Буклет "Дисграфия: виды и признаки"

       Дисграфия - это частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки.

Согласно классификации дисграфий, в основе которой лежит несформированность определённых операций процесса письма, выделяются следующие пять видов дисграфии:

·       артикуляторно – акустическая дисграфия;

·      дисграфия на почве нарушения фонемного распознавания (акустическая);

·      дисграфия на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока;

·      оптическая дисграфия;

·      аграмматическая дисграфия.

      Чаще всего названные виды дисграфии в разных сочетаниях одновременно присутствуют у одних и тех же детей. Эти случаи принято относить к смешанной дисграфии.

      Артикуляторно-акустическая дисграфия– это дисграфия на почве расстройств устной речи, или «косноязычие в письме».
     Механизмом  является неправильное произношение звуков речи, которое отражается на письме: ребёнок пишет слова так, как он их произносит.

      Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в за­менах, пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи (школа-скола, река-лека, ложка-вожка).

Дисграфия на почве нарушения фонемного распознавания или акустическая дисграфия.

       Механизмом  является неточность слуховой дифференциации звуков, кинестетического анализа, операции выбора фонемы.
      Проявляется в заменах букв, обозначающих фонетически близкие звуки, в нарушениях обозначения мягкости согласных на письме.     Смешиваются – твёрдые и мягкие согласные, свистящие и шипящие, звонкие и глухие, африкаты  и их компоненты (диктант- тиктант, шуба- суба, письмо-писмо).

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

      Механизмом является нарушение различных форм языкового анализа и синтеза. При данном нарушении ребенок затрудняется в сплошном потоке устной речи выделить какие-то отдельные слова и затем разделить эти слова на слоги и звуки. В итоге правильная запись слов, не говоря уже о фразах, становится невозможной.
       Проявляется  в искажениях структуры слова и предложения.

На уровне слова:

– пропуски согласных при их стечении (стрела – «трела», дожди – «дожи», кричат – «кичат»»);
– пропуски гласных (санки – «снки»», «собака – «сбака»);
– вставка лишних букв (стол – «стлол»);
– перестановки букв (тропа – «прота», ковром – «корвом», двор – «довр»)
– добавление букв (весна – «весная», тоскали – «тосакали»)
– пропуски, добавления, перестановки слогов (бегемот – «гебемот», голова – «говола».

На уровне предложения:

– слитное написание слов, особенно предлогов с другими словами (Были чудные дни. – «быличудные дни». На ветвях ели и сосны. – «Наветвях елии сасны»).
– раздельное написание слов (приставок, корня) – Летом по реке идут пароходы – «Летам пореке и дут парходы.»
– запись целого предложения в виде одного (к тому же чаще всего искаженного) «слова» (Цветы стояли на столе – «ЦВТЫСТЯТНАСТЛЕ»).

       Аграмматическая дисграфия проявляется в аграмматизмах на письме.

      Механизмом является несформированность лексико-грамматического строя речи: морфологических и синтаксических обобщений.
      Выражается в неправильном написании окончаний слов, в неумении согласовать слова между собой. 
      Проявляется: на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.

На уровне слова:

- искажение морфологической структуры слова, замена префиксов и суффиксов (напала – «попала», ежата – «ежонки», рука – «рукища»);

- изменение падежных окончаний («много деревов»);

- нарушение предложных конструкций (над столом – «на столом»)

- нзменение падежа местоимений (около него – «около ним»).

На уровне словосочетения и предложения.

- нарушение  согласования (сущ. + прил., сущ. +  числ., – «белая облака», «весёлые день», «красивое сумка», «пять собаки», семь бабочков» и.т.д.);

- нарушение согласования слов в предложении (Дети учатся в школе. – «Дети учится школе». Грибы растут под ёлками. – «Грибы растут под ёлки».).

Оптическая дисграфия.

      Механизмом  является недоразвитие зрительно-пространственных функций: зрительного гнозиса, зрительного мнезиса, зрительного анализа  и синтеза, пространственных представлений.

       Проявляется:

– в искажённом воспроизведении букв на письме (неправильное воспроизведение пространственного соотношениябуквенных элементов, зеркальное написание букв, недописывание элементов, лишние элементы);
– в заменах и смешениях графически сходных букв (по одному элементу Л-М, П-Т, И-Ш, или состоящие из сходных элементов, но различно расположенных в пространстве В-Д,  Э-С).

       При определенных усилиях как со стороны родителей, специалистов, так и самого ребенка дисграфию можно скорректировать. Конечно, это не быстрый процесс: могут потребоваться месяцы и годы систематических занятий, чтобы полностью преодолеть дисграфию и сопутствующие нарушения письма, речи и чтения. 

       Дисграфия — это не приговор, с этим можно жить, но задачей родителей и педагогов должно стать преодоление этого недуга.

МБОУ «Красногвардейская школа № 1»

Дисграфия: виды и признаки

Подготовила учитель- логопед

Мамбетова Савина Ремзиевна