Методика
использования дидактических игр на уроках математики
при изучении
темы “Нумерация чисел в пределах сотни”
Учитель начальных классов:
Бадалова Анжела Полад гызы
Введение
Проблемы методов обучения сегодня
приобретают всё большее значение. Этой проблеме посвящено множество
исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, т.к. учение - ведущий
вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи,
поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к
активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Общеизвестно, что
эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности
учеников в этом процессе. В настоящее время дидакты пытаются найти наиболее
эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся
познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этим много вопросов
связано с использованием на уроках занимательного материала. И среди них особое
значение уделяется дидактическим играм на уроках математики.
Данная проблема широко рассматривается в
работе В.А.Сухомлинского “О воспитании”. В этой книге он знакомит нас со своими
мыслями о воспитании детей в семье и школе, в том числе автор пишет об
использовании игры: “…Игра - это огромное светлое окно, через которое в
духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об
окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и
любознательности.” Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1985 стр.93 Продолжая
работу Сухомлинского, в своей работе “Психология игры” Эльконин Д.Б. пишет, что
игра влияет на развитие психических процессов: “Значение игры не ограничивается
тем, что у ребёнка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и
связанные с ними задачи. В игре возникает новая психологическая форма мотивов”.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978 стр.277 Продолжая работу Эльконина,
Амонашвили Ш.А. в своей книге “В школу - с шести лет” описывает опыт обучения
шестилетних детей в школах, а также рассматривает проблему использования игры
на уроках: “Дидактическая игра, если не делать из неё самоцель, может выполнить
свою исключительную роль усиления сложного процесса учения, ускорения
развития,” Амонашвили Ш.А. В школу - с шести лет. М., 1986 стр.160 что и
определяет актуальность нашей работы.
Особенности использования дидактических
игр при объяснении нового материала
Игра ценна только в том случае, когда она
содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и
формированию математических знаний учащихся. Дидактические игры и игровые
упражнения стимулируют общение между учениками и преподавателем, отдельными
учениками, поскольку в процессе проведения этих игр взаимоотношения между
детьми начинают носить более непринуждённый и эмоциональный характер.
Практика показывает, что занимательный
материал применяется на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения
нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Использование
дидактических игр оправдано только тогда, когда они тесно связаны с темой
урока, органически сочетаются с учебным материалом, соответствующим
дидактическим целям урока. Кушнерук Е.Н. Занимательность на уроках математики в
начальных классах.
В практике начальной школы имеется опыт
использования игр на этапе повторения и закрепления изученного материала и
крайне редко применяются игры для получения новых знаний.
При объяснении нового материала необходимо
использовать такие игры, которые содержат существенные признаки изучаемой темы.
Также в ней должны быть заложены практические действия детей с группами
предметов или рисунков.
При изучении раздела “Нумерация чисел
первого десятка” используются прежде
всего такие игры, с помощью которых дети осознают приёмы образования каждого
последующего и предыдущего числа. На этом этапе можно применить игру “Составим
поезд”:
Дидактическая цель: ознакомить
детей с приёмом образования чисел путём прибавления единицы к предыдущему числу
и вычитания единицы из последующего числа.
Содержание игры: учитель
вызывает к доске поочерёдно учеников. Каждый из них выполняет роль вагона,
называет свой номер. Например, первый вызванный ученик говорит: “Я первый
вагон”. Второй ученик, выполняя роль второго вагона, цепляется к первому вагону
(кладёт руку на плечо ученика, стоящего впереди). Называет свой порядковый
номер, остальные составляют пример: “Один да один, получится два”. Затем
цепляется третий вагон, и все дети по сигналу составляют пример на сложение:
“Два да один - это три”. Потом вагоны (ученики) отцепляются по одному. а класс
составляет примеры вида: “Три без одного - это два. Два без одного - это один”
Жикалкина Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах. М., 1996
стр.46.
На основе использования игры “Составим
поезд” учащимся предлагают считать число вагонов слева направо и справа налево
и подводят их к выводу: считать числа можно в одном направлении, но при этом
важно не пропустить ни одного предмета и не сосчитать его дважды.
Также при знакомстве детей с
приёмом образования чисел можно использовать игру “Живой
уголок”.
Дидактическая цель: ознакомление
детей с приёмом образования чисел при одновременном закреплении
пространственной ориентации, понятий “больше”, “меньше”.
Средства обучения: изучение
животных.
Содержание игры: учитель
говорит: “В нашем живом уголке живут кролики: серый и белый, кролики грызут
морковь. Сколько кроликов грызут морковь? (два, ответ фиксируется показом цифры
2). Назовите, какие кролики грызут морковь? (серый и белый). К ним прибежал ещё
один кролик. Что изменилось? (кроликов стало больше) Сколько кроликов теперь
едят морковь? (три, ответ фиксируется показом цифры 3) Перечисли их (один белый
и ещё один белый, и ещё один серый, всего три). Каких кроликов больше, белых
или серых? (белых) Почему их больше? (их два, а два это один и один). Почему
2>1? (два идёт при счёте после числа 1). Аналогично можно рассматривать
образование последующих чисел. Попова В.И. Игра помогает учиться. //Начальная
школа №2, 1987 стр.39
При изучении нумерации в пределах
десяти необходимо довести до понимания
детей, что последнее названное при счёте число обозначает общее количество всей
группы предметов. С этой целью следует проводить игры “Лучший счётчик”,
“Хлопки”. С помощью этих игр дети устанавливают соответствие между
числом и цифрой.
“Лучший счётчик”
Содержание игры: учитель
на магнитном моделеграфе по секторам соответственно размещает от 1 до 10
рисунков. Открывая каждый сектор поочерёдно, учитель предлагает детям сосчитать
число рисунков и показать нужную цифру. Сосчитавший первый называется лучшим
счётчиком. Затем учитель показывает цифры вразбивку, а ученики -
соответствующее число рисунков в секторах круга. В итоге игры учитель открывает
2 сектора, предлагает сравнить число рисунков в них и определить, где предметов
меньше и на сколько.
“Хлопки”
Содержание игры: учитель
на магнитном моделеграфе размещает по секторам от 1 до 10 рисунков. Открывая по
очереди сектор за сектором, предлагает сосчитать число рисунков и по его
сигналу похлопать столько же раз, сколько открыто рисунков, и показать нужную
цифру. (учитель задаёт ритм хлопков).
Изучая числа первого десятка,
важно сравнивать каждое предыдущее число с последующим и наоборот. Для этого
предназначены игры “Лучший счётчик”, “Число и цифру знаю я”.
Содержание игры: учитель
на магнитном моделеграфе поочередно открывает сектор за сектором, дети считают
число цифр в каждом из них и показывают учителю соответствующую карточку с
цифрой, а затем сравнивают число цифр в двух соседних секторах магнитного
моделеграфа.
Работа над составом числа
начинается в разделе “Нумерация чисел первого десятка”. Состав чисел
от одного до пяти дети в этот период должны знать на память, состав чисел 6-10
можно рассматривать на наглядной основе, на следующем этапе дети знакомятся с
составом чисел на основе сложения по памяти. На третьем этапе дети
воспроизводят состав чисел на основе выявленной закономерности: числа, стоящие
на одинаковых местах (слева и справа) в числовом ряду, составляет в сумме
последнее число в этом ряду.
В этот период большую помощь
учащимся в изучении состава чисел окажет игра “Числа,
бегущие навстречу друг другу”:
Дидактическая цель: знакомство
с составом числа 10.
Содержание игры: учитель
предлагает детям записать в тетрадь числа от 1 до 10 по порядку и дугами
показать два числа, которые бегут навстречу друг другу, образуя в сумме число
10. Затем просит записать примеры на сложение с этими числами. Например:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 + 10 = 10 10 + 0 = 10
1 + 9 = 10 9 + 1 =10
Учитель спрашивает: “Что интересного вы
заметили при составлении примеров? Дети отвечают, что числа, стоящие на
одинаковых местах справа и слева в числовом ряду, составляют в сумме число 10”.
На уроке по теме “Состав числа
5” можно использовать дидактическую игру “Подарки
Петрушки”:
Дидактическая цель: ознакомить
с составом числа 5.
Средства обучения: иллюстрации
Петрушки, Незнайки и Веселого Карандаша; воздушные шары, вырезанные из цветного
картона.
Содержание игры: учитель
сообщает, что на урок в гости пришёл Петрушка с воздушными шарами и с ним
пришли его друзья. Незнайка и Весёлый Карандаш (на доску крепятся иллюстрации с
изображением сказочных героев). Петрушка решил подарить шары Незнайке и
Весёлому Карандашу. Как он может подарить их?
Дети перечисляют возможные варианты
состава числа пять и иллюстрируют у доски и после записывают в тетрадь. В конце
игры наиболее активные дети поощряются.
При изучении темы состав числа
10 можно использовать игру
“Украсим ёлку игрушками”:
Дидактическая цель: знакомство
с составом числа 10.
Средства обучения: рисунок
ёлки; маленькие иллюстрации ёлочек для учащихся.
Содержание игры: учитель
сообщает, что скоро Новый год. И все будут наряжать ёлку. И нам с вами тоже
надо нарядить ёлку. Наша ёлка - математическая. На доску вывешивается плакат с
ёлкой. На верхушке - звезда с числом 10. Но не все ветки украшены игрушками,
надо повесить ещё недостающие шарики так, чтобы на каждом ярусе сумма чисел
была равна 10. Дети выходят к доске и наряжают ёлку. Учитель должен поощрять
слабых детей.
Данные дидактические игры помогли учащимся
осмысленно усвоить состав числа. Дети чувствовали себя свободно, непринуждённо,
с интересом участвовали в играх.
При изучении нумерации чисел в
пределах 20 можно выделить 4 этапа:
1. Образование чисел путём прибавления
единицы к предыдущему числу и вычитание единицы из последующего числа. Игра
“Составим поезд”.
2. Образование чисел из десятков и единиц.
Здесь можно предложить игру “Математическая эстафета”.
3. Анализ состава чисел в пределах 20.
Можно использовать игру “Узнай, сколько палочек в другой руке” (описание
игры в п.3).
4. Письменная нумерация чисел в пределах
20. На этом этапе можно предложить игру “Стук-стук” (описание
игры в п.3).
“Математическая эстафета”
Дидактическая цель: ознакомление
с образованием чисел из десятка и единиц.
Средства обучения: 10
кругов и 10 треугольников из приложенных к учебнику математики для
подготовительного класса.
Содержание игры: учитель
делит класс на 3 команды по рядам и проводит игру-соревнование. Первый ученик
из первой команды иллюстрирует число с помощью кругов и треугольников, второй
из этой же команды называет цифрой обозначенное число, третий - его состав,
четвёртый показывает число на карточках.
Аналогичные упражнения выполняют из второй
и третьей команд. Победит та команда, которая не допустит ни одной ошибки или
допустит меньшее их число.
При изучении нумерации чисел в
пределах 100 задача состоит в том, чтобы
научить считать и записывать числа.
Установлению связи между устной и
письменной нумерацией поможет известная игра “Молчанка”.
Содержание игры: учитель
иллюстрирует на абаке или карточках двузначные числа, а учащиеся обозначают их
с помощью разрезных цифр и показывают их молча учителю или записывают в
тетради.
Для глубокого осознания принципа
поместного значения цифр используются иллюстративные (с помощью цифр) рассказы“Спор
цифр” и “Как запутался Серёжа?”.
“Как запутался Серёжа?”
Серёжа научился писать числа в пределах
сотни. Однажды вечером отец положил перед Серёжей на стол 4 палочки слева и
один десяток связанных палочек справа и предложил мальчику написать, сколько
палочек всего. Серёжа написал число 41. Правильно ли написал число Серёжа? Как
он рассуждал?
“Спор цифр”.
Однажды цифры поспорили с нулём и стали
его дразнить: Ты хотя тоже цифра, но ровнехонько ничего не значишь! Вот ученик
возьмёт цифру 2 и поставит два кубика, а возьмёт тебя и ничего не поставит.
- Правда, правда, ни-че-го - сказала
пятёрка.
- Ни-че-воч-ка, ни-че-воч-ка, -
затараторили цифры.
- Глупые вы, ничего не понимаете, - сказал
ноль, - Вот единица. Я встану рядом с тобой справа. Чем ты теперь стала?
Отвечай!
Ноль встал справа рядом с единицей, и она
стала … (десяткой).
- Вот я стану рядом с тобой справа,
пятерка, что ты будешь обозначать? Отвечай! - Ноль встал справа рядом с
пятёркой, и стала она … (пятью десятками, 50)
Ноль становится рядом справа с каждой
цифрой и требовал ответить, чем она стала.
- Я увеличиваю каждую из вас, а вы меня
ничевочкой называли. Неблагодарные! Подумайте хорошенько, и вы поймёте, что я
для вас значу. Когда вас нет, я вас всегда заменяю. Можете ли вы написать ответ
в таких примерах: 5-5=… , 7-7=…? А ну-ка, попробуйте! Никого из вас нельзя
здесь поставить.
Задумались цифры и перестали дразнить
ноль. Но цифрам всё же захотелось поспорить, и они затеяли спор между собой.
- Я больше всех значу, - заявила девятка,
- я не какая-то единица.
Единица засмеялась, подскочила к девятке
слева и закричала:
- Кто теперь больше, ты или я? Отвечай!
(получилось 19)
- Я десяток, а ты только девять; десять
ведь больше девяти. Что, молчишь?
Подбежала семёрка, прогнала единицу и сама
стала слева. Получилось (79).
- Я семь десятков, 70, понимаешь?
Так все цифры становились рядом с девяткой
и все оказывались больше неё. Удивилась девятка, смутилась…
Учитель спрашивает:
- Правильно ли спорят цифры? Какой вывод
можно сделать?
- Девятка больше всех, когда цифры живут
отдельно. Когда они становятся рядом друг с другом, дело меняется. Самое
главное - это место цифр в числе. На первом месте справа пишутся единицы, на
втором справа - десятки.
Цифры поняли и с тех пор перестали
спорить, кто из них больше.
Примечание: на
уроке инсценировку “Спор цифр” может прочитать учитель или ученик, а во
внеклассной работе её можно и драматизировать: за автора читает учитель, один
ученик становится нулём, девять детей изображают цифры. В этой игре дети
усваивают зависимость значения цифры от занимаемого его места.
Приведённые примеры далеко не исчерпывают
всего разнообразия игр. Учитель может придумывать свои игры, используя местный
материал, учитывая индивидуально-психологические особенности своих детей.
Способы использования дидактических игр
при закреплении материала
На уроках закрепления нового материала
важно применять игры на воспроизведение свойств, действий, вычислительных
приёмов и т.д. В этом случае использование средств наглядности следует
ограничить и направить внимание на проговаривание вслух правил, свойств,
вычислительных приёмов. При закрепление материала форма проведения игры может
быть разной: коллективной, групповой и индивидуальной. Целесообразно проводить
игры в группах и в виде соревнования. Для проведения соревнования учитель в
таблице на доске звёздочками отмечает дружную работу команд в течение урока.
Если активность и интерес детей какой-либо команды ослабевает (например, из-за
того, что команда набрала меньшее число очков, учитель должен спросить такого
ученика из этой команды, который ответит правильно и заработает звезду. В конце
урока учитель вместе с детьми подводя итоги соревнования, обращает внимание на
дружную работу участников команд, что способствует формированию чувства
коллективизма. Необходимо отнестись с большим тактом к детям, допустившим
ошибки. Ошибки учащихся надо анализировать не в ходе игры, а в конце, чтобы не
нарушать общего впечатления от игры.
Для закрепления устной
нумерации в пределах 100 используется игра “Цепочка”,
при проведении которой дети каждого ряда (команды) на основе иллюстративного
материала образуют числа в пределах 100, соревнуясь друг с другом.
“Цепочка”
Содержание игры: учитель
выставляет для каждого ряда (команды) на подставку доски карточки, изображающие
числа вида:
|
Дес.
|
Ед.
|
|
Дес.
|
Ед.
|
|
Дес.
|
Ед.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Учащиеся каждого ряда (команда) считают
единицы каждого разряда и по цепочке называют проиллюстрированные числа
(сначала ученик первой, потом второй и третьей команды). Потом учитель ставит
другие карточки, иллюстрирующие числа второго десятка и ученики по цепочке
называют их. Игра продолжается аналогично.
Выигрывает команда, которая допустит
меньше ошибок в образовании двузначных чисел. Для подведения итогов игры
учитель отмечает в таблице звёздочками правильные ответы учащихся.
Для закрепления состава чисел можно
предложить следующие игры: “Арифметический лабиринт”, “Угадай-ка!”, Эстафета”. Смысл
этих игр заключается в том, что дети проговаривают все случаи состава числа 10
и выигрывает тот, кто назовёт наибольшее число комбинаций. Можно провести игру
в виде соревнования по рядам. Также здесь можно предложить игру “Контролёры”.
Дидактическая цель: закрепление
знания состава чисел первого десятка.
Содержание игры: учитель
распределяет детей на две команды. Два контролёра у доски следят за
правильностью ответов: один - первой команды, второй - другой команды. По сигналу
учителя ученики первой команды делают несколько ритмических наклонов вправо,
влево и считают про себя. По сигналу учителя они называют хором число наклонов
первой команды до заданного числа и ведут счёт про себя (например 6 - прибавил
1, 7 - прибавил 2, 8 - прибавил 3). Затем они называют число выполненных
наклонов. По числу наклонов, выполненных учениками 1 и 2 группы и называется
состав числа. Учитель говорит: “Восемь - это…”, ученики продолжают: “Пять и
четыре”. Контролёры показывают зелёные круги в правой руке, если согласны с
ответом, красные - если нет. В случае ошибки упражнение повторяется. Потом
учитель предлагает детям второй команды по сигналу сделать несколько
приседаний, а ученики первой команды дополняют приседания до заданного числа. Называется
состав числа. Аналогично анализируется состав чисел на основе хлопков.
Данная игра не только систематизирует
знания учеников, но и несёт элементы физической разгрузки, т.к. использует
физкультурные упражнения.
При закреплении состава
десятичного состава двузначных чисел используются игры “Сколько
палочек в другой руке?”, “Хлопки”.
“Сколько палочек в другой руке?”
Дидактическая цель: закрепление
знания десятичного состава двузначного числа.
Средства обучения: набор
отдельных палочек и пучков палочек.
Содержание игры: вызванный
ученик берёт пучок палочек в одну руку, а отдельные палочки - в другую руку и
показывает их классу. Дети угадывают их количество и показывают карточку с
соответствующим числом.
Затем задание усложняется: надо угадать,
сколько отдельных палочек в руке, если в другой - пучок, и составить пример на
сложение. Например, ученик взял 15 палочек, положив пучок из 10 палочек в
правую руку и 5 отдельных палочек в левую. Дети составляют пример на сложение
10+5=15.
“Хлопки”
Цель игры: закрепление
знания десятичного состава двузначного числа.
Средства обучения: набор
определённых палочек и пучков палочек.
Содержание игры: учитель
вызывает двух детей к доске. Ученик, стоящий справа, обозначает единицы, а
стоящий справа - десятки. Учитель называет двузначное число, правый ученик
хлопками обозначает число единиц в этом числе, а левый - число десятков. Все
остальные ученики выполняют роль контролёров. Они сигналят, если десятичный
состав числа показан учениками неверно.
Как уже упоминалось при изучении
нумерации чисел в пределах 20 выделяют 4 этапа. Один из этапов -
это письменная нумерация чисел в пределах 20. Здесь можно предложить игру “Стук-стук”.
Дидактическая цель: закрепление
знаний по нумерации чисел в пределах 20.
Средства обучения: на
доске изображена таблица с двумя разрядами:
Содержание игры: учитель
молча стучит указкой один раз в разряде десятков и несколько раз в разряде
единиц. Дети внимательно слушают и показывают учителю соответствующее число на
карточке с цифрами.
Для закрепления навыков
счёта можно предложить игру “Слушай и считай”:
Содержание игры: у
каждого из учеников набор карточек с числами от 1 до 10. У учителя палочка,
которой он ударяет по какому-либо предмету, издающему громкий звук,
определённое число раз. Все учащиеся должны немедленно поднять и показать
карточку с числом, соответствующим количеству ударов.
Можно условиться, что играющие, услышав
удары, должны поднять карточку с числом, недостающим, например, до десяти
(ударов было три, поднять карточку с числом 7). Затем устанавливается другое
правило: показать надо не число, соответствующее числу ударов, а два соседних
числа - меньшее и большее. Можно предложить и другой вариант игры: учитель
сначала ударит палочкой по одному предмету 8 раз, а по другому - 3 раза. Это
значит, что учащиеся должны от восьми отнять три и показать карточку с числом
5. Игра требует тишины и внимания, поэтому можно предложить ребятам,
прислушиваясь к числу ударов, закрывать глаза.
В теме “Нумерация чисел первой
сотни” для усвоения порядка следования чисел при счёте, порядковых
и количественных отношений между смежными числами можно использовать игры “Считай
дальше с любого числа”, “Назови соседей числа”,“Кто быстрей сосчитает? ”.
“Считай дальше с любого числа”
Эта игра поможет избавиться от ошибки,
когда ученик называет число с переходом через круглый десяток, например, 67,
68, 69, 70 (а не шестьдесят десять).
“Назови соседей числа”
Эта игра даёт возможность каждое число
первой сотни рассматривать не изолированно, а в связи с предыдущим и
последующим числом.
Средства обучения: мяч
или два мяча - большой и маленький (или разного цвета).
Содержание игры: учитель
бросает мяч то одному, то другому участнику игры, а те, возвращая мяч, отвечают
на вопрос учителя. Бросая мяч, учитель называет какое-либо число, например
двадцать один, играющий должен назвать смежные числа - 20 и 22 (обязательно
сначала меньшее, потом большее).
Возможен и другой, более сложный вариант
игры. Возвращая мяч, играющий должен сначала отнять от названного учителем
числа единицу, потом прибавить к нему полученную разность. Например, учитель
назвал число 11, а играющий должен назвать числа
10 (11-1=10) и 21 (11+10=21).
Эту игру можно провести и с двумя мячами:
большим и маленьким (или разного цвета). Когда учитель бросает большой мяч, то
отвечающий должен, к примеру, прибавить 9 и вернуть мяч обратно, а когда
маленький - то отнять 3. Здесь дети не только считают, но и развивают внимание,
чтобы не перепутать действия.
“Кто быстрей сосчитает?”
Игра развивает зоркость, внимание.
Содержание игры: на
доске вывешиваются два одинаковых плаката, на которых записаны в произвольном
порядке числа. Например, от 61 до 90 (от 11 до 30 и т.п.). Например, требуется
назвать и указать на таблице по порядку все числа от 61 до 90. Можно
соревноваться и двумя командами, по одному человеку от каждой. Затем победители
соревнуются между собой и определяется лучший счётчик.
Примерный вид плаката:
|
90
|
75
|
71
|
63
|
66
|
|
67
|
82
|
86
|
68
|
76
|
|
87
|
61
|
73
|
89
|
81
|
|
74
|
88
|
65
|
77
|
84
|
|
80
|
69
|
78
|
62
|
70
|
|
64
|
83
|
72
|
79
|
85
|
|
|
|
|
|
|
|
Также на этапе закрепления
можно предложить следующие игры:
“Загадка”
Дидактическая цель: закрепить
нумерацию чисел в пределах 100; десятичный состав числа.
Содержание игры: учитель
загадывает загадку “Серебристая пила в небе ниточку вила. Кто же смелый нитью
белой небо шил, да поспешил: хвост у нитки распушил?”. Замени число десятками и
единицами и в таблице найди буквы. Прочитайте слово и запишите его.
|
|
5 ед.
|
6 ед.
|
8 ед.
|
|
|
|
3 дес.
|
К
|
Д
|
Ч
|
|
76, 98, 75, 38, 95, 35
|
|
7 дес.
|
Т
|
Л
|
М
|
|
|
|
9 дес.
|
И
|
Ю
|
Ё
|
|
Ответ: лётчик.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
“Гном”
Дидактическая цель: закрепить
умение детей заменять двузначное число суммой его разрядных слагаемых.
Содержание игры: Помоги
гному найти дорогу к дому. Куда идти: вперёд или назад - об этом числа говорят.
Замени каждое число суммой разрядных слагаемых и в таблице найди букву. Составь
слово, прочитай.
|
|
4
|
5
|
7
|
|
|
|
80
|
В
|
Ё
|
П
|
|
84, 87, 27, 55, 85, 54
|
|
50
|
Д
|
Р
|
М
|
|
|
|
20
|
О
|
О
|
Е
|
|
Ответ: вперёд.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
“По порядку номеров”
Дидактическая цель: закрепление
порядка следования чисел при счёте.
Содержание игры: две
команды по 10 человек выстраиваются шеренгами лицом к классу. У ведущего - два
комплекта карточек разного цвета с числами от 1 до 10 (можно использовать любые
варианты чисел). Перед началом игры ведущий перемешивает карточки каждого
комплекта и по одной прикрепляет на спины играющих. Ни один из играющих не
знает, какое число на его карточке. Узнать это каждый может лишь у своего
соседа. По сигналу игроки команд должны построится так, чтобы числа на их
карточках были расположены по порядку. Команда, выполнившая задание быстрее и
точнее, выигрывает.
“Сбежавшие числа”
Дидактическая цель: усвоение
порядка следования чисел в натуральном ряду.
Материал игры: таблички
с числами.
|
1
|
|
3
|
|
|
6
|
|
|
9
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11
|
|
13
|
|
|
16
|
|
|
19
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
|
6
|
|
|
|
10
|
|
14
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Содержание игры:
Учитель вывешивает на доску готовые
таблицы (или чертит их на доске), в пустые клетки которых надо вписать
пропущенные числа. Ученики должны определить закономерность в записи цифр и
вписать нужные. Учитель говорит: “Здесь каждое число живет в своём домике. Но
вы видите, что некоторые домики пусты - из них сбежали числа. Какие это числа?
Надо подумать и вернуть беглецов в свои дома.” Выигрывает тот, кто вставит
числа правильно.
При закреплении темы “Двузначные числа”
была проведение игра “Рыболовы”:
Дидактическая цель: анализ
однозначных и двузначных чисел.
Содержание игры: на
наборном полотне изображен пруд; в прорези полотна вставлены изображения рыбок,
на которых написаны двузначные и однозначные числа. Соревнуются две команды по
4 человека в каждой. Поочерёдно каждый член команды “ловит рыбку” (громко
называет число) и проводит его анализ: сколько знаков в числе, его место в
числовом ряду, разбор чисел по десятичному составу. Если все ответы правильны,
то он поймал рыбку (берёт её), если нет - рыбка сорвалась. Выигрывает команда,
поймавшая больше рыбок.
При изучении и закреплении темы “Числа от
21 до 100” была использована игра “Весёлый счёт” или “Борьба за цифру”.
Дидактическая цель: закрепление
порядка следования чисел.
Средства обучения: два
больших листа плотной бумаги, на которых написаны разным цветом цифры большого
размера.
Содержание игры: перед
каждой таблицей становится один из учеников. Учитель предлагает громко назвать
числа по порядку от 1 до 24 и от 52 до 75, одновременно показывая каждое из них
на таблице. Тот, кто быстрее назовёт числа, считается победителем. Через каждую
таблицу проходит несколько пар.
Пример таблицы:
|
14
|
8
|
12
|
4
|
|
65
|
59
|
63
|
55
|
|
10
|
23
|
1
|
15
|
|
61
|
74
|
52
|
66
|
|
3
|
17
|
21
|
7
|
|
54
|
68
|
72
|
58
|
|
19
|
6
|
9
|
11
|
|
70
|
57
|
60
|
62
|
|
24
|
2
|
16
|
22
|
|
75
|
53
|
67
|
73
|
|
13
|
20
|
5
|
18
|
|
64
|
71
|
56
|
69
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С помощью этих игр в процессе
обучения были не только закреплены знания
учащихся, но и активизировано внимание учащихся. С помощью игры “Весёлый счёт”
развивалось также и зрительное восприятие детей.
Особенности применения дидактических
игр при обобщении знаний учащихся
На этапе обобщения знаний целесообразно
проводить уроки в форме путешествия в сказочную страну или условной экскурсии в
лес с элементами игры.
При обобщении темы “Нумерация чисел
в пределах 20” можно предложить следующую ситуацию. Класс
отправляется на луг ловить бабочек. Начинается игра “Поймай бабочку”:
Дидактическая цель: обобщение
знаний о разрядном составе числа.
Содержание игры: на
доску вывешивается иллюстрация с изображением луга и макеты бабочек. На каждой
бабочке написан разрядный состав чисел до 20. У каждого ребёнка бабочка из
картона жёлтого цвета, на обратной стороне которой записаны числа. Один из
вызванных к доске учеников ловит бабочку, прикреплённую на ниточке, на которой
указан разрядный состав числа, остальные ученики поднимают (ловят) тех бабочек,
на которых написаны числа, соответствующие разрядному составу.
Потом все отправляются в магазин,
(проголодались на прогулке). Далее проходит игра в “Магазин”:
Дидактическая цель: обобщение
знаний учащихся о составе числа.
Содержание игры: вывешивается
два плаката: один с рисунками монет, другой с изображением предмета и его ценой
(хлеб - цена, батон, булочка, рогалик и т.п.). Дети подходят к плакатам,
показывают хлеб, и расплачиваются за покупку набором из существующих монет.
Также при обобщении знаний по теме “Нумерация
чисел в пределах 100”можно использовать следующие игры:
“Войди в ворота”
Дидактическая цель: обобщение
знаний о составе числа.
Содержание игры: дети
берут карточки с числами 0, 1, 2, … , 10. Два ученика образуют ворота (оба
поднимают вверх сцепленные руки), в свободных руках они держат карточки с
цифрами. В результате образуется несколько пар детей и один лишний. Он входит в
ворота, выбирает ученика с такой карточкой, чтобы их числа в сумме составили
число 10. Оба ученика проходят назад. Оставшийся без пары ученик также входит в
ворота и подбирает пару себе. Все дети сидевшие за столами, следят за
правильностью подбора пар.
Учитель школы №147 г.Санкт-Петербурга
Е.А.Бочек на уроке обобщения знаний использовала игру-соревнование “Если
вместе, если дружно” в 1 классе. Бочек Е.А.
Игра-соревнование “Если вместе, если дружно” 1 класс //Начальная школа №1, 1999
стр.106-107 Особенность этой игры - эстафетный характер заданий, когда от
вклада каждого, от чёткости и взаимодействия зависит общий результат.
Дидактическая цель: развитие
логического мышления и воображения, проверка элементарных математических
навыков.
Ход игры: учитель
объявляет, что урок пройдёт в виде игры под девизом “Если вместе, если дружно”.
Класс делится на две команды. Обе команды носят имена великих математиков
прошлого: “Пифагоры”, “Архимеды” (желательны эмблемы). Учитель предупреждает,
что соревнования будут эстафетными, поэтому будьте готовы проявить
взаимопонимание и взаимовыручку.
Эстафета №1 “Очень длинный пример”
На доске написаны примеры. Каждый ученик
из команды подбегает к доске по очереди, решает один пример и передаёт эстафету
следующему. Кто быстрее и правильнее решит весь пример?
Эстафета №2 “Собери робота”
Участники команд берут из корзин
геометрические фигуры (круги, треугольники, квадраты и т.п.) и крепят их на
доске так, чтобы получилась фигура, напоминающая робота. У кого робот получится
лучше?
Эстафета №3 “Каждому по примеру”
Количество примеров на доске соответствует
числу участников команды. Участники команд по очереди подбегают к доске и
решают по одному примеру (на выбор). Побеждает команда, которая быстро и без
ошибок решит все примеры.
Эстафета №4: “Найди цифру”
На доске два плаката, где в беспорядке
прикреплены цифры от 1 до 30. Участники команд по очереди снимают цифры по порядку
и составляют числовой ряд. Побеждает команда, первая и правильно построившая
полный числовой ряд.
Эстафета №5: “Без права на ошибку”
Команда выстраивается в шеренгу, у каждого
в руках листок и карандаш. Ведущий читает задачу:
1. На одной жужаре к нам приехали 15
мямзиков, а на другой - на 7 мямзиков меньше. Сколько мямзиков приехало к нам
на второй жужаре?
2. Когда Слюник видит, что кто-то нашёл
пусик, он сразу начинает умирать от зависти. В четверг Мряка в присутствии
Слюника нашла сначала 6 пусиков, а потом ещё 12 пусиков. Сколько раз Слюник
умирал от зависти?
Каждый участник пишет ответ на листочке и
показывает жюри, которое отмечает количество правильных ответов и неправильных.
Ответ, не показанный до сигнала ведущего, не засчитывается.
Затем выстраивается другая команда и
решает следующие задачи:
3. У Кости было 20 больших хрямзиков и 7
маленьких. Когда он узнал, что это такое, он всё побросал и отскочил подальше.
Сколько хрямзиков бросил Костя?
4. Волк съел на своём Дне рождения трёх поросят,
семерых козлят и одну Красную шапочку. Сколько сказочных героев съел Волк?
Побеждает команда, давшая большее
количество верных ответов.
Эстафета №6: “Математическая сказка”
Все участники команды, говоря по одному
предложению, продолжают сказку, которую начинает ведущий: первая команда
“Однажды в математическом королевстве случилась беда…”, вторая команда “У
Пятёрки был День рождения, и она пригласила на него своих друзей…”
После подводятся итоги урока. Какая
команда была самая дружная, кому удалось лучше всех справится с трудными
математическими заданиями? Награждение. Очень важно, чтобы ученики поняли в
процессе игры: если вместе взяться за дело, то даже самые трудные примеры можно
решить.
Если такая игра проводится в классе
впервые, то учителю надо заранее позаботиться о помощниках (старшеклассниках,
родителях), которые при необходимости помогли бы погасить возможные конфликты.
При подведении итогов важно отметить,
сколь важны факты оказания помощи, проявления дружбы.
Состав команд в играх-соревнованиях в 1
классе должен меняться в каждой игре, чтобы у участников не появился конкретный
постоянный соперник.
Важный педагогический момент игры - помочь
учащимся осознать, что учиться вместе легче, чем поодиночке, что у них
прекрасные одноклассники, которые всегда помогут.
Также при обобщении знаний детей довольно
эффективно проходят игры “Освободи птичку” и “Незадачливый математик”.
“Освободи птичку”
Дидактическая цель: обобщение
знания чисел от 21 до 100.
Содержание игры: птички
находятся в клетке и учитель предлагает детям выпустить их на волю. Но для
этого нужно выполнить задание. Учащиеся берут птичку из клетки и с обратной
сторону читают задание (например, посчитай десятками до 60, назови число, в
котором 2 дес. и 6 ед, и т.п.). Если ученик правильно ответит на вопрос, то
птичка летит (переставляется) на дерево, если нет, то возвращается обратно в
клетку.
“Незадачливый математик”
Дидактическая цель: обобщение
знаний учащихся о замене числа суммой его разрядных слагаемых.
Средства обучения: кленовые
листья, вырезанные из бумаги, с записанными на них числами и знаками, фигура
Медвежонка.
Содержание игры: на
доске записаны примеры с пропущенными числами и знаками.
|
43 = + 3
|
= 20 + 9
|
57 = 50 +
|
|
35 = 30 5
|
1 = 10 + 5
|
4 = 40 +
|
|
|
|
|
|
Немного в стороне
крепятся вырезанные из бумаги кленовые листья с записанными на них цифрами и
знаками и иллюстрация Медвежонка.
Учитель предлагает следующую ситуацию:
“Ребята, Медвежонок решил примеры на кленовых листочках. Подул ветер и листочки
разлетелись. Очень расстроился Медвежонок. Как же теперь быть? Надо помочь
ему.” Ребята по очереди выходят к доске, ищут листочки с правильными ответами и
заполняют ими пропуски. Данные игры помогают понять, насколько хорошо учащиеся
усвоили пройденный материал.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.