Чем интересны для нас тесты и какова необходимость их внедрения в ОП ?

• 1 слайд

  Чем же интересны
  для нас сегодня
  педагогические тесты
  и
  технологии тестирования?
  

• 2 слайд

  Тесты – особая совокупность заданий,
  которые позволяют дать
  
  - объективную,
  - сопоставимую и даже
  - количественную
  
  оценку качества подготовки обучаемого
  в заданной образовательной области.
  

• 3 слайд

  Объективность и измеримость качества образования
  - возможность для управления учебным процессом:
  *корректировка содержания
  образовательных стандартов и программ
  . . . . . . . . .
  *совершенствование методов преподавания и
  *повышение эффективности стимулирования самостоятельных занятий учащихся.
  

• 4 слайд

  Использование
  методов тестирования
  - возможности:
  выявление одаренных детей в раннем возрасте и подростков,
  организация с ними индивидуальной учебной работы,
  . . . . . . . . .
  тестирование как инструмент,
  гарантирующий повышение объективности конкурсного отбора поступающих в вузы и др. учебные заведения
  
  

• 5 слайд

  Тестирование
  не заменяет и не отменяет
  традиционных форм
  педагогического контроля,
  которые:
  основаны
  на непосредственном общении учителя с учеником,
  выполняют важные обучающие функции,
  вооружают педагогов информацией:
  - об уровне знаний их питомцев,
  - о пробелах в их подготовке и даже
  - об эмоционально-психологическом состоянии класса;
  однако,
  во многом носят субъективный характер,
  не позволяют получить сопоставимые данные,
  необходимые для управления процессом образования
  в масштабах ОУ, района, области, края, страны
  – задачи, стоящие перед обществом и государством.
  

• 6 слайд

  Тестовые технологии:
  основаны на достижениях науки,
  требуют серьезной подготовки со стороны тех, кто намерен создавать и использовать педагогические тесты.
  Альтернатива.
  Курсы ИРРО ПК по ОП
  «Педагогическое тестирование в системе
  оценки и управления качеством образования»,
  научные руководители:
  Мальцев А.В., директор Центра оценки качества профобразования УрГУ им.А.М.Горького, доцент кафедры общей психологии и психологии личности, к.б.н;
  Мамонтова М.Ю., директор центра тестирования педагогического университета, к.ф.-м.н.
  

• 7 слайд

  Проблема
  в сфере тестового контроля
  
  Нет специальной подготовки по методике разработки и применения педагогических тестов у большинства преподавателей.
  
  Нет специальной науки, ответственной за развитие тестового педагогического контроля, аналогичной существующей за рубежом теории педагогических измерений.
  

• 8 слайд

  Разработка проблемы измерений
  
  Необходимость решения
  трех взаимосвязанных задач:
  
  * Для чего измерять?
  
  * Что измерять?
  
  * Чем измерять?
  
  

• 9 слайд

  Для чего измерять?
  
  
  проверка и выявление
  объема освоенных знаний или умений
  (уровень подготовки по предмету)
  
  влияние на текущий процесс обучения
  за счет установления обратной связи
  от ученика к учителю
  (диагностический контроль)
  
  

• 10 слайд

  Что измерять?
  
  Уровень подготовки:
  1) совокупность ЗУН и представлений, освоенных учеником, или
  2) правильное выполнение того или иного количества заданий
  по выбранным разделам дисциплины.
  
  

• 11 слайд

  Что измерять?
  Качество подготовки
  Разные подходы в определении
  (нет ни единства, ни сходства):
  Конкретность и обобщенность знаний
  Осознанность или прочность знаний
  Логичность изложения материала
  Рациональность способов и приемов решения учебных задач
  Менее удачные:
  Превышение некоторой степени обученности, которая определяется как совокупность ЗУН, усвоенных учеником
  Упрощенное восприятие этого понятия:
  Знания ученика считаются качественными, если он выполняет задания повышенной трудности.
  

• 12 слайд

  Что измерять?
  Качество подготовки
  Идея общего определения –
  для чего нужна категория качества
  в процессе контроля?
  Нет смысла проводить
  оценку качества подготовки учащихся
  с различным уровнем достижений,
  т.к. они уже отличаются по объему усвоенных ЗУН
  
  Правомерно поставить в соответствие
  одинаковому уровню подготовки
  различное качество
  
  

• 13 слайд

  Что измерять?
  Качество подготовки
  Обобщенное определение:
  совокупность существенных характеристик ЗУН,
  способствующих дифференциации учащихся
  с одинаковым уровнем подготовки
  Особо ценные характеристики ЗУН:
  прочность, осознанность, обобщенность знаний.
  Их недостаток: не поддаются никаким объективным
  методам измерения…
  Решение проблемы
  базируется на возможностях педагогических тестов в сфере измерений,
  т.к. при определенных условиях они позволяют выявить:
  1)не только уровень подготовки,
  2)но и структуру знаний учащихся,
  т.е. степень ее отклонения от идеальной структуры,
  планируемой педагогом на момент начала обучения
  

• 14 слайд

  Что измерять?
  Подходы, позволяющие судить
  о степени отклонения структуры знаний
  от планируемой педагогом:
  Анализ профиля ответов учащегося на различные
  задания теста
  Задания, ранжированные по возрастанию трудности и отражающие по содержанию и
  порядку расположения
  планируемую структуру знаний
  Методы факторного анализа
  - подготовка преподавателей,
  - программное обеспечение и
  - навык использования компьютерных программ
  

• 15 слайд

  Что измерять?
  Актуальность оценки структуры подготовки учащихся:
  Определение эффективности работы отдельных преподавателей, группы преподавателей
  Аттестация ОУ
  Отражение особенности организации учебного процесса:
  - умение правильно построить программу и эффективно ее изложить
  - ответственность по выявлению и устранению пробелов в знаниях учащихся
  - умение внести моменты индивидуализации в массовый учебный процесс
  

• 16 слайд

  Чем измерять?
  С помощью каких методов?
  
  
  Конструирование и использование средств измерения,
  методика их разработки и применения
  получили пока ограниченное рассмотрение
  в отечественной научно-методической литературе.
  
  Ни педагогическая наука, ни практика не обладают в полной мере
  методами создания средств измерения и самими средствами.
  
  Проблемы методического характера:
  
  соотнесение возможности различных средств измерения
  с видами контроля, которые выбирает преподаватель
  сообразно практическим задачам при оценке знаний учеников:
  
  -текущий,
  -тематический,
  -рубежный (поэтапный),
  -итоговый.
  

• 17 слайд

  Чем определяется
  необходимость внедрения
  тестовых технологий
  в учебный процесс ОУ?
  

• 18 слайд

  
  
  
  Международные исследования
  по оценке качества образования
  
  
  

• 19 слайд

  Международные исследования
  по оценке качества образования
  
  на примере TIMSS
  Целью данного исследования является :
  сравнительная оценка способности 15-летних обучающихся в странах с различными системами образования использовать приобретенные в школе знания и умения в различных ситуациях,
  
  а также выявление особенностей образовательных систем, определяющих различные уровни их достижений.
  В исследовании участвуют более 40 стран мира.
  Этапы:
  1. разработка инструментария – университеты и научно-исследовательские центры: Канада, США, Норвегия, Россия, Литва, Австралия и др.;
  2. разработка модели анализа результатов на основе IRT: Австралия, США;
  3. обработка результатов: Германия.
  
  

• 20 слайд

  Международные исследования
  по оценке качества образования
  *Дают информацию о состоянии образования в различных странах.
  
  *Позволяют сравнивать подготовку учащихся
  отдельных стран с международными стандартами.
  
  *Способствуют осуществлению мониторинга качества образования в мире.
  
  *Определяют степень эффективности системы образования
  в отдельно взятой стране.
  
  *Приводят к необходимости проведения реформ
  в области образования как в мире, так и в отдельно взятой стране.
  
  *Результаты проводимых исследований имеют большое значение
  для широкого круга заинтересованных лиц,
  включающего работников народного образования, ученых, методистов,
  учителей, родителей и представителей общественности.
  
  *Проводятся на основе современных тестовых технологий
  

• 21 слайд

  Ряд нормативных документов, отражающих реформы в российской системе образования
  1. КОНЦЕПЦИЯ модернизации российского образования на период до 2010года
  (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-p)
  
  2. КОНЦЕПЦИЯ ОБЩЕРОССИЙСКОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
  (ОСОКО - ПРОЕКТ 2007г. )
  

• 22 слайд

  Ряд нормативных документов, отражающих
  реформы в российской системе образования
  3. Организация и проведение эксперимента по введению ЕГЭ:
  постановления Правительства РФ
  - от 16 февраля 2001 г. № 119
  «Об организации эксперимента по введению единого государственного экзамена»;
  - от 5 апреля 2002 г. № 222
  «Об участии образовательных учреждений среднего профессионального
  образования в эксперименте по введению единого государственного экзамена»)
  - от 29 ноября 2003 г. № 725
  «О продлении срока проведения эксперимента по введению единого
  государственного экзамена на 2004 год»
  
  4. Федеральный закон Российской Федерации
  от 9 февраля 2007 г. №17-ФЗ
  "О внесении изменений в Закон Российской Федерации "Об образовании" и
  Федеральный Закон "О высшем и послевузовском профессиональном
  образовании" в части проведения
  единого государственного экзамена
  
  

• 23 слайд

  Ведущие федеральные центры тестирования ВПО
  Федеральный центр тестирования профессионального образования (МГУП)
  г. Москва Руководитель В.И. Васильев
  
  Центр образовательных коммуникаций и тестирования профессионального образования (Рособрнадзор)
  г. Москва Руководитель Т.Н. Тягунова
  
  Национальное аккредитационное агентство в сфере образования.
  г. Йошкар-Ола Руководитель службы тестирования А.В. Масленников
  

• 24 слайд

  Массовые процедуры тестирования
  Единый государственный экзамен (ЕГЭ)
  
  Федеральный интернет экзамен (ФЭПО)
  
  Централизованное тестирование