Диагностический материал к программе "Дорога к лидерству"

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа с. Таежное

Хабаровского муниципального района

 Хабаровского края

Приложение

Оценка уровня усвоения дополнительной образовательной программы обучающимися

Дополнительная общеобразовательная программа

«Дорога к лидерству»

для обучающихся 10- 17 лет

срок реализации 4 года

                                                                                          Модифицированная

                         на основе авторских

                    программ:

А.Тришкиной «Я – лидер».

                                                                            О.П. Гридневой

                                                                                      «Начало большого пути»

              педагогом

                                                                        дополнительного

                                                                образования

                        М.И.Бартеневой

с.Таежное

2016г.

Введение

         Вся работа педагога осуществляется в процессе взаимодействия с обучающимися. От умения педагога добиваться при взаимодействии с обучающимися высокого уровня качества образования в значительной степени зависит успешность решения стоящих перед ним задач. Многогранность образовательного процесса предполагает решение одновременно множества задач (разных по характеру, объёму, степени значимости) и, соответственно, получения системы результатов. Наиболее оптимальный путь повышения качества образования – организация образовательного процесса, направленного на положительную динамику личностных достижений обучающихся. Если мы говорим о необходимости развивать личностные достижения обучающихся, то без знания методики диагностирования образовательного процесса здесь не обойтись. Педагогу для организации образовательного процесса необходимо изучить особенности характера, интересы и увлечения своих воспитанников, их взаимоотношения с родителями, сверстниками. В этом помогают различные диагностические исследования. Овладение диагностическими методиками значительно расширяет психологическую компетентность педагога и становится условием его профессионального роста и мастерства. Анализ результатов диагностики позволит педагогу подобрать эффективные способы организации детского коллектива, определить перспективу развития образовательного процесса.

         Диагностика в дополнительном образовании

 Сегодня дополнительное образование детей рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано и требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как 2 образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребёнка. Отсутствие в дополнительном образовании единых образовательных стандартов существенно осложняется определение результативности обучения детей по дополнительным образовательным программам. В силу индивидуального характера многих из них в идеале для каждой программы педагогу необходимо разрабатывать свой пакет диагностических методик, отражающих её цели и задачи.

Диагностика – в переводе с греческого «способность распознавать», т.е. учение о методах и принципах распознавания особенностей состояния среды на основе всестороннего исследования с целью предсказания возможных отклонений.

Цель диагностики - управление личностным ростом ребенка. Осуществляя диагностическую работу, педагог выполняет следующие функции:

1) психотерапевтическую: различные диагностические технологии (рисунок, карты, игры, тесты) нравятся детям и способствуют позитивным отношениям с людьми, свободному самоопределению;

2) коррекционную: исправление девиантного поведения, снятие эмоционального напряжения, помощь в решении конкретных жизненных ситуаций;

3) развивающую: в ходе выполнения заданий ребенок получает возможность творческого самовыражения личной активности.

Этапы педагогической диагностики: Результаты образовательной деятельности отслеживаются путем проведения прогностической, текущей и итоговой диагностики обучающихся. В начале учебного года рекомендуется составить календарный план по диагностике на весь учебный год. 1.Прогностическая (начальная) диагностика: (проводится при наборе или на начальном этапе формирования коллектива) – это изучение отношения ребенка к выбранной деятельности, его достижения в этой области, личностные качества ребенка .

Цель – выявление стартовых возможностей и индивидуальных особенностей учащихся в начале цикла обучения.

Задачи: - прогнозирование возможности успешного обучения на данном этапе;

- выбор уровня сложности программы, темпа обучения;

- оценку дидактической и методической подготовленности.

Методы проведения:

- индивидуальная беседа;

- тестирование;

 - наблюдение;

- анкетирование.

2. Текущая (промежуточная) диагностика (проводится в середине года, чаще в декабре) – это изучение динамики освоения предметного содержания ребенка, личностного развития, взаимоотношений в коллективе.

Цель – отслеживание динамики развития каждого ребёнка, коррекция образовательного процесса в направлении усиления его развивающей функции.

Задачи: - оценка правильности выбора технологии и методики; - корректировка организации и содержания учебного процесса.

Методы проведения промежуточной диагностики, показатели, критерии оценки разрабатываются педагогами. Итоги анализируются педагогом и методистом образовательного учреждения.

3. Итоговая диагностика (проводится в конце учебного года) – это проверка освоения детьми программы или ее этапа, учет изменений качеств личности каждого ребенка.

Цель: подведение итогов освоения образовательной программы.

Задачи: - анализ результатов обучения;

- анализ действий педагога.

 Методы проведения итоговой диагностики: - творческие задания;

- контрольные задания; - тестирование;

- олимпиада; - выставка работ.

Результаты итоговой диагностики, анализ с выводами и предложениями обсуждаются на итоговом педагогическом совете.

Приложение 4

Карточка индивидуального развития ребенка.

Фамилия, имя__________________________________

Возраст_______________________________________

Название детского объединения___________________

Педагог_______________________________________

Дата начала наблюдения_________________________

Качества	Оценка качеств (в баллах) по времени
	Исходное состояние	Через полгода	Через год	Через 1,5 года	Через 2 года
Мотивация к занятиям.
Познавательная нацеленность
Творческая активность
Коммуникативные умения
Коммуникабельность
Достижения

Примечание: критерии оценки см. ниже

Критерии оценки развития ребенка.

«2»	«3»	«4»	«5»
Мотивация к занятиям.
Неосознанный интерес, навязанный извне или на уровне любознательности. Мотив случайный, кратковременный. Не добивается конечного результата.	Мотивация неустойчивая, связанная с результативной стороной процесса. Интерес проявляется самостоятельно, осознанно.	Интерес на уровне увлечения. Устойчивая мотивация. Проявляет интерес к проектной деятельности.	Четко выраженные потребности. Стремление глубоко изучить предмет «Технология» как будущую профессию. Увлечение проектной деятельностью.
Познавательная активность.
Интересуется только технологическим процессом. Полностью отсутствует интерес к теории. Выполняет знакомые задания.	Увлекается специальной литературой по направлению детского объединения. Есть интерес к выполнению сложных заданий.	Есть потребность в приобретении новых знаний. По настроению изучает дополнительную литературу. Есть потребность в выполнении сложных заданий.	Целенаправленная потребность в приобретении новых знаний. Регулярно изучает дополнительную специальную литературу. Занимается исследовательской деятельностью.
Творческая активность.
Интереса к творчеству, инициативу не проявляет. Не испытывает радости от открытия. Отказывается от поручений, заданий. Нет навыков самостоятельного решения проблем.	Инициативу проявляет редко. Испытывает потребность в получении новых знаний, в открытии для себя новых способов деятельности, но по настроению. Проблемы решать способен, но при помощи педагога.	Есть положительный эмоциональный отклик на успехи свои и коллектива. Проявляет инициативу, но не всегда. Может придумать интересные идеи, но часто не может оценить их и выполнить.	Вносит предложения по развитию деятельности объединения. Легко, быстро увлекается творческим делом. Обладает оригинальностью мышления, богатым воображением, развитой интуицией, гибкостью мышления, способностью к рождению новых идей.
Коммуникативные умения.
Не умеет высказать свою мысль, не корректен в общении.	Не проявляет желания высказать свои мысли, нуждается в побуждении со стороны взрослых и сверстников.	Умеет формулировать собственные мысли, но не поддерживает разговора, не прислушивается к другим.	Умеет формулировать собственные мысли, поддержать собеседника, убеждать оппонента.
Коммуникабельность.
Не требователен к себе, проявляет себя в негативных поступках.	Не всегда требователен к себе, соблюдает нормы и правила поведения при наличии контроля, не участвует в конфликтах.	Соблюдает правила культуры поведения, старается улаживать конфликты.	Требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках, умеет создать вокруг себя комфортную обстановку, дети тянутся к этому ребёнку.
Достижения.
Пассивное участие в делах кружка.	Активное участие в делах кружка.	Значительные результаты на уровне СЮТ.	Значительные результаты на уровне города, округа, области.

Приложение 5

Диагностика учебных достижений ребенка

по дополнительной образовательной программе

Показатели (оцениваемые параметры)	Критерии	Степень выраженности оцениваемого качества	Возможное кол-во баллов	Методы диагностики
I. Теоретическая подготовка ребенка: 1.1.​ Теоретические знания (по основным разделам учебно-тематического плана программы) 1.2. Владение специальной терминологией	Соответствие теоретических знаний ребенка программным требованиям. Осмысленность и правильность использования Специальной терминологии	-минимальный уровень (ребёнок овладел менее чем 1/2 объема знаний, предусмотренных программой); - средний уровень (объем усвоенных знаний составляет более 1/2); - максимальный уровень (ребенок освоил практически весь объем знаний, предусмотренных программой за конкретный период); • минимальный уровень (ребенок, как правило, избегает употреблять специальные термины); • средний уровень (ребенок сочетает специальную терминологию с бытовой); • максимальный уровень (специальные термины употребляет осознанно и в полном соответствии с их содержанием).	1 5 10 1 5 10	Наблюдение, тестирование, контрольный опрос и др. Собеседование
II. Практическая подготовка ребенка: 2.1. Практические умения и навыки, предусмотренные программой (по основным разделам учебно-тематического плана программы) программой (по основным разделам учебно-тематического плана про- граммы) 2.2. Владение специальным оборудованием и оснащением 2.3. Творческие навыки	Соответствие практических умений и навыков программным требованиям Отсутствие затруднений в использовании специального оборудования и оснащения Креативность в выполнении практических заданий	- минимальный уровень (ребенок овладел менее чем 1/2 предусмотренных умений и навыков); - средний уровень (объем усвоенных умений и навыков составляет более 1/2); - максимальный уровень - (ребенок овладел практически всеми умениями и навыками, предусмотренными программой за конкретный период); -минимальный уровень умений (ребёнок испытывает серьёзные затруднения при работе с оборудованием); -​ средний уровень (работает с оборудованием с помощью педагога); - максимальный уровень (работает с оборудованием самостоятельно, не испытывает особых трудностей); - начальный (элементарный) уровень развития креативности (ребенок в состоянии выполнять лишь простейшие практические задания педагога); - репродуктивный уровень (выполняет в основном задания на основе образца); - творческий уровень (выполняет практические задания с элементами творчества).	1 5 10 1 5 10 1 5 10	Контрольное задание Контрольное задание Контрольное задание
III. Общеучебные умения и навыки ребенка: 3.1. Учебно- интеллектуальные умения: 3.1.1. Умение подбирать и анализировать специальную литературу 3.1.2. Умение пользоваться компьютерными источниками информации 3.1.3. Умение осуществлять учебно- исследовательскую работу (писать рефераты, проводить самостоятельные учебные исследования) 3.2.Учебно- коммуникативные умения: 3.2.1. Умение слушать и слышать педагога 3.2.2. Умение выступать перед аудиторией 3.2.3. Умение вести полемику, участвовать в дискуссии 3.3. Учебно- организационные умения и навыки: 3.3.1. Умение организовать свое рабочее (учебное) место 3.3.2. Навыки соблюдения в процессе деятельности правил безопасности 3.3.3. Умение аккуратно выполнять работу	Самостоятельность в подборе и анализе литературы Самостоятельность в пользовании компьютерными источниками информации Самостоятельность в учебно- исследовательской работе Адекватность восприятия информации, идущей от педагога. Свобода владения и подачи обучающимся подготовленной информации Самостоятельность в построении дискуссионного выступления, логика в построении доказательств Способность самостоятельно готовить свое рабочее место к деятельности и убирать его за собой Соответствие реальных навыков соблюдения правил безопасности программным требованиям Аккуратность и ответственность в работе	- минимальный уровень умений (обучающийся испытывает серьезные затруднения при работе с литературой, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога) • средний уровень (работает с литературой с помощью педагога или родителей) • максимальный уровень (работает с литературой самостоятельно, не испытывает особых затруднений) уровни - по аналогии с п. 3.1.1. уровни - по аналогии с п. 3.1.1. уровни - по аналогии  с п.3.1.1. уровни - по аналогии с п.3.1.1. уровни - по аналогии с п.3.1.1 уровни - по аналогии с п. 3.1.1 • минимальный уровень (ребенок овладел менее чем 1/2 объема навыков соблюдения правил безопасности, предусмотренных программой); • средний уровень (объем ус- военных навыков составляет более 1/2); • максимальный уровень (ребенок освоил практически весь объем навыков, предусмотренных программой за конкретный период). удовлетворительно - хорошо - отлично	1 5 10 1 5 10	Анализ Исследовательские работы Наблюдение

Инструкцию по заполнению см. ниже

Графа «Показатели (оцениваемые параметры)» фиксирует то, что оценива​ется. Это, по сути, те требования, которые предъявляют​ся к обучающемуся в процес​се освоения им образователь​ной программы. Содержание показателей могут составить те ожидаемые результаты, которые заложены педагогом в программу. Как справедли​во отмечает З.А. Каргина, ожидаемые результаты как раз «и могут стать для нас не​ким «стандартом» в выявле​нии реальных достижений воспитанников детского объединения по итогам учеб​ного года».

Причем эти показатели могут быть даны либо по ос​новным разделам учебно-те​матического плана (разверну​тый вариант), либо по итогам каждого учебного года (обоб​щенный вариант). Ввести эти показатели в таблицу - задача педагога, хорошо зна​ющего цели, задачи, особен​ности содержания своей про​граммы. Изложенные в сис​тематизированном виде, они помогут педагогу наглядно представить то, что он хочет получить от своих воспитан​ников на том или ином этапе освоения программы.

Совокупность измеряе​мых показателей разделена в таблице на несколько групп.

1-я группа показателей - Теоретическая подготовка ребенка. Она включает:

- теоретические знания по программе (то, что обыч​но определяется выражением «дети должны знать»);

- владение специальной терминологией по тематике программы (т.е. набор основ​ных понятий, отражающих специфику изучаемого пред​мета).

2-я группа показателей - Практическая подготовка ребенка. Она включает;

- практические умения и навыки, предусмотренные программой (то, что обычно определяется выражением «дети должны уметь»);

- владение специальным оборудованием и оснащени​ем, необходимым для освое​ния курса;
- творческие навыки ре​бенка (творческое отношение к делу и умение воплотить его в готовом продукте). 

3-я группа показателей – Общеучебные умения и на​выки ребенка.

Выделение этой группы показателей продиктовано тем, что без их приобретения невозможно успешное освоение любой программы. Здесь представ​лены:

- учебно-интеллектуаль​ные умения;

- учебно-коммуникатив​ные умения;

-учебно-организацион​ны умения и навыки.

Графа «Критерии» (кри​терий = мерило) содержит совокупность признаков, на основании которых дается оценка искомых показателей (явлений, качеств) и устанав​ливается степень соответ​ствия реальных знаний, уме​ний, навыков ребенка тем требованиям, которые зада​ны программой.

Графа «Степень выраженности оцениваемого ка​чества» включает перечень возможных уровней освое​ния ребенком программного материала и общеучебных умений и навыков - от мини​мального до максимального. При этом в таблице дается краткое описание каждого уровня в содержательном ас​пекте.

Для удобства выделенные уровни можно обозначать со​ответствующими тестовыми баллами. С этой целью введе​на графа «Возможное количество баллов», которая дол​жна быть тщательно проду​мана и заполнена самим пе​дагогом перед началом отсле​живания результатов. Для этого напротив каждого уров​ня необходимо проставить тот балл, который, по мне​нию педагога, в наибольшей мере соответствует той или иной степени выраженности измеряемого качества (на​пример: минимальному уров​ню может соответствовать 1 балл, среднему - 5 баллов, максимальному- 10 баллов). Процесс «восхождения» от одного уровня к другому можно отразить, добавляя за конкретные достижения в ос​воении программы опреде​ленное количество баллов. К примеру, чтобы «продвинуть​ся» от среднего уровня к мак​симальному и получить за​ветные 10 баллов, ребенку необходимо пройти несколь​ко промежуточных ступенек, каждая из которых также мо​жет быть обозначена в бал​лах от 6 до 9 (вполне понят​но, что в таблице эти сту​пеньки не выделены, по​скольку их может определить только сам педагог).

При определении уровня освоения ребенком програм​мы можно пользоваться и другими шкалами (един​ственная рекомендация - не использовать в дополнитель​ном образовании традицион​ную 5-балльную систему, принятую в общеобразова​тельной школе). Например, можно присваивать детям «творческие звания»: инст​руктор, умелец, мастер и т.д., либо по итогам обучения вру​чать специальные знаки, сви​детельства, медали.

В графе «Методы диаг​ностики» напротив каждого из оцениваемых показателей целесообразно записать тот способ, с помощью которого педагог будет определять со​ответствие результатов обу​чения ребенка программным требованиям. В числе таких методов можно использо​вать: наблюдение, тестирова​ние, контрольный опрос (ус​тный и письменный), анализ контрольного задания, собе​седование (индивидуальное, групповое), анализ исследо​вательской работы учащегося и др.). Заметим, что данный перечень методов далеко не исчерпывает всего возмож​ного диапазона диагностических средств, он может быть дополнен в зависимос​ти от профиля и конкретного содержания образовательной программы.

Приложение 6

Карта личностных достижений обучающегося
(в баллах, соответствующих степени выраженности измеряемого качества)

Фамилия, имя ребенка________________________________

Возраст ________________

Вид и название детского объединения __________________

Ф.И.О. педагога ___

Дата начала наблюдения___________________________

Сроки диагностики Показатели	Первый год обучения		Второй год обучения		Третий год обучения
Показатели	Конец первого полугодия	Конец учебного года	Конец первого полугодия	Конец учебного года	Конец первого полугодия	Конец учебного года
I.Теоретическая подготовка ребёнка: 1.1 Теоретические знания: а) б) с) и т.д. 1.2 Владение специальной терминологией II.Практическая подготовка ребенка:  2.1.Практические умения и навыки, предус​мотренные программой: а) б) с) и т.д 2.2. Владение специаль​ным оборудованием и ос​нащением 2.3. Творческие навыки III. Обшеучебные умения и навыки ребенка: 3.1. Учебно-интеллектуальные умения: а) умение подбирать и анализи​ровать специальную литературу б) умение пользоваться компью​терными источниками информа​ции с) умение осуществлять учебно-исследовательскую работу
3.2. Учебно-коммуникативные умения: а) умение слушать и слышать педагога б) умение выступать перед ауди​торией  с) умение вести полемику, уча​ствовать в дискуссии. 3.3.Учебно-организационные умения и навыки:  а) умение организовать свое ра​бочее (учебное) место б) навыки соблюдения в процес​се деятельности правил безопас​ности с) умение аккуратно выполнять работу IV. Предметные достижения учащегося: - На уровне детского объедине​ния (кружка, студии, секции). - На уровне школы (по линии дополнительного образования). - На уровне района, города. - На республиканском, между​народном уровне

Карточка позволяет ввести поэтапную систему контроля за обучением детей и отслеживать динамику образовательных результатов ребёнка по отношению к нему самому, начиная от первого момента взаимодействия с педагогом. Этот способ оценивания – сравнение ребёнка не столько с другими детьми, сколько с самим собой, выявление его собственных успехов по сравнению с исходным уровнем – важнейший отличительный принцип дополнительного образования, стимулирующий и развивающий мотивацию обучения каждого ребенка.

Регулярное отслеживание результатов может стать основой стимулирования, поощрения ребёнка за его труд, старание. Каждую оценку надо прокомментировать, показать, в чем прирост знаний и мастерства ребёнка – это поддержит его стремление к новым успехам.

Суммарный итог, определяемый путем подсчета тестового балла, дает возможность определить уровень измеряемого качества у конкретного обучающегося и отследить реальную степень соответствия того, что ребёнок усвоил, заданным требованиям, а также внести соответствующие коррективы в процесс его последующего обучения.

Приложение №6

Лист общеучебных достижений обучающегося

ФИО _______________________

№	Критерии	I год обучения		II год обучения	III год обучения
		Полугодие	Конец года
1	Отношение к занятию в целом: положительное
	безразличное
	негативное
2	Уровень познавательного интереса: интерес проявляется часто
	редко
	почти никогда
3	Внимание: отличное
	среднее
	легко отвлекается
4	Темп работы: опережает темп работы объединения с высоким качеством работы
	опережает темп работы объединения с недостаточным качеством работы
	соответствует темпу занятия
	отстает от темпа занятия
5	Оформление работ: по всем требованиям
	частично нарушены требования
	без выполнения требований
	красиво
	аккуратно
	грязно
6	Умение организовывать и контролировать свою работу на занятии: всегда
	иногда
	никогда
7	Проявление творчества: всегда
	иногда
	никогда
8	Общеучебные навыки освоены: отлично
	хорошо
	удовлетворительно
	плохо