«Дифференциация звуков П-Б в словах, предложениях, тексте»

Муниципальный конкурс «Учитель года- 2017»

Методическая разработка занятия

 в классе специального (коррекционного) образования

по теме:

«Дифференциация  звуков  П-Б в словах, предложениях, тексте»

                                           Учитель-логопед класса специального

                              ( коррекционного)  образования

                                    Белобородова Мария Анатольевна

      стаж работы 8 лет

2017 год

с. Уинское

1.                 Пояснительная записка.

Малокомплектный класс специального (коррекционного) образования, куда входят учащиеся 2,3,4,5 классов. В данном классе обучается 7 детей: 2 ребенка – инвалида (Гилёва Екатерина 3 кл), 1 – опекаемый ( Шишкин Денис 5 кл), 1 учащийся с девиантным поведением, состоит на учете в категории семей, находящихся в социально - опасном положении и на учете в ПДН ( Окунцев Максим 3 кл), 1 ребенок обучается по программе «Особый ребенок» (Голышев Илья 2 кл).

Занятие проводится согласно тематическому планированию.

Обоснование выбора. В соответствии с тематическим планированием.

2.                 Планируемые результаты:

•        повышение активности учащихся на уроках в классе;

•        улучшение результатов обучения;

•        использование учащимися приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Базовые умения:

- осуществляют слуховой контроль за собственным произношением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков;

 - принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие правильный звук;

3. Тип занятия.

Комбинированное занятие

4.Тема занятия.

«Дифференциация звуков  П-Б в словах, предложениях, тексте»

5.                 Цель занятия.

Основная цель занятия: развитие слуховой и произносительной дифференциации звуков П-Б в словах, предложениях и тексте.

6. Задачи занятия.

1. Коррекционная:

а) развитие физиологического дыхания;

б) развитие общей моторики и формирование правильной осанки;

г) развитие слуховых и произносительных дифференцировок звуков

[б] - [п] слогах, в словах, предложениях, тексте;

д) формирование сложных форм фонематического анализа;

е) развитие речеслуховой памяти.

2. Образовательная:

а) закрепление умения отвечать полным предложением на поставленный вопрос;

б) закрепление словоизменения и словообразования;

в) различение букв б-п на письме;

г) обогащение словарного запаса существительными, глаголами прилагательными по теме: «Весна».

3. Воспитательная:

а) развивать интерес к учебной деятельности;

б) прививать любовь к природе.

7. Форма проведения.

фронтальная

8. Оборудование.

 Интерактивная классная и магнитная доски, мел, презентация, картинки: подснежники, птицы, почки, бутон, бабочка, букет; «звуковая линейка»; кружочки-звуки, ручки, карточки с заданиями  (2 кл, 3кл, 4 кл.)

Ход занятия.

1.     Организационный момент.

Здравствуйте ребята. Сейчас сядет тот, чьё имя начинается со звука: М-Миша, Максим, К-Катя, Н-Настя, Д-Денис, Р-Радиф.

Улыбнитесь друг другу, а я улыбнусь вам. У вас сегодня хорошее настроение? Я рада видеть вас на занятиях.

Сообщение лексической темы.

- Внимательно послушайте и скажите, когда это бывает?

Тает снежок,

Ожил лужок.

День прибывает.

Когда это бывает? (Весной)

- Молодцы, ребята! Сегодня первый день весны.

А какой сейчас месяц?

(Март).

- Какие ещё вы знаете весенние месяца?

(Апрель, май)

- Да, по календарю уже наступила весна, но природа ещё не проснулась. Чувствуем ли мы приближение весны?

(Да).

Что изменилось в природе?

(Длиннее день, чаще светит солнце. Тает снег. Весело щебечут птицы.)

- Уже совсем скоро распустятся листья на деревьях, появится зеленая травка и первые цветы.

3. Релаксация.

Ребята, пройдите и присядьте на коврике. Представьте, что вы ростки цветов, которые спят под снегом. Спинку согните, голову опустите, глаза закройте.

(Музыкальное сопровождение «Утро» Э. Григ).

Солнышко греет всё сильнее и сильнее. Снег тает и сбегает быстрыми ручьями. Показались ростки цветов. Они стали расти и тянуться к солнышку. Поднимаем голову, спину выпрямляем, тянемся вверх, открываем глаза. Тёплые солнечные лучи касаются лица, рук… Приятное тепло весеннего солнышка разливается по всему телу.

Наши руки превратились в стебелёк, а ладони - в бутон.

4. Упражнение на развитие речевого выдоха.

Чтобы бутоны раскрылись их нужно согреть тёплым воздухом.

(Слайд 4) Вдох через нос, длительный выдох через рот (2 раза).

Бутоны раскрылись. Какие красивые цветы! Как они замечательно пахнут! Сейчас мы будем вдыхать аромат цветов и на выдохе произносить слова и предложения.

Вдох – цветок.

Вдох – красивый цветок.

Вдох – распустился красивый цветок.

Наши, цветы превратились в бабочек и улетели!

Молодцы! Присядьте все на свои места.

5. Сообщение логопедической темы.

На доске картинки: подснежники, птицы, почки.

Дети называют картинки.

- Какой первый звук в этих словах?

(Звук П).

Звуковой анализ слова «птицы» на «звуковой линейке».

На доске выставляются следующие картинки: бабочка, букет, бутон.

Дети называют картинки.

- Какой первый звук в этих словах?

(Звук Б).

Звуковой анализ слова «бутон».

- Сегодня мы продолжим работу по различению звуков [б] - [п].

- Молодцы, ребята! За ваши правильные ответы вы будете получать разные весенние жетончики.

6. Игра. « Повтори, не ошибись».

Барабан-бутылка-парта Булка-полка-бегемот

Коробок-посуда-карта. Половик-батон-пилот.

7. Работа в карточках.

Игра «Шифровка».

У каждого из вас на столах есть карточки. Прочитайте слова. Найдите в них  буквы Б-П. Шифруем  слова, указывая в карточке букву и цифру, указывающую место буквы в слове.

Бутон, птицы, апрель, облака.

(Б1, П1, П2, Б2). (Слайд 5)

1). О каком времени года напомнили вам слова, которые мы шифровали?

(О весне).

Послушайте внимательно рассказ. (Слайд 7)

Весна в лесу.

Пришла весна в лес. Быстро стали таять снежные сугробы. На вербе появились белые, пушистые шарики. У берёз набухли почки, скоро появятся первые листочки. Воробьи стайками перелетают с дерева на дерево и весело щебечут, встречая весну.

- Назовите слова, в которых есть звук [б].

 Определите его место в слове .

- Назовите слова, в которых есть звук [п].

 Определите его место в слове.

8. Пальчиковая гимнастика. (Слайд 8)

- посмотрите на меня и будем дружно повторять движения

Наши алые цветы,

Распускают лепестки

(ладони имитируют распускающийся бутон),

Ветерок чуть дышит,

Лепестки колышет

(колебательные движения каждым пальцем отдельно),

Наши алые цветы,

Закрывают лепестки

(пальцы соединяются в бутон),

Тихо засыпают,

Головой качают

(круговые движения сомкнутыми ладонями).

9. Развитие звукобуквенного анализа и дифференциации звуков [б] - [п].

Ребята, я приготовила для вас рассказ, но вдруг подул холодный, северный ветер и в несколько букв заморозил. Помогите разморозить буквы. На место снежинок нужно поставить солнышко с нужным звуком П, Б (Слайд 9)

Стоят тё*лые деньки. По*ежали быстрые ручьи. Показались *ервые подснежники. Они *ахнут настоящей весной. Вернулись из тёплых краёв *тицы. Они весело ще*ечут.

Чтение текста по цепочке. Объясняем, какую букву разморозили. (Слайд 10)

Выпишите в карточку слова с буквой [б], с буквой [п] .

10. Итог занятия.

На доске висит основной фон картины. Дети должны из своих жетонов ее дополнить.

- Ребята обратите внимание на ваши жетоны, они у вас необычные. Какие? Сейчас мы из них составим картину. Давайте по очереди пройдем к доске и прикрепим свои жетончики на нужное место.

- Теперь посмотрим что получилось?

- Какое время года изображено на нашей картине?

(Весна.)

- Смотря на картину назовите слова в которых есть звуки П-Б.

(почки, проталинки, подснежники, бабочки)

- Назовите, какие звуки, и буквы мы сегодня различали.

Что больше всего понравилось на занятии?

А теперь подумайте и дайте оценку своему настроению и работе на занятии, дорисовав солнышко у себя в карточках.

Сегодня все хорошо работали. Молодцы!

Учитель-логопед Белобородова М.А.

Самоанализ логопедического занятия по теме:

«Дифференциация  звуков  П-Б в словах, предложениях, тексте   Лексическая тема: Весна.

         Логопедическое занятие, проведенное мною в специальном (коррекционном классе)   классе,  направленно на коррекцию и профилактику акустической дисграфии. Дисграфия - специфическое расстройство письменной речи.

         Основной моей задачей является своевременное выявление и предупреждение нарушений письма и чтения,  коррекция «специфических ошибок».

При планировании данного логопедического занятия мной была поставлена следующая

Цель: закрепление навыков дифференциации звуков и букв Б-П в словах, словосочетаниях, предложениях.

Задачи:

1. Коррекционная:

а) развитие физиологического дыхания;

б) развитие общей моторики и формирование правильной осанки;

г) развитие слуховых и произносительных дифференцировок звуков

[б] - [п] слогах, в словах, предложениях, тексте;

д) формирование сложных форм фонематического анализа;

е) развитие речеслуховой памяти.

2. Образовательная:

а) закрепление умения отвечать полным предложением на поставленный вопрос;

б) закрепление словоизменения и словообразования;

в) различение букв б-п на письме;

г) обогащение словарного запаса существительными, глаголами прилагательными по теме: «Весна».

3. Воспитательная:

а) развивать интерес к учебной деятельности;

б) прививать любовь к природе.

         Занятие построено в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.  

Использовала инновационные логопедические методы и приёмы, направленные на применение речевых навыков и умений и их совершенствование. С  некоторыми из этих  приемов я вас познакомила на мастер классе.

Метод обсуждения изучаемого материала - активное взаимодействие учителя-логопеда с учащимися через беседу, что показало наличие у детей определённого запаса знания на данную тему, которые были необходимы в работе, что привело к правильному результату.

На протяжении всего занятия используется словесный метод-беседа, который позволяет контролировать усвоение материала учащимися.

Частично-поисковый (эвристический) метод - использовался в целях постепенного приближения логопатов к самостоятельному решению проблем, а в данной ситуации это выбор необходимой буквы и определение правильности её написания.

Методы стимулирования и мотивации интереса к учению с целью психологической настройки, побуждения к учению.

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности в устной и письменной работе.

Метод поощрения использовался при каждом правильном ответе ученика для создания ситуации возникновения острого желания действовать таким же образом, чтобы испытать состояние психического комфорта как можно чаще.

На занятии продемонстрированы возможности эффективного использования современных наглядных методов обучения. (Мультимедиа компонент вводится при повторении пройденного, закреплении изученного материала, во время выполнения практической работы, так как он помогает:

•        улучшить восприятие информации;

•        развивать визуальное восприятие;

•        улучшить память, внимание;

•        усилить мотивацию к образовательному процессу.)

На занятии применялись образовательные технологии, которые обеспечивали комфортные, бесконфликтные и безопасные условия развития и обучения логопатов, реализацию его природного потенциала:

•        здоровьеразвивающая;

•        информационно-коммуникативная технология;

•        личностно-ориентированного подхода;

•        элементы проблемно-диалогической технологии;

•        технология сотрудничества;

•        технология объяснительно-иллюстративного обучения;

Использование данных технологий при проведении занятия обусловлено той целью и задачами, которые были поставлены.

К ожидаемым результатам можно отнести:

•        повышение активности учащихся на уроках в классе;

•        улучшение результатов обучения;

•        использование учащимися приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

         Содержание занятия соответствует поставленной цели и задачам, способствует формированию навыков дифференциации звуков и букв б-п.  На занятии прослеживается межпредметная связь с предметами: русский язык, литературное чтение, ознакомление с окружающим миром и развитие речи.

         В основу проведения занятия было заложено сотрудничество всех участников процесса, т.к. такой вид занятия существенно повышает мотивацию учения, продуктивность учебной деятельности, обеспечивает работу каждого ученика, позволяет учащимся раскрыть свои способности, «раскрепостить» мышление.

         Предложенные задания давались в порядке нарастающей сложности с соблюдением всей необходимой поэтапности.

         При введении в тему учащиеся через проблемную ситуацию сами определили тему занятия.

         В занятие для снятия напряжения была включена релаксация, упражнение на развитие речевого выдоха.

         Этап дифференциации  букв б-п  в словах был проведён через игру «ПомогПовтори не ошибись». На этапе самостоятельной работы «шифровка» учащиеся  показали хороший уровень усвоения правильного нахождения букв Б-П в слове.

          Дифференциация  букв б-п в предложении  проходила через развитие мышления и развитие речи. Ребята хорошо справились с заданием на интерактивной доске по развитию звукобуквенного анализа и дифференциации звуков б-п.

         Также были использованы звуковые линейки для звукового анализа слов с чем дети тоже  справились замечательно.

В конце занятия проведена рефлексия. Выявлено их эмоциональное состояние детей.

         Все этапы занятия были взаимосвязаны и взаимообусловлены, подчинены заданной теме, цели и задачам занятия. Наглядный материал соответствовал теме и целям занятия. Смена видов деятельности позволила предотвратить  утомляемость от работы. Дети динамично переключались с одного вида деятельности на другую.

На каждом этапе занятия использовался метод поощрения учащихся.

Создавала ситуацию успеха каждому ребенку и всему классу в целом.

В ходе занятия следила за внятностью и выразительностью речи детей. Оказывала помощь детям при выполнении заданий и упражнений в разных формах – подсказки, наводящие вопросы. Практиковала ответы хором, т.к. они снимают напряжение и активизируют неуверенных в себе детей.

Система работы учащихся хорошо прослеживается на данном занятии. Учащиеся были хорошо организованы и активны на разных этапах занятия. Внимательно слушали, давали ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, соблюдали речевой этикет при общении, формулировали собственное мнение и позицию,  делали выводы, что говорит о деятельностном подходе в обучении.

Анализируя деятельность детей на занятии, хочется отметить, что они проявляли познавательную активность, эмоционально реагировали на приемы активации деятельности, использовали имеющиеся знания и умения. Они были заинтересованы, внимательны, организованы.

         Я считаю, что занятие было результативным. Выбранные формы, методы и приёмы обучения считаю рациональными и целенаправленными на достижение главной цели, так как они обеспечили мотивацию деятельности, организацию детей на достижение поставленных задач, помогли обобщить и закрепить полученные знания. Коррекционно-развивающие задачи были выполнены в полном объеме и цель достигнута.