Активизация мыслительной
деятельности учащихся на уроках начальной школы через игры
Одно из эффективных
средств развития интереса к учебному предмету, наряду с другими методами и
приемами, используемыми на уроках, - дидактическая игра. Игра занимает
значительное место в первые годы обучения детей в школе. В начале учащихся
интересует только форма игры, а затем уже и тот материал, без которого нельзя
участвовать в игре.
В
ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им
самим приходится сравнивать, выполнять арифметические действия, тренироваться в
устном счете, логические задания выполнять, составление крассвордов, ребусов, решать задачи.
Игра ставит учащихся в условие поиска, пробуждает интерес к победе,
следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять
задания, соблюдая правила игры.
В
играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества ребенка. В
ходе игры дети учатся оказывать помощь товарищам, считаться с мнением и
интересами других, сдерживать свои желания. У детей развивается чувство
ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер.
Включение
в урок игр игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным,
создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в
усвоении материала.
Разнообразные
игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача,
усиливается интерес детей к предмету, к познанию ими окружающего мира.
Приемы
слуховой, зрительной, двигательной наглядности, занимательные вопросы,
задачи-шутки, моменты неожиданности способствуют активизации мыслительной
деятельности.
Очень
многие дидактические игры заключают в себе вопрос, задание, призыв к действию,
например: "Кто быстрей?" "Не зевать! Отвечать сразу. Кто
первый?" и т.д.
Значительная
часть игр дает возможность сделать то или иное обобщение, осознать правило,
которое только что изучили, закрепить, повторить полученные знания в системе,
новых связях, что содействует более глубокому усвоению пройденного.
Руководство
дидактическими играми
Учащиеся
знакомятся с каждой дидактической игрой под руководством преподавателя
следующим образом: преподаватель говорит (или читает), как называется игра.
Затем он знакомит детей с предметами (материалами), с которыми им придется
иметь дело во время игры. Этот момент имеет важное психологическое значение,
поскольку он должен создать у детей соответствующий психологический настрой,
который поможет им внимательно выслушать правила игры. Они должны быть
сформулированы кратко, точно и ясно. Преподаватель сам решает, есть ли
необходимость давать учащимся более полное объяснение игрового действия. Потом
начинается игра. Учитель контролирует, чтобы соблюдались правила. Он может
участвовать в игре в качестве руководителя или же в качестве простого участника
на общих основаниях. Игра оценивается в соответствии с полученными результатами
и с тем, как соблюдались правила игры ее участниками. Если дидактическая игра
носила коллективный характер, то вопрос, связанный с ее оценкой, решается при
участии всех игроков.
Многие игры и упражнения
строятся на материале различной трудности, это дает возможность осуществлять
индивидуальный подход, обеспечивать участие в одной игре учащихся с разным
уровнем знаний.
Требования к организации
игр
Однако игра не должна быть
самоцелью, а должна служить средством развития интереса к предмету, поэтому при
ее организации следует придерживаться следующих требований:
·
1. Правила игры должны быть
простыми, точно сформулированными. Материал игры должен быть посилен для всех
детей.
·
2. Дидактический материал
должен быть прост и по изготовлению, и по использованию.
·
3. Игра интересна в том
случае, если в ней участвует каждый ребенок.
·
4. Подведение результатов
игры должно быть справедливым и четким.
Место дидактических игр в
учебной работе
Дидактические игры
используются в качестве игрового приема в процессе обучения. С их помощью
удается углубить и закрепить полученные учащимися знания, развить приобретенные
ими навыки. Во время урока дидактические игры проводятся преподавателем вне
зависимости от того, являются ли они новыми для учащихся, или же они уже с ними
знакомы. Преподаватель должен выполнять роль и организатора и руководителя.
Если же игра уже знакома детям, то они вспоминают лишь правила.
Следовательно, включение в
учебный процесс игры или игровой ситуации приводит к тому, что учащиеся,
увлеченные игрой, незаметно для себя приобретают определенные знания, умения и
навыки на уроках.
Дидактические игры по
формированию числовых понятий
"Магазин
игрушек"
Цель: закрепить знания о
свойстве предметов, отличающихся по размеру. Практически использовать в игре
отношения: больше, меньше.
Материал: одинаковые, но
разных размеров игрушки: зайчики, куклы, мальчики.
Ход игры: игрушки расставлены
по полочке, около которой стоит продавец - один из детей. Педагог рассказывает,
как сделать покупку в магазине игрушек: выбрать игрушку, описать ее, не
называя..Если покупатель правильно опишет предмет, он получает свою покупку.
Педагог следит за тем, чтобы участники правильно формировали высказывания.
Игры при закреплении
приемов сложения и вычитания
В классе, при закреплении
приемов прибавления и вычитания в пределах 10, эффективны на мой взгляд такие
дидактические игры, как "Математическая рыбалка", "Лучший
летчик", "Самый лучший почтальон", "математический
футбол" и другие.
При изучении нумерации чисел в
пределах 20 - игра "Лучший следопыт", "Математическая
эстафета".
При закреплении приемов
вычитания в пределах 20 "Определи маршрут самолета",
"Путешествие по городам".
При изучении табличного
деления и умножения "Быстро сосчитайте", "Множители".
"Прочитай пожелания
морского льва".
Цель: закрепление приемов
прибавления и вычитания в пределах 10.
Ход игры: морской лев,
подбрасывает шарики в воздух, образовав из них 4 "букета". Каждый
шарик зашифрован буквой. Дети располагают буквы в порядке решения круговых
примеров, начинается с того из них, ответ которого равен единице.
Затем они читают слова в
каждом "букете" из шариков, двигаясь слева, вверх, направо и вниз.
Игры по формированию
геометрических понятий
"Команда
внимательных".
Цель: совершенствовать знания
по теме "Геометрический материал", формировать умение активно
оперировать геометрическими понятиями, развивать внимание, память, чувство
коллективизма.
Ход игры: на доске вывешены 3
таблицы. Детям предлагается хорошо рассмотреть их и запомнить расположение
геометрического материала. От каждой команды к доске приглашается по одному
человеку.
Логические задачи и
упражнения в устном счете
На уроках математики в
начальной школе необходимо вести работу по формированию логического мышления,
используя логические задачи и упражнения.
Логические упражнения
позволяют детям на доступном математическом материале с использованием
жизненного опыта выстраивать правильные математические суждения. Без
предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики.
Правильность суждения обеспечивается тем, что на страже ее находится
учитель-организатор и руководитель. Под его руководством путем упражнений дети
практически знакомятся с применением логических приемов.
Назначение логических задач и
упражнений состоит в активизации умственной деятельности ребят, в ожидании
процесса обучения "умственной гимнастики".
Стоя лицом к классу, они называют
по памяти расположение фигур, точек, линий и т.д. на каждой таблице остальные
проверяют правильность ответов. За каждый правильный ответ команда получает
жетон. В конце игры подсчитываются жетоны. И определяют команду-победительницу.
Количество отвечающих детей можно увеличить, тогда подсчитывается общее
количество жетонов на все ответы.
"Придумай рисунок"
Цель: закрепить знания детей о
геометрических фигурах, развивать умение видеть в предметах их форму,
формировать творческое воображение.
Ход игры: я рисую на доске
четыре геометрические фигуры.
Затем предлагаю их нарисовать
у себя в тетрадях и обращаюсь к детям: "Подумайте, что можно дорисовать из
каждой из этих фигур, чтобы превратить ее в рисунок. Сначала нарисуйте все в
своих тетрадях, а потом желающие выйдут к доске и покажут, как они справились с
этой задачей.
·
1. "На грядке сидит 6
воробьев. К ним прилетели еще 4 воробья. Сколько воробьев осталось на
грядке?" Сформулируйте тему сегодняшнего урока. (Неправильно сформулирован
вопрос к задаче. На вопрос ответить нельзя).
·
2. Сегодня цифра спряталась
в дне недели, который предшествует субботе. Какая это цифра? Какая тема урока?
(Цифра и число 5).
·
3. Внимательно посмотрите на
запись и найдите лишнее число: 1,3,9,11,7,5. Определите тему урока. (Двузначные
числа).
Фокус. Задумайте число, прибавьте к нему 14, к
результату прибавьте 6, вычтите задуманное число. У вас получилось 20.
Формула для разгадывания
фокуса: а + 14 + 6 – а = 20. Её можно проиллюстрировать на схематическом чертеже.
Прежде, чем приступить к
разгадыванию фокуса, учащиеся несколько раз проверяют его с разными
числами, закрепляя тем самым свои вычислительные навыки, не испытывая
усталости, поскольку они заинтересованы в результате. Перспектива показать
фокус другим стимулирует активную познавательную деятельность.
Участие в фокусе не
обеспечивает исследовательской деятельности школьника, он решает
исследовательскую задачу только при разгадывании его сути.
Игры связанные с двигательной активностью детей: «Живые цифры», «Лови мяч», «Решето».
Игра «Решето»
Ученики одного ряда встают и
по очереди воспроизводят таблицу умножения, например на 3. Ученик, который
правильно назвал пример из таблицы и его ответ, садится на место, а тот, кто
ошибся, стоит, т. е. остаётся в «решете».
Задачи
со сказочным сюжетом усиливают интерес к самой задаче, побуждают
ребёнка решить проблему, вызывают желание помочь литературным героям. Задачи.
1. Доктор Айболит велел Бармалею принимать таблетки через каждые 15
минут. Через какое время Бармалей примет 4 таблетки?
2. Самый длинный бал королевства продолжался с 15 августа по 7
сентября включительно. Сколько дней продолжался праздник?
3. Три поросенка бежали от волка 3 км. Сколько километров пробежал
каждый поросёнок?
4. Дядя Фёдор добирается из города в деревню Простоквашино на
электричке за 1ч 30 мин, а обратно за 90 минут. Почему?
«Веселый
счет» - рифмованные задачки. Первоклассникам, например, начертания
цифр помогают запомнить веселые стихотворения. Геометрический материал
легко запоминается благодаря сказкам, стихотворениям о геометрических фигурах.
Поддерживать интерес детей к
учебе мне помогают яркие наглядные пособия. Приглашать на уроки героев детских
сказок – веселых человечков. Это Буратино, Мальвина, Незнайка, Карлсон и др.
Они задают детям хитрые вопросы, приносят письма с заданиями.
Шарады,
ребусы, кроссворды –
использование.
Нетрадиционные уроки.
Наиболее
распространенные типы нетрадиционных уроков - урок-сказка, урок-КВН,
урок-путешествие, урок-спектакль, урок-викторина, урок-игра, урок-аукцион,
урок-конференция, урок-соревнование, урок-эстафета...
Нетрадиционные уроки чаще
имеют место при проверке и обобщении знаний учащихся, закреплении и повторении
изученного материала.
Урок-путешествие.
Урок проводится в форме
воображаемого путешествия. Этапами урока являются остановки по пути следования.
Урок-сказка.
Как и в любой сказке, на таком
уроке есть положительные и отрицательные герои (Баба Яга, Кощей, Буратино,
Карабас-Барабас).
В сказке есть завязка
(проблемный вопрос, необычная ситуация), кульминация, развитие сюжета, где
присутствуют борьба добра и зла, преодоление трудностей. Заканчивается урок
развязкой — победой добра над злом.
Урок-игра.
Названный вид урока может быть
проведен в форме игр «Что? Где? Когда?», «Крестики-нолики» и т.д. Класс при
этом делится на команды.
Коллегам понравился мой урок-игра
во 2 классе «Ключи от форта Байяр» по теме: «Табличные случаи сложения
и вычитания в пределах 20»;
урок-лабиринт в 3
классе по теме:
«Внетабличное умножение и деление.»;
Здоровьесберегающие
технологии.
Учитывая
повышенную двигательную активность учащихся начальных классов, даю выход их
энергии в физкультминутках, имеющих двигательно-речевой характер,
например:
Арифметический диктант
А теперь, ребята, встали.
Быстро руки вверх подняли,
В стороны, вперед, назад.
Повернулись вправо, влево, Тихо сели, вновь за дело. Дети показывают
ответы в движении (наклоны, повороты, хлопки).
Видишь, бабочка летает
Видишь, бабочка летает, (Машем
руками-крылышками.)
На лугу цветы считает. (Считаем
пальчиком)
- Раз, два, три, четыре,
пять. (Хлопки в ладоши.)
Ох, считать не
сосчитать! (Прыжки на месте.)
За день, за два и за
месяц... (Шагаем на месте.)
Шесть, семь, восемь, девять,
десять. (Хлопки в ладоши.)
Даже мудрая пчела (Машем
руками-крылышками.)
Сосчитать бы не смогла! (Считаем
пальчиком.)
(Г. Виеру)
Все умеем мы считать
Раз, два, три, четыре, пять,
Все умеем мы считать. (Сгибание
и разгибание рук вверх.)
До пяти мы все считаем,
С силой гири поднимаем.
Сколько раз ударю в бубен,
Столько раз дрова
разрубим. (Наклоны вперед, руки в «замок», резко вниз.)
Сколько точек будет в круге,
Столько раз поднимем
руки. (Расслабленное поднимание и опускание рук.)
Наклонитесь столько раз,
Сколько форточек у нас. (Наклоны
в стороны, руки на пояс.)
Сколько клеток до черты,
Столько раз подпрыгни
ты. (Прыжки на месте.)
Мы теперь — канатоходцы,
Сколько можем простоять. (Ходьба
на месте, руки в стороны. Ступни ног на одной линии, одна впереди другой, руки
в стороны.)
Раз, два, три, четыре, пять.
Ну, а если силы взвесить,
Шесть, семь, восемь,
Девять, десять.
Хорошо мы посчитали
И нисколько не устали,
Голову поднимем выше (Стойка
— ноги врозь, руки вверх — в стороны (вдох).)
И легко, легко подышим. Руки
расслабленно опустить вниз (выдох).
Все умеем мы считать
Раз, два, три, четыре,
пять! (Шагаем на месте.)
Все умеем мы считать, (Хлопаем
в ладоши.)
Отдыхать умеем тоже (Прыжки
на месте.)
Руки за спину положим, (Руки
за спину.)
Голову поднимем выше (Подняли
голову выше.)
И легко-легко подышим. (Глубокий
вдох-выдох.)
Подтянитесь на носочках —
Столько раз,
Ровно сколько, сколько
пальцев (Показали, сколько пальцев на руках.)
На руке у вас. (Поднимаемся
на носочках 10раз.)
Раз, два, три, четыре,
пять, (Хлопаем в ладоши.)
Топаем ногами. (Топаем
ногами.)
Раз, два, три, четыре,
пять, (Прыжки на месте.)
Хлопаем руками. (Хлопаем
в ладоши.)
В хоровод встал серый
зайка (Шагаем на месте.)
И поет: «Я был зазнайкой, (Хлопаем
в ладоши.)
А теперь могу считать —
Раз, два, три, четыре,
пять. (Прыжки на месте.)
Прибавляю, отнимаю (Наклоны
туловища влево-вправо.)
Математику я знаю, (Повороты
туловища влево-вправо.)
И поэтому с утра
Я кричу: «Ура! Ура!» (Хлопаем
в ладоши.)
Раз, два, три, четыре,
пять! (Шагаем на месте.)
Все умеем мы
считать! (Хлопаем в ладоши.)
Отдыхать умеем тоже (Прыжки
на месте.)
Руки за спину
положим, (Спрятали руки за спину.)
Голову поднимем выше (Руки
на поясе, голову подняли выше.)
И легко — легко
подышим... (Громкий вдох-выдох.)
Все умеем мы считать
Раз, два, три, четыре, пять —
Все умеем мы считать.
Раз! Подняться
потянуться. (Под счет учителя дети выполняют потягивания.)
Два! Согнуться, разогнуться. (Наклоны.
Повороты туловища.)
Три! В ладоши три
хлопка,
Головою три кивка. (Движения
головой.)
На четыре - руки
шире. (Хлопки в ладоши.)
Пять — руками помахать. (Движения
руками.)
Шесть — за парту тихо
сесть. (Прыжки. Ходьба на месте.)
Использую на уроках элементы
здоровьесберегающих технологий профессора В. Ф.Базарного: физкультминутки для
глаз с помощью расположенных в пространстве ориентиров. Это могут быть разного
рода траектории, по которым дети «бегают глазами, бумажные офтальмотренажёры,
например, пирамидки или тарелки с разноцветными кружками.
Задания:
·
найди глазами две одинаковые
пирамидки, две одинаковые тарелки;
·
сосчитай, сколько во всех
пирамидках красных колец, зелёных, жёлтых;
·
найди такую тарелку, где есть
цвет, который в других не повторяется.
Список литературы:
1. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. М., 2002.
2. А.Гин. Приемы педагогической техники. Пособие для учителя.
Вита-пресс. Москва 2002г.
3. А.В.Хуторской. Развитие одаренности школьников. Методика
продуктивного обучения. Москва. Владос. 2000 г.
4. И. П. Подласый Педагогика.
Новый курс: учебник для вузов в 2 кн./ И.П. Подласов. – М.: Владос. Кн. 1.:
Общие основы. Процесс обучения. – 2001.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.