделяют четыре степени умственной отсталости: легкую, умеренную, тяжелую, глубокую. В данном классе обучаются дети с легкой умственной отсталостью.

   В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания детей с умственной отсталостью об окружающем мире являются неполными, а их жизненный опыт крайне беден. В свою очередь, это оказывает негативное влияние на овладение чтением, письмом и счетом в процессе школьного обучения.

  Неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью в окружающей среде. В процессе освоения отдельных учебных предметов это проявляется в замедленном темпе узнавания и понимания учебного материала, в частности смешении графически сходных букв, цифр, отдельных звуков или слов. У таких обучающихся не развит процесс мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Названные логические операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.

  У этой категории обучающихся из всех видов мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое) в большей степени нарушено логическое мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Особые сложности возникают у обучающихся при понимании переносного смысла отдельных фраз или целых текстов. В целом мышление ребенка с умственной отсталостью характеризуется конкретностью, не критичностью, ригидностью (плохой переключаемостью с одного вида деятельности на другой). Обучающимся с легкой умственной отсталостью присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: как правило, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных форм мышления, обучающихся с умственной отсталостью, в том числе и словесно-логического.

  Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью также обладает целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи и формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Более сформирована может быть механическая память. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала.

  Однако использование различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности, различных вариантов планов, вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала.

  Так же у обучающихся отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Трудности звуко - буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи обусловливают различные виды нарушений письменной речи. Снижение потребности в речевом общении приводит к тому, что слово не используется в полной мере как средство общения; активный словарь не только ограничен, но и наполнен штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по содержанию. Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Речь школьников с умственной отсталостью в должной мере не выполняет своей регулирующей функции, поскольку зачастую словесная инструкция оказывается непонятой, что приводит к неверному осмысливанию и выполнению задания. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений.

  Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, особенно произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку обучающиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем переносят их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд.

Место учебного предмета «Чтение» в учебном плане

  Учебный предмет «Чтение» входит в предметную область обязательной части Учебного плана «Язык и речевая практика».

  Реализация рабочей программы учебного предмета «Чтение» рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю).

Чтение и развитие речи как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения.

Чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках обучающиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие обучающихся начальных классов.

Чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т.д. огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Цель программы: 

-  повышение уровня общего и речевого развития учащихся;

- обучение последовательно и правильно излагать свои мысли;

- социальная адаптация и реабилитация.

Задачи рабочей программы:

- научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя;

- осмысленно воспринимать прочитанное;

- формировать навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения;

- выработка умения правильно строить предложения;

- формировать нравственные качества.

Наряду с вышеуказанными задачами на уроках решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.  

Основные направления коррекционной работы:

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие пространственных представлений и ориентации;

- развитие основных мыслительных операций;

- развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

- коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

- обогащение словаря;

- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.  

Программа по чтению включает разделы: «Осень пришла – в школу пора!

Произведения о родной природе», «Почитаем – поиграем. Произведения о жизни детей», «В гостях у сказки. Произведения устного народного творчества», «Животные рядом с нами. Произведения об отношениях человека к животным», «Ой ты, зимушка-зима! Произведения о природе», «Что такое хорошо и что такое плохо. Произведения о жизни детей, их дружбе и товариществе», «Весна идет! Произведение о родной природе», «Чудесное рядом. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире», «Лето красное. Произведения о родной природе».

Техника чтения:

 - составление и чтение слов со сходными по звучанию и артикуляции звуками, со стечением согласных, с разделительными ь и ъ знаками.

- осознанное, правильное плавное чтение по слогам без искажения звукового состава слов и предложений, текстов, которые даны в послоговой разбивке.  Постепенный переход к чтению целыми словами.

- соблюдение при чтении интонации в соответствии со знаками препинания.

Понимание читаемого:

- ответы на вопросы по содержанию текста, в связи с рассматриванием иллюстраций к тексту, картин

- нахождение в тексте предложений для ответа на вопросы

- элементарная оценка прочитанного.

Развитие устной речи:

-  развитие связной устной речи

-  пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя

-  обогащение и уточнение словарного запаса,

- обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного, с этой целью во 2 классе в зависимости от сложности текста и индивидуальных особенностей детей используются вопросы

Разучивание по учебнику или с голоса учителя коротких стихотворении, чтение их перед классом.

Тексты для заучивания:

М. Ивенсен «Падают, падают листья…»

Школьные загадки.

Осенние загадки.

Загадки о животных

Птичьи загадки. Зимние загадки.

Загадки о наших питомцах

Г. Галина «Зимние картинки»

Я. Аким «Март»

Весенние загадки.

Летние загадки

Внеклассное чтение:

- Чтение детских книг с рассматриванием иллюстраций.

- Запоминание названия книги, её автора и основного содержания.

- Мотивация самостоятельного чтения:

предоставление выбора книги по желанию ученика,

драматизация прочитанного,

иллюстрирование прочитанного.

Произведения для внеклассного чтения:

К. Ушинский Четыре желания.

С. Козлов Осенние корабли.

Петушок - золотой гребешок.

Маша и медведь.

Паустовский К. Кот-ворюга. Рассказы.

Стихи Агнии Барто (Сторож. Уехали)

И. Соколов - Микитов Листопадничек.

С. Маршак Про всё на свете.

В. Чаплина Птицы под нашим окном.

М. Горький Воробьишко.

С. Козлов Снег пошёл.

Э. Успенский Каникулы в Простоквашино.

Б. Житков Рассказы про животных.

Е. Пермяк Маленькие лукавинки. Торопливый ножик.

Н. Носов Весёлая семейка.

М. Зощенко Самое главное.

Л. Воронкова Бабушкины дела.

Н. Артюхова Саша – дразнилка.

Б. Заходер Очень вежливый индюк.

Емельянова Мамины руки.

С. Михалков Басни.

Н. Сладков Лесные сказки.

Я. Аким Весна_, весною, о весне.

М. Пришвин Этажи леса.

Твои защитники. Рассказы о войне.

Г. Остер Котёнок примени Гав.

Л. Пантелеев Большая стирка.

В. Катаев Дудочка и кувшинчик.

Г. Цыферов Разноцветный жираф.

В. Берестов Как хорошо уметь читать. Стихи.   

  Основной формой организации процесса обучения чтению и обучению речи является урок. Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Учащиеся, нуждающиеся в дифференцированной помощи со стороны учителя, участвуют во фронтальной работе со всем классом, а самостоятельно читают более облегчённые тексты, пересказывают по наводящим вопросам учителя или повторяют ответы сильных учащихся. Осуществляется повседневный и текущий контроль. Обобщающий урок проводится после каждого раздела.

Для реализации Рабочей программы используется учебно - методический комплект: учебник С.Ю. Ильина, А.К. Аксёнова. Чтение. 2 класс (в 2-х частях): учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – Москва: «Просвещение», 2012г.

-  Книги для внеклассного чтения.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «Чтение»

    Освоение рабочей программы учебного предмета «Чтение» (2 класс), созданной на основе ФГОС, обеспечивает достижение обучающимися с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта) двух видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результаты включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

Личностные результаты обучающегося 2 класса:

·        осознание себя как ученика;

·        владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

·        наличие мотивации к учебной деятельности;

·        установка на безопасный, здоровый образ жизни

    Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.

Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта). Отсутствие достижения этого уровня по предмету не является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы.

Минимальный уровень;

·     выразительно читать наизусть 2-3 коротких стихотворения.

·     осознанно и правильно читать по слогам короткие тексты;

·     слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку и отвечать на вопросы с помощью учителя или с опорой на картинку;

·     соотносить прочитанный текст с иллюстрацией.

·     участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;

 Достаточный уровень:

·     выразительно читать наизусть 3-5 небольших стихотворений.

·     - читать плавно по слогам короткие тексты с переходом на чтение целым словом двусложных слов, простых по семантике и структуре;

·     - слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;

·     пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;

·     отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;

·     определять основную мысль текста после предварительного его анализа;

·     читать текст про себя, выполняя задание учителя;

·     выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам.

Система оценки достижения планируемых результатов.

Критерии оценивания.

При оценке итоговых результатов освоения программы по «Чтению» должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка.

Во втором классе используются два вида оценивания - текущее, тематическое.

Текущее оценивание - наиболее гибкая проверка результатов обучения, которая сопутствует процессу становления умения и навыка. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и умений учащихся, формируемых на уроках устной речи. Это даёт возможность участникам образовательного процесса своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению.

В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:                                                          -   «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;                                                                                                                               -   «хорошо» ― от 51% до 65% заданий;                                                                                     -   «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.                                                       

Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале.

Тематическое оценивание проводится с помощью заданий, бесед.

Устный опрос учащихся является одним из методов ЗУН учащихся коррекционной школы. При оценке устных ответов принимается во внимание:

·     правильность ответа по содержанию; свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;

·     полнота ответа;

·     умение практически применять свои знания;

·     последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Работа учащихся на уроке не оценивается системой баллов. Оценка достижений осуществляется по шкале «хорошо - очень хорошо - отлично». При этом берется во внимание не конечный результат работы ученика, а его продвижение в речевых умениях, тем самым поощряется любая попытка ученика участвовать в коммуникации.