Дипломная работа на тему "Арт-тренажер как средство развития изобразительного творчества детей младшего дошкольного возраста"

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Новокузнецкий институт (филиал)

федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего образования «Кемеровский государственный университет»

Факультет психологии и педагогики

Кафедра дошкольной и специальной педагогики и психологии

Арт-тренажер как средство развития изобразительного творчества детей младшего дошкольного возраста

Выпускная квалификационная работа

^{(бакалаврская работа)}

по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование

направленность (профиль) подготовки «Психология и педагогика дошкольного образования»

Руководитель ВКР:

канд. пед. наук,

доцент кафедры ДиСПП,

___________________

	Работа защищена с оценкой
	________________________________
	Протокол ГЭК № ______________ от  «____»___________20_____ г.
	Секретарь ГЭК    _________________
	_________________

Новокузнецк 2019

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ АРТ-ТРЕНАЖЁРА…………7

1.1. Развитие изобразительного творчества детей младшего дошкольного возраста как задача дошкольной педагогики. 7

1.2. Методика применения арт-тренажёра в развитии изобразительного творчества детей младшего дошкольного возраста. 15

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ АРТ-ТРЕНАЖЁРА.. 22

2.1. Исследование уровня развития изобразительного творчества детей младшего дошкольного возраста. 22

2.2. Организация работы по развитию изобразительного творчества детей младшего дошкольного возраста средствами арт-тренажёра. 32

2.3. Анализ результатов исследования. 39

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 48

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 52

ПРИЛОЖЕНИЯ. 57

 

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время существует выбор вариантов дошкольного образования, который определяется существованием авторских, альтернативных, дополнительных и вариативных программно-методических материалов. Однако они не могут предоставить достаточное научное обоснование некоторым методам развития творческих способностей. Поэтому в их отношении требуется теоретическое и экспериментальное подтверждение на базе конкретных условий дошкольных образовательных учреждений. (Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова и другие).

Особенно большое значение имеет в обучении детей художественная деятельность, а именно изобразительная. Эта деятельность является творческой, она связана с передачей ребенком впечатлений от окружающей действительности в художественно-образной форме, поэтому важно организовать ее интересно.

Развитие детского изобразительного творчества является одной из актуальных проблем дошкольной педагогики, так как оно представляет собой одну из эффективных форм художественного освоения ребенком окружающей действительности, создает условия для формирования творческой личности.

Изобразительное творчество не только представляет собой один из любимых видов деятельности детей дошкольного возраста, но и содержит в себе развивающий потенциал. В процессе занятий рисованием, лепкой, аппликацией формируется эстетическое отношение ребенка к предметам и явлениям действительности, умение видеть и утверждать прекрасное в жизни, осуществляются самовыражение, самораскрытие личности ребенка.

Сегодня, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), развитие изобразительного творчества детей осуществляется в условиях реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», задачей которой является  развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного искусства; становление эстетического отношения к окружающему миру; реализация самостоятельной творческой изобразительной деятельности детей.

Проблема развития изобразительного творчества детей младшего дошкольного возраста нашла свое отражение в трудах ученых. Такие ученые, как Н.А. Ветлугина, Т.К. Казакова, Т.С. Комарова, С.В. Погодина, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина, Н.Б. Халезова и другие показывали значение изобразительного творчества в формировании эстетически развитой личности, в эмоциональном развитии, формировании творческих способностей детей дошкольного возраста. Авторы отмечают, что развитие детского изобразительного творчества не может проходить стихийно. Необходимо дать детям определенные знания, умения и практические навыки, т.е. осуществлять систематическое и последовательное обучение дошкольников изобразительной деятельности, способствуя развитию детского изобразительного творчества.

Исследователями предлагается использование различных средств, развития изобразительного творчества детей младшего дошкольного возраста. Так, Е.А. Флерина обращает внимание на необходимость использования игровых упражнений, обведения предмета жестом перед изображением с целью уточнения представлений детей о его форме и строении.

Т.С. Комарова считает необходимым обогащение детей яркими впечатлениями в процессе различных видах деятельности. Г.Г. Григорьева уделяет особое внимание предварительным наблюдениям, созданию проблемных ситуаций, выявляющих задачу, что стимулирует поисковую творческую деятельность детей. С.В. Погодина предлагает с целью развития изобразительного творчества детей использование арт-тренажёра как систему образовательных средств и мероприятий, предоставляющая возможность знакомить детей дошкольного возраста с новыми вариантами взаимодействия с материалами, научить их решать творческие задачи, закреплять имеющийся опыт изобразительной, продуктивной деятельности.

Изобразительное творчество детей младшего дошкольного возраста имеет свои особенности, которые обусловлены тем, что ребенок только начинает осваивать изобразительную деятельность. Результаты психологических и педагогических исследований (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин и др.) показывают, что возможности развития детей младшего дошкольного возраста значительно выше, чем это предполагалось ранее, однако высокие темпы развития обеспечивает ребенку взрослый, в процессе специально организованной работы.

Детское изобразительное творчество предполагает, что образовательная организация должна создавать такие условия, при которых дошкольник смог бы вместе с педагогом осваивать разнообразные действия в процессе изобразительной деятельности, а также получил бы возможность научиться организовать для себя пространство экспериментирования в изо деятельности, показать полученные результаты.

В то же время вопросы, связанные с использованием арт-тренажёра в развитии изобразительного творчества детей младшего дошкольного возраста исследованы недостаточно. В результате возникает противоречие между необходимостью развития изобразительного творчества детей младшего дошкольного возраста и недостаточным вниманием к использованию арт-тренажера в реализации данного процесса.

Проблема исследования: каковы особенности использования арт-тренажёра как средства развития изобразительного творчества детей младшего дошкольного возраста?

Цель исследования: теоретически изучить и практически исследовать арт-тренажёр как средство развития изобразительного творчества детей младшего дошкольного возраста.

Объект изучения: развитие изобразительного творчества детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: методика применения арт-тренажёра в развитии изобразительного творчества детей младшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: использование арт-тренажёра как средства развития изобразительного творчества детей младшего дошкольного возраста будет эффективным при условиях поэтапного включения в непосредственно-образовательную и свободную деятельности упражнений с арт-тренажёром, направленных на выбор замысла, нахождение изобразительно-выразительных средств, воплощение замысла, оценка полученного результата, проявление самостоятельности, активности и инициативности.

Задачи исследования:

1.        Проанализировать особенности развития изобразительного творчества детей младшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях.

2.        Изучить методику использования арт-тренажёра с детьми младшего дошкольного возраста.

3.        Организовать экспериментальное исследование по развитию изобразительного творчества посредством арт-тренажёра и проверить его эффективность.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, эксперимент, наблюдение, анализ продуктов деятельности детей.

База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 169 «Улыбка» г. Новокузнецка.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ АРТ-ТРЕНАЖЁРА

 

1.1. Развитие изобразительного творчества детей младшего дошкольного возраста как задача дошкольной педагогики.

Одной из главных задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его способностей и творческого потенциала. Исследователи отмечают, что младший дошкольный возраст, начинающийся с 3 лет, является важнейшим в плане развития личности ребенка, поскольку многие из качеств, свойственных взрослому, складываются уже к данному возрасту. В этот период начинают активно формироваться творческие особенности, в связи, с, чем важно много играть и заниматься с детьми, обращать внимание на выбор упражнений и игр, которые ориентированы на развитие творческих способностей в определенной деятельности, интересной дошкольнику.

Младший дошкольный возраст – это период общего развития ребенка и закладки фундамента этого развития. Большим значением обладают поддержка и формирование творческих качеств, характерных для этого возраста, поскольку заложенные в нем специфические возможности не повторяются, и в будущем не представится возможность наверстать упущенное. В данный период развитие идет особенно стремительно и бурно.

Д.Б. Богоявленская отмечает, что в этом возрасте то или иное направление развития приобретают все стороны детской психики, в особенности творчество. Под творчеством все чаще понимают наиболее содержательную форму психической активности, универсальную способность, обеспечивающую успешное осуществление самых различных видов деятельности. [5].

И.В. Плотникова и некоторые другие авторы пишут о роли изобразительного творчества в речевом, эстетическом и нравственном развитии дошкольников. Искусство влияет на психику и разум человека, его интеллект и чувства, в связи с этим важно максимально реализовать возможности детей дошкольного возраста для их общения с миром прекрасного [39].

С.В. Погодина отмечает, что детское творчество все время находится в движении, оно постоянно меняется, так как меняются опыт ребенка, его отношение к окружающему миру и искусству. Каждая ступень в развитии творчества сопряжена с тем, что в предыдущих достижениях ребенка мы вычленяем самое ценное, и на его основе появляется новое, способствующее дальнейшему творческому росту [47].

Если мы говорим о творческом развитии ребенка, то важно упомянуть основные подходы к развитию способностей к творчеству у ребенка.

1.       Функционально-генетический подход к пониманию категории развития творческих способностей был описан Л.С. Выготским. Есть три аспекта теории Выготского: рассмотрение творческих способностей как существующих в культуре способов взаимодействия с окружающей действительностью; развитие способностей подчиняется закономерностям целостного развития сознания; развитие творческих способностей характеризуется через освоение ребенком существующих достижений культуры. Идеи Л.С. Выготского в дальнейшем в работах В.Д. Шадрикова, В.Н. Дружинина, Я.А. Пономарева. Согласно функционально-генетическому подходу, творческие способности могут быть определены как обобщенные сущностные характеристики психических функций, в отличие от трактовок иного похода, при котором они могут быть разделены по видам деятельности.

2.       Личностно-деятельностный подход рассматривается в работах С.Л. Рубинштейна. Автор определяет творческие способности  как «сложное синтетическое образование, включающее в себя особенности, без которых человек не был бы способен к какой-либо деятельности, и свойства, которые способны вырабатываться только в процессе определенным образом организованной деятельности». Это могут оказаться конкретные разновидности деятельности или прочие ее обобщенные проявления. С позиции С.Л. Рубинштейна деятельность может представлять собой основание для развития творческих способностей. Ученый анализирует вопрос о соотношении общей одаренности и специальных способностей, полагая, что общие и специальные способности дополняют друг друга и что общая одаренность всегда проявляется в специальных способностях. Творческие способности сами по себе не гарантируют творческих достижений. Для их достижения необходим «двигатель», который запустил бы в работу механизм мышления, то есть необходимы желания и воля, нужна «мотивационная основа».

Развитие творческих способностей – непременный аспект для развития изобразительного творчества. Оно может проходить только в соответствующей деятельности. Творческое развитие – это процесс, который представляет собой специальным образом организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие педагога и детей, итоговой целью которого выступает становление творческой личности ребенка, что представляет прямую ценность для полноценного становления социума.

Задача педагога заключается не только в том, чтобы передать детям определенные знания, но и сформировать творческие способности. То есть развить в детях способности, которые находятся в основании творческого мышления, развить умения управлять собственными творческими процессами: фантазированием, нахождением закономерностей, преодолением сложных проблемных ситуаций. В настоящее время социум предъявляет людям требования, касающиеся хорошего овладения творческой деятельностью. Творчество – это уже не удел избранных. Образовательная организация обязана учитывать эти изменившиеся социальные условия. Формирование активной творческой личности – важнейшей современности.

Развитие изобразительного творчества дает возможность дошкольникам отражать в своих работах представления об окружающем, развивать его понимание и выражать отношение к нему. Изобразительное творчество в дошкольной образовательной организации предоставляет огромные ресурсы для развития ребенка: он учится самостоятельно создавать творческий продукт, что доставляет ему радость и  позитивные эмоции, помогает в развитии творчества, эстетических чувств, чувства образного представления и воображения.

Творческая деятельность детей влияет на развитие целого синтеза свойств и характеристик личности, которые предполагают обладание определенными качествами, способными обеспечить новизну и оригинальность продукта реализуемой деятельности.

Если творчество – это процесс создания «нечто нового, ранее не существовавшего», то для ребенка «новое» – все то, чего он раньше не рисовал, не лепил, не конструировал и т.д. Настоящее творчество проявляется у детей тогда, когда они способны варьировать, добавлять новые элементы, сознательно экспериментировать с целью создания чего-то нового для себя, открытия новых художественных связей и отношений. При этом творчество становится целью, критерием и вектором деятельности ребенка [47].

Т.Г. Казакова говорит о том, что детское изобразительное творчество – это деятельность, в результате которой ребенок создает новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средство для его воплощения. В основе детского творчества лежит детская художественная одаренность, являющаяся врожденной способностью к успешному усвоению готового, накопленного человечеством художественного опыта, а также подражанию, комбинированию, импровизации и интерпретации художественных закономерностей и средств, в детском изобразительном творчестве [21].

В свою очередь, Т.С. Комарова отмечает, что детское изобразительное творчество – это создание ребенком субъективного (значимого для ребенка прежде всего) нового продукта (рисунка, лепки, рассказа, танца, песенки, игры, придуманной ребенком), придумывание к известному новых, ранее не использовавшихся деталей, по-новому характеризующих создаваемый образ (в рисунке, в рассказе и т.п.), придумывание своего начала, конца, новых действий, характеристик героев и т.п., применение усвоенных ранее способов изображения или средств выразительности в новой ситуации (для изображения предметов знакомой формы – на основе овладения мимикой, жестами, вариациями голоса и т.д.), проявление ребенком инициативы во всем, придумывание разных вариантов изображения, ситуаций, движений [24].

Обобщив представления о детском изобразительном творчестве, за основу мы примем определение С.В. Погодиной: детское изобразительное творчество – это процесс сознательного создания ребенком нового, субъективно и объективно значимого духовно-материального продукта деятельности, в ходе кото­рого ребенком реализуется врожденная художественная интуиция и ранее усвоенный изобразительный, личностный (познавательный, эмоциональный) опыт [47].

Характеристика детского изобразительного творчества (C.В Погодина):

-                     важно для становления личности ребенка, поскольку его результаты обладают объективной и субъективной значимостью;

-                     служит средством разностороннего развития личности ребенка - дошкольника в различных видах деятельности, влияет на становление ребенка, как личности и формирование у него важных личностных качеств: целеустремленности, трудолюбия, внимательности, аккуратности, способности к взаимопомощи, уважения к чужому мнению, умения слышать и т.д.;

-                      выступает результатом преобразования ребенком внешнего и внутреннего мира в процессе созидания и сотворчества;

-                      помогает дошкольнику самовыразиться, передать свои ощущения, представления через рисунок, аппликацию, пластический или конструктивный образ;

-                      позволяет ребенку не только реализовать различные замыслы, но и создавать полезные вещи. При этом дошкольник руководствуется как собственными потребностями, так и общественной необходимостью, например при изготовлении украшений к празднику;

-                      способствует различного рода коррекции психологического состояния дошкольника [47].

Процесс детского творчества включает в себя ряд взаимосвязанных компонентов. Согласно Н.А. Ветлугиной, изобразительное творчество предполагает выбор замысла, нахождение изобразительно-выразительных средств, воплощение замысла, оценка полученного результата,  проявление самостоятельность, активность, инициативность.

Для воплощения замысла (Н.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина, В.С. Щербаков), ребенку необходимо хорошо развитое восприятие и умение исполнить задуманное. Бывает так, что дети, задумывая что-то изобразить, не до конца представляют себе предмет, его детали, особенности. Это незнание обнаруживается, когда дети переходят к воплощению замысла. Порой же,  имея отчетливое представление о предмете, дети не знают, как это изобразить, т.е. не владеют формообразующими движениями на основе обследования, не знакомы с эталонами, не знают способов действий.

         По мнению Н.П. Сакулиной, что увлеченность, искренность переживания, желание изобразить что-либо, это показатель, который мы обозначаем, как активность – заключается в получении результата, т.е. умении довести начатое дело до конца. Для того чтобы ребенок дорисовал он должен захотеть изобразить конкретный предмет или явление, опираясь на знания о предмете, уметь это изобразить – только тогда он доведет начатое до конца. (Я не буду рисовать, потому что я не умею), т.е. активность связана и с, восприятием, и с исполнением.

С точки зрения Н.П. Сакулиной самостоятельность – это умение применять знакомые способы действия в новых условиях и переносить их с одного содержания на другое. Самостоятельность всегда связана с исполнительской стороной деятельности. Проявление самостоятельности выражается в быстроте реакции при нахождении способов действий, находчивость при решении новых задач, использование новых вариантов, комбинаций элементов, умение самостоятельно находить изобразительные материалы для передачи образа.

Н.П. Сакулина рассматривала инициативу – как способность ребенка дополнять основное содержание деталями, продумывать содержание своей работы, умение вносить в рисунок новое содержание из личного опыта. Умение комбинировать знакомые образы в новые сочетания (воображение). Инициатива всегда связана с восприятием.

Нахождение изобразительно-выразительных средств – главный существенный признак художественного образа.

Выразительность детского рисунка это посильное раскрытие детьми некоторых характерных сторон отражаемого предмета или явления действительности и передача активного эмоционального отношения к нему.

В.С. Щербаков писал, что в отличие от профессионального изображения, где грамотность и выразительность теснейшим образом переплетены, в детском творчестве выразительность может быть выделена как самостоятельное качество независимо от обучения ребенка или грамотности его изображения.

Выразительность - качество детской художественной работы, которое можно рассматривать как самостоятельное. Применительно к детскому рисунку выразительность - качество нестабильное.

По мнению В.С. Щербакова, нередко при вмешательстве взрослого рисунок становится более грамотным, но утрачивает выразительность.

Н.П. Сакулина подчеркивала, что обучение изобразительным умениям является условием творческого образного выражения ребенком своих впечатлений. [11].

Н.П. Сакулина, Л. А. Раева в своих исследованиях показали, что очень важно обращать внимание детей на цветовое разнообразие мира (снег, как и небо, может быть и голубым, и серым, и сиреневым). В результате таких наблюдений, а также знакомства с произведениями известных художников ребенок начинает использовать, цвет более разнообразно, реалистично и выразительно.

Н.А. Ветлугина рассматривает оценку полученного результата как – достоинства детского рисунка: эмоциональность, искренность, непосредственность выражения своих мыслей и чувств, смелость, гуманизм, оптимизм содержания детского рисунка, выразительность.

В своих исследованиях П.Я. Павлинов считает, что выбор замысла – является исходным представлением ребёнка о своем будущем произведении, о его более или менее осознанном прообразе, с которого начинается процесс творчества. Являясь следствием не столько отражения окружающего мира, сколько выражением отношения самого ребёнка к изображаемому, замысел вбирает в себя всю информацию, связанную с различными, иногда, казалось бы, незначительными фактами. Импульсом для возникновения замысла в детском творчестве могут быть самые различные факторы, поразившие воображение ребёнка и рождающие творческую ситуацию.

Пути усвоения детьми художественного опыта идут в различных направлениях. Один из них – воспроизводящий, в основе которого лежит активное усвоение ребенком ранее выработанных приемов поведения и способов действий. Это путь развивающего обучения. В основе другого пути – творческая переработка, создание новых образов, действий. Это путь творчества. Обучение и творчество, взаимосвязаны и специфичны по своим мотивам, результатам и методам руководства, но между ними устанавливаются существенные связи. Когда обучение носит воспитывающий и развивающий характер, возможно развитие творчества, оно активизирует процесс обучения. Исходя из положения о взаимосвязи всех компонентов изобразительного творчества, основой, которой является художественно-образное начало в раннем и младшем возрасте.

Занятия изобразительного творчества, интересны для дошкольников: они всегда захватывают ребенка, дает ему яркие эмоции. В настоящий момент имеются многочисленные средства для развития изобразительного творчества детей: это аппликация, лепка, конструирование, рисование. Они все могут оказывать огромное воздействие на личность дошкольника, помогают в развитии воображения, памяти, речи, развивают нравственные качества [14].

В качестве вывода можно отметить, что изобразительное творчество может оказывать огромное влияние на становление детей дошкольного возраста. Ребенок в процессе изобразительного творчества переходит от неопределенных графических образов, которые выступают как знаки схожих групп предметов, к собственно изображению определенного реального предмета. Становление изобразительного творчества в подобном направлении требует от детей дошкольного возраста, прежде всего, формирования процессов мышления и восприятия, умения не только смотреть, но и замечать, что позволяет отражать предметный мир по определенным изобразительным канонам. В ходе изобразительного творчества происходит всестороннее воспитание детей дошкольного возраста.

1.2. Методика применения арт-тренажера в развитии изобразительного творчества детей младшего дошкольного возраста

 

Согласно С.В. Погодиной, «арт-тренажёр» – система образовательных средств и мероприятий (упражнения, работа с творческими заданиями, рабочими листами, динамическими таблицами, схемами, шаблонами и пр.), которая позволяет либо закрепить имеющийся у детей изобразительный опыт, либо познакомить дошкольников с новыми способами обработки материалов, решения творческих задач [44].

В данной технологии предполагается тесная связь процесса рисования с тренировкой разных двигательных навыков, необходимых для изобразительного творчества. Выполнение заданий носит, с одной стороны, изобразительный («арт») и даже творческий характер. С другой стороны, по своему содержанию «тренажёры» близки к игровой деятельности ребенка. Поэтому такая форма работы с детьми более интересна и доступна.

Работа с арт-тренажёром организуется, в процессе реализующей фазы и позволяет создать условия, в которых каждый ребёнок, оставаясь самостоятельным и свободным, использует общее пространство для своих творческих экспериментов с художественными материалами, инструментами и техниками.

В работе с арт-тренажёром, есть следующие виды упражнений: «обведение пунктирной линии», «штриховка», «соединение по точкам», «лабиринт», «размести предметы» или «дорисуй».

 Упражнение с арт-тренажёром, заключающееся в «обведении пунктирной линии», способствует развитию или закреплению умения совершать слитное, неотрывное, безостановочное движение руки при проведении линий. А арт-тренажёры (силуэты, трафаретные формы) под общим названием «штриховка» – способствуют закреплению умения совершать повторные ритмичные однородные движения (с одинаковым размахом руки и амплитудой движения). Умение вовремя остановить движение руки в нужной точке, эффективно развивается в процессе выполнения арт-тренажёра «соединение по точкам». «Лабиринт» тренирует и закрепляет графическое умение произвольно изменять направление движения руки в зависимости от его образного воплощения. Арт-тренажёр «размести предметы» или «дорисуй» способствует формированию способности детей ориентироваться на листе бумаги. Комбинация нескольких упражнений с арт-тренажёром предоставляет необходимую новизну и привлекала внимание детей, как к образу, так и к способу его создания, в то же самое время, не позволяя ребенку заскучать при выполнении однообразных графических заданий и заполнении однотипных шаблонов.

Арт-тренажёр очень хорошо применять в развитии изобразительного творчества детей младшего дошкольного возраста, как в непосредственно-образовательную и свободную деятельность детей.

В непосредственно-образовательной деятельности используются следующие упражнения (Л.А Венгер, Т.С Комарова.).

1.Соединение по точкам (рисование по точкам, рисование по контуру).

               Рисование по точкам:

Ребенка просят соединить точки согласно инструкции под рисунками. Карандаш не отрывается от листа бумаги, лист фиксируется и его положение не изменяется.

Рисование по контуру:

Ребенка просят соединить точки для того, чтобы получился завершенный рисунок.

2.Штриховка.

Прямыми, прерывистыми, волнистыми и зигзагообразными линиями во всех направлениях. Заштриховывать обычные дождик из тучки, чешуйки на рыбке, иголки на ежике. Для штриховки необязательно распечатывать шаблоны или покупать журналы, можно задействовать ее в ходе рисования карандашами и фломастерами: пусть у мишки будут штанишки в горизонтальную полоску, на елке появятся гирлянды, зебра приобретет характерный для нее окрас.

3. Лабиринты.

Вести карандашом по тропинке – занятие куда более увлекательное, потому что имеет для ребенка обозримую цель – добраться до финала, провести рисованного персонажа к нужному ему месту. Развивают внимание, пространственное мышление, усидчивость.

4.Обведение пунктирной линии.

Проведение прямых вертикальных линий: « Мыльные пузыри падают»

Взрослый рисует несколько кругов в верхней части листа.

Круги могут быть разного цвета и величины. Ребенку нужно провести линии от каждого пузыря вниз. Аналогично можно провести упражнение «Дождик», «Осенние листочки», «Снежинки».

Проведение горизонтальных линий: «Помоги зайчику добраться до морковки». Взрослый рисует с левой стороны листа зайку, а с правой – морковку. Ребенок проводит линию от зайки до морковки (можно провести и несколько линий).

В свободной деятельности используются упражнения:

 «Дорисуй фигуру» (О.М Дьяченко).

Стимулом для развития фантазии являются незаконченные рисунки, неопределенные по форме образы и пятна, описания необычных, новых свойства предметов.

 В свободное время следует предоставить детям разнообразные альбомы для раскрашивания; работая с ними, дети решают разные изобразительные задачи.

Самостоятельную художественную деятельность детей воспитатель может организовать, как в помещении, так и на воздухе: рисование мелом на асфальте, лепка из глины.

Упражнения с арт-тренажёром в работе с младшими дошкольниками предполагают следующее. Действия ребенка будут творческими, т. к. он, проявляя чувство нового при использовании прошлого опыта, находит иные, вариативные решения при выполнении знакомых заданий, использует известные способы в незнакомой ситуации. Упражнениями их можно назвать в связи с тем, что в данном случае предполагается творчество ребенка с участием взрослого, организующего среду, условия, материалы и создающего ситуации, побуждающие его к творческим действиям.

Упражнения с арт-тренажёром рекомендуется применять в некой системе, последовательности, соотнося их с интересами, переживаниями каждого ребёнка и группы детей в целом. В контексте развивающего обучения важна формулировка заданий, не имеющих однозначного решения. Их содержание усложняется в зависимости от этапов формирования изобразительного творчества, постепенным овладением детьми конкретными изобразительно – выразительными средствами, их возрастными особенностями.

 Н. А. Ветлугина выделила следующие этапы работы:

1. Первые ориентировки в творческой деятельности. При этом даётся установка на решение новых задач: сочини, придумай, найди, измени.

2. Целенаправленные действия детей и поиски нужных решений. Дается установка, что можно создать изображение по-новому, видоизменить, улучшить его. Важна атмосфера «сотворчества» со взрослым.

3. Самостоятельные действия детей. Этот вид заданий позволяет выявить потребности и способности каждого ребёнка. В процессе их выполнения у ребёнка формируется позиция субъекта деятельности [14].

Завершающий этап детского творчества знаменуется появлением новой продукции (рисунок, пластический образ и т. п.). На этом этапе ребёнок начинает интересоваться её качеством, стремится сделать образ завершённым, испытывая эстетическое удовольствие.

Творческая работа ребенка с разнообразными материалами, в ходе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, наполняет его свободное время интересным и насыщенным делом и формирует очень важное умение – самому себя занять полезной и интересной работой. Кроме того, в процессе взаимодействия с разными материалами дошкольники могут почувствовать разнообразие их фактуры, получить обширные представления об их использовании, способах обработки. Действия с материалами и инструментами (кистью, ножницами и др.) носят общеразвивающий эффект, а также воздействуют на развитие руки ребенка, координацию движений обеих рук, действий руки и глаза и т.п.  [41].

Разнообразность заданий, предлагаемых посредством арт-тренажёра продиктована многогранностью процесса усвоения системы знаний, овладением основами наук, в которые входит в первую очередь игра, являясь одновременно и ведущим видом деятельности данного возраста. Но формирование изобразительного творчества будет достигнуто лишь при соблюдении определённых условий: раннее начало творческого развития, свобода в выборе видов деятельности и их многоплановость, создание благоприятной развивающей среды в детском саду, поддержание постоянного интереса к творческой деятельности и других.

Выводы по первой главе   

Изобразительное творчество является важным средством творческого развития ребенка, она позволяет детям выразить в рисунках своё представление об окружающем мире, понимание его и отношение к нему. Каждый из видов изобразительного творчества имеет свои возможности и средства для изображения предметов и явлений, в совокупности давая возможность отображать действительность многообразно и разносторонне.

Обучение оказывает решающее влияние на то, как творит ребенок, как он изображает разные предметы. Реализуя поставленные цели и задачи, на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности.

Система педагогической работы с детьми, которая предусматривает различные виды изобразительного творчества, поэтапность овладения ими, нетрадиционные техники, игровые приемы, использование различных изобразительных материалов и выразительных средств в их единстве обеспечивает художественное развитие ребенка в младшем дошкольном возрасте.

Работа с арт-тренажёром организуется в процессе реализующей фазы работы и позволяет создать условия, в которых каждый ребёнок, оставаясь самостоятельным и свободным, использует общее пространство для своих творческих экспериментов с художественными материалами, инструментами и техниками. Для ребенка изобразительное творчество представляет вдохновенное занятие, приносящее радость и удовольствие. Его следует поддерживать, стимулировать и мотивировать, постоянно демонстрируя новые возможности изобразительного искусства. Особое значение использование арт-тренажера приобретает благодаря своей роли в общем психическом развитии младших дошкольников. Потому что главная ценность заключается в формировании уверенной личности, способной на самоидентификацию в творческой работе, а не в получении от ребенка конечного продукта – рисунка. Главный аспект использования арт-тренажёра – дарить младшим дошкольникам положительные эмоции от творчества.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВОМ АРТ-ТРЕНАЖЁРА

2.1. Исследование уровня, развития изобразительного творчества детей младшего дошкольного возраста

Цель практической части работы заключалась в том, чтобы организовать экспериментальное исследование по развитию изобразительного творчества средством арт-тренажёра и проверить его эффективность.

Для достижения данной цели были разработаны и последовательно осуществлены следующие задачи:

1. подобрать диагностические методики, определить базу исследования, провести констатирующую диагностику изобразительного творчества младших дошкольников;

2. разработать и апробировать календарно-тематического планирования по применению арт-тренажёра в развитии изобразительного творчества у младших дошкольников в условиях ДОО;

3. повторно исследовать уровень изобразительного творчества младших дошкольников и выявить эффективность формирующей работы.

База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 169 «Улыбка» г. Новокузнецка.

В исследовании принимали участие 20 младших дошкольников, возраст 3-4 года. Дети были разделены на группы по 10 детей в каждой, первая группа составила контрольную группу, вторая группа была определена в качестве экспериментальной группы.

В качестве диагностических методик были выбраны следующие:

1). Самостоятельная разработка темы, замысла и способа реализации в ходе изобразительного творчества.

Цель: выявить умение разрабатывать самостоятельно тему, способ реализации и замысел будущей конструкции.

Педагог спрашивает, поочередно называя строительные детали, для постройки каких предметов они могли бы пригодиться. Просит припомнить, что дети строили раньше для тех игрушек, которые выставлены на демонстрационном столе. Затем сообщает: сейчас они будут строить, что хотят, но постараются это сделать по-новому и как можно лучше. Предлагает сначала подумать, что они будут строить. Обходит детей и просит рассказать кукле на ушко свой замысел. ( См. приложение А).

Показатели:

– определение темы будущей постройки;

– способ ее реализации в конструкции;

– степень самостоятельности в разработке замысла.

Уровни:

Низкий уровень – не могут назвать предмет будующей конструкции, сразу же включаются в практический поиск какой-нибудь предметной конструкции; название дают на основе сходства с каким-либо реальным предметом по случайному признаку; задачу на предварительную разработку замысла с помощью педагога не принимают; могут подменить задание свободной игрой со строительным материалом.

Средний уровень – могут заранее назвать тему, будущей постройки, и указать отдельные внешние признаки задуманного предмета (форму, размер); представления о составных частях предмета и способах их конструктивного решения появляются только в ходе работы со строительным материалом; для разработки замысла требуется помощь в виде вопросов; строят частично самостоятельно, частично с помощью взрослого.

Высокий уровень – могут заранее назвать предмет, моделируемый в виде постройки, некоторые его внешние особенности, пригодный для его воспроизведения материал, отдельные фрагменты конструкции; избранную тему устойчиво сохраняют и раскрывают в соответствии с замыслом; осуществляют разработку замысла в уме, по представлению о предмете и его основных частях.

2) Проявления оригинальности в ходе изобразительного творчества

Цель: изучить оригинальность детского рисунка.

Дети рисуют по собственному замыслу на основе представленного образца (квадрат, круг, треугольник). ( См. приложение А).

Низкий уровень – стереотипное изображение предметов решается через обедненную схему, нет названия работы.

Средний уровень – изображение с деталями не соответствует данному предмету; стереотипное название или повторение заданной темы.

Высокий уровень – изображение имеет яркие эмоциональные характеристики, художественный образ выразителен, название оригинальное.

3) Изобразительное творчество Методика Т.С. Комаровой «Оценка детского творчества».

Цель: определить уровень овладения техническими навыками лепки.

Проведение исследования. Ребенку давались следующие задания: вылепить шар, бублик, блюдце, куколку или птичку. ( См. приложение А).

Критерии оценки к методике Т.С. Комаровой «Оценка детского творчества».

1. Знание свойств, пластилина, глины (1-3 балла).

2. Умение скатывать куски пластилина между ладонями:

-          форма передана точно – 3 балла; есть незначительные искажения – 2 балла;

-          искажения значительные, форма не удалась – 1 балл.

3. Соединение формы в виде кольца:

-          части расположены верно – 3 балла;

-          есть незначительные искажения – 2 балла;

-          пропорции предмета переданы не верно – 1 балл.

4. Отношение к оценке взрослого:

-          адекватно реагирует на замечания взрослого, стремится исправить ошибки, не точности – 3 балла;

-          эмоционально реагирует на оценку взрослого (при похвале – радуется, темп работы увеличивается, при замечании сникает, деятельность замедляется или вовсе прекращается) – 2 балла;

-          безразличен к оценке взрослого (деятельность не изменяется) – 1 балл.

5. Оценка ребенком, созданного им изображения:

-          адекватна – 3 балла;

-          неадекватна (завышенная, заниженная) – 2 балла;

-          отсутствует – 1 балл.

6. Эмоциональное отношение к деятельности: насколько ярко (сильно, средне, безразлично) ребенок относится:

-          к предложенному заданию – 3 балла;

-          к процессу деятельности – 2 балла;

-          к продукту собственной деятельности – 1 балл.

7. Уровень самостоятельности:

-          выполняет задания самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращается с вопросами – 3 балла;

-          требуется незначительная помощь, с вопросами к взрослым обращается редко – 2 балла;

-          необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами к взрослым не обращается – 1 балл.

8. Творчество:

-          самостоятельность замысла – 3 балла;

-          оригинальность изображения – 2 балла;

-          стремление к наиболее полному раскрытию замысла – 1 балл.

Все оценки показателей по каждому ребенку суммировались и находился средний балл.

Выводы об уровне развития:

3 балла – высокий уровень;

2 балла – средний уровень;

1 балл – низкий уровень.

Далее представим результаты, полученные в ходе проведения диагностических методик для контрольной и экспериментальной группы в таблице 1 и таблице 2 соответственно.

Таблица 1 - Результаты диагностики изобразительного творчества младших дошкольников в контрольной группе

№	Методики			Общий уровень изобразительного творчества
	Самостоятельная разработка темы, замысла и способа	Уровень оригинальности	Уровень владения техническими навыками
1.НастяБ.	С	С	С	С
2.СашаВ.	В	С	В	В
3.ДимаВ.	С	Н	Н	Н
4.СашаГ.	В	В	В	В
5.Ваня Г.	Н	Н	С	Н
6. Яна Д.	С	С	Н	С
7. Лиза Ж	Н	С	Н	Н
8.Катя К	С	Н	Н	Н
9.ДашаК.	Н	Н	Н	Н
10.ДимаЛ.	С	С	С	С

Таблица 2 - Результаты диагностики изобразительного творчества младших дошкольников в экспериментальной группе

№	Методики			Общий уровень изобразительного творчества.
	Самостоятельная разработка темы, замысла и способа реализации	Уровень оригинальности	Уровень владения техническими навыками
1.Маша М.	Н	Н	С	Н
2. Дима П.	С	С	С	С
3. Егор П.	Н	Н	Н	Н
4. Соня С.	В	В	С	В
5.Артем С.	С	Н	Н	Н
6. Даша Т.	С	Н	С	С
7. Лера Т.	В	В	В	В
8.. Аня Р.	Н	С	Н	Н
9. Соня Ф.	Н	С	Н	Н
10.Леня Я.	С	Н	Н	Н

На рисунках 1 – 4 представлены наглядно результаты диагностики изобразительного творчества  младших дошкольников на констатирующем этапе.

Рис.1. Результаты диагностики умения самостоятельно разрабатывать тему, замысел и способа реализации у младших дошкольников контрольной и экспериментальной группы, %.

Как наглядно видно на рис.1, высокий уровень умения самостоятельно разрабатывать тему, замысел и способа реализации выявлен у 20% детей, как в контрольной, так и в экспериментальной группе. Эти дети смогли сразу назвать предмет, который собрались моделировать, материал для постройки, выполняя работу, соблюдали названный замысел, при этом справлялись с работой самостоятельно.

Средний уровень показали 50% дошкольников контрольной группы 40% дошкольников экспериментальной группы. Для этих детей было также свойственно продумывание замысла своей постройки заранее, с называнием внешних признаков, но они не могли назвать заранее, из чего будет состоять предмет и каким образом его построить, представление о том, как это сделать, появлялось у детей уже в ходе работы. При этом стоит отметить, что в некоторых случаях детям требовались наводящие вопросы, которые помогли им сориентироваться в последовательности работы и способах конструктивного решения, полностью самостоятельно справиться с постройкой не смогли, потребовалась помощь взрослого.

Низкий уровень был выявлен у 30% дошкольников контрольной группы и 40% дошкольников экспериментальной группы. Эти дети не могли заранее продумать свою будущую постройку, придумать название, начинали сразу строить, в ходе постройки постоянно останавливались, меняли детали, зачастую вместо выполнения работы начинали просто играть с материалом. В результате большая часть детей не смогли построить понятной конструкции, в ответ на вопрос о том, что у них получилось, отвечали: «не знаю», «что-то получилось», «наверно, это башня».

Рис.2. Результаты диагностики оригинальности рисунков младших дошкольников контрольной и экспериментальной группы, %.

Как наглядно видно на рис.2, высокий уровень оригинальности выявлен у 10% детей в контрольной и 20% детей в экспериментальной группе. Рисунки этих детей отличались яркими красками, выразительностью и оригинальностью, как художественного выражения, так и названия.

Средний уровень показали 50% дошкольников контрольной группы и 30% дошкольников экспериментальной группы. Изображения дошкольников с данным уровнем не соответствовали данному предмету, названия повторялись либо были достаточно стереотипны.

Низкий уровень был выявлен у 40% дошкольников контрольной группы и 50% дошкольников экспериментальной группы. Рисунки дошкольников были стереотипны и однообразны, названия своим работам дети дать не могли.

Рис.3. Результаты диагностики уровня овладения  техническими навыками лепки контрольной и экспериментальной группы, %.

         Как наглядно видно на рис.3, высокий уровень овладения  техническими навыками лепки выявлен  у 20% детей в контрольной и 10% детей в экспериментальной группе. Эти дети хорошо знают свойства пластилина, точно передают форму при лепке, правильно соединяют формы в виде кольца, адекватно реагируют на замечания взрослого и старались исправить свои оплошности в работе, также адекватно оценили получившееся изделие, показывали выраженное эмоциональное отношение к предложенной работе, смогли самостоятельно продумать замысел и справиться с изделием.

Средний уровень показали 30% дошкольников контрольной группы и 40% дошкольников экспериментальной группы. У этих детей отмечается не совсем полное знание свойства пластилина, они допускают незначительные искажения при скатывании формы в кольцо, проявляли эмоциональность при оценке их работы, самостоятельно не могли адекватно оценить получившееся изделие, в процессе выполнения требовалась небольшая помощь, некоторые дети обращались с вопросами, самостоятельно продумать замысел не смогли, но работы были достаточно оригинальны.

Низкий уровень был выявлен у 50% дошкольников в обеих группах. Эти дети не знают свойства пластилина, допускают значительные искажения форм при лепке, безразличны к оценке взрослого, не могут оценить получившийся результат, при отсутствии поддержки со стороны взрослого могли перестать выполнять задание либо начать лепить  что-то вне задания.

Рис.4. Сравнительный анализ уровня изобразительного творчества младших дошкольников контрольной и экспериментальной группы по всем методикам, %.

Как наглядно видно на рис.4, высокий уровень изобразительного творчества по диагностическим методикам показали по 20% дошкольников в контрольной и экспериментальной группе. Эти дети умеют продумывать тему и замысел своего изделия, способ реализации замысла, показывают высокую степень оригинальности в своих изделиях, умение адекватно оценить свои изделия и реагировать на оценку взрослых, самостоятельно выполнять работу.

Средний уровень был выявлен у 30% детей контрольной группы и 20% детей экспериментальной группы, эти дети могли продумать тему и замысел своего изделия, но испытывали затруднение, при продумывании способа реализации своего замысла, изделия отличаются оригинальностью, но в рамках стереотипности, не всегда могут адекватно оценить свои изделия и самостоятельно выполнить работу.

Низкий уровень изобразительного творчества был выявлен у 50% детей контрольной группы и 60% детей экспериментальной группы, эти дети испытывают затруднения при продумывании замысла и темы изделия, не могут продумать способ реализации, не умеют адекватно оценивать свои изделия и самостоятельно выполнять работу, изделия не отличаются оригинальностью.

Таким образом, в результате констатирующего исследования было выявлено, что у младших дошкольников преобладает низкий уровень изобразительного творчества, дети не умеют продумывать тему и замысел, не могут проявить оригинальность и найти самостоятельно способы реализации замысла, им часто требуется помощь взрослого на всех этапах выполнения творческой работы.

2.2. Организация работы по развитию изобразительного творчества детей младшего дошкольного возраста средствами арт-тренажёра

Формирующий этап проводился в течение шести месяцев. Занятия проводились с детьми в экспериментальной группе. С детьми проводились занятия, направленные на использование арт-тренажёра как средства развития изобразительного творчества у младших дошкольников в условиях ДОО.

В процессе работы с детьми младшего дошкольного возраста мы использовали материалы их альбомов С.В. Погодиной «Творческие задания для самых маленьких» («Веселый клоун», «Морские сказки» и «Рыжий львенок»), а также самостоятельно подобранные материалы и шаблоны для изобразительного творчества.

С предлагаемыми материалами использовались следующие виды упражнений:

1. Упражнения, требующие от детей первоначальной ориентировки в творческой деятельности. При этом даётся установка на решение новых задач: сочини, придумай, найди, измени. В данном случае применялись наиболее простые шаблоны, позволяющие усвоить изображения определенных линий, точек, штриховок с помощью разных материалов, не бояться экспериментировать с шаблоном, используя цветную бумагу, салфетки, пластилин, гуашь, акварель и т.д. Как правило здесь взрослый работал вместе с ребенком на одном листе: ребенку требовалось продолжить или дополнить его действия (Эскизы для данных упражнений даны в приложении Б).

2. Упражнения, предполагающие целенаправленные действия детей и поиски нужных решений. Дается установка, что можно создать изображение по-новому, видоизменить, улучшить его. Важна атмосфера «сотворчества» со взрослым. Взрослый здесь, используя шаблон, показывал несколько вариантов изображения дерева, камыша, котенка, на таком же листе показывая разные варианты. Как правило, здесь взрослый работал параллельно с ребенком с одинаковыми изображениями: ребенку требовалось повторять его действия. В случае затруднений – сначала педагог и ребенок рисовали вместе на одном листе, а затем ребенок закреплял навыки на отдельном эскизе. Ребенок мог повторить действия взрослого, выбрав понравившийся способ (или разные способы), а мог и немного видоизменить его (Эскизы для данных упражнений даны в приложении Б).

3. Упражнения, рассчитанные на самостоятельные действия детей. Этот вид заданий позволяет выявить потребности и способности каждого ребёнка. В процессе их выполнения у ребёнка формируется позиция субъекта деятельности. В данном случае на основе усвоенных способов изобразительного творчества и широкого выбора изобразительных материалов ребенку с небольшой помощью взрослого предлагалось самому заполнить шаблон (Эскизы для данных упражнений даны в приложении Б).

В ходе исследования был разработан план работы по развитию изобразительного творчества детей младшего дошкольного возраста средствами арт-тренажёра (См. таблицу 3).

Таблица 3 Календарно-тематическое планирование по развитию изобразительного творчества детей младшего дошкольного возраста средствами арт-тренажёра.

Месяц	Тема занятия	Вид деятельности	Занятия в НОД	Занятие в свободной деятельности
Сентябрь 1 неделя	«Мой любимый дождик»		Цель: Познакомить детей с техникой рисования пальчиками, показать приемы рисования точек
2 неделя	1.«Птичка невеличка» 2.«Ягоды для птички»	1.Рисование 2..Рисование	1.Цель: Учить детей рисовать ладошками, уточнять и закреплять знания цветов, формировать интерес и положительное отношение к рисованию, развивать бытовые навыки.	2.Цель: Продолжали навык рисования красками при помощи пальцев, закрепляли знание цветов, формировали интерес к рисованию.
3 неделя	Гусеница»	Рисование	Цель: Рисование красками с помощью овощного штампа,  располагать отпечатками рядом друг с другом, уточнять и закреплять знания цветов и форм.
4 неделя	1.Картина « Осень» 2.Картина « Осень»	1.Рисование 2.Аппликация	2.Цель: Научить детей наносить клей на ватный диск	1.Цель: Продолжали навык рисования, рисовать на ватных дисках.
Октябрь 1 неделя	Картина « Осень»	Аппликация	Цель: Учили детей создавать образ осенних деревьев используя природный материал. ( осенние листья)
2 неделя	«Деревянный домик»	Лепка	Цель: Продолжали раскатывать пластилин в виде столбиков. Развивать мелкую моторику. Воспитывать самостоятельность аккуратность.
3 неделя	«Осеннее дерево»	Лепка		Цель: Воспитывать у детей интерес к лепке, продолжать учить приемам лепки, отщипывания, скатывания, надавливание. Закреплять цвета.
4 неделя	«Солнышко»	Рисование		Продолжать учить рисовать красками с помощью штампа, использовать отпечаток от баночки с краской, формировать интерес и положительное отношение к рисованию.
Ноябрь 1 неделя	« Камыши»	Лепка	Продолжать учить детей отламывать кусочки пластилина, сплющивать комочек, придавливая его к специально подготовленной  основе.
2 неделя	«Стебли камыша»	Рисование	Закреплять знания о частях растений, закреплять умение рисовать кистью и красками.
3 неделя	«Листочки камыша»	Лепка	Отламывать кусочки пластилина, сплющивать комочек, придавливая его к специально подготовленной  основе
4 неделя	«Стрекоза»	Лепка	Познакомить детей с насекомым стрекоза, учить лепить стрекозу. Воспитывать интерес к природе, бережное отношение к ней.

Каждое упражнение предполагало определенный  лист с рисунком-эскизом, на котором ребёнку предлагается что-то дорисовать, приклеить или слепить из пластилина. Особенность заключается в том, что к каждому заданию может быть использовано два одинаковых листа: один для взрослого, а другой для ребёнка.

Работать можно как последовательно – сначала работу выполняет педагог вместе с ребенком на одном листе, потом ребенок повторяет действия на другом листе. А можно работать параллельно – каждый на своём листе. В процессе занятия младшие дошкольники учились работать с карандашами, красками, восковыми мелками, бумагой, пластилином, знакомились с цветами и оттенками, осваивали различные художественные техники, развивали мелкую моторику, восприятие, воображение и координацию движений.

Первоначально дети знакомились со способами изобразительного творчества, которые не требовали от них профессионально четких линий, несущих важную художественную нагрузку. В частности, довольно оптимальной техникой для этого стала техника рисования пальчиками. В этой технике Дима опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Помимо пальчиковой техники детям было предложено продолжить работу с помощью ладошки, дополняя пальчиками. Техника рисования ладошкой производится следующим образом: Артем опускает в гуашь ладошку (всю кисть) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами.

В младшем дошкольном возрасте привлекательны для детей техники, где рисуют при помощи различных штампов и печаток. Дети получали большое удовольствие, используя различные пуговицы, камешки, бусинки. Для создания предметных и сюжетных картинок на занятиях использовали печатки из картофеля и смятую бумагу.

Например, на самых первых этапах мы предлагали Никите на эскизе нарисовать обычные предметы и явления необычными способами. Мы могли предложить нарисовать дождик  красками при помощи пальчиков. Эскиз был один для взрослого и ребенка. Занимались или вдвоем с ребенком или с подгруппой из 2-3 человек (поскольку взрослый непосредственно участвовал в работе с детским эскизом). Всегда для нас важно было дать ребенку возможность увидеть и попробовать разные материалы. Здесь использовались: специальные краски для рисования руками (синяя); лист бумаги с изображением тучки; картинка тучи с капельками дождя (См. приложение В).

Аналогичным способом мы изображали снегопад, а также пальчиками рисовали ягоды (См. приложение В).

В изображении птички-невелички мы учили детей рисовать ладошками; закрепляли умения рисовать ватными палочками (См. приложение В).

Мы также обнаружили, что Женя с удовольствием заполнял эскизы при помощи отпечатков штампиками. При этом, в роли штампов могут выступать поролоновые столбики и фигуры, рулоны туалетной бумаги, вырезки из картошки, торец фломастеров, обратная сторона кистей, крышки от баночек с краской и т.д.

К примеру, при рисовании гусенички мы учили детей рисовать красками с помощью овощного штампа. (См. приложение В).

На последующих этапах мы все больше в одном изображении показывали разные способы работы с изобразительными материалами, предлагали заданий на дорисовывание эскизов и т.д.

При работе с картинкой осени мы учили детей ватными дисками изображать тучки. Яна наносила гуашь на ватные диски, используя холодные тона, оставляли их подсохнуть. Затем на неокрашенную сторону ватных дисков наносился клей, и из нескольких дисков собиралась сама тучка. Далее мы брали осенние листики, собранные на прогулке и выбирали такие, которые похожи на кроны деревьев, а затем приклеивали их на эскиз. Дождик рисовали уже знакомым способом – при помощи ватной палочки или пальчиком.

В числе прочих вариантов работы можно было использовать и такие: нарисовать кроны деревьев краской с помощью мазков внутри контура на эскизе; сделать тучки с помощью отпечатков ватного диска, сделать дождик кистью и гуашью методом тычка.

В работе с деревенским домиком мы использовали восковой пластилин, раскатанный в виде столбиков и присоединенный к эскизу для изображения бревенчатого дома. Также пластилином при помощи отщипывания мы изобразили деревья. Гуашью и кистью – нарисовали траву. Гуашью и отпечатком от баночки с краской – изобразили солнышко.

Например, при работе с картинкой «Камыши» простора для творчества было гораздо больше: акварелью дети работали с фоном, были показаны изображения камышей:

Однако на этом этапе очень важно было работать не только с самим главным объектом картины, но и с деталями. Мы показали детям, как можно оформить стебли – прорисовать фломастером или сделать из пластилина, листья – вылепить пластилином, семечками, скорлупой, или более привычно нарисовать – кистью и гуашью примакиванием. Высокая трава могла быть изображена при помощи полусухой малярной кисти. А стрекозы – вылеплены из пластилина с использованием ватных палочек.

В ходе работы часто было так, что изобразительное творчество на одном и том же эскизе могло повторяться неоднократно с применением разных способов изображения. Такой подход, когда одна работа выполняется неоднократно, позволял упражняться в совершении одних и тех же и различных изобразительных действий.

Для каждой заготовки или эскиза всегда предусматривалось несколько вариантов выполнения. Это было направлено на то, чтобы ребенок мог узнать разные способы творчества, и педагог могу увидеть, что больше интересует и привлекает дошкольника. Можно было выполнить как рекомендуемые варианты, так и остановиться на одном-двух из них.

Очень важно для нас было взаимодействовать с арт-тренажёром на основе интереса ребенка – дошкольник должен быть готов и настроен на изобразительное творчество, либо упражнения с эскизами имеет смысл отложить. Важны положительные эмоции в процессе творческой деятельности.

Все эскизы и варианты работы с ними мы расположили от простого к сложному. В начале работы многие дети были пассивны, они скорее больше наблюдали, как взрослый творит, использует краски, пластилин, гуашь и другие материалы. Сами ребята подключались не так активно, скорее помогали взрослому, однако к середине и к концу работы они стали смелее обращаться с эскизами и материалами, выбирать что-то свое, вносить дополнения в изображение.

Наблюдение за детьми в процессе изобразительного творчества показало, что многие дети не могут выбрать тему для своих работ, так как их опыт творческой деятельности не богат.

Детям необходимо помочь научиться различным способам рисования, дать понятие о разных техниках изображения. Каждая из этих техник – это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя расковано, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.

2.3. Анализ результатов исследования

После проведения опытно-экспериментальной работы мы провели повторную диагностику уровня изобразительного творчества детей. Полученные результаты представлены в таблице 3 и 4 для контрольной и экспериментальной группы соответственно.

Таблица 4 Результаты диагностики изобразительного творчества младших дошкольников в контрольной группе на контрольном этапе.

№	Методики			Общий уровень изобразительного творчества
	Самостоятельная разработка темы, замысла и способа реализации	Уровень оригинальности	Уровень владения техническими навыками
1.НастяБ.	С	С	С	С
2.СашаВ.	В	С	В	В
3.ДимаВ.	С	Н	Н	Н
4.СашаГ.	В	В	В	В
5.Ваня Г.	Н	Н	С	Н
6. Яна Д.	С	С	Н	С
7. Лиза Ж	Н	С	Н	Н
8.Катя К	С	Н	Н	Н
9.ДашаК.	Н	Н	Н	Н
10.ДимаЛ.	С	С	С	С

Таблица 5 Результаты диагностики изобразительного творчества младших дошкольников в экспериментальной группе на контрольном этапе.

№	Методики			Общий уровень изобразительного творчества.
	Самостоятельная разработка темы, замысла и способа реализации	Уровень оригинальности	Уровень владения техническими навыками лепки
1.Маша М.	В	В	В	В
2. Дима П.	В	С	С	С
3. Егор П.	В	С	В	В
4. Соня С.	С	В	С	С
5.Артем С.	С	В	В	В
6. Даша Т.	В	В	В	В
7. Лера Т.	С	В	С	С
8.. Аня Р.	С	С	С	С
9. Соня Ф.	С	С	В	С
10.Леня Я.	С	С	С	С

На рисунках 5 – 8 представлены наглядно результаты диагностирования изобразительного творчества младших дошкольников на контрольном этапе.

Рис.5. Результаты диагностики умения самостоятельно разрабатывать тему, замысел и способа реализации у младших дошкольников контрольной и экспериментальной группы на контрольном этапе, %

Как наглядно видно на рис.5, на контрольном этапе произошло повышения уровня сформированности умения самостоятельно разрабатывать тему, замысел и способа реализации в экспериментальной группе, в то время как в контрольной группе уровень не изменился. Высокий уровень выявлен у 20% детей в контрольной и 40% детей в экспериментальной группе. Эти дети смогли сразу назвать предмет, который собрались моделировать, материал для постройки, выполняя работу, соблюдали е названный замысел, при этом справлялись с работой самостоятельно.

Средний уровень показали 50% дошкольников контрольной группы и 60% дошкольников экспериментальной группы. Для этих детей было также свойственно продумывание замысла своей постройки заранее, с называнием внешних признаков, но они не могли назвать заранее, из чего будет состоять предмет и каким образом его построить, представление о том, как это сделать, появлялось у детей уже в ходе работы. При этом стоит отметить что в некоторых случаях детям требовались наводящие вопросы, которые помогли им сориентироваться в последовательности работы и способах конструктивного решения, полностью самостоятельно справиться с постройкой не смогли, потребовалась помощь взрослого.

Низкий уровень был выявлен у 30% дошкольников контрольной группы. В экспериментальной группе такого уровня выявлено не было. Эти дети не могли заранее продумать свою будущую постройку, придумать название, начинали сразу строить, в ходе постройки постоянно останавливались, меняли детали, зачастую вместо выполнения работы начинали просто играть с материалом. В результате большая часть детей не смогли построить понятной конструкции, в ответ на вопрос о том что у них получилось, отвечали: «не знаю», «что-то получилось», «наверно, это башня».

Рис.6. Результаты диагностики оригинальности рисунков младших дошкольников контрольной и экспериментальной группы на контрольном этапе, %

Как наглядно видно на рис.6, в экспериментальной группе произошло повышение уровня оригинальности детских рисунков. Высокий уровень оригинальности выявлен  у 10% детей в контрольной и 50% детей в экспериментальной группе. Рисунки этих детей отличались яркими красками, выразительностью и оригинальностью как художественного выражения, так и названия.

Средний уровень показали 50% дошкольников контрольной группы и 50% дошкольников экспериментальной группы. Изображения дошкольников с данным уровнем не соответствовали данному предмету, названия повторялись либо были достаточно стереотипны.

Низкий уровень был выявлен только у 40% дошкольников контрольной группы. Рисунки дошкольников были стереотипны и однообразны, названия своим работам дети дать не могли.

Рис.7. Результаты диагностики уровня овладения  техническими навыками лепки контрольной и экспериментальной группы на контрольном этапе, %

Как наглядно видно на рис.7, в экспериментальной группе произошло повышение уровня овладения навыками лепки. Высокий уровень овладения техническими навыками лепки выявлен у 20% детей в контрольной и 50% детей в экспериментальной группе. Эти дети хорошо знают свойства пластилина, точно передают форму при лепке, правильно соединяют формы в виде кольца, адекватно реагируют на замечания взрослого и старались исправить свои оплошности в работе, также адекватно оценили получившееся изделие, показывали выраженное эмоциональное отношение к предложенной работе, смогли самостоятельно продумать замысел и справиться с изделием.

Средний уровень показали 30% дошкольников контрольной группы и 50% дошкольников экспериментальной группы. Эти дети не совсем знают свойства пластилина, они допускают незначительные искажения при скатывании формы в кольцо, проявляли эмоциональность при оценке их работы, самостоятельно не могли адекватно оценить получившееся изделие, в процессе выполнения требовалась небольшая помощь, некоторые дети обращались с вопросами, самостоятельно продумать замысел не смогли, но работы были достаточно оригинальны.

Низкий уровень был выявлен только у 50% дошкольников в контрольной группе. Эти дети не знают свойства пластилина, допускают значительные искажения форм при лепке, безразличны к оценке взрослого, не могут оценить получившийся результат, при отсутствии поддержки со стороны взрослого могли перестать выполнять задание либо начать лепить  что-то вне задания.

Рис.8. Сравнительный анализ уровня изобразительного творчества младших дошкольников контрольной и экспериментальной группы по всем методикам на контрольном этапе, %

Как наглядно видно на рис.8, в экспериментальной группе произошло повышение уровня изобразительного творчества младших дошкольников. Высокий уровень показали 20% дошкольников в контрольной и 40% дошкольников экспериментальной группе. Эти дети умеют продумывать тему и замысел своего изделия, способ реализации замысла, показывают высокую степень оригинальности в своих изделиях, умение адекватно оценить свои изделия и реагировать на оценку взрослых, самостоятельно выполнять работу.

Средний уровень был выявлен у 30% детей контрольной группы и 60% детей экспериментальной группы, эти дети могли продумать тему и замысел своего изделия, но испытывали затруднение при продумывания способа реализации своего замысла, изделия отличаются оригинальностью, но в рамках стереотипности, не всегда могут адекватно оценить свои изделия и самостоятельно выполнить работу.

Низкий уровень творческих способностей был выявлен только у 50% детей контрольной группы, эти дети испытывают затруднения при продумывании замысла и темы изделия, не могут продумать способ реализации, не умеют адекватно оценивать свои изделия и самостоятельно выполнять работу, изделия не отличаются оригинальностью.

Таким образом, в результате контрольного исследования было выявлено, что в экспериментальной группе произошло повышение уровня изобразительного творчества. Младшие дошкольники могут самостоятельно продумать тему и замысел изделия, процесс изготовления, при выполнении работы проявляют оригинальность, практически не обращаются за помощью к взрослому. При этом в контрольной группе изменений в уровне творческих способностей не произошло. Полученные результаты позволяют сделать вывод об успешности проведённой формирующей работы  с использованием арт-тренажера для развития изобразительного творчества младших дошкольников.

Выводы по второй главе

Цель практической части работы заключалась в том, чтобы организовать экспериментальное исследование по развитию изобразительного творчества посредством арт-тренажёра и проверить его эффективность. В исследовании принимали участие 20 младших дошкольников, возраст 3-4 года. Дети были разделены на группы по 10 детей в каждой, первая группа составила контрольную группу, вторая группа была определена в качестве экспериментальной группы. В результате констатирующего исследования было выявлено, что у младших дошкольников преобладает низкий уровень изобразительного творчества, дети не умеют продумывать тему и замысел, не могут проявить оригинальность и найти самостоятельно способы реализации замысла, им часто требуется помощь взрослого на всех этапах выполнения творческой работы.

Формирующий этап проводился в течение шести месяцев. Занятия проводились с детьми в экспериментальной группе. С детьми проводились занятия, направленные на использование арт-тренажёра как средства развития изобразительного творчества у младших дошкольников в условиях ДОО. В процессе работы с детьми младшего дошкольного возраста мы использовали материалы их альбомов С.В. Погодиной «Творческие задания для самых маленьких» («Веселый клоун», «Морские сказки» и «Рыжий львенок»), а также самостоятельно подобранные материалы и шаблоны для изобразительного творчества. Каждое упражнение предполагало определенный это лист с рисунком – эскизом, на котором ребёнку предлагается что-то дорисовать, приклеить или слепить из пластилина. Особенность заключается в том, что к каждому заданию может быть использовано два одинаковых листа: один для взрослого, а другой для ребёнка.

Работать можно как последовательно – сначала работу выполняет педагог вместе с ребенком  на одном листе, потом ребенок повторяет действия на другом листе.  А можно работать параллельно – каждый на своём листе. В процессе занятия младшие дошкольники учились работать с карандашами, красками, восковыми мелками, бумагой, пластилином, знакомились с цветами и оттенками, осваивали различные художественные техники, развивали мелкую моторику, восприятие, воображение и координацию движений. К каждому практические эскизу предусматривались следующие виды деятельности: рисование, аппликация и лепка. Это говорит о том, что перед творческой деятельностью ребенка взрослый должен приготовить довольно большой выбор материалов – он должны быть доступны дошкольникам. Все эскизы и варианты работы с ними мы расположили от простого к сложному.

После проведения опытно-экспериментальной работы мы провели повторную диагностику уровня изобразительного творчества детей.  В результате контрольного исследования было выявлено, что в экспериментальной группе произошло повышение уровня изобразительного творчества. Полученные результаты позволяют сделать вывод об успешности проведённой формирующей работы  с использованием арт-тренажёра для развития изобразительного творчества младших дошкольников.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность  работы была направлена на то,  чтобы изучить особенности использования арт-тренажёра как средства развития изобразительного творчества детей младшего дошкольного возраста Цель исследования заключалась в следующем: теоретически изучить и практически исследовать арт-тренажёр как средство развития изобразительного творчества детей младшего дошкольного возраста.

В ходе исследования было изучено изобразительное творчество и ее компоненты. Выявлено, что изобразительное творчество представляет собой процесс сознательного создания ребенком нового, субъективно и объективно значимого духовно-материального продукта деятельности, в ходе которого ребенком реализуется врожденная художественная интуиция и ранее усвоенный изобразительный, личностный (познавательный, эмоциональный) опыт. Было выдвинуто предположение, что использование арт-тренажера,  как средства развития изобразительного творчества детей младшего дошкольного возраста будет эффективным при условиях поэтапного включения в непосредственно-образовательную и свободную деятельность упражнений с арт-тренажёрам, направленных на выбор замысла, нахождение изобразительно-выразительных средств, воплощение замысла, оценка полученного результата, проявление самостоятельности, активности и инициативности.

Для воплощения замысла – ребенку необходимо хорошо развитое восприятие и умение исполнить задуманное Активность – заключается в получении результата, т.е. умении довести начатое дело до конца Самостоятельность – умение применять знакомые способы действия в новых условиях и переносить их с одного содержания на другое. Инициатива – способность ребенка дополнять основное содержание деталями, продумывать содержание своей работы, умение вносить в рисунок новое содержание из личного опыта.

 Нахождение изобразительно-выразительных средств – главный существенный признак художественного образа. Оценка полученного результата – это достоинства детского рисунка: эмоциональность, искренность, непосредственность выражения своих мыслей и чувств, смелость, гуманизм, оптимизм содержания детского рисунка, выразительность Выбор замысла - является исходным представлением ребёнка о своем будущем произведении, о его более или менее осознанном прообразе, с которого начинается процесс творчества.

Согласно С.В. Погодиной, «арт-тренажёр» – система образовательных средств и мероприятий (упражнения, работа с творческими заданиями, рабочими листами, динамическими таблицами, схемами, шаблонами и пр.), которая позволяет либо закрепить имеющийся у детей изобразительный опыт, либо познакомить дошкольников с новыми способами обработки материалов, решения творческих задач.

Работа с арт-тренажёром организуется в процессе реализующей фазы работы и позволяет создать условия, в которых каждый ребёнок, оставаясь самостоятельным и свободным, использует общее пространство для своих творческих экспериментов с художественными материалами, инструментами и техниками. Для ребенка изобразительное творчество представляет вдохновенное занятие, приносящее радость и удовольствие. Его следует поддерживать, стимулировать и мотивировать, постоянно демонстрируя новые возможности изобразительного искусства. Особое значение использование арт-тренажёра приобретает благодаря своей роли в общем психическом развитии младших дошкольников. Потому что главная ценность заключается в формировании уверенной личности, способной на самоидентификацию в творческой работе, а не в получении от ребенка конечного продукта – рисунка. Главный аспект использования арт-тренажёра – дарить младшим дошкольникам положительные эмоции от творчества.

В ходе практической части работы мы организовали экспериментальное исследование по развитию изобразительного творчества посредством арт-тренажёра и проверили его эффективность. Работа проводилась на базе МБ ДОУ «Детский сад № 169 «Улыбка» г. Новокузнецка.

С целью диагностики были подобраны следующие методики: «Самостоятельная разработка темы, замысла и способа реализации в ходе изобразительного творчества», «Проявления оригинальности в ходе изобразительного творчества», «Методика Т.С. Комаровой Оценка детского творчества».

В результате констатирующего исследования было выявлено, что у младших дошкольников преобладает низкий уровень изобразительного творчества, дети не умеют продумывать тему и замысел, не могут проявить оригинальность и найти самостоятельно способы реализации замысла, им часто требуется помощь взрослого на всех этапах выполнения творческой работы.

В ходе формирующего этапа была организованна работа  направленна на использование арт-тренажёра как средства развития изобразительного творчества у младших дошкольников в условиях ДОО. В процессе работы с детьми младшего дошкольного возраста мы использовали материалы их альбомов С.В. Погодиной «Творческие задания для самых маленьких» («Веселый клоун», «Морские сказки» и «Рыжий львенок»), а также самостоятельно подобранные материалы и шаблоны для изобразительного творчества. С предлагаемыми материалами использовались следующие виды упражнений:

1. Упражнения, требующие от детей первоначальной ориентировки в творческой деятельности. При этом даётся установка на решение новых задач: сочини, придумай, найди, измени.

2. Упражнения, предполагающие целенаправленные действия детей и поиски нужных решений. Дается установка, что можно создать изображение по-новому, видоизменить, улучшить его.

3. Упражнения, рассчитанные на самостоятельные действия детей. Этот вид заданий позволяет выявить потребности и способности каждого ребёнка.

Занятия включали: рисование пальчиками, рисование ладошками, отпечатки салфеткой или ватными палочками , печать различными штампами и печатками, отпечатки листьев, рисунки из ладошки, сочетание красок и пластилина.

После проведения опытно-экспериментальной работы мы провели повторную диагностику уровня изобразительного творчества детей. В результате контрольного исследования было выявлено, что в экспериментальной группе произошло повышение уровня изобразительного творчества. Полученные результаты позволяют сделать вывод об успешности проведённой формирующей работы с использованием арт-тренажёра для развития изобразительного творчества младших дошкольников.

Таким образом, цель исследования была достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение, все задачи решены.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.        Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. Исследование творчества в науке и обучение творчеству. – Москва: Научное творчество, 2012. - 146 с.

2.        Афонькина Ю.А., Себрукович, З.Ф. Развитие художественно-творческих способностей у дошкольников на основе интеграции. Модель инновационной деятельности. – Москва: Учитель, 2014. - 96 с.

3.        Барышникова, Е. Л. Особенности эмоциональных состояний креативных детей: дис. ... канд. психол. Наук [Текст]: 19.00.07 / Е. Л. Барышникова. – Москва. 2000. – 340 c.

4.        Бехтерев В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении. – Москва: Логос, 2013. – 50 с.

5.        Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – Москва: Академия, 2002. – 320 с.

6.        Бородич А. М. Использование нетрадиционной техники рисования в младшем дошкольном возрасте // Инновационные педагогические технологии: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2016 г.). — Казань: Бук, 2016. — С. 15-18.

7.        Бурменская  Г.В. Одаренные дети / Г.В. Бурменская. – М.:Прогресс, 1991. – 376 с.

8.        Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика: Учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. - М.: Юрайт, 2013. – 510 c.

9.        Вяткин, Л.Г., Тарский, Ю. И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых [Текст] / Л.Г. Вяткин. – Саратов: Лига, 1994. – 195 с.

10.   Галигузова, Л.Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для СПО / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-Замогильная. – Люберцы: Юрайт, 2016. - 284 c.

11.   .Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном возрасте. - Москва. 1965.

12.            Гогоберидзе, А.Г., Солнцева, О.В. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. – СПб: Питер, 2013. – 464 с.

13.            Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. / Г.Г. Григорьева - Москва. 2014. - 193с.

14.            .Ветлугина, Н.А. Художественное творчество и ребенок [Текст] /. Москва: Просвещение, 2005.

15.            Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов – Директ медиа Паблишинг, 2012. - 613 стр.

16.            Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 3-е, перераб. – СПб: Детство-Пресс, 2014.-244 с.

17.            Дьякова Н. Н. Применение техник нетрадиционного рисования для развития изобразительных умений детей // Молодой ученый. — 2012. — №6. — С. 386-389.

18.            Игнатьев С.Е. Закономерности изобразительной деятельности детей / С.Е. Игнатьев. - Москва: Академический Проект, Мир, 2013. - 192 c.

19.            Интеллект + креатив: развитие творческих способностей дошкольников / В.О. Скворцова. - Ростов н/Д , 2015. – 211 с.

20.            Казакова, Р.Г., Сайганова, Т.И., Седова, Е.М. и др. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. / Под ред. Р.Г. Казакова, Т.И. Сайганова, Е.М. Седова – Москва: Сфера, 2010.

21.            Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Дошк. педагогика и психология», «Педагогика и методика дошк. образования». / Т.Г. Казакова - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2016. - 255с.

22.            Каракаш Т.К., Мелик-Пашаев А.А. В мире искусства. – Москва: Искусство в школе, 2010. — 384 с.

23.            Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: ИЦ Академия, 2012. - 416 c.

24.            Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. – М.: МО – ЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. – 120 с.

25.            Комарова, Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография. - М.: МО – ЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. – 144 с.

26.            Комарова, Т.С., Антонова, А.В., Зацепина, М.Б. «Красота. Радость. Творчество»: Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. / Под ред. Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина - М.: Педагогическое общество России, 2009.- 128 с.

27.            Кудрявцева Е.Д. Детские рисунки как творческое воплощение образов кукольного театра // Детский сад от А до Я. - 2010. - №6. -С.140-144.

28.            Кузьмина С.И. Развитие воображения у детей дошкольного возраста // Обучение и воспитание: методики и практика. - 2013. - № 7. - С. 17-21.

29.            Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст. / Под ред. Леонтьева А.Н. и Запорожца А.В, Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. - 144с.: ил.

30.            Лыкова, И.А. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников / И.А. Лыкова. - Москва: Сфера, Карапуз, 2014. - 160 c.

31.            Николаева Е.В. Психология детского творчества. Стандарт третьего поколения: учебное пособие. -  СПб: Питер, 2016. – 240с.

32.            Общая психология: учеб. издание / Под ред. А. Скрипченко, Л. Долинской. - Москва: «А.П.Н.», 2015. - 720 с.

33.            От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – Москва: Мозаика-синтез, 2014. – 333 с.

34.            Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду. Москва: Академия, 2002. — 192 с.

35.            ПоддъяковН.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников. / Н.Н. Поддьяков - Москва, 2011. - 187с.

36.            Протащик М.М. Нетрадиционная техника рисования в детском саду и ее роль в развитии детей дошкольного возраста. Шерстяная акварель. Мастер – класс «Ромашковое поле» // Молодой ученый. — 2016. — №23.2. — С. 91-95.

37.            Развитие творческих способностей детей 3-4 лет: диагностика, система занятий/С.Г. Королева. - Волгоград, 2009. – 198 с.

38.            Резник Ш.Н. Сила детского воображения. – Москва: Попурри, 2013. - 352 с.

39.            Плотникова И.В. Значение изобразительного искусства в развитии речи детей с ОНР [Электронный ресурс]

40.            Погодина С.В. Интеграция в развитии детского художественного творчества (по материалам программы «Шаг в искусство») / С.В. Погодина // Дошкольное воспитание. – 2013. − № 8 – С. 52- 61.

41.            Погодина С.В. Значение образовательного пространства в творческой социализации дошкольников/ С.В.Погодина // Дошкольное воспитание. – 2015. − № 10. – С. 54-58.

42.            Погодина С.В. Программа «Шаг в искусство» как одна из моделей художественного развития детей раннего и дошкольного возраста / С.В. Погодина // Дошкольное воспитание. – 2013. - № 5. – С. 72-78.

43.            Погодина С.В. Развитие детского изобразительного творчества под влиянием художественных эталонов в рамках концепции трансформируемых эстетических архетипов: автореф. доктора пед.наук. – Москва 2016. – 44 с.

44.            Погодина С.В. Роль детского изобразительного творчества в становлении ребёнка как личности / С.В.Погодина // Дошкольное воспитание. – 2009. - № 9. – С.74-80.

45.            Погодина, С.В. Современные подходы к организации художественно-эстетической предметно-пространственной развивающей среды в условиях художественного образования дошкольников / С.В. Погодина // Вестник Института развития ребенка. Материалы I I Международной научно-практической конференции студентов и молодых ученых «Детство. Воспитание. Социум» 21 февраля 2013 г. – Киев, 2013. – С. 340-344.

46.            Погодина С.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: Учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.В. Погодина. – Москва: Академия, 2011. – 352с.

47.            Погодина, С.В. Творческое развитие дошкольников в теориях и концепциях / С.В. Погодина // Дошкольное воспитание. – 2013. - № 4. – С. 83-92.

48.            Погодина С.В. Творческое становление ребенка-дошкольника в процессе ознакомления с искусством / С.В. Погодина // Современное дошкольное образование: теория и практика. – 2009. − № 5. С. 37-41.

49.            Погодина С.В. Формула творческой активности детей дошкольного возраста в свете современной образовательной модели / С.В. Погодина // Воспитание и обучение детей младшего возраста. – Москва, 2014. - № 2. – С.19-23.