Деятельность классного руководителя по профилактике жестокости в классе

Деятельность классного руководителя по профилактике

жестокости в классе

Проблема отклонений в личностном развитии и поведении растущих детей всегда обладала высоким уровнем актуальности. В настоящее время тревогу вызывает не только прогрессирующая отчужденность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из детства во взрослое состояние - в подростковом возрасте. В связи с этим возникает необходимость исследовать причины агрессивных проявлений в школьном возрасте. Это поможет раскрытию условий, механизмов, средств предотвращения и коррекции агрессивного поведения

           Насилие в школе: понятие, структура, содержание, основные условия и механизмы проявления

Школьное насилие – это вид насилия, при котором имеет место применение силы между детьми или учителями по отношению к ученикам.

В современных школах распространены такие явления, как индивидуальная, групповая агрессия, жестокое обращение с одноклассниками, случаи шантажа, вымогательства, угрозы применения физического насилия и т.д., поведенческие реакции на которые учащегося - жертвы лежат в широком диапазоне, от ответной жестокости до суицидальных попыток. Чувство покинутости и обиды, ощущение беспомощности заставляют идти детей на крайние меры. Они пытаются доказать свою правоту, действуют в знак протеста.

Насилие многолико и может проявляться в самых разнообразных формах: от клички и оскорбительного взгляда до избиения. Поэтому насилием является любое поведение, которое нарушает права другого. К тому же акт насилия имеет место даже в том случае, когда человек и не осознает этого. Дело в том, что дети и подростки зачастую не могут оценить поведение взрослых, поскольку не имеют достаточного опыта и знаний о своих правах. Например, если подросток вырос в семье, где приняты грубые оскорбления в адрес друг друга, то он принимает это как норму и вряд ли чувствует себя жертвой.

Школьное насилие подразделяется на эмоциональное и физическое.

Виды эмоционального насилия:

• насмешки, присвоение кличек, бесконечные замечания, необъективные оценки, высмеивание,   унижение в присутствии других детей и пр.;

• отторжение, изоляция, отказ от общения с жертвой (с ребенком отказываются играть, заниматься, не хотят с ним сидеть за одной партой, не приглашают на дни рождения и т. д.).

Виды физического насилия:

 - избиение, нанесение удара, шлепки, подзатыльники, порча и отнятие вещей и др.

Классификация различных видов насилия.

Физическое.

Сексуальное насилие или совращение.

Психическое (эмоциональное) насилие. 

Пренебрежение интересами и нуждами ребенка. 

В условиях школы прямыми признаками психического насилия над учащимися считаются: 

·                угрозы в адрес обучающегося; 

·                преднамеренная изоляция обучающегося; 

·                предъявление к обучающемуся чрезмерных требований, не соответствующих возрасту; 

·                оскорбление и унижение достоинства; 

·                систематическая необоснованная критика ребенка, выводящая его из душевного равновесия; 

·                постоянная негативная характеристика обучающегося; демонстративно негативное отношение к обучающемуся.

 Наиболее часто жертвами школьного насилия становятся дети, имеющие:

– физические недостатки – носящие очки, со сниженным слухом или с двигательными нарушениями (например, при ДЦП), то есть те, кто не может защитить себя;

– особенности поведения – замкнутые дети или дети с импульсивным поведением;

– особенности внешности – рыжие волосы веснушки, оттопыренные уши, кривые ноги, особая форма готовы, вес тела (полнота или худоба) и т. д.;

– неразвитые социальные навыки;

– страх перед школой;

– отсутствие опыта жизни в коллективе (домашние дети);

– болезни – эпилепсию, тики и гиперкинезы, заикание, энурез (недержание мочи), энкопрез (недержание кала), нарушения речи – дислалия (косноязычие), дисграфия (нарушение письменной речи), дислексия (нарушение чтения), дискалькулия (нарушение способности к счету) и т. д.;

– низкий интеллект и трудности в обучении.

              Психолого-педагогическая характеристика агрессивного поведения школьников

Агрессивное поведение, направленное против сверстников, встречается гораздо чаще, чем против взрослых. Во-первых, со сверстниками ребенок сталкивается ежедневно. Во-вторых, будучи слабым сам, он ищет жертву заведомо слабее себя, что вообще свойственно для тех, кто желает самоутвердиться. Мальчики-агрессоры доминантны. Девочки-агрессоры незаметны и изворотливы, агрессия с их стороны может проявляться в скрытой форме. Они высмеивают, подтрунивают, манипулируют кругом подруг, распространяют слухи и подстрекают других детей против персоны, которая им не нравится.

В поведении детей-агрессоров и аутсайдеров, как правило, наблюдаются наиболее типичные отклонения от нормы. Рассмотрим некоторые индикаторы такого поведения.

Памятка для родителей

Аутсайдер

·                не приводит домой кого-либо из одноклассников или сверстников и постоянно проводит свободное время дома в полном одиночестве;

·                не имеет близких приятелей, с которыми проводит досуг (спорт, компьютерные игры, музыка, долгие беседы по телефону);

·                одноклассники редко приглашают его на дни рождения, праздники или, он сам не никого не приглашает к себе, потому что боится, что никто не придет;

·                по утрам часто жалуется на головные боли, расстройство в желудке или придумывает какие-либо причины, чтобы не идти в школу;

·                задумчив, замкнут, ест без аппетита, неспокойно спит, плачет или кричит во сне;

·                у него наблюдается пессимистичное настроение, может говорить о том, что боится ходить в школу или покончит жизнь самоубийством;

·                выглядит неудачником, в его поведении просматриваются резкие перемены в настроении. Злость, обиду, раздражение, вымещает на родителях, родственниках, более слабых объектах (младшие братья и сестры, домашние животные);

·                выпрашивает или тайно крадет деньги, внятно не объясняя причину своего проступка. Особую тревогу стоит проявлять в том случае, если исчезают крупные суммы денег, дорогие вещи, украшения. Деньги могут быть использованы на откуп от вымогателей, покупку алкоголя, наркотиков;

·                приходит домой с мелкими ссадинами, ушибами, его вещи выглядят так, словно кто-то ими вытирал пол. Книги, тетради, школьная сумка находятся в аварийном состоянии;

·                выбирает нестандартную дорогу в школу.

 Агрессор

·                вспыльчив, неуравновешен (дерется, обзывается, ябедничает, кусается);

·                типичным агрессором, как правило, является ребенок, более физически развитый, чем его сверстники, имеющий проблемы с успеваемостью, воспитывающийся в неблагополучной семье;

·                ребенок с завышенной самооценкой, постоянно вступает в споры, конфликты со сверстниками и взрослыми;

·                в раннем возрасте начинает проявлять асоциальное поведение (курить, прогуливать уроки, пробовать алкоголь, наркотики, вымогать деньги у одноклассников и младших школьников);

·                приносит домой дорогие безделушки, имеет собственные деньги, не объясняя причину их появления;

·                группируется со старшими подростками;

·                имеет садистские наклонности;

·                в мгновение ока переходит от довольства к злобе;

·                в игре навязывает друзьям свои правила;

·                злопамятен на мелкие обиды, вместо того, чтобы забывать их;

·                игнорирует указания и легко раздражается;

·                введет себя так, будто ищет повод к ссоре;

·                не уважает родителей или не считается с ними, особенно с мамами.

Памятка для учителей

Аутсайдер

·                его школьные принадлежности (учебники, тетради, личные вещи) часто бывают разбросаны по классу, или спрятаны;

·                на уроках ведет себя скрытно, боязливо, когда отвечает, в классе начинают распространяться шум, помехи, комментарии;

·                во время перемены, в столовой, держится в стороне от других школьников, скрывается, убегает от сверстников и старших школьников, старается находиться недалеко от учителей, взрослых;

·                его оскорбляют, дразнят, дают обидные прозвища, на агрессивные действия со стороны

·                других детей он реагирует глупой улыбкой, старается отшутиться, убежать, плачет; как правило, потенциальными жертвами агрессии являются физически слабые, неспортивные юноши, девочки, которые одеваются беднее своих сверстниц;

·                хорошо ладит с учителями и плохо со сверстниками;

·                опаздывает к началу занятий или поздно покидает школу;

·                во время групповых игр, занятий, его игнорируют или выбирают последним.

 Агрессор

·                на уроке постоянно привлекает к себе внимание, вступает в пререкания при получении отрицательной отметки, вспыльчив и груб;

·                манипулирует кругом друзей и знакомых, многие дети его боятся или заискивают перед ним;

·                может лгать или жульничать, чтобы избежать ответственности за свои действия;

·                на его поведение поступают жалобы как от детей, так и взрослых;

·                не может обуздать свой нрав, так, как это умеют делать его ровесники;

·                прогуливает школу, часто бывает в компании сверстников из других школ, районов;

·                входит в состав небольшой девиантной группы, терроризирующей класс или школу;

·                спекулирует на непонимании, враждебном социуме, избегает общественнополезной деятельности, поскольку это может быть истолковано как признак слабости.

	Программа действий	Отношение к окружающим
Аутсайдер	Приносит себя в жертву, подавляет свои желания, чувства и эмоции, страдает, испытывает тревогу; позволяет другим делать выбор за себя; избегает конфликтов, не достигает своих целей	Чувствует симпатию, вину или презрение по отношению к соперникам, достигает своих целей за счет усидчивости и интеграции вне школы
Агрессор	Добивается своих целей за счет других детей; предпочитает демонстративно выражать свои эмоции и причинять вред другим, делает выбор за других или оскорбляет, если его мнение игнорируют	Чувствует себя победителем, чаще нападает, чем защищается, как и аутсайдер, может оказаться в изоляции от сверстников
Уверенный в себе ребенок	Утверждает собственную позицию; действует в своих интересах; адекватно выражает свои чувства; уважает права других людей, своих целей обычно достигает, сохраняет уважение к себе и другим	Ощущает уважение к своим нуждам и способен открыто выражать свои мысли и чувства; имеет возможность достигать цели; стойко переносит конфликтные ситуации

Практические рекомендации по коррекции и профилактике   агрессивного поведения у младших подростков

Коррекция агрессии младших подростков направлена на перевод ее в социально приемлемые формы. Коррекционная работа по профилактике отклоняющегося поведения с подростками имеет свои особенности. На начальных этапах не показаны групповые формы. С самого начала, параллельно, необходимо начинать работу с семьёй Совершенно неэффективными оказываются общие беседы о необходимости "хорошо себя вести". Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию круга интересов ребенка. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка – "времени праздного существования и безделья" за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом, и т.д. При непродуктивной деятельности в период свободного времени – “ничегонеделанье” – неизбежен скорый возврат подростка в асоциальную компанию.

Рекомендации родителям по общению с агрессивным подростком:

1. Быть внимательным к нуждам и потребностям подростка.

2.Демонстрировать модель неагрессивного поведения. Показывайте подростку личный пример    эффективного поведения. Не допускайте при нем вспышек гнева или нечестных высказываний о своих друзьях или коллегах, строя планы "мести".

3. Быть последовательным в наказаниях подростка, наказывать за конкретные поступки. Четко  разделять санкции и наказания.

4. Наказания не должны унижать подростка.

5. Обучать приемлемым способам выражения гнева. Дайте возможность выплеснуть свою агрессию, сместить ее на другие объекты. Разрешите ему поколотить подушку или разорвать "портрет" его врага и вы увидите, что в реальной жизни агрессивность в данный момент снизилась.

6. Обучать распознанию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.

Техники эффективной коммуникации

1.        Техника эмпатического («активного») слушания. Предоставление обратной связи о его чувствах, переживаниях эмоциональных состояниях.

2.        Техника эффективной похвалы. Критерии эффективной похвалы:

·          Не должна содержать сравнения со сверстниками

·          Не должна содержать прямой оценки личности подростка. Содержит реалистическое описание действий, его усилий, результатов действий.

·          Похвала должна содержать критерии оценки и создавать возможности для формирования позитивной Я-концепции.

·          Похвала должна содержать описание чувств взрослого.

3.        Техника введения запретов и ограничений.  Ограничений должно быть немного, они предъявляются в ясной и понятной словесной форме и  безлично («Драться нельзя»)

4         Техника «Я - высказывание» Цель «Я–высказывания» - не вежливость и мягкость (но и не грубость), а ясность и прямота.

Неправильно: осуждать других: «Я из-за тебя это уронил», «Ты меня расстроил».

 Правила обратной связи:

№ п/п	Правила обратной связи	Так делать не стоит!	А вот так –эффективно!
1.	Результативность обратной связи будет гораздо выше, если говорить партнеру не о свойствах его личности, а о поведенческих проявлениях.	« Ты какой-то неуравновешенный, нервничаешь вечно!»	«Мне кажется, ты был взволнован, когда отвечал урок».
2.	Эффективнее говорить о своих наблюдениях, а не о заключениях, к которым пришли в ходе своих рассуждений	«Ты что кричишь, думаешь, я не справедливо тебя оцениваю!»	«Ты сейчас очень громко говоришь!»
3.	Не стоит оценивать поведение другого человека, поскольку  ваша шкала оценки того или иного поступка не обязательно является идеальной.	«Только бездельники и дураки списывают на контрольной».	«Мне не приятно видеть, как ты списываешь».
4.	В обратной связи необходимо избегать таких обобщающих категорий как «всегда», «никто»,«никогда», «ничего» и т.д. Поскольку такие  утверждения чаще всего  не имеют под собой основания и обратная связь превращается в огульную критику.	«Ты всегда не умел объяснять материал, никто ничего не понял».	«Я думаю, что ты объяснял сложными фразами».
5.	В обратной связи следует касаться тех ситуаций , которые имели место в данный момент или вне далеком прошлом. Использование намеков  о прошлых ошибках и, может вызвать только негативные эмоции.	«Опять ты обзываешься! То вчера Петю обозвал, то, помнишь, на прошлой неделе, как со мной разговаривал…»	«Сейчас ты ведёшь себя не совсем корректно».
6.	В центральном послании необходимо выделять то, что может быть важно для партнера, то, что поможет наладить взаимодействие.	«Я тут целых пол часа распинаюсь! Ты меня не слушаешь! Как с тобой разговаривать можно!»	«Мне, конечно, не просто, но важно, чтобы мы друг друга выслушали»
7.	Для того чтобы у человека  была возможность осмыслить, понять и присвоить информацию, необходимо дозировать её, иначе большой поток только вызовет хаос и увеличит непонимание друг друга	Говорить сразу о многих аспектах взаимодействия, особенно эмоцио-нально значимых для получателя обратной связи – не эффективно.	Лучше сказать достаточно сжато и о главном.
8.	Стоит выбрать время и место трансляции обратной связи Если он занят другими важными для него делами - это затмит его восприятие возможно важной для него обратной связи.	«Да отвлекись ты, я хочу тебе сказать…»	«Когда закончишь свои дела, дай мне знать. Мне хотелось бы поговорить с тобой»

Соблюдайте баланс между   положительной и отрицательной  оценкой. Начинать следует с «хорошего». При этом критика не должна перевешивать похвалу (помните, как кот Матроскин сказал: «поздравляю, Шарик, ты – балбес»). Неискренняя или беспричинная похвала приносит больше вреда, чем пользы. Использование похвалы как дальнейшей манипуляции обычно распознается собеседником и создает угрозу доверия.

                         Заключение

Проблему насилия принято считать психологической и юридической. Но говоря о насилии над детьми, нельзя упускать из виду тот факт, что воспитанием и развитием детей занимается педагогика. А кого можно воспитать насильственным путем? И что можно развить, если ведущим способом взаимодействия взрослых с детьми является подавление, ограничение, ущемление прав?  Проблема насилия носит вполне педагогический характер. Хотя ее механизмы следует искать в психологии, а меры борьбы с проявлениями насилия - в юриспруденции. Но сделать мир менее жестоким, а детство более безопасным - это задача, которая под силу педагогам.

                                            Литература

1. Берковиц Л. Агрессия: причины, пос­ледствия, контроль. — СПб.: Нева, 2002.

2. Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб.: Питер, 2001.

3. Гребенкин Е.В. «Профилактика агрессии и насилия в школе». Ростов-на-Дону, «Феникс», 2006.

4. Гуггенбюлъ А. Зловещее очарование насилия. — СПб.: Академический проспект, 2002.

5. Клейберт Ю.А. Психология девиантного поведения. — М.: Сфера, 2001.

6. Руководство по предупреждению насилия над детьми. - Москва, 1997.

7.    Семенюк Л.К. Психологические особенности агрессивного поведения подростков
   и условия его коррекции. — М.: Флинта, 1998.

 8. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? - В 4-х ч. - Москва, 1998-99 гг.

9.Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррек­ция, - Минск,1996.

Краткое описание документа:

Проблема отклонений в личностном развитии и поведении растущих детей всегда обладала высоким уровнем актуальности. В настоящее время тревогу вызывает не только прогрессирующая отчужденность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность.

Данная работа позволяет познакомить педагогов образовательных учреждений с системой педагогических действий по профилактике насилия в образовательном учреждении, практическими рекомендациями по оптимизации собственных педагогических действий.