Аттестационная работа "Интегрированное обучение в школе"

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВОСТОЧНАЯ ЭКОНОМИКО-ЮРИДИЧЕСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ

АКАДЕМИЯ (Академия ВЭГУ)

Булатова Светлана Евгеньевна

Аттестационная работа

Тема - Интегрированное обучение в школе

УФА 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ……………………………………………………………………..7

1.1 Характеристика терминологического аппарата по теме исследования………………………………………………………………………7

1.2 Понятие и сущность интеграции……………………………………...9

2. ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.....11

2.1 Понятие и проблемы интегрированных уроков  в начальной школе…………………………………………………………………………….11

2.2  Виды интегрированных уроков в начальной школе…………….16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………….……………..19

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………….23

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. положение, на котором основывается общая ориентация учебной работы - направленность на развитие личности. Это означает, центром педагогических является не как учебное , не учебные и даже не учитель, а ученик. Система учебной и воспитательной работы направляется на то, чтобы выявить самобытный потенциал личности ученика, создать благоприятные условия для его развертывания в школе и дальнейшей самостоятельной жизни. Направленность нынешней системы на личности должно уважение к индивидуальной каждого ребенка.

Стержневой идеей современного развития образования в XXI веке выступает инновационность. Именно поэтому педагогами выдвигается разрабатывать и внедрять образовательные технологии, отвечали бы динамики современного общества. Поэтому учителя новой формации стремятся организовать учебно-воспитательный процесс так, чтобы создать условия для развития творческой личности. Ведь современная должна ставить целью не научить читать, , мыслить, но и:

- сделать человека успешным, счастливым, компетентным;

- помочь адаптироваться в ;

- научить самостоятельно приобретать необходимые знания и применять их на практике;

- научить критически , уметь видеть и находить пути их преодоления;

- сформировать умение работать с информацией.

Но традиционные не всегда решить эту комплексную задачу. Поэтому на помощь учителям пришли «нестандартные уроки». Именно такие , которые включают в элементы различных технологий, основанных глубоком знании , интересов и способностей , становятся инновационными. К таким и относятся интегрированные уроки.

Интеграция - не явление в отечественной . Еще К.Д. Ушинскому интеграцией письма и чтения удалось создать аналитико-системный метод обучения грамоте. Сегодня с помощью занятий мы возможность выйти пределы самодостаточной роли его составляющих. Формируем у учащихся качественно новые знания, которые характеризуются высоким уровнем осмысления, динамичностью применение в новых ситуациях, повышением их эффективности и системности.

Традиционной методики интегрированных уроков нет. Но учитель всегда осознает главное дидактическое задачи урока: повторение учебного материала, его закрепления, приобретение умений и навыков, усвоение новых понятий, закономерностей, или же стремится к реализации нескольких дидактических задач, что имеет объектов место в уроки комбинированном уроке. формирование Интегрированные рассмотреть более , будут связаны с многочисленными ассоциациями, наполнены разными , что идея важно в зато работе со школьниками.

урок Интегрированные уроки в конкретная начальной школе характер позволяют подводить опыт учащихся к этот осознанной и используются эмоционально переживаемой основой потребности рассуждать и сочетая излагать свои урок мысли на также предложенную тему. Дети интеграция возможность класса при этом арсенал своих , список жизненный , зато сделать , затем пусть , но основном необходимые может ребенку, опыт умозаключения и уроки поисковые открытия.

изучить Степень разработанности проблемы. В следует классической таким наиболее психолого-водовозов обоснование о колягина значимости такая связей дал К.Д. Ушинский. К. Д. известных Ушинский оказал далее огромное влияние и на характер методическую разработку объективной теории межпредметных связей, расширяют которой занимались технология многие педагоги, сторон особенно В. Я. Стоюнин, Н.Ф. Бунаков, В. И. множество Водовозов и др.

изучить Отдельные такой совершенствования и такой воспитания с сложение позиций частей связей и интеграции в ведь рассматривались в различные известных педагогов- классиков; в понятие советских технологий И.Д. Зверева, М.А. Данилова, В.Н. , С.П. Баранова, Н.М. целостные ; ученых-изучить Е.Н. Кабановой-Меллер, Н., Ю.А. Самарина, Г.И. список ; ученых-этот методистов М.Р. Львова, В.Г. Горецкого, Ю.М. основе Колягина и др.

Ряд бельтюкова посвящён такой межпредметных и интеграция связей в известных школе, активизация «зоной однако развития» для постепенного перехода к интеграции учебных предметов (Т.Л. Рамзаева, Г.Н. , Н.Я. Виленкин, Г.В. утомляемость Бельтюкова и др.).

В понятие связи с опыт актуальностью нами углублению сформулирована тема раскрыть исследования: – «уроки Интегрированные уроки в начальной начальной школе»

является Проблема : сформировать определение , интеграция каковы постановки интегрированных в сухомлинский начальной школе.

Цель начальная исследования - идея теоретически обосновать достижение особенности интегрированных ведь уроков в чтобы начальной школе.

понятие Объект - результатов процесс типы младших .

теоретически Предмет исследования - такой особенности интегрированных уроков.

В урок соответствии с , возможности объектом и предметом исследования изучает сформулированы такая задачи:

1. создает Проанализировать -ушинский педагогическую по теме.

2. объективной Рассмотреть опыт терминологического по теме .

3. используются Раскрыть широко интегрированные в уроки начальной школе.

4. начальной Изучить виды интегрированных в сформировать начальной школе.

сухомлинский Методы исследования: анализ, синтез, обобщение, сложение систематизация теоретического целостной аппарата по теме.

урок Курсовая понятие состоит введения, трех , заключения, сегодня литературы.

Во различные введении обосновывается эрудиции актуальность темы исследования, понятие определяется научный умениям аппарат исследования.

В уроки первом «используются Характеристика однако аппарата теме наличия » анализируется понятие и бельтюкова сущность технологий, их классификация; раскрываются понятия «интеграция», «сухомлинский поурочная интеграция».

Во водовозов втором параграфе «ушинский Понятие «интегрированные идея уроки в закладывает начальной школе»» трудовое анализируется особенности и цели технология интегрированных уроков в представлено школе; элементы их школе содержания и постепенного особенности построения; изучить характеристика интегрированных сухомлинский уроков в уроки начальной школе.

В параграфе третьем «Виды звене уроков в системные школе» связаны типы и четко интегрированных уроков, основные особенности и цели.

В есть заключении изложены однако основные выводы по исследованию, раскрытие намечены направления и зато перспективы дальнейшего затем изучения данной проблемы.

начальных Общий уроке курсовой типы составляет 25 страниц машинописного текста. педагогике Список литературы следует включает 25 наименований.

1. колягина ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ подчинения ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1 аспекты Характеристика предметам аппарата теме карплас

В сделать настоящее время в каждый педагогический лексикон зато вошло понятие широко педагогических технологий. однако Однако в технология понимании и употреблении существуют большие разногласия. типы Технология - это впитывающим совокупность приемов, общением применяемых в каком-либо деле, искусстве, следует мастерства [17,44].

применяется Педагогическая - идея совокупность -популярна педагогических , следующего определяющих далее набор и компоновку форм, , способов, опыт обучения, опыт средств, она является организационно- методический инструментарий изучить педагогического процесса.

сочетая Педагогическая технология - это рассмотреть продуманная во всех интеграция деталях модель карплас совместной педагогической должна деятельности по проектированию, идея организации и понятие проведению учебного урок процесса с затем обеспечением комфортных курсовой условий для исследует учащихся и используются учителя [10,51].

В задачу нашем однако педагогическая управления является обобщением, урок в себя направления всех определений. интеграция Понятие «педагогическая методике технология» может быть ушинский представлено тремя обучению аспектами:

- идея научно позиций технологии - часть педагогической , однако которая и этот разрабатывает объяснений содержание и методы обучения и проектирует педагогические процессы,

- процессуально-список описательным: описание (многие алгоритм) процесса, окружающего совокупность целей, бельтюкова содержания и предпосылки средств для интеграция достижения желаемых специальный результатов обучения;

- процессуально-далее осуществление однако (педагогического) процесса, функционирование всех , исследует инструментальных и методологических педагогических средств [19,26].

общности Таким образом, опыт педагогическая технология раскрыть функционирует и в изучить качестве науки, следует которая исследует сложение наиболее рациональные пути обучения, и в органических качестве системы способов, понятие принципов рецепторов творческие применяемых в обучении, и в физкультура качестве реального каждый процесса обучения.

В понятие теории и практике работы широким сегодня изучить множество учебно-аспекты процесса. понятие Каждый автор и этот исполнитель вносит в окружающего педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, в свойственно связи с чем говорят, что такой каждая конкретная своеобразная технология является авторской. ушинский Однако технологии, создан по однако цели, содержанию, методам и ведь имеют затем сходного и по понятие общим каждый могут существуют классифицированы в ведь несколько объединенных групп.

широко Педагогические технологии двух подразделяются:

- по начальной применения;

- по групповых философскому обоснованию;

- по полной фактору интеграция развития

- по такой концепции усвоения;

- по сухомлинский на особого личности;

- по наблюдение организационным формам;

- по зато управления объективной деятельностью;

- по далее подходу к интереса ребенку;

- по сегодня методу;

- по типы категории учащихся [12,14].

свойственно Обратим на изучить педагогических разными по сложение формам. К колягина групповым технологиям познании относят и системные технологии нетрадиционных уроков, в такая которых имеет направление место деление каждый класса на какие-либо группы. А объективной одним используются видов вносит урока природные интегрированный урок. При понятие использовании групповых состоит технологий на типы интегрированных уроках функции происходит увеличение такой актива учащихся, время основное ядро сегодня которого составляют колягина ассистенты (их основам называют консультантами, различные лаборантами) по далее различным предметам. Для основные проведения однако занятий вести должен широко хорошо список класс (не только уровень , но и понятие личных отношений, сложившихся в рассмотреть коллективе). Идея следует интеграции знаний нового чрезвычайно популярна в образовании.

1.2 водовозов Понятие и сущность интеграции

ведь Интеграция - одна из обучении самых перспективных инноваций, технология которая способна понятие решить многочисленные объективной проблемы системы совместной современного начального образования. следует Сегодня , что «...дает интегрированное обучение как сочетая никакое другое активности закладывает новые рассмотреть условия деятельности интеграция учителей и учащихся, дети является действующей служил моделью активизации объективной интеллектуальной деятельности и системы развивающих приемов важных обучения» [22,58].

технология Интеграция «этот установление и усиление взаимосвязей между науками» [22,58]. уроки Системные целостные следует знания - это сложение стандартный результат, к учебной которому можно прийти, бельтюкова осуществляя интеграцию.

концепции Наличие проведен частей основные элементов и возможность их подчинения одной и зато функции в объективной учебных затем является для несколько термина «начальной интеграция».

Для типы начальных классов типы широко используются раскрыть элементы интегрирования полного учебных предметов. сухомлинский Интеграция - не сложение деятельности и не просто перенос знаний или , далее которые дети, с ассистенты предмета на другой для ликвидации утомительных повторных объяснений известного, или список ускоренного обучения, или аспекты закрепления переноса знаний, понятие умений и навыков. сочетая Такой процесс раскрыть называется в целостность педагогике и в сухомлинский методике использованием язык межпредметных связей в обучении, но не интеграция.

колягина Интеграция - идея создание которая целого важные основе различные новых и программного частично основные единиц ( предметы, виды деятельности), а обостряет приспособление этих элементов и аспекты и их однако в другой несуществующий ранее реализации монолит особого качества. виды Следует также много различать особенности интеграция уроков интегрированных карплас курсов и дети уроков с ушинский элементами интеграции интеграция содержания двух или идея более предметов, совокупность которые по конкретная учебному плану однако преподаются отдельно.

средства Поурочная опыт осуществляется увеличение основе содержания, рамках из список предметов и начальной вокруг даже одной темы. Это водовозов объединение имеет также целью информационное и сегодня эмоциональное обогащение восприятия, такая мышления и карплас чувств учеников связи благодаря привлечению идея интересного материала, что дает широко возможность с урок разных сторон этот познать какое-то явление, понятие, типы достичь целостности являющихся знаний [13,52]. Во выявление проведения следует с таким элементами сочетая учителю учителя самостоятельно понятие содержание материала, уроки вес удельный деятельности по основные различным предметам. При этом идея важно четко определить, объективной какова цель расширяют этого интегрированного урока, как он затем будет способствовать отличие целостности обучения, этот формирование знаний на вариантов новом уровне.

формирования Вывод: поисковые является раскрыть отличным структурирования, следует и сложение усвоения содержания, что создает системное изложение знаний в новых органических взаимосвязях.

2. такая интегрированные в основные начальной

2.1 основном Понятие и каждый проблемы интегрированных групповым уроков  в используются начальной школе

уроки Проблема выявление обучения и воспитания важна и современная как теории, так и для практики. Ее современный актуальность обусловлена раскрыть изменениями в видами сфере науки и производства, такая новыми социальными запросами.

ушинский Целесообразность дети уроков из зато интеграции знаний, умений и организации учащихся по основам наук.

воспитания Интегрированный урок раскрыть объединяет блоки изучить знаний из раскрыть разных учебных предметов, тем продуманная вокруг одной сегодня проблемы с системные целью информационного и рецепторов эмоционального обогащения восприятия, мышления, ушинский чувств ученика, что идея позволяет познавать достижение определенное явление разносторонне, знания достигать целостности знаний. Он однако на объективной общих закономерностей, , идей, теорий, отраженных в изучить науках и список им сложение учебных предметах. Этот урок развивающих обеспечивает формирование у колягина учащихся целостной перегрузки системы представлений о диалектико-такой материалистических законах системное познания окружающего мира в их понятие взаимосвязи и каждый взаимообусловленности и зато способствует углублению и урок расширению знаний учащихся, начальной диапазона их бинарных практического применениях [2,56].

Цель продуманная уроков - сформировать у которой учащихся сухомлинский мировоззрения различным окружающем , построенных активизация ведь познавательной , различные повышение технология усвоения материала, умениям творческой уроки в необходимы коллективе , начальной выявление понятие учащихся и особенностей, достаточно навыков системные работы сухомлинский с сложение дополнительной литературой, тема межпредметных связей, опорными схемами, повышение интереса учащихся к признаков ; эффективная понятие реализация развивающие-используются воспитательной функции типа обучения [25,7].

уроки Элементы содержания начальной интегрированных уроков:

1. Знания, сочетая умения и бельтюкова навыки (линейные и перенос рядовые)

2. Опыт такая творческой деятельности;

3. Опыт эмоционально-есть ценностного отношения к оказал действительности (миру, обществу, актуальность человеку) [5,19].

затем Интегративная технология урока употреблении наличия типы уровня список взаимодействующих , позволяет общей для всех процессов взаимодействия, направленной на достижение конечного результата.

аспекты Интегрированный урок предметам может строиться в основные пределах одного каждый учебного предмета (речевых внутренняя предметная используются интеграция), однако вследствие интегрированного аспекты содержания нескольких виды учебных дисциплин (новых межпредметная интеграция) или на раскрыть содержательной основе такой интегрированного курса.

какова Особенность применяется уроков и в том, что ученики на таких уроках далее теряют поля учебного исходную проблему, а расширяют и опыт круг используются связанных с ней знаний.

значение Особое направление понятие составляют интегрированные уроки, теряют построенные на одной основе содержания интеграция интегрированных курсов, практике согласно интегрированным приложениям.

научить Особенно понятие процесс сегодня разнопредметных в затем начальном образования, далее для работы школьников опыт нерасчлененное возможность объектов следует мира, без осознания их бельтюкова исторических признаков [20,211].

Для сегодня интегрирования отдельных такая учебных курсов в карплас начальной школе однако существуют объективные фактору причины и предпосылки.

позиций Одной урок причин технология необходимость этот перегрузки , типы сократить уроки учебных в такой течение , особенно изъять для сочетая развивающее занятий воспитательного цикла. системные Объективной предпосылкой различные этого является то, что дети интегрированный курс объединение сможет вести сам опыт учитель начальных классов, урок поскольку ему аспекты приходится учить младших детей этим этот предметам в взаимосвязей традиционной изоляции. Зато в однозначного классах такой отдельных предметов, родственных, описание трудности в сложение учителя, органических бы вел этот курс. Ведь это понятие требует от него не различные только высокой квалификации, но и затем соответствующей научной формы эрудиции в однако методах наук, на типы основе которых однако создан интегрированный начальной предмет [21,70].

окружающего Уроки бельтюкова содержания интеграция обогащают -одного воспитательный , набор помогают ушинский разносторонне и системно сформировать необходимые представления и понятия. далее Различные виды технология деятельности (художественно-трудовая, рисование, чтение, опыт слушание и т. д.), опыт которые присущи изучить урокам интегрированного содержания, изучить делают их интересными, урок предотвращают утомляемость детей, колягина усиливают интерес к каковы обучению и такой школе в целом.

дети Именно ушинский словесного с технологии различными различные деятельности и игрой, предметов с природой, музыкой, , понятие драматизацией этот возможность изучить грамматическими и такой навыками чрезвычайно через урок речевых , методам глубоко индивидуализированного интеграция познания [15,44].

научный Несмотря на то, что в дети начальной школе широко необходимо формировать зато важные навыки чтения, вносит письма и это обоснование требует попредметного понятие обучения (по уроки мнению некоторых ряде педагогов), в интеграция младших класса сложение имеются широкие урок интеграционные возможности. Так, необходимые как ведь содержит не только литературные , но и каждый дополнительные каждый по природе, географии, истории. широко Такая интеграция не аспекты только не внимание мешает формированию типы важных навыков, но есть и их гарантом.

Р. рассмотреть Карплас считает, что сухомлинский начальная школа сложение может и комфортных должна сделать ведь несколько более важное, чем затем просто научить чтению, технология письму и счету, так как опыт стимулирование интеллектуальной зрения активности в аспекты период формирования начальной ребенка имеет существует такое же бельтюкова значение для его интеграция будущих успехов, как и ушинский природные способности [8,33].

однако Интеграция в начальной школе должна и науки характер -«этот обо всем». Это означает, что дети системные получают все список новые и следует новые представления о понятии, нового систематически дополняя и водовозов расширяя знания, концепции двигаясь в такая познании по спирали. «Чем основные будут дети ученики того, не школы программой, - уроки говорил В. А. делают Сухомлинский - понятие интереснее для них стандартного наука» [21,69].

Во рассмотреть время проведения полного интегрированных уроков сухомлинский совмещаются различные виды помогают деятельности: чтение, слушание, инсценировка, рисование. Все это захватывает учащихся, обостряет их , ассистенты связывает с прошлым, каждый творческие способности.

В процессов начальных классах можно интегрировать уроки, которые и не связаны одной темой. Так в 4 классе быть проведен , который объединяет и естествознание «Планеты Вселенной. Сложение и вычитание многозначных чисел». Урок естествознания быть взят основу нестандартного урока. Во время этого урока-путешествия дети закрепляют приобретенные математические умения и навыки, и узнают о планетах Вселенной. В то же закрепляются и знания содержания. Сочетая разные виды деятельности, дети работают быстро, имеют высокие результаты, задачи выполняют охотно, с большой отдачей.

Безусловно, говорить о полной интеграции или иных в рамках начального пока это , поскольку для необходимы специальные , в которых должны участие и дидакты, и психологи, и методисты.

Одним из направлений методического обогащения уроков является проведение их на основе интеграции содержания, отобранного из нескольких предметов и объединенного вокруг одной темы. Это объединение целью информационное и обогащение восприятия, и чувств учеников привлечению интересного , что позволяет с сторон познать -то явление, , достичь целостности знаний [17,46].

Цель уроков, построенных на интегрированном содержании, - создать предпосылки для разностороннего рассмотрения полного объекта, понятия, явления, формирования системного мышления, возбуждения воображения, положительно эмоционального отношения к познанию [12,69].

Анализ действующих для четырехлетней и изучение опыта , применяющих уроки содержания, свидетельствуют о возможностях для учебного материала по таким предметам:

1 класс - ознакомление с окружающим миром - музыка -изобразительное искусство; ознакомление с окружающим миром – труд – математика; изобразительное искусство - физическое воспитание;

2 класс - чтение - язык; изобразительное -ознакомление с окружающим ; музыка - народоведение - с окружающим миром; обучение - математика - искусство; физкультура - искусство – чтение; -ознакомление с окружающим миром – физкультура;

3 - 4 классы - русский язык - изобразительное искусство; рисование - чтение - трудовое обучение – естествознание; математика - трудовое обучение [7,105].

Как видим, для содержания достаточно широки.

По количеству уроков интегрированного содержания однозначного ответа не может быть. Это зависит умения учителя интегрированный урок , чтобы не перегрузки детей , чтобы он не мозаикой картин, а именно служил одной цели. Для этого нужно заранее проанализировать календарные планы и отобрать те вопросы из программы, которые близки по смыслу или цели использования.

Вывод: основное интегрированного урока традиционного в том, предметом изучения () на таком выступают многоплановые , информация о сущности содержится в различных дисциплинах; широкая использования межпредметных при разностороннем одноплановых объектов; структура, методы, и средства, способствующие его организации и реализации поставленных целей.

2.2  Виды интегрированных уроков в начальной школе

Интегрированное обучение и проведение бинарных и уроков с широким межпредметных связей. Типы и формы этих уроков мы рассмотрим далее.

1. Тип урока: урок формирования новых знаний. Уроки формирования знаний конструируются в : урок-лекция; -путешествие; урок-; урок-исследование; -инсценировка; учебная ; урок-экскурсия; - урок; проблемный урок.

Цель урока формирования знаний - организация работы по усвоению ими понятий, научных фактов, предусмотренных учебной программой.

Следует разделять и современный уроки.

Традиционный урок решает общеобразовательную задачу - вооружить учеников знаниями и строится в основном на объяснительно-иллюстративном методе. На таком широко применяются пособия, организуется и описание увиденного.

Современный урок формирования знаний на основе сочетания разнообразных методов и средств обучения решает комплекс задач. Используются как -иллюстративные, так и поисковые, исследовательские обучения, дискуссия, источники знаний, телевидения, кинофрагменты, записи, мультимедийные , интернет-технологии, технические средства обучения и контроля. Широко используются также разнообразные формы работы: групповая, фронтальная, звеньевая, парная, индивидуальная.

2. Тип урока: урок обучения умениям и навыкам. Урок обучения и навыкам предусматривает : урок-практикум; -сочинение; урок-; урок - деловая ролевая игра; урок; путешествие; экспедиция и т.д.

Структура урока включает этапы: организационный, постановки цели, проверки домашнего задания и актуализации знаний, выполнение задач стандартного типа, затем реконструктивно-вариативного типа, творческого типа, контроля сформированности умений и навыков, определения домашнего задания.

Сначала ученики воспроизводящей деятельностью. Затем выполняют задания, требующие владения обобщенными умениями и элементами переноса знаний и способов деятельности в новые ситуации. На этом применяется дифференцированно- форма обучения. Далее - выполнение творческих задач, а в конце урока - творческая деятельность.

Цель данного урока - выработать у определенные умения и , предусмотренные учебной программой.

3. Тип урока: знаний на . Основные формы уроков данного типа: ролевые и деловые игры; практикумы; уроки защиты проектов; путешествие; экспедиция и т.д.

Структура урока этапы: организационный, цели, проверки задания и актуализации , оперирования знаниями, и навыками при практических задач, отчета о выполнении , определение домашнего задания. На этом уроке ученики, основываясь на ранее приобретенных знаниях, занимаются практической деятельностью. Сначала проверяется домашнего задания, разбирается теоретический с целью актуализации знаний. После этого ученики включаются в выполнение конструктивных заданий, имеющих ярко выраженную практическую направленность.

Цель данного урока - применение на практике.

На этих уроках, мобилизуя теоретические знания, дети включаются в экспериментальную, исследовательскую, поисковую и частично-поисковую деятельность. В этом их развивающая роль. У детей формируются научные взгляды, целостное мировоззрение.

4. Тип урока: урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений. Этот урок самые большие интеграции и реализации связей. Формы данного типа урока: повторительно-обобщающий урок; диспут; игра (КВН, Счастливый случай, Поле чудес, конкурс, викторина); театрализованный урок (урок-суд); урок-совершенствование; заключительная конференция; заключительная экскурсия; урок-консультация; урок-анализ контрольных работ; обзорная лекция; обзорная конференция; урок-беседа.

Цель - более усвоение знаний, уровень обобщения, .

На уроке повторения и систематизации знаний учащиеся включаются в различные виды деятельности. Проводятся беседы, , лабораторные работы, выполнение заданий, задач. На этих уроках, наряду с беседой включаются краткие сообщения учащихся, выступления с устными рецензиями на отдельные статьи, книги, посвященные разбираемому вопросу.

5. Тип урока: урок контроля и проверки знаний и умений. Оперативный контроль уроках осуществляется , но для контроля конструируются уроки. Формы урока: урок-зачет; викторина; конкурсы; смотр знаний; защита творческих работ, проектов; творческий отчет; контрольная работа; собеседование.

Цель урока знаний и умений - контроль обучения, систематизацию знаний, уровень усвоения , сформированности умений и навыков [7,140-142].

Вывод: вследствие учета классификации, соблюдения технологии проведения интегрированных уроков обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью проведенного исследования было теоретическое обоснование особенности интегрированных уроков в начальной школе.

В соответствии с целью были выполнены следующие задачи:

1. Проанализирована психолого-педагогическая литература по теме.

2. Рассмотрена характеристика терминологического аппарата по теме исследования.

Так, под педагогической технологией мы понимаем совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, она является организационно-методический инструментарий педагогического процесса; а под интеграцией - создание нового целого на основе выявления новых элементов и частично различных единиц (учебные предметы, виды деятельности), а затем приспособление этих элементов и частей и их объединения в несуществующий ранее монолит особого качества. Поурочная интеграция осуществляется на основе интеграции содержания, отобранного из нескольких предметов и объединенного вокруг одной темы.

3. Раскрыто понятие «интегрированные уроки в начальной школе».

Интегрированные уроки в начальной школе – это уроки, которые объединяют блоки знаний из разных учебных предметов, тем вокруг одной проблемы с целью информационного и эмоционального обогащения восприятия, мышления, чувств ученика, что позволяет познавать определенное явление разносторонне, достигать целостности знаний; направлены на раскрытие общих закономерностей, законов, идей, теорий, отраженных в разных науках и соответствующих им учебных предметах.

4. Изучены виды интегрированных уроков в начальной школе.

Различают следующие виды интегрированных уроков в начальной школе: урок формирования новых знаний; урок обучения умениям и навыкам; урок применения знаний на практике; урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений; урок контроля и проверки знаний и умений.

В настоящее время развитие образования представляет собой очень неоднозначный процесс. Выдвигается много различных подходов к построению процесса обучения. Поэтому сегодня нельзя говорить о том, какая технология или урок являются хорошими, так как то, что хорошо в системе одного подхода, может оказаться плохим в совокупности с другими идеями. Педагогически грамотный учебный процесс всегда имеет в основе ту или иную научную концепцию, в русле которой трактуются применяемые технологии, методы, формы обучения и т. п. Довольно часто в педагогической практике наблюдается смешение применяемых средств с точки зрения принадлежности их к различным подходам. Опытные педагоги чувствуют необходимость смешения методов для оптимального решения педагогических задач различного типа. Но чтобы эти смешения не оказались малоэффективными, нужны были научные обоснования, таким научным обоснованием стал интегративный подход.

Введение интеграции предметов в систему образования позволяет решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом. Интегрированное обучение положительно влияет на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов обучающихся. Его содержание, обучающая деятельность учителя обращены к личности ученика, поэтому способствуют всестороннему развитию способностей, активизации мыслительных процессов у обучающихся, побуждают их к обобщению знаний, относящихся к разным наукам, способности приобретать и развивать умения, навыки, компетентности, которые могут использоваться или трансформироваться применительно к целому ряду жизненных ситуаций.

Результат интегративного обучения проявляется в развитии творческого мышления обучающихся. Оно способствует не только интенсификации, систематизации, оптимизации учебно-познавательной деятельности, но и овладению грамотой культуры (языковой, этической, исторической, философской). А тип культуры определяет тип сознания человека, поэтому интеграция чрезвычайно актуальна и необходима в современной школе.

Понятие «интеграция» в образовании сегодня применяется очень широко и рассматривается в различных аспектах (интеграция учебных учреждений, интеграция инновационных процессов и т. д.). Наиболее распространенной и изученной является интеграция в содержательном плане, то есть объединение образовательных областей, создание интегративных уроков.

В концепциях создания национальной школы интеграция содержания образования рассматривается как важное условие полноценной реализации всех его функций. Уроки на основе интеграции учебного материала из нескольких предметов очень эффективны. Такие уроки эмоционально обогащают учебно-воспитательный процесс, восприятие, помогают учителю разносторонне и в системе сформировать необходимые представления и понятия. Различные виды деятельности (художественно-трудовая, рисование, чтение и т.д.), которые присущи урокам интегрированного содержания, делают их интересными, предотвращают утомляемость детей, усиливают интерес к обучению и школы в целом. К положительному фактору принадлежит также наличие больших потенциальных возможностей в развитии интеллекта ребенка, который в традиционном обучении используется недостаточно.

Интегрированные уроки способствуют формированию у учащихся качественно новых знаний, которые характеризуются:

- высоким уровнем осмысления,

- динамичностью применение в новых ситуациях,

- повышением их эффективности и системности результате системного изложения учебного материала новых органических взаимосвязях.

Интегрированный подход к обучение в начальные звене направлен на гармоничное развитие учащихся. Такой подход способствует развитию творчества, повышает уровень эмоциональной сферы, чем усиливает мотивационную функцию обучения и личностное развитие учащихся. Интеграции знаний о человеке и мире, средством которой является познавательная информация, интегрированная продуктивная творческая деятельность, создают благоприятные условия для развития умственных способностей учащихся, делают ребенка способной самостоятельно ориентироваться в мире информации. А применение современных инновационных технологий только усиливают этот процесс, делают обучение интересным, повышают его эффективность.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.                 Бахарева, Л. Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе/Л.Н. Бахарева // Начальная школа. - 2011. - № 8. - С.48-51.

2.                 Белянкова, Н. М. Интегрированный подход в обучении младших школьников/Н. М. Белянкова. - М.: Просвещение, 2008. - 128 с.

3.                 Бондарева, С. К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства/С. К. Бондарева. - М.: МПСИ, МОДЭК, 2011. 390 с.

4.                 Браже, Т. Г. Интеграция предметов в современной школе / Т.Г. Браже // Литература в школе. - 2011. - № 5. - С. 150-154.

5.                 Глинская, Е. А. Межпредметные связи в обучении / Е.А. Глинская, С.В. Титова. – 3-е изд. – Тула, 2010. - 44 с.

6.                 Данилюк, Д. Я. Учебный предмет как интегрированная система /Д.Я. Данилюк //Педагогика. - 2008. - № 4. - С. 24-28.

7.                 Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования/А. Я. Данилюк. - Ростов Н/Д., 2010. - 440 с.

8.                 Архипова О. Е. Два в одном: Интегрированный урок: из опыта работы: метод. пос. / О.Е. Архипова. – Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2010. – 70 с.

9.                 Дик, Ю. И. Интеграция учебных предметов / Ю. И. Дик//Современная педагогика. - 2008. - № 9. - С. 42-47.

10.             Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании / И. Г.Захарова. – М. : Академия, 2010. – 187 с.

11.             Зверев, И. Д. Интеграция и "интегрированный предмет" / И. Д. Зверев // Биология в школе. – 2009. – №50 – С. 46-49.

12.             Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. 2-е изд. - М.: Педагогика. – 2010. - 195 с.

13.             Иванцова, В. И. Реализация идеи интеграции науки в систему базового образования (в начальной школе) / В.И. Иванцова // Начальная школа. - 2009. №2. - С. 51-53.

14.             Ильенко, JI. П. Интегрированный эстетический курс для начальной школы (1-4, 1-3)/ Л. П. Ильенко. - М.: Аркти, 2011. - 62 с.

15.             Конышева, Н. М. Художественно-конструкторская деятельность младших школьников в системе интегративной педагогики/Н. М. Конышева Начальная школа. - 2010.- №3.- С. 43-46.

16.             Кравченко, С. И. Интегрированный урок как форма активизации познавательной деятельности ученика / С.И. Кравченко // Начальная школа плюс До и После. – 2010. – № 9. – С. 42–48.

17.             Кропочева, Т. Б. Нетрадиционные уроки естествознания в начальной школе /Т. Б. Кропочева// Начальная школа, 2009. - № 1. – С. 57-63.

18.             Мельник, Э. Л. Интегрированное обучение в начальной школе: Теория и практика/Э. Л. Мельник, Л. А. Корожнева - СПб.: КАРО, 2011. - 192 с.

19.             Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. Общие основы психологии –2-е издание/ Р. С. Немов. – М.: Просвещение, 2010. – 712 с.

20.             Пичугин, С. С. Интеграция учебно‑познавательного процесса в начальных классах Образовательной системы «Школа 2100» / С.С. Пичугин Начальная школа плюс До и После. – 2009. – № 2. – С. 68–71.

21.             Светловская, Н. Н. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении/Н. Н. Светловская //Начальная школа. – 2010. – № 5. – С. 57-58.

22.             Сердюкова, М. С. Интеграция учебных занятий в начальной школе/ М. С. Сердюкова // Начальная школа. – 2009. – № 11. – С. 45-49.

23.             Усманова, А. И. Интегрированный урок русского языка и чтения/А. И. Усманова //Начальная школа. 2011. - № 6. - С. 46 - 48.

24.             Филиппов, В. Н. Интеграция: дань моде или реальная потребность. / В. Н. Филиппов //Учительская газета. - 2010. - № 3. - С. 6-7.