Брылова
Елена Владимировна. Психолог, к.п.н., сертифицированный коуч. ©
В данной главе будет изучена
тревожность у детей, т.к. тревога присутствует у всех людей, но какой из
видов (личностная и ситуативная (реактивная))
будет преобладать, во многом решается в детстве. Важную роль здесь имеют
особенности взаимодействия ребёнка со значимыми ему людьми. Тревожность
как психическое свойство имеет возрастную специфику.
·
Внутриличностные конфликты, чаще всего
связанные с оценкой своей успешности в различных сферах деятельности ребёнка
(ребенок воспринимает что-то сделанное им хорошо, а взрослые опровергают его
мнение, часто не учитывая возрастных возможностей ребёнка и руководствуясь
своими амбициями и потребностями);
·
Нарушение внутрисемейного взаимодействия
или взаимодействия со сверстниками;
·
Соматические нарушения (хронические
заболевания, физические недостатки и т.п.).
Часто тревожность развивается
у ребёнка, находящегося в ситуации или состоянии конфликта, который вызван:
·
Негативными требованиями, которые могут
поставить его в унизительное или зависимое поведение;
·
Неадекватными, чаще всего завышенными
требованиями;
·
Противоречивыми требованиями, которые
предъявляются ребёнку родителями, учебным заведением, сверстниками.
Существуют и специфические
для каждого этапа дошкольного и школьного детства причины возникновения
тревожности, так:
·
В дошкольном и младшем школьном
возрасте возникновение тревожности связано с неудовлетворением
потребности в надёжности и защищённости со стороны ближайшего окружения -
эта потребность является ведущей в этом возрастном промежутке. Если сказать
по-другому, то тревожность вызывается нарушением отношений с близкими
взрослыми. У младших школьников значимым взрослым помимо родителей может
оказаться и учитель.
·
К подростковому возрасту тревожность
может стать устойчивым личностным образованием. Если в более раннем
возрасте тревожность связана с определёнными внешними ситуациями и отношениями,
то в подростковом возрасте всё усложняется: появление тревожности
обусловливается Я-концепцией ребёнка (восприятием самого себя), которая часто
противоречива. Возникают сложности с адекватной оценкой себя и собственных
успехов и неудач, следовательно, это подкрепляет отрицательный эмоциональный
опыт и тревожность. То есть в этом возрасте тревожность появляется из-за
неудовлетворения потребности устойчивого удовлетворительного отношения к самому
себе, что, в свою очередь, зачастую связано с нарушением отношений со
значимыми людьми.
·
Также повышение тревожности в подростковом
возрасте может быть связано с формированием психастенической акцентуации
характера, основным проявлением которой являются тревожно-мнительные черты. Это
может быть обусловлено наследственностью. У человека с такими особенностями легко
возникают опасения, волнения, страхи. Присутствует недостаток уверенности в
себе, а из-за этого человек нередко отказывается от выполнения какой-либо
деятельности, которая кажется ему трудной. Часто занижена оценка
полученных результатов, затруднено принятие решений, так как присутствует страх
негативного результата, имеются трудности в общении. Высокая тревожность
способствует возникновению астении и психосоматических заболеваний.
Аналогичные тенденции могут
сохранятся и в период ранней юности. К старшим классам тревожность
дифференцируется, локализируется в отдельных сферах общения с миром: школа,
семья, будущее, самооценка и т.д. Её появление и закрепление связано с
развитием способности к осознанию существования противоречий между своими
способностями и возможностями, неопределённостью жизненных целей и социального
положения (рефлексии).
Важно сказать о том, что
мобилизирующие свойства, т.е. побуждающие тревога приобретает только к
подростковому возрасту, а вот в дошкольном и младшем школьном возрасте тревога
является дезорганизатором деятельности. Боясь совершить ошибку, ребёнок
постоянно контролирует себя («тревожный гиперконтроль»), что приводит к
нарушению деятельности и ухудшению общего самочувствия.
Тревожность проявляется как у
мальчиков, так и у девочек. Однако в дошкольном возрасте наиболее
тревожны мальчики, к 9-11 годам соотношение становится равномерным, а
после 12 лет отмечается резкое повышение тревожности у девочек. При этом
для девочек для развития тревожности более значимы взаимоотношения с
другими людьми, а для мальчиков – насилие во всех его аспектах (физическое,
моральное и т.п.).
Для предотвращения
сложностей, связанных с повышенной тревожностью, необходимо проводить диагностическую
и профилактическую работу, которая может проходить как в групповой форме
(класс, семья), так и в индивидуальной (что предпочтительнее для подросткового
возраста).
Если родители заметили у ребёнка признаки повышенной тревоги (нарушение
сна, аппетита, энурез, энкопрез, эмоциональные сложности, трудности
концентрации внимания и др.) - необходимо обратиться к детскому психологу. Специалист проведёт психологическую
диагностику, определит индивидуальные причины возникновения и развития тревоги,
даст рекомендации родителям и составит программу коррекционных занятий с
ребёнком. Проблемы старших подростков касаются в
основном страхов и тревог, связанных с самоутверждением в среде сверстников, с
проблемой выбора профессии, а также с учебной деятельностью. Сама по себе
тревога – это эмоциональная реакция, характеризующая ощущения внутреннего
напряжения. В состоянии тревожности происходит сильное психоэмоциональное
напряжение, поэтому наличие высокой тревожности у старшеклассников является
фактором риска. Он может провоцировать различные нарушения невротического
характера, расстройства психики и здоровья. Именно поэтому классным
руководителям и учителям необходимо владеть информацией о эмоциональном
состоянии старших подростков.
Волнение по поводу учебных неудач создает
накопление негативных эмоций, которые мешают идти к поставленной цели. Только
74% опрошенных старшеклассников уверены в своих учебных способностях.
Повышенная тревожность и эмоциональный дискомфорт, вызванные учебным процессом,
отражаются на эмоциональном здоровье школьников.
Как показывает анкетирование, с
тревогой у большинства числа старшеклассников обнаруживают связь такие
переживания, как возможность потерпеть неудачу -76%, чувство собственной
неполноценности – 23%, незащищенности и вины –24%.
Исследование показало, что повышенные
требования к уровню знаний учащихся старших классов в соответствии с мотивацией
дальнейшего обучения в вузе создают условия для возникновения новых учебных
факторов, отрицательно сказывающихся на здоровье старшеклассников.
Ранний юношеский возраст (16 лет)
приходится на школьный период жизни, поэтому проблемы старшеклассников касаются
преимущественно страхов и тревог, связанных с самоутверждением в среде
сверстников и окружающем социуме, с проблемами выбора направления предстоящей
взрослой жизни, а также с учебной и внеучебной деятельностью. От самооценки
подростка, от социального положения в классе зависит его эмоциональное
настроение и результативность учебной деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.