АРП по предмету "Русский язык" в 5 классе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области

«Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

городского округа Отрадный»

 

РАССМОТРЕНО И РЕКОМЕНДОВАНО МО учителей ЕГЦ Протокол № ___ от «___»______20____г. Руководитель МО ___________/Алёхина Л.И./

.

УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ школы-интерната г. о. Отрадный ________________/Е.А. Андреев «____»______20___г.

                      Адаптированная рабочая программа по учебному предмету

                     «Русский язык» в 5 классе  для обучающихся с умственной                       

                         отсталостью (интеллектуальными нарушениями)                                                     

                                                   2021-2022 учебный год

Составитель: учитель Алёхина Л.И.

                                                    ПРОВЕРЕНО

                                                        Зам. директора по УР

                                                                   Баляева Е.А./____________

                                                         «____»______20____ г

                                                                              2021год

             Аннотация к адаптированной рабочей программе по учебному предмету

                                                    «Русский язык»  5 класс.

Нормативная база программы:

1. АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1, 2021г.

2. Приказ Министерства образования РФ от 10.04.02 г. №29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

3. Письмо Минобразования РФ от 18.09.02 « 29/2331-6 «О применении базисных учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений Российской Федерации» (1 вариант для обучающихся с лёгкой степенью умственной отсталости).

Предметная область:	Язык и речевая практика
Предмет:	Русский язык
Этап реализации, класс:	первый,  5 класс
Количество часов в неделю:	5 часов
Общее количество часов:	168 час
Контрольные работы:	9часов
Срок реализации:	1 год
Описание программы:	Программа обучения русскому языку детей с нарушением интеллекта учитывает особенности познавательной деятельности обучающихся и строится на новых принципах коммуникативного подхода, который в отличие от орфографического направлен на развитие контекстной устной и письменной речи, где простейшие орфографические правила обеспечивают самостоятельное связное высказывание в его устной или письменной форме. Коммуникативный подход в большей мере соответствует специфическим особенностям интеллектуальной деятельности обучающихся, которым трудно освоить логику построения языка на основе анализа, запоминания и воспроизведения грамматических правил и категорий. Программа направлена на разностороннее развитие личности, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное, трудовое воспитание. Программа содержит материал, который обеспечивает усвоение необходимых обучающимся знаний и умений для социальной адаптации. Содержание программы учитывает особенности обучающихся: неустойчивое внимание, малый объем памяти, затруднения при воспроизведении материала, ограниченный словарный запас, недостаточное развитие операций анализа, синтеза, сравнения. При составлении программы учитывались коррекционная направленность и особенности психолого - педагогического процесса обучения и воспитания.
Автор(ы) рабочей программы:	Алёхина Л.И.
Учебно-методический комплект	Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г Русский язык. 5 кл. Учеб. для общеобразоват. организаций реализующ. адапт. основные общеобразоват. программы.- М.; Просвещение.  2021.

1. Пояснительная записка.

Адаптированная образовательная программа по русскому языку и развитию речи и чтению и развитию речи в 5 классе составлена на основе примерных  АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1, 2021г.,  а также на основании  следующих документов:

·         Конституция Российской Федерации

·         Федеральный закон Российской Федерации от 29. 12. 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

·         Приказ Министерства образования РФ от 10. 04. 02 г. №29 ∕2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»

·         Письмо Минобразования РФ от 18.09.02 «29∕2331-6 «О применении базисных учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений Российской Федерации» (1 вариант для обучающихся с лёгкой степенью умственной отсталости)

·         Устав ГБОУ школы-интернат  г. о. Отрадный

·         Учебный план Учреждения на 2021-2022 учебный год.

Целевая аудитория: обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 5 класса

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся  с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). 

  Программа составлена для обучающихся 5 класса с учетом рекомендаций ПМПК. При составлении программы учитывались следующие особенности обучающихся: неустойчивое внимание, малый объем памяти, затруднения при воспроизведении материала, слабая сформированность слуховых и речедвигательных функций детей, косноязычность и ограниченный словарный запас, недостаточное развитие операций анализа, синтеза, сравнения. Содержание программы отвечает принципам психолого - педагогического процесса и коррекционной направленности обучения и воспитания.

 Обучение строится с учетом особенностей психофизического развития обучающихся индивидуальных возможностей.

       Весь класс по возможностям обучения можно условно разделить на 4 группы.

         I группу (2чел.-Ф.М, В.И.) составляют обучающиеся, наиболее успешно овладевающие программным материалом в процессе фронтального обучения. Они умеют применять правила, умеют комментировать и самостоятельно выполнить работу после подробной инструкции, пишут под диктовку с небольшим количеством ошибок. Обучающиеся данной группы  хорошо понимают содержание прочитанных текстов, отвечают на вопросы по содержанию, могут соотнести свои ответы с определенным местом текста, озаглавить части текста, составить простейший план, и пересказать текст по плану. Все задания, как легкие, так и трудные, выполняются ими  с единичными ошибками. Способны выучить наизусть стихотворения. При выполнении сравнительно сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого.

          Обучающиеся II группы (4чел. – О.Д., Н.В., С.К., В.Т.) также достаточно успешно обучаются в классе. В ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем ученики I группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материл, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии. Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей. У них снижен темп работы; наблюдается низкая активность внимания. Обучающиеся допускают больше ошибок в чтении и письме, самостоятельно найти их и исправить затрудняются. Правила заучивают, но не всегда могут успешно применить их на практике. Прочитанное понимают, но при пересказе могут допустить пропуски смысловых звеньев. Эти обучающиеся овладевают связной устной и письменной речью, но в то же время для успешной передачи своих мыслей им нужна помощь учителя в виде наводящих вопросов, подробного плана, различных видов наглядности.

          К III группе (5чел. – С.Д., Ю.В., А.В., А.П., Г.В.)  относятся обучающиеся, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической).

Успешность усвоения знаний, в первую очередь, зависит от понимания детьми того, что им сообщается. Для этих обучающихся характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого материала (правила, теоретические сведения, факты). Им трудно определить главное в изучаемом, трудно понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность. Темп усвоения материала у этих обучающихся значительно ниже, чем у детей, отнесенных к II группе. Несмотря на трудности усвоения материала, они в основном не теряют приобретенных знаний и умений могут их применить при выполнении аналогичного задания.  Значительная помощь им бывает нужна главным образом в начале выполнения задания, после чего они могут работать более самостоятельно, пока не встретятся с новой трудностью. Деятельность обучающихся  этой группы нужно постоянно организовывать, пока они не поймут основного в изучаемом материале. Трудности обучения русскому языку проявляются, прежде всего там, где требуется аналитико-синтетическая деятельность.  Обучающиеся медленно овладевают звуко-буквенным анализом, навыками грамотного письма. Они могут заучить правила правописания, но применяют их на практике механически. Формирование связной устной и письменной речи у этих школьников затруднено. Их отличает неумение построить фразу. Трудности понимания отчетливо проявляются при чтении текстов на уроках чтения. Восприятие содержания у них носит фрагментарный характер, страдает полнота, точность и последовательность воспроизведения. Эти недостатки связаны с особенностями запоминания, низкой способностью учащихся к анализу и обобщению, неумением устанавливать причинно-следственные зависимости.

           К IVгруппе  - обучающихся нет. 

                Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы

лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность

выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Русский язык, как учебный предмет, является одним из ведущих в системе

подготовки обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Практическая и коррекционная направленность обучения предмету обусловливает его

специфику: все получаемые обучающимися знания, являются практически значимыми,

способствующими формированию знаний, умений и навыков для их социальной адаптации и реабилитации.

          Цели обучения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) общеобразовательным курсам в старших классах:

- развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения (познавательная цель);

-формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

           В соответствии с этой целью ставятся задачи:

-развивать и совершенствовать все виды речевой деятельности;

-развивать у обучающихся патриотические чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

-способствовать осознанию себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

-воспитывать потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

-сообщать необходимых знаний и формировать учебно-языковые, речевые и письменные умения и навыки, необходимые для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

           Специальная задача коррекции речи и мышления обучающихся с нарушениями интеллектуального развития является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.

         Исходя из этого, назначение предметов «Русский язык и развитие речи» и «Чтение и развитие речи» в старших классах состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

           В 5 классе продолжается овладение предметом, которое направлено на выполнение задач, решаемых на предыдущих этапах обучения, но на более сложном речевом и понятийном материале.

            Адаптированная рабочая программа рассчитана на 1 год изучения.

2. Общая характеристика учебного предмета, курса  

Предмет «Русский язык» входит в обязательную часть адаптированной основной

общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) и реализуется в урочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами.

 Образовательная область «Язык и речь» представлена предметом «Русский язык и развитие речи». Содержание обучения русскому языку детей с нарушением интеллекта строится на новых принципах коммуникативного подхода, который в отличие от орфографического направлен на развитие контекстной устной и письменной речи,, где простейшие орфографические правила обеспечивают самостоятельное связное высказывание в его устной или письменной форме.

       Коммуникативный подход в большей мере соответствует специфическим особенностям интеллектуальной деятельности учащихся, которым трудно освоить логику построения языка на основе анализа, запоминания и воспроизведения грамматических правил и категорий. Изучение языка в контексте монологической, диалогической и других видов речи, расширение разговорной, литературной, деловой, книжной (научной) лексики на уроках русского языка позволяет преодолеть характерный для учащихся речевой негативизм, стереотипность, бедность оборотов речи, приблизить их к знаниям о культуре, истории, к освоению нравственных норм социального поведения на образцах доступных литературных жанров.  В связи с этим на первый план выдвигаются задачи развития речи обучающиеся как средства общения и как способа коррекции их мыслительной деятельности. Для решения этих взаимообусловленных задач строится содержательная часть программы. Особое внимание уделяется таким синтаксическим структурам, как предложение и текст, которые обеспечивают реализацию коммуникативной функции речи и возможность развернуто выражать мысли, точнее понимать высказывания других людей. Коммуникативная направленность обучения делает более продуктивным решение коррекционно-развивающих задач.

Первостепенной задачей программы по русскому языку является развитие речи школьников как средства общения, формирование умения развернуто выражать собственные мысли, точнее понимать высказывания других людей.

В связи с этим особое внимание уделяется изучению тем «Предложение», «Текст». Совершенствуется умение строить разные по структуре предложения. Обращается внимание на точность интонирова­ния предложения.

При изучении темы «Текст» формируются умения определять тему и главную мысль готового текста; выделять ведущую мысль, заключенную в отдельном предложении текста; определять части текста, на их основе составлять выска­зывание, используя закрепленную структуру текста: вступле­ние, главная часть, заключение; выделять из текста предложения, с помощью учителя или самостоятельно находить в тек­сте речевые недочеты и исправлять их.

Упражнения в связной письменной (письменные пе­ресказы, рассказы по картине) проводятся на уроках система­тически и тесно связаны с содержанием грамматико-орфографического материала урока.

Один раз в месяц на специальных уроках (Текст) проводятся работы по «Связной речи с элементами творчества», на которых отрабатываются не только орфография, но и стилистика текста (связь слов в предложении, исключение повторов и замена их синонимами, использование средств связи предложений, правильное деление текста на предложения и др.).

«Деловое письмо» в 5 класс как область примене­ния письменных речевых навыков, способствующих укрепле­нию межличностных связей в различных жизненных ситуаци­ях, занимает особое место в обучении русскому языку детей с нарушением интеллекта. В связи с этим на специальные уроки делового письма обучающиеся знакомятся с различными ви­дами деловых бумаг, их назначением, применением, струк­турным содержанием, овладевают тематическим словарем и выполняют разнообразные практические упражнения: от простого подражания образцу до серьезного тренинга, макси­мально приближенного к реальным ситуациям.

Коммуникативный подход к обучению речи не может быть реализован без усвоения элементарных языковедче­ских знаний, так как языковая и речевая деятельность взаи­мозависимы. Работа над усвоением грам­матических категорий и орфографических правил перестает быть самоцелью, она осуществляется в процессе формирова­ния собственно речевых умений и навыков. Большое значе­ние приобретает не столько запоминание грамматической теории и орфографических правил сколько умение применять изученный грамматико-орфографический материал в устной и письменной форме речевой практики.

Так, в теме «Звуки и буквы» дифференциация оппозици­онных фонем (мягкие и твердые, звонкие и глухие согласные, раздельное и слитное произношение согласного и гласного в слоге) приобретает значение для практического усвоения смыслоразличительной функции этих звуков и слогов (ка­душка — катушка, семья — семя), для отработки четкости произносительных навыков, интонационной выразительно­сти устного высказывания.

Изучая тему «Слово», обучающиеся овладевают законами образования слов, подбирают однокоренные слова, наблюдают зa единообразным написанием гласных и согласных в корне слова, а затем в приставках и суффиксах. Обучающиеся группи­руют слова по определенным грамматическим признакам (выражение предметности, единичности, множественности, родовой принадлежности и др.) и в зависимости от лекси­ческого значения слова (например, глаголы, обозначающие движение, речь, чувства, цвет). Внимание обучающихся привле­кается к словам с противоположным и близким значением, к составлению и употреблению слов с различным эмоционально-оценочным оттенком (дом, домик, домище), к ис­пользованию слова в контексте художественного образа (сол­нышко смеется). Старшеклассники учатся точному выбору слов для выражения мысли, ее обозначения в предложении и тексте.

Знакомство обучающихся с частями речи обязательно вклю­чает работу по дифференциации грамматических и семанти­ческих признаков, что создает условия для предупреждения ошибок в смешении грамматических категорий, в их пра­вильном использовании в речи. Например, существительное и прилагательное со значением действия противопоставля­ются глаголу в словосочетании и предложении (быстрый бег, беговая дорожка, бегать быстро).

В программе большое место отводится работе по составле­нию словосочетаний различных форм. Главная цель этой работы — вос­питание умения использовать словосочетания в качестве строительного материала целостной структуры предложения. Включение в программу данной языковой единицы обогаща­ет и конкретизирует словарь обучающихся, помогает лучше по­нять образные средства языка, способствует развитию творче­ского мышления.

     Коммуникативная направленность обучения русскому языку наиболее полно реализуется в теме «Предложение». У обучающихся совершенствуется умение строить разные по структуре предложения  (Мне скучно без мамы.  Я скучаю без мамы). Изучение предложений имеет особое значение для подготовки к самостоятельной жизни, к общению. Дети  упражняются в чтении и составлении диалогов с опорой на иллюстрацию, на текст, на заданную речевую ситуацию. С помощью осваиваемых языковых средств (части речи, словосочетание, предложение) старшеклассники обучаются конструировать разнообразные тексты. В процессе упражнений формируется у обучающихся навыки построения простого предложения разной степени распространенности и сложного предложения. Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки.     

       При изучении темы «Текст» у обучающихся 5класса формируются следующие умения:

• определять тему и главную мысль готового текста;                                                                          

• выделять ведущую мысль, заключенную в отдельном предложении текста;                             

 • определять части текста, на их основе составлять высказывание, используя закрепленную структуру текста: вступление, главная часть, заключение;                                                                           

 • с помощью учителя или самостоятельно находить в тексте речевые недочеты и исправлять их. 

Разнообразные виды работ на уроках связной письменной речи, которые рекомендуется проводить один раз в месяц, выделены в самостоятельный раздел. Отработанный на уроках грамматики тип текста, его жанр служат основой для выбора видов работы на этих уроках.

Приоритеты речевой деятельности над собственно языковой потребовали некоторых изменений в содержании грамматического и орфографического материала для большего приближения к речевой практике. С этой целью большое внимание уделяется значению языковых единиц, их правильному употреблению в речи.

Программа обеспечивает необходимую систематизацию знаний. В частности, проверка орфограмм подчиняется единому принципу: нахождение проверочных слов, где орфограмма находится в сильной позиции (безударные гласные под ударением, сомнительные согласные перед гласными). Большую роль в систематизации знаний и умений обучающихся, в правильном решении орфографических задач приобретает работа по подбору групп однокоренных слов, наблюдению за единообразным написанием орфограмм во всех родственных словах.

Итоговые контрольные работы проводятся после изучения отдельных тем программы, а также в конце учебной четверти, полугодия, года.

Программный материал расположен концентрически: основные части речи, обеспечивающие высказывание (имя существительное, имя прилагательное, глагол), включены в содержание 5 класса и последующих классов с постепенным наращиванием сведений по каждой из названных тем.

3. Место  учебного предмета, курса в учебном плане

     На изучение учебного предмета «Русский язык» в 5 классе начальной школы

отводится 5 часов в неделю.

При планировании курса учитывается количество учебных недель. Исходя из этого,

общее количество часов по учебному предмету в 2021-22 учебном году составляет - 168ч.

В соответствии с учебным планом на изучение предмета отводится

Русский язык (5 часов в неделю)
1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	За год
43	36	53	36	168

Планирование является примерным. Количество часов, отводимое на ту или иную

тему, определяется с учетом возрастных и психофизических особенностей развития

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), уровня их

знаний и умений.

4.Предметные результаты освоения учебного предмета, курса

     Изучение предмета «Русский язык» в 5 классе направлено на формирование следующих базовых учебных действий.

Личностные учебные действия:

-        активно включаться в общеполезную социальную деятельность;

-        осуществлять действия самоконтроля за свои поступки в школе, в обществе, в природе;

-        уважительно и бережно относиться к труду работников школы, школьному имуществу;

-        проявлять самостоятельность при выполнении заданий;

-        оказывать помощь сверстникам и взрослым;

-        гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;

-        адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.;

-        проявлять бережное отношение к культурно-историческому наследию родного края и страны.

Коммуникативные учебные действия:

-        вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);

-        слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его;

-        использовать                       доступные   источники   и    средства    получения   информации

для              решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные учебные действия:

-        принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;

-        осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;

-        осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;

-        осуществлять действия самоконтроля в процессе деятельности;

-        адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

Познавательные учебные действия

-        дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;

-        использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале при установлении аналогии между частями слова, частями речи, в работе с предложением;

-        использовать в деятельности межпредметные знания для формирования грамматико- орфографических умений, для решения коммуникативно-речевых практических задач.

Диагностика базовых учебных действий проводится в соответствии с «Программой формирования базовых учебных действий», реализуемой в образовательной организации.

     Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

Минимальный уровень	Достаточный уровень
Списывать слова, словосочетания и короткие предложения по слогам;	Списывать текст целыми словами, структурно сложные слова- по слогам;
писать под диктовку отдельные слова и короткие предложения с предварительным разбором изученных орфограмм;	писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами (35-40 слов);
объяснять исправленную орфографическую ошибку с помощью учителя, таблицы-опоры;	объяснять исправленную орфографическую ошибку, используя правило;
находить главные и второстепенные члены  предложения с помощью учителя	находить главные и второстепенные члены предложения с использованием опорных схем;
уточнять написание слов с помощью словаря в учебнике;	пользоваться школьным орфографическим словарем под руководством учителя;
выделять имя существительное по вопросам  с помощью учителя;	выделять имя существительное среди других частей речи (прилагательное, глагол) по вопросам, с опорой на таблицу;
составлять короткие предложения по рисункам и записывать их под руководством учителя;	составлять пересказ текста по вопросам и опорным словам, записывать его под руководством учителя (до 45 слов);
правильно записывать свой домашний адрес по образцу	правильно записывать свой домашний адрес.

  5. Содержание учебного предмета «Русский язык» в 5 классе

     Программа по русскому языку в 5 классах имеет коммуникативную направленность. В связи с этим на первый план выдвигаются задачи развития речи обучающихся как средства общения и как способа коррекции их мыслительной деятельности. Для решения этих взаимообусловленных задач строится содержательная часть программы. Особое внимание уделяется таким синтаксическим структурам, как предложение и текст, которые обеспечивают реализацию  коммуникативной функции речи,  и возможность развернуто выражать мысли, точнее понимать высказывания других людей. Коммуникативная направленность обучения делает более продуктивным решение коррекционно-развивающих задач. Реализация коммуникативного подхода предполагает, некоторое смещение акцентов при обучении русскому языку детей с нарушением интеллекта. Работа над усвоением грамматических категорий и орфографических правил перестает быть самоцелью, она осуществляется в процессе формирования собственно речевых умений и навыков. Большое значение приобретает  не столько запоминание  грамматической теории и орфографических  правил, сколько умение применять изученный грамматико-орфографических материал в устной и письменной форме речевой практики.

     Программа включает следующие разделы: «Звуки и буквы. Текст», « Слово. Текст», «Предложение. Текст», «Связная письменная речь», «Деловое письмо». Во всех разделах задания к теме «Текст» выполняются в процессе изучения других грамматических тем. Специальные уроки делового письма или связной речи с элементами творчества проводятся 1-2 раза в месяц по выбору учителя. Тренировочные упражнения в деловом письме используются и на других уроках русского языка. На уроки связной речи, включая работу над ошибками, отводится по 2 часа учебного времени.

                                                      Содержание программы

Звуки и буквы. Текст

Повторение. Звуки речи. Гласные и согласные. Алфавит. Знакомство с орфографическим словарем. Характеристика гласных: слогообразующая роль гласных, ударные и безудар­ные гласные. Характеристика согласных: мягкие — твердые, звонкие — глухие. Несовпадение звука и буквы в слове.

Твердые и мягкие согласные. Их дифференциация. Обо­значение мягкости согласных на письме буквами е, ё, ю, я, ь.

Разделительный мягкий знак (ь). Дифференциация слит­ного и раздельного произношения согласных и гласных в словах (ля — лья). Употребление мягкого знака как показа­теля раздельного произношения согласного и гласного. Диф­ференциация употребления мягкого знака для обозначения мягкости согласных и разделительного мягкого знака.

Согласные звонкие и глухие. Дифференциация парных звонких и глухих согласных. Установление несоответствия звука и буквы на конце слова. Правописание звонких и глу­хих согласных на конце слова.

Ударные и безударные гласные. Соответствие звука и бук­вы под ударением и несоответствие их в безударной позиции. Введение термина орфограмма. Проверка написания без­ударных гласных путем изменения формы слова.

Текст. Различение текста и не текста. Определение темы текста. Заголовок.

Предложение. Текст

Повторение. Предложение как единица речи. Его смы­словая и интонационная законченность. Главные и второсте­пенные члены предложения. Распространение предложения. Выражение в нем мысли коротко и подробно. Порядок слов в предложении. Построение разных по конструкции предло­жений из слов, данных в нужной форме. Связь слов в предло­жении.

Предложения, разные по интонации. Вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения, расстановка их в диалоге.

Выделение вопросительных и восклицательных слов в предложении. Составление разных по интонации предложе­ний с данными словами. Правильное интонирование. Пре­образование повествовательных предложений в вопроситель­ные предложения с помощью данных вопросительных слов.

Текст. Отличие предложения от текста. Деление текста на предложения. Границы предложений.

Слово. Текст

Состав слова

Родственные, или однокоренные, слова. Корень — выра­зитель общего значения в группе однокоренных слов. Соот­несение однокоренных слов с их значением и включение их в предложения.

Окончание как изменяемая часть слова. Образование смысловой связи между словами с помощью окончаний.

Приставка как часть слова. Наблюдение за изменением значения слова в зависимости от приставки. Приставка и предлог. Их различение.

Суффикс как часть слова. Изменение значения слова в за­висимости от суффикса. Суффиксы с уменьшительно-ласка­тельным значением.

Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов путем изменения формы слова или подбора однокоренных слов. Проверяемые и про­верочные слова в группе однокоренных слов.

Непроверяемые написания в корне. Наблюдение за единообразным написанием орфограмм в группе однокоренных слов.

Практическое использование однокоренных слов в тексте.

Текст. Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте с помощью слов сначала, потом, затем, наконец.

Части речи

Слово как название предмета, его признака или действия. Части речи. Существительное. Прилагательное. Глагол. Их качение и вопросы как средство для выявления этих частей речи.

Существительное. Значение существительных в речи. Разделение существительных на слова различных смысловых категорий: люди, их профессии, животные, растения, события и т. д.

Существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные. Большая буква в именах собственных. Адресные данные. Названия праздников.

Изменение существительных по числам. Нахождение смысловой связи между двумя данными су­ществительными (тетрадь, ошибки) и составление предложе­ний на основе двух слов.

Род существительных. Родовые окончания. Различение существительных по родам.

Подбор однокоренных существительных с разными грамматическими признаками. Включение их в предложения.

Текст. Тема и основная мысль. Отражение темы в заго­ловке. Выбор заголовка, отражающего тему.

Прилагательное. Значение прилагательных в речи. При­знаки, обозначаемые прилагательными (цвет, размер, форма, вкус, материал, из которого сделан предмет).

Выписывание из текста сочетаний существительных с прилагательными. Восстановление текста по опорным сло­восочетаниям.

Род прилагательных. Его зависимость от рода существительных. Родовые окончания прилагательных.

Подбор нескольких прилагательных к существительному по смыслу (с опорой на предмет или его изображение). Со­гласование прилагательных с существительным. Распространение предложений прилагательными.

 Глагол. Значение глаголов в речи. Семантические группы глаголов (глаголы движения, глаголы труда, глаголы речи). Изменение глагола по временам. Употребление в речи глаголов различных временных категорий.

Текст. Отбор примеров и фактов для развития основной мысли (из ряда предложенных).

Предложение. Текст

Нераспространенные и распространенные предложения. Главные и второстепенные члены предложения (без деления второстепенных членов предложения на виды). Распростра­нение предложения с помощью вопросов, рисунков. Ответы на вопрос нераспространенным и распространенным предло­жениями. Использование структурных схем с изменением порядка слов в предложении.

Выделение из предложения словосочетаний. Постановка вопросов от главного слова к зависимому. Составление пред­ложений с данными словосочетаниями.

Практическое знакомство с однородными членами пред­ложения. Интонация перечисления. Дополнение предложе­ния однородными членами по вопросу. Постановка вопроса к однородным членам предложения.

Текст. Повторение пройденного.

Повторение Деловое письмо

Адрес. Адресные данные и порядок их записи. Восстанов­ление нарушенного порядка адресных данных. Индекс, его значение. Отправитель и получатель. Тематический словарь.

Почтовая марка, ее функциональное значение.

Заполнение конверта.

Поздравление. Текст поздравления, его структурные части (обращение, поздравление, пожелание, подпись). Те­матический словарь.

Дополнение текста поздравления пропущенными струк­турными частями.

Поздравительная открытка. Расположение частей текста поздравления на ней.

Всенародные праздники, их названия, календарные данные.

Заполнение лицевой и обратной стороны поздравитель­ной открытки.

Записка. Текст записки, его структурные части (обраще­ние, сообщение, подпись). Тематический словарь.

Дополнение текста записки пропущенными структурны­ми частями.

Составление записок на заданные темы, правильное рас­положение структурных частей записки на листе бумаги.

Письмо. Личные письма. Текст письма и его структурные части (приветствие с обращением, сообщение, прощание, подпись). Тематический словарь.

Членение текста письма на структурные части и правиль­ное расположение их на листе бумаги.

Дополнение текста письма пропущенными структурными частями. Преобразование повествовательного текста в текст письма. Коллективное сочинение писем на заданную тему, ответов на полученное письмо.

Связная речь с элементами творчества

Коллективное составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Свободный диктант. Выделение опорных слов из каждой части. Коллективная запись каждой части с опорой на выделенные слова.

Коллективное изложение зрительно воспринимаемого текста по данному плану и опорным словам.

Коллективное составление рассказа с использованием об­разных слов и выражений (опорные слова).

Составление рассказа по сюжетной картинке и данному плану. Коллективная запись начала текста с последующим самостоятельным воспроизведением наиболее простых час­тей.

Коллективное изложение текста, воспринятого на слух.

Свободный диктант. Выделение опорных слов и средств связи из каждой части. Самостоятельная запись каждой части текста с использованием выписанных слов.

Изложение текста, воспринятого на слух, по плану, опор­ным словам и выделенным из текста средствам связи предло­жений. Самостоятельная запись основной части.

Запись адреса на конверте. Ознакомление со структурны­ми частями адреса. Коллективная и самостоятельная запись адреса отправителя и получателя.

Составление текста поздравительной открытки.

Составление текста письма к родственникам (друзьям) анализ структуры письма. Отбор содержания и речевых средств для основной части письма.

Словарь

Адрес, беседа, библиотека, благодарю, ботинки, герой, граница, до свидания, забота, здравствуй, каникулы, конверт, космос, лестница, облако, область, однажды, огромный, ох­рана, пассажир, победа, север, столица, телевизор, телефон.

№	Тема	Количество      часов	Кол-во проверочных работ
1	Звуки и буквы. Текст	18	2 к/д
2	Предложение. Текст	17	к/д
3	Состав слова	39	2 к/д
4	Части речи Существительное Прилагательное Глагол	32               15               14	с/р, к/д к/д к/д
5	Предложение. Текст	15	с/р
7	Повторение	8	к/д
8	Деловое письмо	11	3 с/р
	Итого	168

                                                             * к/д –контрольный диктант, с/р – самостоятельная работа

Характеристика контрольно-измерительных материалов

      В силу особенностей психофизического развития и имеющихся нарушений качественно, в полном объеме  программный материал способны усвоить только  отдельные обучающиеся. Остальные обучающиеся могут знакомиться с программой в целом, а успешно усваивать только часть знаний и умений.

 В 5 классе в  контрольно-измерительные материалы по русскому языку и развитию речи входят: устный опрос, контрольные диктанты,  контрольное списывание. Диктанты для входящего, промежуточного и итогового контроля по русскому языку и развитию речи составлены в соответствии с рабочей программой по предмету «Русский язык». Диктанты направлены на выявление предметных результатов обучения, как теоретических, так и практических. Тексты диктантов подобраны в соответствии с изученными правилами в той или иной четверти. Обучающиеся III  группы выполняют контрольное списывание с заданием по карточкам. Тексты КИМ (приложение 1).

      Оценивание результатов освоения образовательной программы по предмету осуществляется по пятибалльной системе в соответствии с «Положением о системе оценивания обучающихся» Учреждения.

6. Календарно-тематическое планирование. (Приложение 2)

7. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности.

Обучение по предмету «Русский язык и развитие речи» обеспечивается учебниками и пособиями:

Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г Русский язык. 5 кл. Учеб. для общеобразоват. организаций реализующ. адапт. основные общеобразоват. программы.- М.; Просвещение.  2021.

Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. Рабочая тетрадь 1 по русскому языку. Состав слова. Москва, Просвещение, 2002.

Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. Рабочая тетрадь 2 по русскому языку. Имя существительное. Москва, Просвещение, 2002.

Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. Рабочая тетрадь 3 по русскому языку. Имя прилагательное. Москва, Просвещение, 2002.

Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. Рабочая тетрадь 4 по русскому языку. Глагол. Москва, Просвещение, 2002.

    Программами:

АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1, 2021г.

К техническим средствам обучения и ЭОР, которые могут эффективно использоваться на уроках, относятся:

·              DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;

·              компьютер;

·              интерактивная доска;

·              проектор;

·              презентации по темам;

·              аудио, видео записи;

·              интерактивные программы и издания на электронных носителях (СD, DVD):

Дополнительная литература для учителя:

    В. И. Горская . Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения СПб. КАРО. ДЕЛЬТА. 2008.

      Ю. Г. Круглов. Русские народные загадки, пословицы, поговорки. М.Просвещение

      А.Г. Зикеев. Практическая грамматика на уроках русского языка в 4-х частях. Коррекционная педагогика. Владос. 2003.

     А.Г. Зикеева. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных)

образовательных учреждений. М. АСАДЕМА. 2000.

А.К. Аксёнова и др. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 8 вида (под редакцией И.П. Бгажноковой). Москва, Просвещение, 2010г.

А. К Аксёнова, Н.Г. Галунчикова Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания.Москва, Просвещение 2004 г.

         «Учимся говорить», «Русский язык Кирилла и Мефодия», «Русский язык.( автор Л.    Ф. Климанова)»

8. Приложение к программе.

                                                                                                              ПРИЛОЖЕНИЕ 1

                             Контрольные диктанты (для I и  II гр. обучающихся).

Тема:  « Правописание звонких и глухих согласных, безударных гласных в корне слова.»

                                                     Осень.

       Осень пришла, холода и дожди принесла. Лужи покрыты тонким ледком.   Пора жителям леса запас на зиму делать.

       Водяная крыса картошку с огорода тащит. Медведь сало под шкурой копит. Белка грибки по сучкам развесила. Хомяк с поля носит горох. Сам рядом спит, припас сторожит.

       Все зимой пригодится!                (47 слов)

       Задание.

1.В пятом предложении подчеркнуть главные и второстепенные члены.

2.Разобрать по составу слова ледком, грибки.

Тема: « Правописание безударных гласных в корне слова.»

 

                                                  Столовая

В нашей школе есть столовая. Это большая и светлая комната. В ней стоят столы и стулья. На столах — цветы. На окнах висят занавески. Вокруг столов сидят ребята. Они обедают. В столовой тишина. Есть надо молча. За порядком в столовой следит дежурный. Это — Вася Ильин. Он раздаёт обед, ложки, вилки. (49 слов.)

Задание:

1.К словам столовая, цветы, сидят подобрать и записать проверочные слова.

2.Разобрать по членам предложения: На окнах висят занавески.

Тема:  «Приставка и предлог.»

                                                Сказки.

        Ребята на всей земле очень любят сказки. Чтение их – всегда маленький праздник. За лесами, морями живут чудеса. Иванушка летит на волшебном   ковре в заморские страны. Добрый молодец спасает красавицу из темницы.

        У сказки всегда хороший конец. Поэтому сказки ходят по земле и учат нас добру.  (  46 слов.)

        Задание:

1.Выписать из текста 5 слов с предлогами.

2.Разобрать по составу слова: заморские, сказки.

Тема: «Число и род имен существительных.»

                                                          Зима

Наступила зима. Подул с севера сильный ветер. Глубокий снег покрыл землю пушистым ковром. Толстый лед лежит на реках и озерах. Замело все дороги. Часто бывают морозы и метели. Деревья стоят без листьев. Только сосны и ели зеленеют. Порывистый ветер качает деревья. Трещат сучья деревьев.

Холодно зимой!(49 слов).

         Задание:

1. Выписать из текста по 3 существительных единственного и множественного числа.

 2.Подобрать проверочные слова к словам: снег  - , деревья - , лёд - .

3.Определить род и число у существительных: ветер, зима, озеро.

Тема: «Правописание имен существительных мужского и женского рода с шипящей на конце»

                                В лесу ночью.

Настала ночь. Кругом теперь тишь. Спят певчие птицы. Они уснули раньше всех. Но жизнь в лесу продолжается. Вот раздался плач. Это кричит филин. Вышел на охоту ёж. Он караулит мышь. А кто шуршит в траве? Это ползёт уж. Он тоже ищет добычу. (42 слова.)

Задание:

1.Данное предложение разобрать по членам предложения: Спят певчие птицы.

Тема: «Изменение существительных по падежам»

                                         Весной.

Наступила ранняя весна. Пригрело теплое солнце. Всюду начал таять снег. Опустели зимние квартиры жителей леса. У зверей и птиц появились заботы.

Птицы из сухой травы и соломки спешат устроить себе гнезда.

Из земли показалась травка. На полянке стоит молодая березка. Весной на березке появилась листва.

Хорошо в природе весной!(50 слов)

Задание:

1.Первое предложение разобрать по членам.

2.Определить падеж существительных: из травы, на полянке, весной, в природе.

Тема: «Падежные окончания имён существительных 1-го склонения»

                                               Белка

У белки тёплая шубка. Не страшна белке холодная зима. Припасла белка на зиму пищи. Да и зимой она её находит на сосне. Прыгает белка с ветки на ветку. Рвёт шишку за шишкой. Крепко держит шишку в лапке. Весной белка будет грызть молоденькую травку. Погрызёт — и снова на вершину сосны. (49 слов)

Задание:

1.Найти и подчеркнуть в тексте все имена существительные.

2.3-е предложение разобрать по членам предложения и указать части речи.

Тема: «Падежные окончания имён существительных .»

                                        В степи

Весной мы часто уходили в степь. Хорошо весной в степи. Вся степь покрывается пёстрым ковром. Над степью гордо реет орёл. Он зорко смотрит вниз. Орёл наблюдает за жизнью в степи. Вот мышь. Она с осторожностью подбирается к молодому побегу. Один миг — и мышь в когтях у орла. И снова в степи тишина. (52 слова.)

Задание:

1.Определить склонение и род и  существительных  степь, орёл, тишина, обозначить окончания.

2.3-е предложение разобрать по членам предложения и указать части речи.

Тема: «Предложение. Повторение» (годовая к-р).

                                    Зайка и Мурка

Мама купила на рынке зайчишку. Она принесла его домой в корзинке. У зайки были мягкие пушистые ушки. Он ловко грыз морковку и зеленые стебли травы. А у нашей Мурки пропали котята. Она была в большой тревоге. Мурка приняла зайчонка за своего котенка и стала кормить его молоком. Малыш скоро привык к Мурке. (50 слов)

(По Г.Скребицкому)

Задание:

1.Разобрать по составу слова:  зайчишку, котята, морковку.

2.В выделенном предложении подчеркнуть имена существительные.

              Контрольное списывание (для III группы обучающихся)

Тема:  « Правописание звонких и глухих согласных, безударных гласных в корне слова.»

                                                     Осень.

       Ос..нь пришла, х..л..да и д..жди принесла. Луж.. покрыты тонким л..дком.   Пора ж..телям леса запас на з..му делать.

       В..дяная крыса к..ртошку с ог..рода тащит. М..две..ь сало под шкурой копит. Белка гри..ки по сучкам развесила. Хомяк с поля носит г..рох. Сам рядом спит, припас ст..рож..т.

       Все зимой пригодится!                (47 слов)

       Задание.

1.В пятом предложении подчеркнуть подлежащее и сказуемое.

2.Подобрать проверочные слова: зима-…, дожди- …, грибки-…

 Тема: « Правописание безударных гласных в корне слова.»

 

                                                  Столовая.

В нашей школе есть ст..ловая. Это б..льшая и светлая к..мната. В ней стоят ст..лы и стулья. На столах — цв..ты. На окнах висят з..навески. Вокруг ст..лов сидят р..бята. Они ..бедают. В столовой тиш..на. Есть надо молча. За порядком в столовой следит д..журный. Это — Вася Ильин. Он раздаёт ..бед, ло..ки, вилки. (49 слов.)

Задание:

1.К словам столовая, цветы, сидят подобрать и записать проверочные слова.

2.Подчеркнуть подлежащее и сказуемое в предложении: На окнах висят занавески.

Тема:  «Приставка и предлог.»

                                                Сказки.

        Р..бята на всей з..мле очень любят ска..ки. Чтение их – всегда мален..кий праз..ник. (За)л..сами, м..рями ж..вут ч..деса. Иванушка летит на волшебном   к..вре в заморские страны. Добрый мол..дец спасает кр..савицу (из)темницы.

        (У)ска..ки всегда хороший конец. Поэтому сказки ходят по з..мле и учат нас добру.  (46 слов)

        Задание:

1.Выписать из текста 3 слова с предлогами.

2.Разобрать по составу слово: сказки.

Тема: «Число и род имен существительных.»

                                                          Зима

Наступила з..ма. Подул с севера сильный веет..р. Глубокий сне.. покрыл землю пуш..стым к..вром. Толстый ле.. лежит на реках и ..зерах. Замело все д..роги. Часто бывают мо..розы и метели. Д..ревья стоят без листьев. Только сосны и ели з..ленеют. Порывистый ветер качает дерев..я. Трещ..т сучья деревьев.

Хол..дно з..мой!(49 слов)

         Задание:

1.Подобрать проверочные слова к словам: снег  - , деревья - , лёд - .

2.Определить род и число у существительных: ветер, зима, озеро.

Тема: «Правописание имен существительных мужского и женского рода с шипящей на конце»

                                В лесу ночью

Настала ноч(?). Кругом теперь тиш(?). Спят певчие птицы. Они уснули раньше всех. Но ж..знь в л..су продолжается. Вот раздался плач(?). Это кричит филин. Вышел на охоту ёж(?). Он караулит мыш(?). А кто шуршит в тр..ве? Это ползёт уж. Он тоже ищет добычу. (42 слова.)

Задание:

1.Выписать из текста 3 существительных женского рода с шипящей на конце и 3 существительных мужского рода с шипящей на конце.

2.Данное предложение разобрать по членам предложения: Спят певчие птицы.

Тема: «Изменение существительных по падежам»

                                         Весной.

Наступила ранняя в..сна. Пригрело теплое со..нце. Всюду начал таять сне... Опустели зимние квартиры ж..телей леса. У зв..рей и птиц появились заботы.

Птицы из сухой тр..вы и соломки спешат устроить себе гнезда.

Из з..мли показалась тра..ка. На п..лянке стоит молодая бере..ка. В..сной на березке появилась л..ства.

Хорошо в природе весной!(50 слов)

Задание:

1.В первом предложении подчеркнуть подлежащее, сказуемое и второстепенные члены.

2.К словам тр..ва - …, полянка - …, берёзка - … подобрать и записать проверочные.

Тема: «Падежные окончания имён существительных 1-го склонения»

                                               Белка.

У белки тёплая шу..ка. Не страшна белке х..лодная з..ма. Припасла белка на зиму пищи. Да и з..мой она её находит на с..сне. Прыгает белка с ветки на ветку. Рвёт ш..шку за шишкой. Крепко держит ш..шку в ла..ке. В..сной белка будет грызть молоденькую тра..ку. Погрызёт — и снова на вершину с..сны. (49 слов)

Задание:

1.Найти и подчеркнуть в тексте слова, которые отвечают на вопросы кто? что?

2.В 3-ем предложении подчеркнуть подлежащее, сказуемое и второстепенные члены..

Тема: «Падежные окончания имён существительных .»

                                        В степи.

Весной мы часто уходили в степь. Х..р..шо в..сной в ст..пи. Вся степь покрывается пёстрым к..вром. Над степью гордо реет орёл. Он зорко смотрит вниз. Орёл наблюдает за жизн..ю в степ... Вот мыш... Она с осторожностью подбирается к молодому побегу. Один миг — и мышь в когтях у орла. И снова в степи тиш..на. (52 слова.)

Задание:

1.Определить  род   существительных  степь, орёл,  тишина.

2.3-е предложение разобрать по членам предложения.

Тема: «Предложение. Повторение» (годовая к-р).

                                    Зайка и Мурка.

Мама купила на рынк.. зайчишку. Она принесла его д..мой в к..рзинке. У зайки были мягкие пуш..стые ушки. Он ловко грыз м..рковку и з..леные стебли тр..вы. А у нашей Мурки пропали к..тята. Она была в большой тревоге. Мурка приняла зайчонка за своего к..тенка и стала кормить его м..л..ком. Малыш скоро привык к (М, м)урке. (50 слов)

Задание:

1.Разобрать по составу слова:  зайчишку, котята.

2.В первом предложении подчеркнуть главные члены.