Диагности уровня сформированности регулятивных УУД

Оценка уровня сформированности регулятивных УУД

Для изучения и оценки уровня сформированности действий целеполагания, контроля и оценки, которые выделены нами как основные компоненты регулятивных УУД, были использованы показатели, выделенные А.Г. Асмоловым.

Уровни сформированности целеполагания

Уровни	Показатели сформированности целеполагания	Поведенческие индикаторы сформированности
1.     1. Отсутствие цели	Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели требования)	Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или что сделал
2.     2.Принятие практической задачи	Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется	Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий
3.     3. Переопределение познавательной задачи в практическую	Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется	Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий
4.     4.Принятие познавательной цели	Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи	Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), может дать отчет о своих действиях после принятого решения
5. Переопределение практической задачи в теоретическую	Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней	Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствием адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения
Самостоятельная постановка учебных целей	Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы	Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия

Уровни развития контроля

Уровни	Показатели сформированности контроля	Дополнительные диагностические признаки
1.     Отсутствие контроля	Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок	Ученик не может обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится  к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников
2. Контроль на уровне непроизвольного внимания	Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий	Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия, сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых
3.     Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания	Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их; исправляет и объясняет ошибки	В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает
4. Актуальный контроль на уровне произвольного внимания	При выполнении действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок	Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать
5.     5. Потенциальный рефлексивный контроль	Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает это и пытается внести коррективы	Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняет безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям
6.     6. Актуальный рефлексивный контроль	Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы	Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения

 В следующей таблице представлены основные показатели и поведенческие индикаторы сформированности оценки к концу начальной школы

Уровни развития оценки

Уровни	Показатели сформированности оценки	Дополнительные диагностические признаки
1. Отсутствие оценки	Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности оценивать свои действия — ни самостоятельно, ни по просьбе учителя	Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи
2. Адекватная ретроспективная оценка	Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия	Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей  перед решением новой задачи и не пытается это сделать; может оценит действия других учеников
3. Неадекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности, однако при этом учитывает лишь факт — знает он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия	Свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи
4. Потенциально адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения, учитывая изменения известных ему способов действий	Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом
5. Актуально адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности вее решении, учитывая изменения известных способов действия	Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения

В качестве критериев сформированности у учащегося произвольной регуляции своего поведения и деятельности взяты нами следующие умения:

-         выбирать средства для организации своего поведения;

-         помнить и удерживать правило, инструкцию во времени;

-         планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу и правилу;

-         предвосхищать результаты своих действий и возможные ошибки;

-         начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент;

-         тормозить реакции, не имеющие отношения к цели.

Для диагностики степени сформированности системы саморегуляции нами был использован опросник «Саморегуляция», созданный А.К. Осницким.  Рассматривая умения саморегуляции как условие ус­пешного осуществления предметных и мысленных действий, а в итоге как средство развития активности, сознательности и творческих сил человека, методика фиксирует:

·        структурно-компонентные умения: целеполагание и удержание цели, анализ и моделирование условий, выбор средств и способов действий, оценка результатов коррекция;

·        функциональные умения саморегуляции: обеспеченность регуля­ции в целом упорядоченность, детализация, практическая реализуемость на­мерений, оптимальность действий;

·        личностно-стилевые особенности регуляции: инициативность, осознанность, ответственность, автономность, податливость воспитанию;

·        динамические характеристики саморегуляции: осторожность,
уверенность, пластичность, практичность, устойчивость в регуляции деятельности.

Специальный показатель «Ориентация на оценочный балл» выступает источником информации о реальном самооценивании  реальной успешности учения, уровне притязаний. Приводимые формы опросника позволяют

1)                                  определить правильность оценок учащимися своих умений само­регуляции путем сопоставления оценок учащегося с оценками экспертов и реальной успешностью обучения;

2)                 соотнести самооценки учащихся с характеристиками умений саморегуляции, о развитости которых эксперты могли судить еще и по содер­жательному дополнительному описанию каждого из них;

3)                 определить, в какой степени учащиеся рефлексируют свои уме­ния саморегуляции.

Опросник включает две основные формы: «положительная», содержа­щая утвердительные высказывания - форма 2; и «отрицательная», содержа­щая отрицательные выказывания - форма 1. Последняя форма содержит утверждения более трудные для идентификации при самооценивании.

Используемые утверждения в опроснике объединены по принципу «размытых множеств» в группы, соотносимые с определенными умениями или характеристиками саморегуляции деятельностИ. Мы взяли адаптированные высказывания к младшему  школьному возрасту. Процедура обследования предусмат­ривала испытание по обеим формам, начиная с отрицательной, с тем чтобы выявить  степень  осознания  учащимися  и  экспертами  того  содержания, которое заключено в утверждениях относительно каждого из регуляторных умений, каждой регуляторной характеристики.

Если в обеих формах опросника дается одинаковый ответ на соотноси­мые вопросы, то это, скорее всего, говорит о том, что мнение отвечающего об указанном в опроснике регуляторном умении недифференцировано и противоречиво. Взаимоисключающие ответы, напротив, свидетельствуют о четком и ясном понимании содержания высказываний, заключенных в оцениваемых утверждениях. Согласно требованиям инструкции, опрашиваемый дает на предлагаемые сочетания (триады) утверждений один ответ, примеряя к себе это сочетание утверждений в целом. Один ответ из четырех возмож­ных вариантов: «Да»; «Пожалуй, да»; «Пожалуй, нет»; «Нет». Варианты «Да»; «Пожалуй, да» выражают согласие с утвердительным высказыванием, варианты «Пожалуй, нет»; «Нет» - несогласие с тем же высказыванием. Ва­рианты «Да» и «Нет» выражают уверенность оценивающего, варианты «По­жалуй, нет» и «Пожалуй, да» - колебания при выборе ответа.

Оценка саморегуляции по опроснику А.К. Осницкого

№п/п	Оцениваемые свойства  саморегуляции	КЛАССЫ
1	Целеполагание
2	Моделирование условий
3	Программирование действий
4	Оценивание результатов
5	Коррекция результатов и способа действий
6	Обеспеченность регуляции в целом
7	Упорядоченность деятельности
8	Детализация регуляции
9	Осторожность в действиях
10	Уверенность в действиях
11	Инициативность в действиях
12	Практическая реализуемость намерений
13	Осознанность действий
14	Критичность в делах и поступках
15	Ориентированность на оценочный балл
16	Ответственность в делах и поступках
17	Автономность в действиях
18	Гибкость, пластичность в действиях
19	Вовлечение полезных привычек в регуляцию действий
20	Практичность, устойчивость в регуляции действий
21	Оптимальность (адекватность) регуляции усилий
22	Податливость воспитательным воздействиям

Опросник «Саморегуляция»

Форма 1

1.     За дело принимаюсь после напоминаний, подсказок, не планирую, не организовываю свою работу, отвлекаюсь, не закончив дела, бросаю.

2.  Не анализирую условия, не учитываю возможные трудности, не отделяю главного от второстепенного.

3.  Не лучшим путем решаю задачу, неверно планирую свои занятия, не пытаюсь решать задачу разными способами.

4.  Не замечаю возникающие трудности, ошибаюсь, неверно оцениваю свои действия, не замечаю и не вижу ошибок в своей работе.

5.  С трудом нахожу новые способы решения задачи, не исправляю допущенные ошибки, повторяю одни и те же ошибки.

6.    Поступаю необдуманно, не справляюсь с трудными заданиями, не справляюсь с заданиями без напоминаний, помощи со стороны.

7.  Не поддерживаю порядка, не знаю заранее, что предстоит делать, я непоследовате-лен(льна), неаккуратен(на)

8.    В работе не продумываю все до мелочей, деталей, ограничиваюсь лишь общими сведе­ниями, общим впечатлением, выполняю лишь основное требование задания.

9.  Приступаю к делу без подготовки, рискую, ищу приключений, полагаюсь на удачу.

10. Решения принимаю после длительных раздумий, не принимаюсь из-за сомнений в своих силах, меняю свои действия под влиянием первых же помех.

11.  Я нерешителен, нуждаюсь в подсказке, одобрении, поощрении, ведомый, иду за дру­гими.

12.  Задумываю много, а делаю мало, не довожу начатое дело до конца, обсуждаю, а не действую.

13.  Действую без раздумий, «с ходу», не анализирую свои ошибок и неудачи, не плани­рую свои дела, не рассчитываю свои силы.

14. Не прислушиваюсь к замечаниям, не замечаю, что допускаю одни и те же ошибки, не занимаюсь исправлением своих недостатков.

15.  а) Когда нужно спешить по делам, наименьшая оценка, на которую я согласен ...

б) среди обычно получаемых оценок преобладают....

в) если постараюсь, я способен на оценку....

16.  Не проверяю правильность своих действий, бросаю работу, не доделав ее, стараюсь поскорее закончить работу, не обращая внимания на результаты.

17.   Нуждаюсь в поддержке, одобрении, не справляюсь с трудностями сам, действую по принципу: как все, так и я!

18. Отдаю предпочтение работе в привычной для меня обстановке, с трудом переключа­юсь с одной работы на другую, плохо ориентируюсь в новых условиях.

19. 1Неаккуратен, невнимателен, неусидчив.

20. Не справляюсь с промахами и неудачами, не активизируюсь при промахах, не разби­раюсь в причинах ошибок.

21. С большим трудом мобилизую усилия на выполнение заданий, поступаю необдуман­но, не придерживаюсь правил.

22. Не считаюсь с мнением других, не прислушиваюсь к замечаниям, не слушаю разъяс­нений.

Опросник «Саморегуляция»

Форма 2

1.     Задело принимаюсь без напоминаний, подсказок, планирую, организу свою работу, выполняю порученное дело.

2.  Анализирую условия, учитываю возможных трудностей, не отделяю главного от вто­ростепенного.

3.  Нахожу верный путь решения задачи, правильно планирую свои занятия, решаю задачу разными способами.

4.  Справляюсь с возникающими трудностями, не ошибаюсь, правильно оцениваю свои действия, сам (а) обнаруживаю ошибки в своей работе.

5.  Нахожу новые способы решения задачи, исправляю допущенные ошибки, не повторяю ранее сделанные ошибки.

6.    Продумываю свои дела и поступки, справляюсь с трудными заданиями, справляюсь с заданиями без помощи со стороны.

7.  Поддерживаю порядок, заранее знаю, что делать, аккуратен(на)«

8.    Продумываю все до мелочей, деталей, требую подробных объяснений, выполняю лишь задания, стараясь не упустить ни одной мелочи.

9.  Готовлюсь прежде, чем приступаю к делу, избегаю риска, полагаюсь на точный расчет.

10.   Решения принимаю без колебаний, я уверен в себе, действую настойчиво, решительно

11.  Решителен (на), предприимчивый, активный, ведущий.

12.    Осуществляю почти все, что планирую, довожу начатое дело до конца, действую, а не обсуждаю.

13.  Обдумываю свои дела и поступки, анализирую свои ошибки и неудачи, планирую свои дела, рассчитываю свои силы.

14.  Прислушиваюсь к замечаниям, не допускаю одних и тех же ошибок, знаю и исправляю свои недостатки.

15.   а) Когда нужно спешить по делам, наименьшая оценка, на которую я согласен ...

б) среди обычно получаемых оценок преобладают....

в) если постараюсь, я способен на оценку....

16.   Проверяю правильность своей работы, довожу дело до конца, добиваюсь требуемых результатов.

17.    Действую самостоятельно, не советуясь с другими, справляюсь с трудностями сам(а), решения принимаю независимо от других.

18.  Ищу перемены в занятиях, легко переключаюсь с одной работы на другую, хорошо ориентируюсь в новых условиях .

19.Аккуратен, внимателен, усидчив.

20. Справляюсь с промахами и неудачами, активизируюсь при промахах, разбираюсь в причинах ошибок.

21. Мобилизую усилия, могу собраться, если нужно, взвешиваю все «за» и «против», при­держиваюсь правил.

22. Считаюсь с мнением других, прислушиваюсь к замечаниям, слушаю разъяснения.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

                                                                                                                       Вариант 1

Класс ______ Фамилия, имя ________________________________

Задание 1. Представь себе ситуацию. Девочка посадила на клумбе цветы. Она ухаживала за цветами: поливала их, выпалывала сорняки, рыхлила землю. Цветы выросли и распустились. Проходившие люди радовались цветам и хвалили девочку. Но однажды девочка вышла из дома и увидела клумбу с увядшими цветами.

Какое решение ты бы принял на месте этой девочки? Выбери среди предложенных ответов свой и обведи соответствующую ему букву.

A.  Убежать, чтобы не видеть увядшие цветы.
Б. Полить цветы, чтобы они ожили.

B.   Поплакать, чтобы её пожалели.

Г. Порадоваться, что теперь не надо ухаживать за цве­тами.

Задание 2. Тебя попросили научить второклассника узнавать сложные слова. Составь план своих действий. Для этого выбери только необходимые действия и расставь их по порядку. В квадратиках рядом с выбранными пунктами плана проставь их номера в правильном порядке.

Попрошу поставить ударение.

Попрошу найти корень в словах.

Попрошу его вспомнить, что такое корень слова.

Покажу слово, где есть два корня (сложное слово).

Попрошу предположить, что такое сложные слова.

Попрошу подчеркнуть все гласные в словах.

Задание 3. Твоя цель – нарисовать на верхнем поле рисунок по указанному плану. Если ты ошибся, выполни задание на нижнем поле и уже не ошибайся.

План

1.           На   рисунке   есть   точка.   От   данной
точки вверх проведи линию длиною в две
клеточки и поставь букву А.

2.       От   точки   А   влево   проведи   линию
длиною в две клеточки и поставь букву Б.

3.      От точки Б вниз проведи линию длиною
в две клеточки и поставь букву В.

4.    От  точки  В  по диагонали  (наискосок)
вправо вниз проведи линию внутри одной
клеточки и поставь букву Г.

5.    От  точки  Г  по диагонали  (наискосок)
вправо вверх проведи линию внутри одной
клеточки и поставь букву Д.

6.    От   точки   Д   влево    проведи   линию
длиною в две клеточки.

Задание 4. У Нины была цель – нарисовать рисунок по указанному плану.

План

1.       На рисунке есть точка.  От данной точки вверх проведи
линию длиною в шесть клеточек.

2.    От полученной точки вправо  проведи линию длиною в
три клетки.

3.    От полученной точки по диагонали влево вниз проведи
линию внутри одной клеточки.

4.      От полученной точки вниз проведи линию длиною в одну
клетку.

5.      От   полученной   точки   по   диагонали
вправо вниз проведи линию внутри одной
клеточки.

6.      От   полученной   точки   влево   проведи
линию длиною в три клетки.

Вот какой рисунок получился у Нины.

Тебе предлагается найти ошибки Нины. Для этого сверь её действия с пунктами плана и обведи номера тех пунктов, которые выполнены неправильно.

Если ты нашёл ошибки, исправь их на рисунке: зачеркни лишнее и дорисуй необходимое.

Задание 5. Ученик Слава выполнял упражнение: «Вставь пропущенные буквы. Имена собственные напиши с заглав­ной буквы.  Раскрой скобки».

Текст, данный Славе:

Наша деревня снегири ст…ит (на)б…регу р…ки банька. (В)реке (по)селились бобры. Летом зв…рьки (за)пасали(на)зиму осиновые ветки. Они прятали их под упавшими (в)воду ств…лами д…ревьев. З…мой бобрам не надо ходить далеко (за)кормом.

Правильно выполненное упражнение выглядит так:

Наша деревня Снегири стоит на берегу реки Банька. В реке поселились бобры. Летом зверьки запасали на зиму осиновые ветки. Они прятали их под упавшими в воду стволами деревьев. Зимой бобрам не надо ходить далеко за кормом.

Слава выполнил упражнение так:

Наша деревня Снегири стаит на берегу реки Банька. Врекепо селились бобры. Летом звирьки запасали назиму осиновые ветки. Они прятали их под упавшими в воду стволами диревьев. Зимой бобрам не надо ходить далеко за кормом.

Оцени работу Славы. Для этого выясни следующее:

1.              Сколько букв Слава вставил верно? ________ Из 7.

2.    Сколько  предлогов  и   приставок  Слава   записал   верно?
      из 7.

3.       Сколько имён собственных Слава начал с большой буквы:
а) верно ______ ;             б) неверно ______ ;

в) нельзя установить однозначно _______ ;

4. Дай общую характеристику работы Славы. Для этого в квадратиках рядом с приведёнными суждениями запиши буквы (А, Б, В), соответствующие оценкам.

A.  Полностью правильно.

Б. Частично правильно (с ошибками).

B.   Полностью неправильно.

А)Слава умеет проверять безударную гласную в корне слова.

Б)Слава умеет писать предлоги и приставки со словами.

В)Слава умеет применять правило написания имён соб­ственных.