Диагностика уровня сформированности гражданской идентичности личности младших школьников. Пакеты диагностического инструментария

ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования»

Зачетная работа по курсам:

«Новые технологии воспитания младших школьников

в условиях реализации ФГОС»

С 18 января – по 28 октября

Тема:

 «Диагностика уровня сформированности

гражданской идентичности личности младших школьников. /Пакеты диагностического инструментария/»

Выполнила:

Федотова Наталья Евгеньевна

МБОУ «Тарасихинская основная школа»

Руководитель:

Приятелева Марина Константиновна

2016 год

Введение

Становление гражданского общества и модернизация российского государства на современном этапе требуют, чтобы система образования содействовала формированию сознательного гражданина, эффективно участвующего в демократическом процессе. В связи с этим одной из важных проблем современной России стала проблема гражданского воспитания подрастающего поколения.

Предпосылки для решения обозначенной выше проблемы созданы в трудах классиков отечественной педагогики. Вопросы формирования гражданственности и патриотизма, гражданского становления личности школьника рассматриваются в работах А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, и других видных ученых - педагогов и психологов.

Анализ методической литературы и практики гражданского воспитания школьников свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме воспитания гражданина. На современном этапе данное направление разрабатывается в исследованиях И. В. Следзевского, Н. Ю. Синягиной, Л. В. Кузнецовой, Е. Е. Вяземского, Т. М. Толкачевой, С. В. Колотий и др.

Противоречие между уровнем образованности подрастающего поколения и уровнем его гражданской воспитанности обусловило необходимость нравственной направленности всего процесса воспитания в школе и неизбежность перемен в отечественной системе образования. На устранение данного противоречия направлены Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения.

Историко-педагогический анализ развития системы гражданского воспитания в отечественной педагогике

педагогический воспитание гражданственность школьник

Любое государство желает видеть молодое поколение достойными гражданами и патриотами своей Родины. Воспитание гражданина Отечества является объективной необходимостью и одной из важнейших целей российской государственной политики в области образования. Главным условием эффективности гражданского воспитания личности является его системность.

Система гражданского воспитания учащихся включает в себя такие компоненты как: воспитание гражданского отношения к себе, к своей семье, к окружающим людям, к Отечеству, к Планете. Система гражданского воспитания в России предусматривает деятельность образовательных учреждений всех типов и видов; массовую работу, направленную на формирование гражданственности.

Для достижения наибольшего воспитательного эффекта, система гражданского воспитания должна основываться на современном и прошлом опыте. Важно учитывать, какие приоритеты существовали в системе гражданского воспитания в предыдущие периоды, и какие существуют в настоящее время.

Теоретический анализ литературы показывает, что в различные исторические периоды гражданское воспитание в России основывалось на разных идеях. В широком смысле слова под «гражданским воспитанием» подразумевается процесс воспитания гражданина. Однако в разные исторические периоды, в зависимости от государственного строя, это понятие имело различные значения. Соответственно изменялось и значение ключевых понятий гражданского воспитания - «гражданин», «гражданственность».

Понятие «гражданин» с глубокой древности соотносилось с интересами людей, живущих на одной территории, находящейся в пределах определенных границ, и имеющих общие органы управления. Понятие «гражданственность», возникнув в городе-государстве Афины, соотносилось со словом «город», при этом имелся в виду город, обнесенный крепостной стеной - «оградой».

В. И. Даль в «Толковом словаре живого русского языка» раскрыл два значения понятия «гражданин»: «городской житель, горожанин, посадский»; «член общины или народа, состоящего под одним общим управлением; каждое лицо или человек из составляющих народ, землю, государство». При этом понятие «гражданственность» он определил как «состояние гражданской общины; понятия и степень образования, необходимые для составления гражданского общества».

С конца XIX века до наших дней система гражданского воспитания в России прошла в своем развитии ряд этапов. Охарактеризуем эти этапы.

1 этап - конец XIX - начало XX в. Гражданское воспитание основывалось на идеях «солидарности» (П. Л. Лавров), «братства», «соборности, всеединства» (В. С. Соловьев, П. А. Флоренский), представлениях о человечестве как о «едином деятеле» (Н. Ф. Федоров).

На этом этапе отечественные педагоги пришли к выводу о том, что гражданское воспитание «имеет целью воспитание личности, которая смотрела бы на себя как на творческую силу, способную вести общество к достижению его идеалов и потому ответственную за его настоящее и будущее» (Е. Ефимов). Был выдвинут тезис о призвании человека: «благо государства обусловливается добросовестным стремлением каждого отдельного гражданина соответствовать своему призванию» (Н. Е. Румянцев). Разрабатывалась проблема воспитания гармонично развитой (П. Ф. Каптерев), самостоятельной личности.

2 этап - 1917 г. - 1928 г. характерен тем, что преемственность в развитии идей гражданского воспитания была прервана. «Идея сплоченности, воспринятая советскими педагогами от предшественников, в расколотой на враждующие классы стране соотносилась не с ее народом, а с пролетариатом всех стран, что соответствовало установке на борьбу за мировую революцию».

В течение этого периода под влиянием политических событий в стране происходили изменения в теории гражданского воспитания. Изменялись основополагающие идеи гражданского воспитания, соответственно, изменялась и трактовка основных понятий. Так в первые послереволюционные годы гражданственность в педагогической литературе определялась как «пролетарская классовая солидарность», гражданин характеризовался как самоотверженный борец за победу коммунизма в стране и в мировом масштабе.

В годы гражданской войны в теорию гражданского воспитания были внесены значительные коррективы:

-         в структуру гражданского воспитания было включено развитие «массовой гражданской самодеятельности»;

гражданственность определялась как «государственный патриотизм», т.е. готовность к принятию на себя ответственности за сохранение и укрепление государства; к сплочению, самоорганизации, самостоятельным инициативным действиям в интересах страны;

-         важными характеристиками гражданина признавались такие качества, как «организационно-управленческое мышление, владение навыками управленческо-исполнительской деятельности».

Гражданское воспитание в начале XX века раскрывалось как процесс вхождения школьников в практику управления обществом, включающего в себя подготовку к выполнению им властных полномочий, и исполнительских функций, и функций хозяина, и труженика, развитие способности быть и субъектом управления и его объектом». Это свидетельствует о зарождении в советской педагогике идеи воспитания активных, деятельных членов гражданского общества.

Отечественная педагогическая наука этого периода акцентировала внимание общества на идее, что истинный патриотизм предполагает любовь не только к славным, но и печальным моментам жизни своего Отечества, а любовь к Родине выражается в высокой жизненной активности, направленной на ее благо. Важная роль в гражданском воспитании принадлежит истории, родному языку и словесности, географии, законоведению.

В ряде докладов и статей задачу воспитания граждан выдвигает С. Т. Шацкий. По его мнению, каждый ребенок с детства должен не только готовиться в будущем стать гражданином, но уже чувствовать себя гражданином страны сегодня, включаться в разнообразную деятельность на благо Родины: «Ребенок должен проникнуться сознанием того, что он не только ученик, но и маленький гражданин».

Начиная с середины 1920-х годов под влиянием Конституции СССР, принятой в 1924 г., в теории гражданского воспитания наблюдается процесс «устранения издержек революционного романтизма и крайностей идей разрушения старого мира». Гражданственность на этом этапе трактуется как «общественно-государственный патриотизм», соотносится с понятиями многонациональное государство», «политический строй», «право», «трудовое сообщество», представляет собой единство духовно-нравственных составляющих личности.

В 1920-е гг. в стране имелись достаточные условия для формирования гражданского общества и развития гражданского сознания новых поколений, перед которыми общество ставило грандиозные задачи по переустройству жизни не только в России, но и во всем мире. Педагогическая наука этого периода внесла большой вклад в постановку и разработку новых подходов, методов и средств гражданского воспитания.

3 этап - 1928 - март 1953 г. характеризуется сокращением самодеятельных начал в жизни общества, связанным с проявлениями культа личности. С переходом к коллективизации сельского хозяйства и провозглашением «наступления социализма по всему фронту» понятие «гражданское воспитание» было поглощено понятием «коммунистическое воспитание», понятие «гражданственность» сохранилось лишь в трудах А. С. Макаренко, исчезнув из словарей и справочной литературы.

В своей книге «Воспитание гражданина» А. С. Макаренко наметил пути воспитания гражданина. Главными сторонами личности он считал наличие определенного уровня образованности, высокую общественно-политическую активность, коллективизм, умение активно участвовать в управлении общественными и государственными делами.

Подлинное проявление сущности гражданина А. С. Макаренко видел в единстве сознания и поведения. Истоки гражданского воспитания, по его убеждению, заключаются в организации единого детского трудового коллектива. Но при этом гражданин должен являться творческой индивидуальностью, чтобы в полной мере реализовать все свои возможности и способности.

4 этап - март 1953 - 1964 гг. (времена «оттепели»). В этот период происходит зарождение идеи гражданского воспитания на демократических началах и обращение к идее трудовой политехнической школы как способной наиболее успешно формировать гражданина. Один из выдающихся педагогов того времени В. А. Сухомлинский, считал, что гражданственность «имеет своими истоками красоту» и формируется на основе выработки простых норм нравственности - честности, человечности, трудолюбия. Идея гражданского воспитания личности, построенного на прочных нравственных основах, проходит через все педагогическое творчество этого великого педагога.

Гуманистические идеи В. А. Сухомлинского получили свое развитие в педагогической деятельности его последователей - Е. Н. Ильина, Ш. А. Амонашвили, И. П. Волкова, В. Ф. Шаталова. Они считали, что основным звеном гражданского воспитания является воспитание нравственное, а важнейшей особенностью гражданственности - ее гуманистическая сущность. Гражданская деятельность «шестидесятников», научно-практический опыт В. А. Сухомлинского и его последователей подготовили почву для последующего поиска новых основ гражданского воспитания.

5 этап - 1965 - 1985 гг. - характеризуется усилением консервативности политического руководства страны и ослаблением трудовой направленности гражданского воспитания. На этом этапе рассматривались проблемы гражданской и мировоззренческой направленности обучения, внеклассной и внешкольной деятельности (Р. М. Рогова, Г. Н. Филонов); взаимообусловленности гражданского и трудового воспитания (Ю. П. Сокольников); формирования дисциплины (В. Е. Гмурман); повышения роли школьных пионерских и комсомольских организаций в гражданском становлении личности.

В конце 70-х - начале 80-х гг. XX века было начато коллективное исследование «Воспитание гражданина» с участием ученых нескольких научно-исследовательских институтов под руководством Г. Н. Филонова. Происходит все более полное выявление нравственной составляющей гражданственности. В педагогике этого периода накоплен богатый опыт воспитания гражданина, теоретическое обоснование которого дано с позиций классового подхода к нравственному воспитанию.

На 6 этапе - 1985 - 1995 гг. происходит кризис гражданского воспитания в связи с коренной, часто необоснованной, ломкой всего созданного ранее. На смену гражданскому воспитанию пришло идейно-политическое, целью которого было «формирование у воспитанников определенного отношения к политическим событиям, явлениям общественной жизни».

В этот период были утрачены прежние системные, коллективообразующие основания воспитательного процесса. Воспитательная система, традиционно сложившаяся в образовательных учреждениях страны, распалась и во многом подменилась узким предметным обучением. Единую Всероссийскую пионерскую организацию заменили малочисленные детские организации. Оказавшись в новой рыночной среде без государственной поддержки, они не могли эффективно влиять на воспитание детей и молодежи.

7 этап - конец 90-х годов XX века - это период введения граждановедческих курсов, главные содержательные линии которых: государство, общество, демократия, права человека, примеры высокой гражданственности в деятельности выдающихся исторических личностей. На этом этапе вновь начинает оформляться содержательный компонент гражданского воспитания.

8 этап - с 2000 г. по настоящее время - характеризуется становлением правового государства и гражданского общества. Проблема гражданского воспитания и становления личности как гражданина выдвигается на первый план и становится наиболее значимой для современного общества и будущего страны. Важно не только, какие специалисты будут создавать богатство страны, но и какими будут их мировоззрение, гражданская, нравственная позиция.

На современном этапе, согласно Национальной доктрине образования в Российской Федерации, охватывающей период до 2025 года, цель гражданского воспитания определяется как воспитание «граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культурам других народов».

Основной задачей гражданского воспитания является формирование гражданственности у подрастающего поколения. Гражданственность на современном этапе определяется как «интегративное качество личности, позволяющее человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным».

В современной педагогической литературе существуют различные трактовки термина «гражданское воспитание». При этом многие российские ученые указывают на интеграционный характер этого понятия. Так, например, В. Воронов в своей книге «Педагогика школы в двух словах» определяет понятие «гражданское воспитание» как формирование комплекса качеств, необходимых каждому члену современного общества, а именно: политической культуры, правовой культуры и культуры межнациональных отношений.

Другой современный российский исследователь - доктор педагогических наук, профессор С. Д. Поляков под гражданским воспитанием понимает процесс формирования гражданских умений, гражданского поведения посредством побуждения воспитанников к восприятию своих гражданских умений, действий, возможностей как личной и групповой ценности.

По мнению этого ученого, сущностью гражданского воспитания является «создание у школьников опыта социального группового и индивидуального поведения - как опыта совместного анализа, совместного решения групповых и социальных проблем, совместного социального действия, культурной защиты своих групповых и индивидуальных интересов».

Наиболее точно сущность понятия «гражданское воспитание» раскрывает Г. Н. Филонов. Он рассматривает гражданское воспитание как «целостный социально-педагогический и культурный процесс, направленный на создание социальной и духовной основы формирования гражданского общества и его главного субъекта - граждански образованной и всесторонне развитой личности».

В Педагогическом энциклопедическом словаре под редакцией Б. М. Бим-Бад гражданское воспитание определяется как «формирование гражданственности в виде интегративного качества личности, позволяющего человеку осуществлять себя юридически, нравственно и политически дееспособным».

Это определение наиболее часто встречается и в другой педагогической литературе, что позволяет признать данное определение общепринятым на современном этапе.

Термин «гражданственность» также нуждается в конкретизации. Рассмотрим различные определения этого понятия на современном этапе. В современном философском словаре гражданственность определяется как «нравственная позиция, выражающаяся в чувстве долга и ответственности человека перед гражданским коллективом, к которому он принадлежит: государство, семья, церковь, профессиональная или иная общность в готовности отстаивать и защищать их от всяких посягательств на их права и интересы».

Современный Политический словарь дает следующую трактовку этого понятия: «гражданственность - качество, свойство человека, гражданина, проявляющееся в его готовности и способности активно участвовать в делах общества и государства, сознательно пользоваться своими правами и свободами, выполнять свои обязанности. Понятие «гражданственность» тесно связано с понятием «патриотизм».

Г. Н. Филонов определяет гражданственность как «комплекс субъективных качеств личности, проявляющихся в отношении к деятельности человека при выполнении им основных социально-ролевых функций, осознанной законопослушности, патриотической преданности в служении Родине и защите интересов Отечества, свободной приверженности к ориентациям на общественные нормы и нравственные ценности».

Ю. Н. Никифоров, А. Н. Скалина в своей работе «О понятии "гражданственность"» указывают на то, что в российском понимании гражданственности, в отличие от западного, акцент делается на духовно-нравственных объединяющих началах. В западном же контексте приоритет отдается знанию юридических, политических, моральных норм и их применению.

В исследовании Л. В. Кузнецовой «Развитие содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание» в педагогике XX в.» гражданственность определяется как «интегративное качество, позволяющее человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным». Это определение на современном этапе является общепризнанным.

Таким образом, проведенный историко-педагогический анализ развития отечественной системы гражданского воспитания показывает, что современной российской школой накоплен богатый педагогический опыт гражданского воспитания подрастающего поколения. Гражданское воспитание тесно связано с нравственным воспитанием, трудовым воспитанием, патриотическим воспитанием и правовым воспитанием. С начала XX века до наших дней система гражданского воспитания в России развивалась в направлении утверждения понимания гражданственности как интегративного качества личности, гармонично сочетающего патриотические, интернациональные чувства и чувство собственного достоинства. На разных исторических этапах акценты в определении ключевых понятий гражданского воспитания в отечественной педагогике расставлялись по-разному. Важными составляющими гражданственности на современном этапе являются патриотизм, этническая толерантность, нравственная и правовая культура личности.

Воспитание гражданина России в условиях подготовки и реализации стандартов нового поколения

Высшее призвание человека состоит в том, чтобы стать гражданином. Это означает быть причастным к судьбе своего народа, способным к активной деятельности на благо своей страны и общества. Воспитание гражданина России является приоритетной задачей современной государственной политики в области образования, а также общей целью системы гражданского воспитания и российской образовательной системы.

На современном этапе происходит модернизация российской системы образования. Один из основных элементов модернизации образования - Государственный образовательный стандарт. Федеральные государственные стандарты образования ориентируют школу не только на сообщение учащимся определенной суммы знаний, но и на духовно-нравственное развитие личности. В условиях апробации образовательных стандартов нового поколения гражданское воспитание младших школьников направлено на формирование у них идентичности гражданина России, основ социально ответственного поведения в обществе и в семье, духовно-нравственное развитие и воспитание.

Специфика гражданского воспитания заключается в том, что оно приобщает ребенка к коллективному целому - народу, национально-государственной общности, локально-региональному сообществу. Дети с раннего возраста должны освоить ценности общества, в котором живут, знать свои права и обязанности и уважать права других. Необходимо не только передавать знания, но и формировать определенное мировоззрение.

Согласно стратегической политике российского государства, воспитание гражданина России начинается с детского сада и продолжается в средней школе. В настоящее время школа является наиболее устойчивым институтом социализации личности, в котором учащиеся приобретают необходимую для полноценной гражданской жизни систему знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, образцов поведения.           

Деятельность учителя, направленная на передачу исторического и социального опыта и организацию приобретения ребенком собственного гражданско-правового опыта, является важным звеном в формировании и развитии личности школьника. Великий русский педагог В. А. Сухомлинский, стоявший у истоков гражданского воспитания в России, писал: «Я вижу миссию учителя, прежде всего в том, чтобы каждый мой питомец стал гражданином, верным сыном своего Отечества».

Воспитывая, учитель восполняет недостаток индивидуального гражданско-правового опыта ребенка путем передачи ему части гражданских добродетелей и опыта применения их в общественной жизни. Воспитать гражданина и патриота своей страны можно только в результате системного подхода к вопросам патриотического и гражданского воспитания.

Гражданское воспитание предполагает формирование у человека ответственного отношения к семье, к другим людям, к своему народу и Отечеству. Гражданское воспитание включает в себя патриотическое воспитание (воспитание любви и преданности к своему Отечеству), являясь в свою очередь, частью воспитания в целом.

Цель и задачи гражданского воспитания определяются, исходя из государственного заказа и социального заказа общества на воспитание личности. На разных этапах развития общества и государства, могут определяться существенно отличающиеся друг от друга цели и задачи гражданского воспитания.

Российское образование начала XXI века находится в стадии становления новых парадигм, присущих современной цивилизации, получившей название «информационное» или «постиндустриальное общество». Переход страны к инновационному социально ориентированному типу развития обусловил приоритетное положение образования и необходимость реформирования российской образовательной системы.

В процессе реформирования школы перед образованием была поставлена задача: войти в мировую, глобальную образовательную систему, не растеряв при этом лучшие черты национального просвещения. При этом делается упор на гуманизацию образования, инновационность обучения, создание условий для развития ребенка как свободной, ответственной личности.

Современная социально-экономическая ситуация в стране предъявляет новые требования к результатам воспитания и образования молодого поколения. Для успешного развития страны нужна социокультурная модернизация, направленная на формирование личности с новым мышлением, новой мотивацией и стилем поведения, способной жить и работать в системе все более усложняющихся общественных, экономических и политических отношений.

Сейчас формируется новый социальный заказ, который должен определить пути развития российского общества. В формирование гражданской личности, сочетающей в себе развитую нравственную, правовую и политическую культуру, ощутимый вклад должна внести современная школа.

Изменение социального заказа на воспитание личности привело к началу нового этапа в развитии образовательной системы России. Сущность этого этапа выражается в переориентации системы образования на новые подходы к оценке образовательных результатов, в основе которых - процесс развития личности как цель и смысл образования. Одна из главных задач данного этапа - совершенствование человеческого потенциала России, осмысление нового идеологического заказа общества, в котором образованию отводится роль основного инструмента, формирующего ценностные установки и обеспечивающего социальное, духовное, нравственное, физическое развитие человека.

Приоритетными задачами нового десятилетия XXI века являются: разработка и реализация национальной стратегии воспитания детей; обновление воспитательного процесса на основе оптимального сочетания отечественных педагогических традиций и современного опыта. Решение этих задач невозможно без принципиально нового государственного стандарта общего образования.

Государственный стандарт образования - это один из основных элементов модернизации российского образования. Государственные образовательные стандарты первого поколения (2004 г.) создавались в определенных исторических условиях - развала Советского Союза, исчезновения сверхдержавы, невнятных идеологических и политических установок. Стандарты первого поколения прошли под лозунгом деидеологизации и гуманизации образования, сконцентрировались на отборе нового содержания образования. В этих стандартах не было четко сформулированных государственных ориентиров для развития системы воспитания.

Сегодня общество ставит вопрос о формировании модели адекватного социального поведения молодежи, государство заинтересовано в воспитании ответственных, законопослушных граждан и в обеспечении безопасности. Все эти интересы должны быть согласованы в рамках российского национального стандарта образования. Образовательный стандарт второго поколения разрабатывался как инструмент реализации государственной политики в образовании.

Приоритетом стандарта нового поколения стала российская ценностная, научная и культурная составляющая с учетом национальных особенностей отечественной системы образования. Государственный образовательный стандарт второго поколения ориентирует российское образование на достижение нового качества, адекватного современным (и прогнозируемым) запросам личности, общества и государства.

Согласно государственным образовательным стандартам второго поколения, «новые поколения россиян - это граждане России, обладающие новым мышлением, способные жить и успешно работать в условиях информационного общества и инновационной экономики, опирающиеся на общественно признанные национальные и мировые ценности».

Современная российская школа должна обеспечивать общекультурное, социальное и личностное развитие ребенка в рамках учебного процесса. Универсальные учебные действия нового стандарта будут способствовать не накоплению знаний, умений, компетенций, а развитию личности и формированию таких умений как: умение учиться, познавать мир, умение сотрудничать, быть толерантным к людям различных рас, национальностей.

Воспитание гражданина России осуществляется в процессе целенаправленной, систематической воспитательной и образовательной деятельности, направленной на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина и способной успешно выполнять гражданские обязанности. Воспитание гражданина начинается в семье и продолжается в образовательных учреждениях в процессе реализации системы гражданского воспитания.

Большое значение для воспитания человека как гражданина своей страны имеют годы обучения в начальной школе. Младший школьный возраст - это период самоутверждения, активного развития социальных интересов и жизненных идеалов. Именно в этот период формируются нравственные и гражданские качества личности, закладываются основы гражданского поведения. Поэтому гражданское воспитание младших школьников занимает важное место в общей системе гражданского воспитания детей и молодежи.

Образовательный стандарт начального образования направлен на духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования подготовлен в Российской академии образования коллективом российских педагогов-ученых с привлечением широкого круга практических работников. На основе ценностных идеалов демократического общества авторами образовательных стандартов нового поколения определены следующие стратегические цели системы образования:

-         обеспечение консолидации нации;

-         обеспечение безопасности нации (личности, общества и государства);

-         обеспечение конкурентоспособности нации (личности, общества и государства).

Целью гражданского воспитания на современном этапе является становление гражданского общества. Основные задачи гражданского воспитания - это привитие школьникам любви к Родине и формирование такого качества личности, как умение нести ответственность за будущее своей страны.

Методологической основой Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения является Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (далее - Концепция). Она разработана Российской академией образования с целью преодоления искажений в ценностных ориентациях российского общества, возникших в 1990-х годах XX века.

В соответствии с данной Концепцией воспитание гражданина России является ключевым фактором успешного развития страны. Общеобразовательные учреждения, опираясь на национальные традиции, должны воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в современном высокотехнологичном конкурентном мире.

Учитывая отечественные традиции и сохраняя преемственность по отношению к воспитательным идеалам предшествующих эпох, авторы Концепции определяют современный национальный воспитательный идеал как «высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа».

Впервые в истории российской системы образования в образовательные стандарты включен воспитательный компонент. Его необходимость обусловлена ростом социального статуса воспитания в российском обществе, приоритетностью задач духовно-нравственного развития личности, усиления воспитательного потенциала общего среднего образования, призванного обеспечить готовность учащихся к жизненному самоопределению, их социальную адаптацию.

Включение воспитательного компонента в Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения позволяет преодолеть противоречие между актуализацией задач формирования у детей и молодежи гуманистических ценностей, гражданской позиции и почти полным отсутствием в предшествующих образовательных стандартах положений о содержании, организации и результативности воспитательного процесса в образовательном учреждении.

Воспитательный компонент образовательных стандартов нового поколения представлен сегодня несколькими документами. В их числе Примерные программы воспитания и социализации обучающихся для начальной и основной школы. В данных программах общие задачи воспитания систематизированы по основным направлениям воспитания и социализации младших школьников:

-         воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

-         воспитание нравственных чувств и этического сознания;

-         воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

-         формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни;

-         воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

-         воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

В каждом из направлений раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся является методической основой для разработки и реализации образовательными учреждениями собственных программ воспитания и социализации учащихся начальной школы с учетом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса.

Образовательное учреждение должно создавать условия для реализации собственной программы, обеспечивая духовно-нравственное развитие школьников на основе их приобщения к национальным российским ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной группы, общечеловеческим ценностям.

Таким образом, на основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы. Воспитание гражданина России является приоритетной задачей современной государственной политики в области образования, а также общей целью системы гражданского воспитания и российской образовательной системы. На современном этапе происходит модернизация российской системы образования. Один из основных элементов модернизации образования - Государственный образовательный стандарт. Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения ориентируют школу не только на сообщение учащимся определенной суммы знаний, но и на духовно-нравственное развитие личности. В условиях апробации государственных образовательных стандартов нового поколения гражданское воспитание младших школьников направлено на формирование у них идентичности гражданина России, основ социально ответственного поведения в обществе и в семье, духовно-нравственное развитие и воспитание.

Диагностика уровня гражданской воспитанности младших школьников

Формирование гражданственности у младших школьников осуществляется в процессе всей их жизнедеятельности. Главными показателями воспитания человека как гражданина является уровень сформированности качеств личности и уровень проявления гражданской воспитанности. Для выявления этих показателей у младших школьников  проводят диагностические исследования.

Методики, анкеты,  диагностики изучения уровня сформированности гражданской идентичности, патриотических чувств личности. 

Ø Методика «Акт добровольцев»

Цель: определение активности и мотивов участия обучающихся в общественно-полезной деятельности. 

Ход проведения.  В классе через определѐнный промежуток времени появляются следующие объявления: 

1. «Ребята, поможем учителям в оформлении кабинетов. Приглашаем всех желающих в школу 5 сентября в 10 часов. Лидер школы». 

2. «Приглашаем всех желающих принять участие в разговоре-поиске «Как сделать нашу школу красивой и уютной». 

3. «Тех, кто хочет принять участие в подготовке и проведении Новогоднего праздника для воспитанников детского сада, ждѐм 25 ноября в 14 часов в актовом зале школы. Совет старшеклассников». 

4. Педагог начальных классов приходит к старшеклассникам «Ребята, мы с классом ездили в цирк, и я выяснила, что мои ученики знают правила перехода через дороги, но не умеют их применять на практике. Не могли бы вы помочь придумать и провести игру – тренинг для моих учеников на тему «Правила дорожного движения – закон жизни». Вы подумайте и в конце дня желающие пусть придут в мой класс, мы обсудим этот вопрос и я выслушаю ваши предложения».  Началом акта добровольцев может стать и обращение классного руководителя или педагога школы к обучающимся с целью приглашения их для участия в том или ином деле, проводимом в школе или классе.  Для повышения объективности данных, важно исключить влияние авторитетных лиц (объявление).  Перед началом работы выяснить мотивы участия в акте (устно, письменно). 

Обработка полученных данных.  Необходимо вести учѐт добровольного участия каждого учащегося в проводимых делах, что может стать основанием для оценки общественной активности школьников.  Результаты каждого акта добровольцев фиксируются в таблице. Сравнивая определѐнные промежутки времени, можно судить об изменениях общественной активности и направленности каждого участника акта. По таблице можно делать выводы об увеличении или уменьшении количества детей участвующих в актах добровольцев.  Фиксация поведения в ситуациях Ф.И.  2012-2013  Результаты  1 дело  2 дело  3 дело  4 дело  …….  Иванова О.  А  А  А  И  О  А-3, И-2, О-2  

Условные обозначения:  «у» - участвуют;  «А» - активен;  «И» - проявляет инициативу;  «О» - организатор;  «Т» - проявляет творчество;  «н/у» - не участвует.  Установление связи между активностью учеников и предпочтениями в выборе направленности (познавательной, патриотической, шефской, развлекательной, трудовой, организаторской), организуемых дел позволяет судить об интересах и мотивах участия детей в жизнедеятельности классного и школьного сообщества. 

Ø Методика «Незаконченный тезис»

Цель: выявление  уровня сформированности гражданской идентичности. Определение  отношение детей к основным ценностям, связанным с гражданской идентичностью. 

Ход проведения: обучающимся предлагают дописать предложения в течение 1-2 минут. По результатам определяется позитивное или негативное отношение детей к интересующим педагогов нравственным позициям.  Обработка результатов производится путѐм составления педагогом общего вывода на основе анализа ответов детей.  Шкала оценивания.  Позитивное «+»  Негативное «-»  Нейтральное «0»  

«Незаконченный тезис» - отношение к семье (2-4 класс)

 Цель: определить степень позитивного или негативного отношения к семье.  Ход проведения: обучающиеся дописывают предложения в течение 1-2 минут. По ним определяется позитивное или негативное отношение к миру.  1. Для меня семья - это… 

2. Я люблю своих родителей за…

 3. Мы всей семьѐй … 

4. Для семьи я могу … 

5. Традициями нашей семьи являются …  

«Незаконченный тезис» - отношение к людям (2-4 класс) 

1. Если я вижу, что кому-то нужна помощь, то… 

2. Если родители пришли домой уставшие, я… 

3. Если моего друга обидели, я… 

4. Если я окажусь в одном классе с учеником другой национальности, то я….

 5. Если мой друг сказал неправду, то я…  

«Незаконченный тезис» - отношение к малой родине (2-4 класс) 

1. Я люблю своѐ село, потому что… 

2. Если был бы я волшебником, то я для села …

 3. Для своего села я делаю … 

4. В жизни нашего села мне не нравится…

 5. Если бы мне предложили переехать в город, то я….  

«Незаконченный тезис» - отношение к труду (2-4 класс) 

1. Мою выполненную работу не надо проверять, потому что …

 2. Если после работы у меня остался материал, я …. 

3. Когда моя работа закончена, то я чувствую…. 

4. Я принимаю участие в школьных трудовых делах, потому что … 

5. Я очень люблю помогать своей семье, потому что …  

 «Незаконченный тезис» 

1. В моѐм понимании Родина… 

2. Я горжусь своей страной за то, … 

3. Я не уеду из страны, потому что …

 4. Мне нравиться в своей стране… 

5. Для меня быть достойным гражданином страны, значит быть…

 6. Я могу сделать для своей страны …  

Ø Методика «Кто Я?»

 Цель: осознание своей гражданской идентичности, принадлежности к различным социальным группам.

Ход проведения: Учитель  просит каждого подумать  и 10 раз письменно ответить на вопрос «Кто Я?». При этом важно, чтобы обучающиеся отвечали именно на вопрос «Кто Я?» (например, человек, учитель), а не «Какой Я?» (умный, красивый, веселый).   Затем доброволец называет первые пять позиций. После называния каждой из позиций учитель просит поднять руки тех обучающихся, у которых эта позиция также присутствует в перечне. Предложенные слова записываются на доске со своим рейтингом (число участников, написавших это слово в своем перечне, например, человек – 5, ученик – 3). После этого учитель  предлагает следующему обучающемуся назвать те определения, которые не были названы первым участником и т.д. В результате получается обобщенный групповой портрет. В ходе этого процессии на доске дописываются новые определения и уточняется рейтинг уже существующих.  

Ø Методика «Откуда Я родом»

 Цель: понимание многообразия генетических, этнических и исторических связей каждого отдельного человека; развитие чувства солидарности с «малой родиной».  

Ход проведения: Учитель просит обучающихся  вспомнить, откуда родом их родители, бабушки, дедушки. Затем каждый школьник по очереди подходит к карте, называет и при помощи булавки или флажка отмечает место, откуда он сам родом, а также те регионы (города, области, республики или даже страны), где родились отец, мать, бабушки, дедушки. Школьники могут также отметить те места, которые для них самих и членов их семей имеют значение, например,  где прошла большая часть их жизни или жизни их родителей. Каждый обучающийся сопровождает комментариями отмечаемые пункты – кто из его родных там родился, что его связывает с этими местами.

 Учитель  отмечает, насколько широка география мест, с которыми связаны участники,  сколько представлено городов, республик, а, возможно,

и стран.  Таким образом, составляется своеобразная географическая карта группы. 

Ø Анкета для учеников

Вопросы анкеты: 1. Кто вы по национальности? _______________________________________________________________ 2.Сколько вам лет? ___________________________________________________________

3.Считаете ли вы себя ГРАЖДАНИОМ и ПАТРИОТОМ своей «малой» и большой Родины? (да, нет, не знаю) ___________________________________________________________

4. Считаете ли  Вы, что в общении надо быть толерантным,  то есть общаться с уважением к другим людям? (да, нет). ____________________________________________________________

Ø Тест  «С чего начинается Родина»

Цель: определение уровня сформированности когнитивной составляющей  гражданской идентичности  у младших школьников.

 Вопросы теста:

1. Какие цвета присутствуют на государственном флаге нашей страны?

2. Какой город является столицей нашей Родины?

 3. Какие народные сказки ты знаешь?

4. Как зовут твоих дедушек  и бабушек?

5. Назови дни рождения мамы и папы?

 6.  Кто является президентом нашей страны?

7.  В  каком городе, районе, селе  ты живешь?

8. Назови реки нашей страны?

9. Какие марки отечественных машин ты знаешь?

10.  Назови диких животных обитающих в твоем крае?

11.  Какая птица изображена на гербе   нашей страны?

12.  Кто из русских поэтов написал сказку О рыбаке и  рыбке? 

 13.  Какой праздник отмечают только в России?   

 Ответы детей на эти вопросы покажут,  какие знания, представления о стране, семье сформированы  у ваших  детей, какие проблемы.

Ø Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм, по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004)

Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм.

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: младшие школьники

Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование

Детям предлагалось оценить поступок мальчика (девочки, причем ребенок оценивал поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки:1 балл - так делать можно,   2 балла - так делать иногда можно,  3 балла - так делать нельзя, 4 балла - так делать нельзя ни в коем случае.

Инструкция: «Ребята, сейчас вам предстоит оценивать разные поступки таких же, как вы, мальчиков и девочек. Всего вам нужно оценить 18 поступков. Напротив каждой ситуации вы должны поставить один, выбранный вами балл. В верхней части листа написано, что означает каждый балл. Давайте вместе прочтем, как можно оценивать поступки ребят. Если вы считаете, что так делать можно, то вы ставите балл (один) …и т.д.». После обсуждения значения каждого балла дети приступали к выполнению задания.

Процедура проведения задания занимает от 10 до 20 минут, в зависимости от возраста детей.

В таблице  представлены конвенциональные и моральные нормы (по Туриэлю).

Вид социальных норм	категории конвенциональных  норм	конвенциональные  нормы	мини-ситуации  нарушения конвенциональных  норм
конвенциональные нормы	ритуально - этикетные	-       культура внешнего вида, -       поведение за столом, -       правила и формы обращения в семье	-   не почистил зубы; -   пришел в грязной одежде в школу; -   накрошил на столе; -   ушел на улицу без разрешения;
	организационно – административные	-       правила поведения в школе, -       правила поведения на улице, -       правила поведения в общественных местах,	-   вставал без разрешения на уроке; -   мусорил на улице; -    перешел дорогу в неположенном месте;
вид социальных норм	категория моральных норм (по Туриелю)	моральные нормы	мини-ситуации нарушения моральных норм
моральные нормы	Нормы альтруизма Нормы ответственности, справедливости и законности	-   норма помощи, -   норма щедрости, -  норма ответственности за нанесение материального ущерба	-   не предложил друзьям помощь в уборке класса; -   не угостил родителей конфетами; -   взял у друга книгу и порвал ее;

  Всего в предложенной анкете было представлено:

-       семь ситуаций, заключающих нарушение моральных норм (2. 4, 7, 10, 12, 14, 17)

-       семь ситуаций, заключающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16,

четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие  моральной оценки (5, .15, 8, 18)

1 балл  Так делать можно	2 балла Так делать иногда можно	3 балла Так делать нельзя	4 балла Так делать нельзя ни в коем случае

Инструкция: поставь оценку мальчику (девочке) в каждой ситуации.

1.     Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.

2.     Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.

3.     Мальчик (девочка)  пришел (пришла) в школу в грязной одежде.

4.     Мальчик (девочка)  не помог(ла) маме убрать в квартире.

5.     Мальчик (девочка)  уронил(а) книгу.

6.     Мальчик (девочка)  во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.

7.     Мальчик (девочка)  не угостил(а) родителей конфетами.

8.     Мальчик (девочка)  вымыл(а) дома пол.

9.     Мальчик (девочка)  разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.

10.  Мальчик (девочка)  не угостил(а) друга (подругу) яблоком.

11.  Мальчик (девочка)  намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет.

12.  Мальчик (девочка)  взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.

13.  Мальчик (девочка)  перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.

14.  Мальчик (девочка)  не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.

15.  Мальчик (девочка)  купил(а) в магазине продукты.

16.  Мальчик (девочка)  не спросил(а) разрешения пойти гулять.

17. Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.

18. Мальчик (девочка)  зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет.

Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка  нарушения конвенциональных и моральных норм.

Уровни:

1 – сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения  моральных норм более чем на 4;

2 – суммы равны (+ 4 балла);

2 - сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения  конвенциональных норм более чем на 4;

Ø Анкета

Наша Родина – Российская Федерация. Ее будущее зависит в первую очередь от самих нас, ее граждан. Нам важно знать твое мнение о качествах настоящего гражданина, чтобы лучше организовать воспитательную работу. Для этого просим ответить на вопросы анкеты.

Ф.И.О. ___________________________________________________________

Класс ____________ Школа ______________

1.     Гражданин – это ……..…………………………………………………….

…………………………………………………………………………………..

2.     Закон – это …………………………………………………………………

    …………………………………………………………………………………..

3.     Конституция – это ………………………………………………………..

………………………………………………………………………………….

4.      Быть гражданином – значит ………………………………………………

...........................................................................................................................................

5.     Гражданин имеет право ……………………………………………………

………………………………………………………………………………………

6.     Гражданин имеет обязанности ……………………………………………

………………………………………………………………………………………

7.     Используя предложенный список, определи качества: а) которыми должен обладать гражданин, б) те, которые присущи тебе, в) которые у тебя отсутствуют в настоящий момент, но ты хочешь развить их в себе. Запиши их в указанной последовательности в таблице.

Качества для выбора: честь, совесть, трудолюбие, бережливость, доброта, дисциплинированность, отзывчивость, требовательность, выдержка, сочувствие, исполнительность, настойчивость, справедливость, мужество, гордость, решительность, жизнерадостность, искренность, увлеченность, ответственность, энергичность, целеустремленность, милосердие, благородство, патриотизм.

8.     Какими способами человек может выразить свою гражданскую позицию……………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

9.     Какие государственные праздники РФ ты знаешь?

Я знаю:……………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………….

10. Какие государственные символы РФ ты знаешь? Перечисли их.

Государственные символы:……………………………………………………………………

     ……………………………………………………………………………………..

11.   Какого числа наша страна празднует свой День рождения?

Свой День рождения Россия празднует ………………………………..

12.   Кто управляет нашей страной?

Нашей страной управляет ………………………………………………..

13.  Знаешь ли ты президентов нашей страны? Перечисли их.

Президенты РФ: …………………………………………………………..

14.  Какие города РФ ты знаешь?

Я знаю ………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………….

15.  Какие реки РФ ты знаешь?

Я знаю ………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………….....

16.  Что такое достопримечательность?

Достопримечательность – это ……………………………………………

          ………………………………………………………………………………

17.   Какие интересные (особые) места есть в РФ, где бы ты хотел побывать или узнать о них?

Я бы хотел (а) увидеть ………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………….

Я бы хотел(а) узнать о …………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

18.   Что есть в Москве, чем ты гордишься?

Я горжусь ………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

Ø Анкета (разработка кафедры общей и социальной педагогики Воронежского государственного педагогического университета).

Ф.И.О. ___________________________________________________________

Класс ____________ Школа ______________

1. Закончи фразу. Россиянин – это……………………………………………………………………………

     …………………………………………………………………………………

    2. Чтобы тебя называли россиянином, обязательно ли быть русским?

а) да;

б) нет.

3.Когда говорят, что они настоящие россияне, кого ты вспоминаешь?

а) из исторических персонажей…………………………………………………………………..

б) из литературных героев………………………………………………………………………..

в) из героев кино- и телефильмов………………………………………………………………..

г) из твоих современников………………………………………………………………

д) из тех, кто тебя окружает……………………………………………………………………..

4. Может ли современный человек гордиться тем, что он россиянин и почему?

а) да, безусловно (допиши)…………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………..

б) нет, особо нечем (допиши)…………………………………………...

…………………………………………………………………………….

5. Чтобы тебя называли россиянином, обязательно ли жить на территории России?

а) да;

б) нет.

6. Имеет ли значение для твоих близких то, что их называют россиянами?

а) да;

б) нет.

6. Когда тебя называют российским школьником, ты:

а) не обращаешь на это внимания;

б) стыдишься;

в) потешаешься, иронизируешь;

г) воспринимаешь как должное;

д) слушаешь с удовольствием и гордостью.

7.В будущем ты хотел бы:

а) жить в РФ;

б) жить в РФ, работая для повышения ее благополучия и процветания;

в) жить в любом другом государстве, но не в РФ.

8.  Считаешь ли ты себя россиянином?

а) да;

б) нет.

9.  Назови пять положительных характеристик  россиян:

1)……………………………………………………………………………

2)……………………………………………………………………………

3)……………………………………………………………………………

4)…………………………………………………………………………….

5)…………………………………………………………………………….

10. Назови пять отрицательных характеристик россиян:

1)…………………………………………………………………………….

2)…………………………………………………………………………….

3)…………………………………………………………………………….

4)……………………………………………………………………………..

5)……………………………………………………………………………..

11. Кто чаще напоминает тебе, что ты россиянин?

а) средства массовой информации;

б) родители;

в) педагоги;

г) твои друзья;

д) поп-звезды;

е) другое (допиши)……………………………………………………………………..

12.  Россиянина можно определить (отметь не более 3-х вариантов):

а) по национальности;

б) по языку;

в) по религии;

г) по месту рождения;

д) по кругу общения;

е) по характеру;

ж) по внешности;

з) по имени, фамилии;

и) твой вариант

   (допиши)……………………………………………………………………………

13. Есть ли в твоем окружении люди, с которых ты хотел бы брать пример?

а) да, это мой отец;

б) да, это моя мать;

в) да, это один из учителей в школе;

г) да, это мой друг или подруга;

д) в моем окружении таких людей нет;

е) да это человек шоу-бизнеса;

ж) да, это литературный персонаж;

з) нет, мне примеры не нужны;

и) твой вариант

(допиши)……………………………………………………………………… 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитание основ гражданской идентичности как одна из задач воспитания закреплено в Федеральном государственном образовательном стандарте, в духовно-нравственной концепции развития и воспитания личности гражданина России,  в стратегии развития воспитания в системе образования до 2025 года. Понятие гражданская идентичность рассматривалось многими авторами, но единого мнения нет. В структуру гражданской идентичности входят познавательный, эмоциональнооценочный, аксиологический и поведенческий компоненты. При воспитании гражданской идентичности нужно следовать принципам: индивидуальноличностного развития; целенаправленности воспитания; адресного подхода; стимулирования гражданской идентификации; нравственной экспертизы; актуализации ситуации; дилеммности воспитания; интегративности и вариативности; социального партнерства, сотрудничества и созидательного творчества; стимулирования взаимодействия учащихся.  Воспитание основ гражданской идентичности осуществляется через нравственный пример педагога, коллективные творческие дела, игровую деятельность, проектную деятельность и общественно-полезную деятельность. Стратегия развития воспитания в системе образования до 2025 года определяет содержание гражданского воспитания: создание условий, развитие культуры межнационального общения, формирование стабильной системы нравственных и смысловых установок личности, разработка и реализация программ воспитания, способствующих правовой, социальной и культурной адаптации детей.

Список использованных источников

v И.И. Бондарева, Н.Н. Деменева «Формирование основ гражданской идентичности у младших школьников».

v Алиева, С. А. Психолого-педагогические предпосылки воспитания патриотизма у детей младшего школьного возраста / С. А. Алиева // Начальная школа.  

v Богомаз, М. В. Педагогические условия формирования гражданской позиции учащихся / М. В. Богомаз // Методический портал «Гражданином быть обязан» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.smolpedagog.ru

v . Волынчикова, Е. А. Деятельностный подход в формировании патриотизма и гражданственности у младших школьников / Е. А. Волынчикова // Методический портал «Гражданином быть обязан» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.smolpedagog.ru

v  Гаврилычева, Г. Ф. Воспитать гражданина. Как? / Г. Ф. Гаврилычева // Начальная школа

v Лебедева О. В. Гражданское образование и воспитание в России / О. В. Лебедева. - М.: Издательский центр «Академия».

v Макаренко, А. С. Воспитание гражданина / А. С. Макаренко. - М.: Просвещение.

v Родина, М. С. Воспитание гражданственности через развитие эмоционально-чувственной сферы / М. С. Родина // Народное образование РМ.

v Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. - М.: Просвещение.

v . Филонов Г. Н. Гражданское воспитание: основные категории и понятия / Г. Н. Филонов. М.: Педагогика,

• 1 слайд

  «Диагностика уровня сформированности
  гражданской идентичности личности младших школьников. /Пакеты диагностического инструментария/»
  Выполнила:
  Федотова Наталья Евгеньевна
  МБОУ «Тарасихинская
  основная школа»
  I квалификационная категория
  

• 2 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Становление гражданского общества и модернизация российского государства на современном этапе требуют,
  чтобы система образования содействовала формированию сознательного гражданина, эффективно участвующего в демократическом процессе. В связи с этим одной из важных
  проблем современной России стала проблема гражданского воспитания подрастающего поколения.
  Предпосылки для решения обозначенной выше проблемы созданы в трудах классиков отечественной педагогики. Вопросы формирования гражданственности и патриотизма, гражданского становления личности школьника рассматриваются в работах А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, и других видных ученых - педагогов и психологов.
  
  

• 3 слайд

  Анализ методической литературы и практики
  гражданского воспитания школьников свидетельствует
  о возрастающем интересе к проблеме воспитания гражданина.
  На современном этапе данное направление разрабатывается в исследованиях И. В. Следзевского, Н. Ю. Синягиной, Л. В. Кузнецовой, Е. Е. Вяземского, Т. М. Толкачевой, С. В. Колотий и др.
  Противоречие между уровнем образованности подрастающего поколения и уровнем его гражданской воспитанности обусловило необходимость нравственной направленности всего процесса воспитания в школе и неизбежность перемен в отечественной системе образования. На устранение данного противоречия направлены Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения.
  
  

• 4 слайд

  Историко-педагогический анализ развития системы гражданского воспитания в отечественной педагогике
  
  1 этап - конец XIX - начало XX в.
  Гражданское воспитание основывалось на идеях «солидарности» (П. Л. Лавров), «братства», «соборности, всеединства» (В. С. Соловьев, П. А. Флоренский), представлениях о человечестве как о «едином деятеле» (Н. Ф. Федоров).
  2 этап - 1917 г. - 1928 г.
  
  характерен тем, что преемственность в развитии идей гражданского воспитания была прервана. «Идея сплоченности, воспринятая советскими педагогами от предшественников, в расколотой на враждующие классы стране соотносилась не с ее народом, а с пролетариатом всех стран, что соответствовало установке на борьбу за мировую революцию».
  
  
  

• 5 слайд

  3 этап - 1928 - март 1953 г.
  характеризуется сокращением самодеятельных начал в жизни общества, связанным с проявлениями культа личности. С переходом к коллективизации сельского хозяйства и провозглашением «наступления социализма по всему фронту» понятие «гражданское воспитание» было поглощено понятием «коммунистическое воспитание», понятие «гражданственность» сохранилось лишь в трудах А. С. Макаренко, исчезнув из словарей и справочной литературы.
  4 этап - март 1953 - 1964 гг. (времена «оттепели»).
  В этот период происходит зарождение идеи гражданского воспитания на демократических началах и обращение к идее трудовой политехнической школы как способной наиболее успешно формировать гражданина. Один из выдающихся педагогов того времени В. А. Сухомлинский, считал, что гражданственность «имеет своими истоками красоту» и формируется на основе выработки простых норм нравственности - честности, человечности, трудолюбия. Идея гражданского воспитания личности, построенного на прочных нравственных основах, проходит через все педагогическое творчество этого великого педагога.
  
  

• 6 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  5 этап - 1965 - 1985 гг. –
  характеризуется усилением консервативности политического руководства страны и ослаблением трудовой направленности гражданского воспитания. На этом этапе рассматривались проблемы гражданской и мировоззренческой направленности обучения, внеклассной и внешкольной деятельности (Р. М. Рогова, Г. Н. Филонов); взаимообусловленности гражданского и трудового воспитания (Ю. П. Сокольников); формирования дисциплины (В. Е. Гмурман); повышения роли школьных пионерских и комсомольских организаций в гражданском становлении личности.
  На 6 этапе - 1985 - 1995 гг.
  происходит кризис гражданского воспитания в связи с коренной, часто необоснованной, ломкой всего созданного ранее. На смену гражданскому воспитанию пришло идейно-политическое, целью которого было «формирование у воспитанников определенного отношения к политическим событиям, явлениям общественной жизни».
  
  
  
  

• 7 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  7 этап - конец 90-х годов XX века
  – это период введения граждановедческих курсов, главные содержательные линии которых: государство, общество, демократия, права человека, примеры высокой гражданственности в деятельности выдающихся исторических личностей. На этом этапе вновь начинает оформляться содержательный компонент гражданского воспитания.
  8 этап - с 2000 г. по настоящее время
  - характеризуется становлением правового государства и гражданского общества. Проблема гражданского воспитания и становления личности как гражданина выдвигается на первый план и становится наиболее значимой для современного общества и будущего страны. Важно не только, какие специалисты будут создавать богатство страны, но и какими будут их мировоззрение, гражданская, нравственная позиция.
  
  
  

• 8 слайд

  
  Методики, анкеты, диагностики изучения уровня сформированности гражданской идентичности, патриотических чувств личности.
  
  
  Методика «Акт добровольцев»
  Цель: определение активности и мотивов участия
  обучающихся в общественно-полезной деятельности.
  
  
  
  
  Методика «Незаконченный тезис»
  Цель: выявление уровня сформированности гражданской идентичности.
  Определение отношение детей к основным ценностям, связанным с гражданской идентичностью.
  

• 9 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  «Незаконченный тезис» - отношение к семье (2-4 класс)
  Цель: определить степень позитивного или негативного отношения к семье.
  Ход проведения: обучающиеся дописывают предложения в течение 1-2 минут. По ним определяется позитивное или негативное отношение к миру.
  1. Для меня семья - это…
  2. Я люблю своих родителей за…
  3. Мы всей семьѐй …
  4. Для семьи я могу …
  5. Традициями нашей семьи являются …
  «Незаконченный тезис» - отношение к людям (2-4 класс)
  1. Если я вижу, что кому-то нужна помощь, то…
  2. Если родители пришли домой уставшие, я…
  3. Если моего друга обидели, я…
  4. Если я окажусь в одном классе с учеником другой национальности, то я….
  5. Если мой друг сказал неправду, то я…
  
  

• 10 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Методика «Кто Я?»
  Цель: осознание своей гражданской идентичности, принадлежности к различным социальным группам.
  
  Методика «Откуда Я родом»
  Цель: понимание многообразия генетических, этнических и исторических связей каждого отдельного человека; развитие чувства солидарности с «малой родиной».
  
  
  

• 11 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Тест «С чего начинается Родина»
  Цель: определение уровня сформированности когнитивной составляющей гражданской идентичности у младших школьников.
  Вопросы теста:
  1. Какие цвета присутствуют на государственном флаге нашей страны?
  2. Какой город является столицей нашей Родины?
  3. Какие народные сказки ты знаешь?
  4. Как зовут твоих дедушек и бабушек?
  5. Назови дни рождения мамы и папы?
  6. Кто является президентом нашей страны?
  7. В каком городе, районе, селе ты живешь?
  8. Назови реки нашей страны?
  9. Какие марки отечественных машин ты знаешь?
  10. Назови диких животных обитающих в твоем крае?
  11. Какая птица изображена на гербе нашей страны?
  12. Кто из русских поэтов написал сказку О рыбаке и рыбке?
  13. Какой праздник отмечают только в России?
  Ответы детей на эти вопросы покажут, какие знания, представления о стране, семье сформированы у ваших детей, какие проблемы.
  
  

• 12 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Заключение
  Воспитание основ гражданской идентичности как одна из задач воспитания закреплено в Федеральном государственном образовательном стандарте, в духовно-нравственной концепции развития и воспитания личности гражданина России, в стратегии развития воспитания в системе образования до 2025 года. Понятие гражданская идентичность рассматривалось многими авторами, но единого мнения нет.
  Стратегия развития воспитания в системе образования до 2025 года определяет содержание гражданского воспитания: создание условий, развитие культуры межнационального общения, формирование стабильной системы нравственных и смысловых установок личности, разработка и реализация программ воспитания, способствующих правовой, социальной и культурной адаптации детей.