Автореферат на тему "ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРМАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ УСТНЫХ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ"

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Алтайский государственный педагогический университет»

(ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

Медведева Ирина Вячеславовна

ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРМАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ УСТНЫХ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ

АВТОРЕФЕРАТ

ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

(МАГИСТЕРСКОЙ ДИССЕРТАЦИИ)

Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование,

 Профиль подготовки: Начальное образование

Научный руководитель:

 кандидат педагогических наук, доцент

Тимошенко Алёна Юрьевна

Барнаул   2017

Актуальность темы исследования. Современный мир  живет в эпоху, больших перемен, современного быстро меняющегося мира. Меняется структура экономики, происходит стремительное развитие науки и техники. Происходят изменения и в структуре общества. Качественные перемены коснулись образования, что находит отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах.

Современные дети сильно отличаются от детей 10 и 20 лет назад. Они растут в совершенно другом, более насыщенном информационном поле,  который  предоставляет современный мир. Школа перестает быть единственным источником знаний.

Современная система образования должна быть направлена на формирование образованного, умственно и духовно развитой личности с целостным представлением картины мира.

Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику главной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности “универсальных учебных действий”, обеспечивающих компетенцию “научить учиться”, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Важным элементом в формировании универсальных учебных действий учащихся на начальной ступени образования являются вычислительные навыки. Эти навыки должны формироваться осознанно и прочно, так как на их базе строится весь учебный курс обучения математике. Основы вычислительной культуры закладываются в первые 5- 6 обучения. Вычислительная культура является фундаментом изучения математики и других учебных дисциплин. Так же вычисления активизируют память учащихся, их внимание, способствуют рациональной организации деятельности. Вычислительная линия является одной из содержательных линий школьного курса математики.

Одной из задач начальной школы является развитие у детей логического мышления. Логические приемы и операции являются основными компонентами логического мышления, которое интенсивно начинает развиваться как раз в младшем школьном возрасте. Для овладения учебным материалом необходимо умение осуществлять умозаключение без наглядной опоры. Мыслить логично, сравнивать суждения по установленным правилам.

Изучение математики существенно способствует развитию логического мышления и расширяет кругозор школьников. Поэтому необходимо развивать познавательный интерес к математике, что возможно с помощью использования различных видов устных упражнений. Во время работы устной работы ученик учится устанавливать связь между объектами, явлениями, сравнивать, обобщать их, развивает память, учатся контролировать свои рассуждения. Устный счет активизирует мыслительную деятельность учащихся. При выполнении устных упражнений развивается память, речь, внимание, воспринимать сказанное на слух, быстрота реакции.

Каждый учитель должен активизировать мыслительную деятельность учащихся. Об этом говорится в методической литературе и пояснительных записках к учебным программам.

Однако как это осуществить учитель не всегда знает. Это приводит к тому, что развитие логического мышления происходит стихийно, в какой то мере неосознанно. Поэтому большинство учащихся, в том числе и старшеклассников, не овладевает приемами логического мышления. Это приводит к противоречию между усилением требований ФГОС НО к уровню сформированности у младших школьников всех видов логических универсальных учебных действий и недостаточной  разработанностью приемов их формирования в содержании  начального курса математики.

Проблема исследования -  заключается в поиске условий эффективного формирования логических универсальных учебных действий у младших школьников в процессе изучения начального курса математики.

В связи с этим выбрана тема исследования: «Формирование логических универсальных действий младших школьников при изучении устных приемов вычислений».

Цель исследования: выявить условия, способствующие формированию у младших школьников логических универсальных учебных действий при изучении устных приемов вычислений

Объектом исследования выступает процесс формирования логических универсальных действий у младших школьников.

Предмет исследования – процесс формирования логических универсальных действий у младших школьников при изучении устных приемов вычислений.

Гипотеза исследования состоит в предположении того, что эффективному формированию логических универсальных действий у младших школьников при изучении устных приемов вычислений способствует использование вариативных заданий, предполагающих использование:

- связи между компонентами и результатами арифметических действий;

- свойств арифметических действий;

- правил изменения результатов арифметических действий в зависимости от изменения одного из компонентов.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую и методико-математическую литературу по проблеме исследования.

2. Выявить теоретические основы формирования универсальных учебных действий в процессе изучения школьниками начального курса математики.

3. Определить методико-математические основы изучения младшими школьниками устных приемов вычислений.

4. Провести опытно-экспериментальную работу по формированию логических универсальных учебных действий при  изучении младшими школьниками устных приемов вычислений.

Методологическая основа исследования:

Концепция развития универсальных учебных действий (УУД) разработана на основе системно-деятельностного подхода, который основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса развивающего образования и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков. На важность формирования у младших школьников общеучебных умений указывали Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, H.A. Лошкарева, A.A. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Отдельные виды общеучебных умений и методику их формирования рассматривали Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, A.B. Усова и др. Программа, формирующая общеучебные умения и навыки учащихся, впервые была предложена Д.Б. Элькониным и его учениками: В.В. Давыдовым, Л.Е. Журовой, B.В. Репкиным, Г.А. Цукерманом и др. Подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A. Карабановой и др.

Методы исследования соответствуют основным этапам его проведения:

- теоретические: анализ, синтез, сравнение, классификация и др.;

- эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент, изучение продуктов деятельности учащихся, математическая обработка результатов исследования и др.

База исследования:

                                               Исследование проводилось в 2016-2017 году на базе МКОУ Харловская СОШ и МБОУ "Краснощековская СОШ .

Этапы исследования:

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2015 -2016 гг.) – Анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме условий эффективного формирования логических универсальных учебных действий у младших школьников в процессе изучения начального курса математики,  с целью проверки ее актуальности и выбора исходных теоретических установок, выявлено состояние исследуемой проблемы, определены цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования.

Второй этап (2016 - 2017 гг.) – Конкретизация содержания педагогического эксперимента и разработанной опытно-экспериментальной программы, апробация модели и технологии формирования универсальных учебных действий  у детей младшего школьного возраста при изучении устных приемов вычислений, проведение формирующего этапа эксперимента.

Третий этап (2016 - 2017гг.) – Проведение контрольного эксперимента и математическая обработка полученных данных, уточнение и систематизация результатов исследования, уточнены теоретические положения, сформулированы основные выводы и рекомендации, литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическое значение:

- теоретически обоснована необходимость формирования универсальных учебных действий  у детей младшего школьного возраста при изучении устных приемов вычислений;

- выделены общие и специфические условия формирования универсальных учебных действий  у детей младшего школьного возраста при изучении устных приемов вычислений;

- разработана и экспериментально проверена методика формирования универсальных учебных действий  у детей младшего школьного возраста при изучении устных приемов вычислений.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработанная методика формирования универсальных учебных действий  у детей младшего школьного возраста при изучении устных приемов вычислений может быть использована в практике обучения. Разработанная система справочных материалов по изучению вычислительных приемов  может стать составной частью тетради по математике с печатной основой.

Практическая  значимость исследования состоит в том, что экспериментально доказана эффективность разработанной программы  формирования универсальных учебных действий  у детей младшего школьного возраста при изучении устных приемов вычислений; разработаны конкретные научно-методические рекомендации, реализация которых повышает эффективность формирования универсальных учебных действий  у детей младшего школьного возраста при изучении устных приемов вычислений и младших школьников.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены методологической разработанностью исходных позиций, использованием совокупности методов исследования, взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга, адекватных его цели, задачам и логике; статистической значимостью экспериментальных данных; всесторонним качественным и количественным анализом результатов; репрезентативностью выборок, привлечением разнообразных научных материалов и источников информации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Структура работы:

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность исследования и аспекты ее разработанности, сформулированы объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определены методология, методы и этапы его проведения.

В первой главе «Теоретические основы формирования универсальных учебных действий у младших школьников»  представлен анализ психолого -педагогической литературы по проблеме формирования у младших школьников универсальных учебных действий, раскрыта сущность понятия «универсальные учебные действия», определены их функции, приведена классификация основных видов универсальных учебных действий.

Во второй главе «Методико-математическое основы формирования вычислительных навыков у младших школьников в процессе изучения начального курса математики» раскрыто понятие «вычислительный навык» и его основные характеристики, приведены этапы формирования вычислительных навыков у младших школьников, проведен анализ различных программ начального курса математики с точки зрения формирования у младших школьников вычислительных приемов

В третьей главе  «Опытно-экспериментальное исследование проблемы формирования логических универсальных действий у младших школьников при изучении устных приемов вычислений»   представлен педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы, методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных результатов).

Завершает работу заключение, в котором сделаны основные выводы по результатам исследования, библиографический список и приложение, который включает в себя сводные таблицы.