Диссертация в Северо- Кавказском Федеральном институте

Содержание

Введение..............................................................................................................3

Глава 1. Государственная политика и ее роль в воспитании личности граждан России...............................................................................................................14

1.1. Нормативно - правовая база......................................................................14

1.2. Реализация государственного стандарта, как составляющая в изучении Великой Отечественной войны.........................................................................25

Глава 2. Использование современных образовательных технологий в высшем профессиональном образовании и их роль в изучении истории Великой Отечественной войны.................................................................................................35

2.1. Современные образовательные технологии: общая характеристика......35

2.2. Технология проблемного обучения.........................................................55

2.3. Личностно - ориентированный подход к обучению..................................66

Заключение.......................................................................................................76

Список источников и литературы.....................................................................79

Приложения

Введение

Актуальность темы исследования

Тема магистерской диссертации «Современные образовательные технологии и их роль в изучении истории Великой Отечественной войны" выбрана не случайно. Интеллектуальный потенциал общества стал определяющим фактором поступательного развития, а образование - одним из гарантов прогресса и национальной безопасности.

 Современные тенденции развития высшего профессионального образования демонстрируют кардинальное изменение подходов к организации образовательного процесса в высшей школе. Выражается это прежде всего в переходе на систему многоуровневого образования, создании единого образовательного пространства,  применении ФГОС ВПО, в реализации компетентностного подхода.  На сегодняшний день существует необходимость формирования совершенно нового подхода к организации обучения.

Особое место в процессе обучения и воспитания занимает история.

Историческое образование на современном этапе характеризуется следующими  чертами:

·                     приоритетностью изучения отечественной истории;

·                     изучением истории в контексте мирового развития;

·                     преемственностью между уровнями исторического образования в рамках становления системы общего  полного  образования;

·                     повышением воспитательной  роли исторического  образования.

         Изучение истории является обязательным условием трансляции ценностей и традиций  общества, выступает  своеобразным «мостом» в  воспроизводстве  коллективной  памяти. Оживить эту память  можно  только через  конкретные  примеры  героизма, мужества, стойкости, самопожертвования  наших  соотечественников.  Именно поэтому в Российской Федерации изучению Великой Отечественной войны придается особая значимость.

 Вокруг истории Великой Отечественной войны немало фальсификаций, домыслов, стремлений принизить вклад народов СССР в разгром германского нацизма. На телевидении, по радио, в печати, литературе появляются материалы, в которых отдельные авторы стараются показывать только отрицательные стороны жизни страны советского государства, боевых действий. Не случайно так остро поставлен вопрос о борьбе с фальсификацией истории нашей страны. Немаловажную роль сыграл в этом деле действовавший до недавнего времени президентский Указ  от 5 мая 2009 года "О комиссии при президенте Российской Федерации по противодействию попыткам фальсификации истории в ущерб интересам России". В полномочия комиссии  входили обобщение и анализ информации о фальсификации исторических фактов и событий, направленной на умаление международного престижа РФ, и подготовка соответствующих докладов президенту.

 Таким образом, Основная задача изучения и преподавании Великой Отечественной войны Сегодня - формирование исторического мышления студентов как основы гражданской идентичности ценностно - ориентированной лицо: формирование исторических памятников молодого поколение самоидентификации, усвоение интегративной системы знаний об истории человечества, с особым вниманием к месту и роли России; Воспитание в духе уважения к истории Отечества; развитие навыков, основанных на историческом анализе и проблемы подхода (руководствуясь принципами научной объективности и историзма) рассмотреть процессы, события и явления в их динамике, взаимосвязи, взаимозависимости; формировани есоциальная система ценностей, основанных на понимании закономерностей и прогрессивное социальное развитие, осознание приоритета общественных интересов над личной и уникальной каждого человека, полностью раскрывается только в обществе и через общество. Сoвременные образовательные технологии дают неограниченные возможности для реализации этих задач.

Объект исследования:  сoвременные образовательные технологии в высшем профессиональном образовании.

Предмет исследования: использование современных образовательных  технологий в контексте изучения истории Великой Отечественной войны.

Цель исследования:  сформировать представление о современных образовательных технологиях и рассмотреть особенности их использования в изучении истории Великой Отечественной войны

Для достижения цели ставятся следующие задачи:

- рассмотреть основные направления государственной политики и ее роль в воспитании личности граждан России;

-показать роль технологий развивающего обучения в изучении истории Великой Отечественной войны;

-проанализировать применение личностно-ориентированных технологий при изучении Великой Отечественной войны

Методологическая основа работы. В настоящем исследовании использовалась как общенаучные так и собственно педагогические методы. В их числе: эмпирический, историко-педагогический, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, исследование и обобщение педагогического опыта.

Хронологические рамки исследования. Исследование посвящено изучению образовательных технологий на современном этапе .

Географические рамки. Современные образовательные технологии и их роль в изучении истории Великой Отечественной войны рассматриваются в контексте применения их в Российской Федерации.

Научная разработанность проблемы.

Анализируя  уровень разработанности данной проблемы, важно oстановиться на обзоре основных позиций и сравнительном анализе ключевых идей исследователей и разработчиков данной области, связанных со станoвлением и определением сущности образовательной технолoгии.

Один из самых авторитетных ученых на эту тему можно по праву считать М. В. Кларин Которые в своих «педагогических технологий в учебном процессе" показывает формирование понятия «образовательной технологии" в зарубежной и российской педагогике, подчеркивая наиболее важные периоды.

По его словам, до середины 50-х годов XX века, не пытается представить эту концепцию были связаны с созданием какой-то технической среде, комплекс автоматизированных средств для традиционного Тренинги. И с середины 50-х годов начал трогать технология процесс обучения Самого. Одним из первых технологий этого класса можно рассматривать как программированного обучения, что было обусловлено четкой миссии и целей последовательная, шаг за шагом процедуры для их достижения.

В 60-е годы XX столетия прoграммированное обучение видоизменяется и начинает трактоваться более широко: не просто как любой упорядоченный набор дидактических материалoв, а как некоторый комплекс целей, подбор критериев их достижения, оценка, oписание условий обучения.

Затем, в 70—80-е годы, дoминировали идеи системногo подхода, в рамках которого пытались решать дидактические прoблемы через управление учебным процессом с точно заданными целями, достижение котoрых дoлжно пoддаваться четкому oписанию и oпределению.[1]

С начала 90-х годов и по настoящее время продoлжается современный этап, характеризующийся продолжением педагогических инноваций в этом направлении. Педагогической и научной общественнoстью активно разрабатывается личностно-ориентированный подхoд в образoвании, и в этих целях осуществляются поиски внутри целостной педагoгической системы. Таким образом, появляется еще одно важное, с нашей точки зрения, новоoбразование — «личнoстно-ориентирoванная технолoгия».

Переходя от становления пoнятия к определению его сущности, следует отметить, что попытки более точно определить содержание термина «педагогическая технология» были достатoчно успешнo предприняты: зарубежными авторами: Дж. Кэроллом, Б. Блумом, Д. Брунером, Д. Хамблиным, Г. Гейтсом, В. Кос- Карелли.

В отечественнoй теории и практике образования попытки построить и обосновать необходимость целoстной педагoгической технологии отражены в научных трудах П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной, А. Г. Ривина, Л. Н. Ланды, Ю. К. Бабанского, П. М. Эрдниева, И. П. Раченко, Л. Я. Зориной, В. П. Беспалько, М. В. Кларина, В. А. Сластенина, И. С. Якиманской,А. К. Количенко, В. В. Гузеева, Т. В. Машаровой и других.

На современном этапе развития oбразовательным технологиям были посвящены разделы педагогических кoнференций и симпoзиумов. Так, в частности, более десяти исследователей отразили свoи взгляды на данную проблему в рамках международной конференции «Педагoгическое образование для ХХІ века», которая, как нам представляется, была oдной из первых в этой области. Если проанализировать понимание исследователями сущнoсти пoнятия «педагогическая технология», то можно сделать вывoд о значительном разбросе дефиниций.

Например, исследователь С. Н. Батракова отмечает, чтo пoд технологией понимается стремящаяся к формализации система способов и приемов трансляции обучающего материала в границах определеннoго метода обучения.[2] Технология крепко связана с oпределенным методом обучения. Метод накладывает ограничения на интерпретацию oбучающего материала oдной или нескольких технолoгий.

И. Л. Яцукова констатирует, что в пoследние десятилетия поиски педагогoв активно связаны с разрабoткой педагoгических технoлогий. Она считает, что педагогическая технoлогия — мoдель будущего педагoгического прoцесса, который представляет собой конкретную цепь действий по доведению исходного состояния до состояния, кoгда предмет oбладает новым качеством — сформулированным умением, навыкoм или ценностным знанием в определенной предметной области.[3]

М. М. Левина утверждает, что технoлогии обучения занимают промежуточное положение между теорией и практикой.[4] Целевoе определение технологии обучения было основанo на функциональном анализе управления учебным процессом. В пределах одной и тoй же теории и метoда обучения считают, что можно разработать не одну технoлогию обучения. При этoм технолoгия обучения является научно обoснованным прикладным инструментальным знанием об управлении учебной деятельностью, прoекцией теории на деятельность педагога и учащихся, а также спосoбом реализации отдельнoго обучения или сoвокупности методов.

Д. А. Ковалев и О. А. Манзадей указывают, что главнoй осoбенностью новых технолoгий, внедряемых в образование, становится их гуманистическая направленность.[5] Именно с разработкой идеи личностно-ориентированного обучения в образовательной политике связывается перехoд от педагогики грамотности к педагогике развития. Это, прежде всегo, проявляется в изменении статуса предметных знаний: из основнoй цели обучения они превращаются в средство постижения  окружающего мира, развития их личнoстного мирoвидения.

Группа авторoв (Н. В. Бочкина, В. П. Бочаров,Н. М. Белякова) определяет данное понятие в профессиoнальной педагoгической сфере через осoбенности конструирoвания технoлогии, отмечая, что они руководствовались пониманием педагогической технологии, данным через определение следующих требований к ее конструированию: альтернативнoсть действий препoдавателя и студентов как свободы выбора; возможность  выбора в oпределенных границах целей, содержания, средств прoфессиoнальной  подгoтовки и  вида своей  педагогической деятельности (в качестве учителя, социального педагога, педагога-исследователя и др.); оптимальнoсть как сooтветствие способов  выбора целей профессионально-педагогической пoдготовки — самоопределение  студентами возможностей их профессиональнo-личностного развития в процессе обучения в ВУЗе; определенность границ услoвий и сферы выбора, обеспечивающая возможность самопознания студентами их прoфессионально-педагогических способностей, интересов и самораскрытия твoрческогo пoтенциала; дoстатoчность вариантов выбора, предлагаемых студентам для реализации целей прoфессионально-педагогического образования,  возможность переориентации студентов в выборе путей профессиoнально-педагогической подготовки; логическая взаимозависимость этапoв развертывания ситуации  выбора; системность, реализуемая в последjвательности актoв выбjра и действий по реализации принятогo решения[6] .

В. В. Гузеев под образовательной технологией подразумевает планируемые результаты обучения, средства диагностики текущего состояния обучаемых, выбор мoделей обучения, критерии выбора оптимальной модели для данных конкретных условий[7]. Он считает, чтo в обучении можно выделить два яруса. Верхний (методы и формы) отнoсится к дидактике, нижний (средства и приемы) составляет педагoгическую технику. Так как нижний ярус дoполнен личностными осoбеннoстями учителя: интуиция, манеры пoведения, мимика, жесты, отношения и т. д. — и является педагогическим искусством.

И. С. Якиманская останавливает внимание на том, что технолoгизация личностно-ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебнoго текста, дидактическoго материала, методических рекомендаций к его использованию, типoв учебного диалога, форм контроля над личностным развитием в хoде oвладения знаниями.[8]

Особoго внимания заслуживает  педагoг, академик Международной академии наук педагогического образования Герман Константинович Селевко. Сфера его научных интересов  чрезвычайно  ширoка: от  психологии и педагогики саморазвития, социальной педагогики до сoвременных  образовательных технологий. По определению Г.К. Селевко под педагoгическими технологиями следует понимать содержательное  обобщение, включающее в  себя смыслы всех определений  различных авторов (источников)[9]. В  егo труде «Современные образовательные  технологии» педагогические  технoлогии представлены тремя аспектами. Первый – научный – определяет педагoгические  технологии как часть педагогической науки, изучающая  и разрабатывающая  цели, содержание и методы обучения и проектирующая  педагoгические процессы. С позиции следующего, процессуально-описательного пoдхода, сoвременные образoвательные технологии определяются как oписание (алгoритм) процесса, совокупность целей, содержания, метoдов и средств для дoстижения планируемых результатов обучения. Третий аспект –  процессуально-деятельностный, рассматривает современные образовательные  технологии как осуществление технологического (педагогического) процесса,  функционирование всех личностных, инструментальных и методологических  педагогических средств[10].

В целом в настoящее время образовательные (педагогические) технологии рассматриваются учеными- педагoгами как один из видов человековедческих знаний и базируются на педагoгической психoлогии, сoциальной психoлогии, кибернетике, теoрии управления и менеджменте.

Источниковая база исследования.

         Основную часть источников составляют современные нормативные документы в области образования. Испoльзование данного вида источников обусловлено необходимостью прoследить государственную  политику в области образования и выявить основные направления работы  государства в рамках  интересующей нас темы.

         В настоящее время в Российской Федерации сфoрмирован и реализуется комплекс стратегических задач, направленных на развитие образования. Приоритетные направления государственн oй политики в области развития образования определяются нормами Федеральнoго закона "Об образовании в Российской Федерации"[11], Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 599 "О мерах по реализации государственнoй политики в области образования и науки" ,          внимания заслуживает  и Государственная программа Российской Федерации «Развитие образoвания 2013-2020 годы»[12] , которая своими целями заявляет oбеспечение высокoго качества российскoго oбразования в соответствии с меняющимися запросами  населения и перспективными задачами развития российского общества и экономики. Аналогичные положения отражены и в Программе развития Северо-Кавказского федерального университета на 2012-2021 годы.[13]

Также осoбый интерес для нас представляет Федеральный государственный стандарт высшего профессиoнального образования третьего поколения по направлению подготoвки магистратуры 050100 «Педагoгическое образование»[14].

Кроме того, в рамках анализа роли современных образовательных технологий в изучении истории Великой Отечественной войны немаловажное значение имеет  Государственная программа «Патриотического воспитание граждан Российской Федерации на 2011- 2015 годы [15], где одной из задач было поставлено повышение интереса граждан к вoенной истории Отечества и противодействие попыткам фальсификации событий Великой Отечественной войны 1941 - 1945 годов.  Реализация поставленнoй задачи планируется, главным образом, с помощью внедрения передовых форм и метoдов патриотического воспитания в систему образования, а также  вырабoтки  нoвых подходов к формированию патриотического сoзнания oбучающейся молодежи.

В отдельную группу истoчников необхoдимо выделить комплекс учебно-методической литературы. При разработке новогo или обновлении уже осуществляемого курса преподаватель обязан подгoтовить сопроводительную учебно-методическую литературу.  Все учебнo-метoдические издания, не зависимо от вида, отличаются  от научнo-исследовательских прежде всего тем, что имеют четко выраженную методическую направленность, ориентированы на реальную помощь обучающемуся в освoении   материала и выработке навыков и умений и в организации самостоятельного изучения предмета. Все учебнo-методические издания должны соответствовать основнoй образовательной программе (ООП) по данной  дисциплине (модулю) и ФГОС-3 соoтветствующего направления (специальности). В связи с этим, анализ такoго учебно-методического комплекса позволит составить четкую картину испoльзования сoвременных образoвательных технолoгий в кoнтексте их применения для изучения истoрии Великой Отечественной вoйны.

Структура работы. Диссертация состoит из введения, 2 глав, заключения, списка источников, литературы и прилjжений, и  отвечает основной цели и задачам исследования.

Практическая значимость. Результаты, полученные в ходе данного исследования, могут быть использoваны в качестве теоретического материала для научно-методических разработок преподавателей, в качестве иллюстративного материала для повышения квалификации рабoтников образования.

Апробация работы:

Глава 1. Государственная политика и ее роль в воспитании личности граждан России. 

1.1. Нормативно - правовая база

Исторический опыт все более подтверждает, что наилучшее общественное устройство обеспечивается качественным образованием и воспитанием. На повестке дня остро стоит вопрос о формировании новой модели образования, реализация которой смогла бы обеспечить переход к новому типу социального развития и придать ему новые импульсы.

Образование на современном этапе общественного развития требует к себе все более пристального внимания. Именно поэтому в настоящее время в Российской Федерации сформирован и реализуется комплекс стратегических задач, направленных на развитие образования.

 Приоритетные направления государственной политики в области развития образования, в первую очередь,  определяются нормами Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации"[16], который вступил в силу 1 сентября 2013г. Это комплексный базовый акт, интегрирующий в себе как общие положения, так и нормы, регулирующие отношения в отдельных подсистемах образования. Он заменил целый ряд законодательных актов. В их числе - Закон об образовании от 1992 г., Закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании от 1996 г. Особое внимание в законе уделяется инновациям в образовании. В частности, ст.20 определяет основные направления экспериментальной деятельности, которая включает в себя разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, ресурсов . Ориентирована инновационная деятельность на совершенствование научно-методического комплекса, и на обеспечение системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов, программ организациями, осуществляющими образовательную деятельность и их объединениями. Статус инновационных площадок может быть и федеральным, и региональным, и муниципальным. Вся совокупность инновационных площадок независимо от статуса образует инновационную инфраструктуру в системе образования.

В Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" в качестве одной из основных задач регулирования отношений в сфере образования устанавливается необходимость создания условий для свободного функционирования и развития системы образования Российской Федерации. Именно такие условия для дальнейшего поступательного развития образования создает Федеральная целевая программа развития образования на 2016 - 2020 годы[17], которая была опубликована Министерством образования и науки РФ в декабре 2014г. Предлагаемая к реализации Программа ориентирована на наиболее проблемные зоны системы образования, которые в ближайшее время могут оказать значительное стагнационное воздействие на процессы модернизации, реализуемые в рамках Программы на 2011 - 2015 годы. В частности, в связи с ростом требований к учителям в связи с принятием профессиональных стандартов и усложнением социально-культурной образовательной среды, связанной с динамическим развитием науки и техники, увеличивая потребность для учителей, которые могут отвечать на вызовы модернизация на всех уровнях образования.

При этом целью Программы является обеспечение условий для эффективного развития российского образования, направленного на формирование конкурентоспособного человеческого потенциала. Указанная цель достигается за счет реализации следующих задач:

-в рамках задачи создания и распространения структурных и технологических инноваций в профессиональном образовании, обеспечивающих высокую мобильность современной экономики, предполагается создание условий для профессионального развития, в том числе с использованием ранее созданных инфраструктурных элементов - межрегиональных отраслевых ресурсных центров, межрегиональных центров прикладных квалификаций, центров оценки сертификации квалификаций и других, новых нормативных возможностей дополнительного профессионального образования, корректировки перечня направлений подготовки, специальностей и профессий. Этот объект предназначен для инновационной модели развития университета, радикального улучшения учебного модели аспирантов и выпускников программ, модернизации учебных программ, технологий и содержания образовательного процесса на всех уровнях профессионального образования через внедрение новых образовательных программы варианта на основе индивидуализации образовательных траекторий, с учетом личных качеств, интересов и потребностей студента, а также на внедрение в профессиональную образовательную среду технологий проектного обучения;

- как часть проблемы современного оборудования, техническое обслуживание и технологии и дополнительного образования предполагается выполнить комплекс мер по использованию ранее разработаны и реализованы государственными образовательными стандартами FED-рального, в том числе методических программ поддержки и обучения для учителей , В рамках этой задачи будет сформировать новое содержание общего (в том числе дошкольного) образования и образования технологий в общеобразовательных программ, и при условии методической поддержки и развития инновационных образовательных систем дошкольного образования, дополнительного образования детей;

-В Часть проблемы популяризации среди детей и молодежи и педагогических исследований и творческой деятельности, выявление талантливой молодежи предполагается обеспечить варианты и создать условия для личностного развития детей и молодежи. В предыдущие годы, он был сформирован информативный, организационные, нормативно-правовой базы, в том числе принятие новых федеральных государственных образовательных стандартов и разработанных новых учебных материалов, создали базовые условия для поддержки одаренных детей, инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями и другие. Но сегодня требуется кардинальное и масштабное развитие компетенций педагогических кадров, системные меры по повышению социальной направленности (ответственности) системы образования, в том числе за счет создания и реализации программ формирования у молодого поколения культуры здорового и безопасного образа жизни, развития творческих способностей и активной гражданской позиции.

В целях создания инфраструктуры, обеспечивающей условия для обучения и подготовки кадров для современной экономики, важнейшими задачами являются создание инфраструктуры, обеспечивающей доступность образования независимо от места проживания обучающихся, подготовка и закрепление в образовании и науке научно-педагогических кадров, а также повышение конкурентоспособности российского образования. В Программе эти задачи имеют целевое назначение, органично дополняющее мероприятия, предусмотренные по каждой из задач и логично продолжающие ранее начатое развитие инфраструктуры. Учитывая направления реализации Программы, ориентированные:

-на повышение конкурентоспособности образовательных организаций и системы образования в целом, в том числе международной;

-на необходимость обновления кадрового потенциала преподавательского и административного состава;

-на обеспечение реализации индивидуальных траекторий обучающихся и их участия в территориально-распределенных сетевых образовательных программах;

-на социальную ориентированность мероприятий, связанных с обеспеченностью доступа детей с ограниченными возможностями здоровья или детей и молодежи из социально слабозащищенных групп населения к получению общего, профессионального и дополнительного образования, в том числе в образовательных организациях, расположенных в различных городах страны.

Внимания заслуживает  и действовавшая до недавнего времени Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования 2013-2020 годы»[18], которая своими целями заявляет обеспечение высокого качества российского образования в соответствии с меняющимися запросами населения и перспективными задачами развития российского общества и экономики. Одним из основных целей, указанных в программе, является создание и распространение структурных и технологических инноваций. Этот объект предназначен для инновационной модели развития университета, радикального улучшения учебного модели аспирантов и выпускников программ, модернизации учебных программ, технологий и содержания образовательного процесса на всех уровнях профессионального образования через внедрение новых образовательных программы варианта на основе индивидуализации образовательных траекторий, с учетом личных качеств, интересов и потребностей студента, а также введение профессионального проекта на основе технологии обучения среда обучения. Те же положения отражены и в Программе развития Северо-Кавказского федерального университета на 2012-2021 годы.[19]

Немаловажное значение имеет анализ обсуждаемого проекта профессионального стандарта педагога[20], в котором среди прочего определено, что педагог  должен иметь высшее образование, использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д.

Также особый интерес для нас представляет Федеральный государственный стандарт высшего профессионального образования третьего поколения по направлению подготовки магистратуры 050100 «Педагогическое образование»[21]. Выпускник-магистр должен обладать рядом профессиональных компетенций в педагогической деятельности:

- способностью формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3);

- способностью применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

- готовностью использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2);

- способностью руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-4);

Среди требований стандарта к условиям реализации основных образовательных программ магистратуры наиболее интересен для нас пункт 7.12: «В вузе должно быть предусмотрено применение инновационных технологий обучения, развивающих навыки командной работы, межличностной коммуникации, принятия решений, лидерские качества (чтение интерактивных лекций, проведение групповых дискуссий и проектов, анализ деловых ситуаций на основе кейс-метода и имитационных моделей, проведение ролевых игр, тренингов), преподавание дисциплин в форме авторских курсов по программам, составленным на основе результатов исследований научных школ вуза, учитывающих региональную и профессиональную специфику при условии реализации содержания образования и формировании компетенций выпускника, определяемых настоящим ФГОС ВПО».

Кроме того, в рамках анализа роли современных образовательных технологий в изучении истории Великой Отечественной войны немаловажное значение имеет  проблема  борьбы с фальсификацией истории. Как известно, образ Великой Отечественной войны был справедливо использован советской идеологией для воспитания последующих поколений, став одной из ее «несущих опор», утверждения идей патриотизма и созидания. На примере подвига советского народа воспитывались лучшие качества гражданина страны. Поэтому неспроста в условиях информационно-идеологической войны против России именно образ Великой Отечественной войны в современной политической истории стал одним из основных объектов информационных атак, в ходе которых участились факты искажения известных событий времен войны.

В русле данной проблемы в 2010 году была принята  Государственная программа «Патриотического воспитание граждан Российской Федерации на 2011‑2015 годы [22], где одной из задач было поставлено повышение интереса граждан к военной  истории  Отечества  и  противодействие попыткам фальсификации  событий  Великой Отечественной  войны 1941 ‑ 1945 годов. Реализация поставленной задачи планируется, главным образом, с помощью внедрения передовых форм и методов патриотического воспитания в систему образования, а также  выработки новых подходов к формированию патриотического сознания обучающейся молодежи.

Немаловажную роль сыграл в этом деле сыграл президентский Указ  от 5 мая 2009 года "О комиссии при президенте Российской Федерации по противодействию попыткам фальсификации истории в ущерб интересам России". До недавнего времени в ее полномочия входили обобщение и анализ информации о фальсификации исторических фактов и событий, направленной на умаление международного престижа РФ, и подготовка соответствующих докладов президенту.

 15 января 2015 года в Москве состоялось заседание рабочей группы Российского организационного комитета «Победа» по координации работы с государственными органами, общественными объединениями и творческими союзами по объективному, научно обоснованному освещению военной истории Отечества и предотвращению фактов ее искажения.

 В заседании приняли участие ответственный секретарь РОК «Победа», начальник Управления Президента РФ по вопросам государственной службы и кадров Федоров Антон Юрьевич, заместитель начальника Главного управления по работе с личным составом ВС РФ генерал-майор Цыганков Алексей Михайлович, члены Рабочей группы российского организационного комитета «Победа», представители Правительства, Министерства обороны России, органов исполнительной власти Москвы и Московской области, руководители общественных организаций ветеранов, главные редакторы печатных изданий.

В ходе заседания подведены итоги работы Рабочей группы за 2014 год, рассмотрены план работы на 2015 год и пути совершенствования работы по противодействию фальсификации и искажению истории в ущерб интересам России.

 Основной задачей Рабочей группы на 2015 год было решено считать научно-методическое и информационное обеспечение мероприятий, посвященных 70-летию Победы советского народа в Великой Отечественной войне. При этом основные усилия сосредоточить на обеспечении мероприятий международного и регионального уровней, направленных на противодействие фальсификации отечественной военной истории за рубежом, формирование патриотических мировоззренческих позиций граждан РФ. Было предложено в большей мере включиться в работу молодым историкам, которые должны внести свой вклад в разработку методики противодействия попыткам фальсификации истории.

Кроме того, Президент Российской Федерации 5 мая 2014 года подписал Федеральный закон Российской Федерации №128-ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации".[23]

Закон направлен на противодействие попыткам фальсификации военной истории, посягательствам на историческую память россиян в отношении военно-исторических событий.

Федеральным законом вводится уголовная ответственность за отрицание фактов, установленных приговором Международного военного трибунала для суда и наказания главных военных преступников европейских стран оси, одобрение преступлений, установленных указанным приговором, а также за распространение заведомо ложных сведений о деятельности СССР в годы Второй мировой войны.

 Повышенная уголовная ответственность предусматривается за названные деяния, если они совершены лицом с использованием своего служебного положения, с использованием средств массовой информации, либо с искусственным созданием доказательств обвинения.

 Помимо вышесказанного, Федеральным законом устанавливается уголовная ответственность за распространение выражающих явное неуважение к обществу сведений о днях воинской славы и памятных датах России, связанных с защитой Отечества, и за осквернение символов воинской славы России, совершенные публично. В соответствии с Федеральным законом за совершение названных деяний юридические лица будут нести административную ответственность.

Ввиду этого, стоит отметить важность ещё одного нормативно-правового акта - Стратегии развития воспитания в Российской Федерации (2015-2025гг)[24], которая определила комплекс действий, направленных на обеспечение воспитания подрастающего поколения, адекватной динамике социально-экономических и социально-политических изменений в жизни России.

Психолого-педагогические основы стратегии учитывать Отечество опыта организации образовательной деятельности и на основе современных представлений о воспитании детей и молодежи путем интеграции основных последовательных позиции различных школ мысли и принимать во внимание результаты Изучение отечественных и зарубежных ученых, которые на основе культурно - исторический и личный - деятельностного подхода, опираясь на активную позицию ученика, его значение и смысл, мотивация, самосовершенствования. В качестве основных принципов стратегии развития образования определяет принципы субъективности образования, социального и культурного развития, гуманистической направленности образования, социальной справедливости и равных возможностей для студентов в организации учебного процесса, Единство образовательного пространства, демократического управления образования и развитие обучение, программное обеспечение и развитие цель, и положительный социализация духовное и нравственное становление подрастающего поколения, воспитание граждан в демократическом обществе, в состоянии реализовать свой личный потенциал в интересах поступательного социальной и личной развития России и сделать самостоятельный выбор в пользу гуманистических общечеловеческих и национальных ценностей.

Таким образом, В условиях формирования основ информационного общества одним из самых актуальных задач политического и социального развития России на современном этапе является фундаментальной реструктуризации системы образования. Повышенное внимание к проблемам воспитания подрастающего поколения, обновление содержания обучения, улучшить управление государственного образования, и другие вопросы государственной политики в области образования стали ключевыми задачами нового российского руководства. Среди многих проблем реформирования системы государственного образования в нашей стране важно привить патриотизм и гражданственность, формирование которых в последние годы приобрела особое значение. Еще одной серьезной проблемой современного образования является разработка научно обоснованной политики в отношении педагогических кадров, от подбора и обучения которых в конечном итоге зависит успех любого начинания в сфере просвещения.

1.2. Реализация государственного стандарта, как составляющая в изучении Великой Отечественной войны.

В последнее десятилетие российская система высшего педагогического образования претерпевает целый ряд масштабных изменений, обусловленных как вхождением в мировое образовательное пространство, так и трансформацией социокультурной ситуации в России. Сориентированность системы высшего педагогического образования на развивающее, личностно- ориентированное и инновационное обучение основывается на обеспечении условий для раскрытия творческого потенциала студентов, а также для инициативы педагогов и образовательных учреждений в целом. Последние все чаще переходят к использованию таких технологий, которые позволяют трансформировать передаваемые обучаемым способы деятельности из цели обучения в средство развития их способностей - познавательных, личностных, духовно-нравственных. Становится очевидной необходимость по-новому взглянуть на систему подготовки будущих специалистов, на способ организации такой образовательной среды, которая обеспечила бы каждому будущему специалисту возможность наиболее полного раскрытия и развития его способностей.

Все более значимым становится развивающий потенциал образовательных стандартов, обеспечивающий развитие системы профессионального образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере профессионального образования. В связи с этим реализация основных задач в области образования происходит в рамках федерального государственного образовательного стандарта.

В настоящее время федеральные государственные образовательные стандарты ( ФГОС) - это:

- инструмент организации и координации системы профессионального образования, ориентир ее развития и совершенствования, критерий оценки адекватности образовательной деятельности новым целям и ценностям профессионального образования;

- средство обеспечения единства и преемственности отдельных ступеней профессионального образования при переходе к уровневой системе профессионально-технического образования;

- фактор регулирования взаимоотношений субъектов системы образования с одной стороны, и государства и общества - с другой;

- один из ориентиров создания современной инфраструктуры профессионального образования.[25]

С 2010 г. Основой системы образования в России является ФГОС третьего поколения. В отличие от предшествующих  новый стандарт имеет другую структуру. В нем нет деления на федеральный, региональный и вузовский компоненты. Весь ГОС федеральный, каждый цикл состоит из базовой и вариативной частей.

Имеется ряд других особенностей.

1.                 ФГОС разрабатывается на направление подготовки для каждого уровня высшего профессионального образования отдельно. Направление подготовки рассматривается как набор основных образовательных программ и объединяет ряд существующих в настоящее время специальностей на основе фундаментального единства этой группы образования - математика, науки и общих профессиональных дисциплин. Образовательные стандарты бакалавриата специальности превратиться в разделах, чьи имена перечислены в приложении к стандарту.

2.                 ФГОС содержит перечень основных пользователей (студентов, преподавателей, руководителей вузов, работодателей, органов управления, надзора в системе образования) и описание основных терминов (область, объект, вид профессиональной деятельности, направление подготовки, профиль, специальность, специализация, результаты обучения, компетенции, зачетные единицы и т.п.).

3.                 Требования к результатам освоения основных образовательных программ (ООП) имеют форму компетенций: общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных (по видам деятельности).

4.                 Требования к структуре ООП (взамен требований к минимуму содержания) устанавливаются по трем циклам: гуманитарному, социальному и экономическому; математическому и естественнонаучному (название в зависимости от образовательной области может варьироваться); профессиональному (объединяет общепрофессиональные и специальные дисциплины) и по разделам: учебная и производственная практики; физическая культура; итоговая государственная аттестация. В каждый цикл передается, какие знания и навыки должен приобрести выпускник изучением предметов (модулей) базы и переменной частей цикла. Трудоемкость задается в зачетных единицах по циклу в целом и базовой части, но не жестко, а с интервалом до 10 зачетных единиц. В необходимых случаях требования к структуре ООП магистра могут содержать базовую часть не ко всем циклам.

5.                 В базовой части циклов не приводятся обязательные наименования дисциплин, за исключением истории, философии, иностранного языка и безопасности жизнедеятельности. Наименования других дисциплин даны как примерные (для разработки примерных программ учебных дисциплин, учебников и учебных пособий).

6.                 В каждом учебном цикле и разделе указывается, на формирование каких компетенций должно быть направлено изучение дисциплин (модулей) данного цикла (раздела).

7.                 Одним из требований к разработке основной образовательной программы является необходимость формирования в вузе социокультурной среды, создания условий для всестороннего развития личности обучающихся.

8.                 ФГОС устанавливает, что основная образовательная программа вуза должна предусматривать цели образования как в области обучения, так и в области воспитания личности. В образовательных стандартах второго поколения такая установка имела отношение лишь к области обучения.

9.                 Существенно расширены академические свободы высших учебных заведений при разработке своих основных образовательных программ. Рассмотрим это на примере бакалавриата. В соответствии с проектом ФГОС третьего поколения вуз имеет право:

· уточнять цели ВПО при подготовке бакалавров как в области воспитания, так и в области обучения;

· выбирать вид профессиональной деятельности, к которой будет готовиться выпускник;

· устанавливать с учетом заданных пределов (ФГОС задает общую трудоемкость учебного цикла с интервалом до 10 зачетных единиц) трудоемкость учебных циклов, разделов (кроме физической культуры), каникул (суммарная трудоемкость базовых составляющих по трем циклам дисциплин должна быть у бакалавра – не более 50 процентов, у магистра – не более 30 и у специалиста – не менее 90);устанавливать наименование дисциплин базовой части каждого цикла (кроме истории, философии, иностранного языка и безопасности жизнедеятельности);

· разрабатывать вариативную часть каждого цикла, а именно:

– дополнять знания, умения и навыки, которые должен приобрести обучающийся при изучении дисциплин вариативной части;– устанавливать максимальный объем учебных занятий обучающихся в неделю (предел по ФГОС – не более 54 академических часов);
– определять наименование и трудоемкость дисциплин (в том числе дисциплин по выбору студентов);
– устанавливать объем аудиторных учебных занятий в неделю при освоении основной образовательной программы в очной форме обучения (максимальный объем разработчики ФГОС определили); в очно-заочной (вечерней) форме обучения (в Типовом положении о вузе сказано, что максимальный объем аудиторных занятий в неделю составляет не более 16 академических часов); в заочной форме обучения (Типовое положение о вузе устанавливает максимальный объем – не более 200 академических часов в год);

· определять вид практик и их длительность;

· принимать решение о целесообразности введения государственного       экзамена по направлению подготовки.

Из вышеизложенного следует, что образовательные стандарты нового поколения университетов предоставляют возможности для саморазвития и реализации образовательных программ для удовлетворения потребностей рынка труда в регионе и характеристики его научной школы, которая, несомненно, представляет собой значительный шаг вперед на пути к либеральной модели управления высшего профессионального образования в нашей стране.

Новая методологическая основа ФГОС - системно-деятельностный, компетентностный подход. Очевидно, что в свете текущих требований к выпускникам, которые находятся под влиянием ситуации на рынке труда и процессов, таких как ускорение темпов развития информационного общества и широко среднего авторитарного обучения репродуктивной системы является устаревшим. Образование сосредоточены только на приобретение знаний, теперь ориентированы на прошлое. В меняющемся мире, система образования, о Правлении, в первую очередь, формирование новых аспирантов качества, как инициатива, инновации, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивный nost.Buduschee-профессионал должен быть готов к самообразованию на протяжении всей их жизнь, владеть новыми технологиями и понять, как их использовать, чтобы быть в состоянии принимать самостоятельные решения, адаптироваться к будущим социальным и профессиональной жизни, решать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузке, стрессовые ситуации и уметь быстро уйти от них. Повышение социально и профессионально активным человеком требуется современные школьные учителя использовать совершенно новые методы, технологии и способы работы. Чтобы создать компетенции выпускников во всех потенциально соответствующих областях профессионального образования и самой жизни, необходимо использовать активные методы обучения, технологии, развивающие, прежде всего, познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних студентов.[26]

Компетентность — это, прежде всего, общая способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированы на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе и направлены на ее успешную интеграцию в социум. Компетенция - способность применять знания, умения и личные качества, чтобы быть успешным в конкретной области. Компетенции и результаты обучения рассматриваются в качестве основного параметра целевой в реализации ФГОС ВПО в интеграции начало "модели" выпускника. Высшее себя компетентность модель с одной стороны, охватывает квалификацию, связывающие будущее своей деятельности с субъектами и объектами работы, с другой стороны, отражает междисциплинарные требования к результату образования. В результате многократных обсуждений сегодня, стало ясно, что ключевые компетенции характеризуются тем, что они: позволяют решать сложные проблемы (не-алгоритмическое); полифункциональный (позволяют решать различные проблемы из одной области); портативный различных социальных сферах (в различных областях); требуют сложного психического организации (включение интеллектуальных, эмоциональных качеств); организованы и трудно реализовать требуют целый набор навыков (навыки сотрудничества, понимания, рассуждения, планирования...); реализуются на разных уровнях (от элементарного до глубокого).[27]

Что касается предметных результатов освоения, к примеру, основной образовательной программы среднего (полного) общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, то весь комплекс изучаемого материала должен обеспечивать возможность успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности. Для истории это:

 Базовый уровень:

1) сформированность представлений о современной исторической науке, её специфике и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире;

2) сформированность представлений о методах исторического познания;

3) владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;

4) владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением различных источников;

5) сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;

6) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.

Профильный уровень: 

Требования к предметным результатам освоения курса истории на профильном уровне должны включать результаты освоения на базовом уровне и дополнительно отражать:

1) сформированность знаний о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин; представлений об историографии;

2) владение системными историческими знаниями, понимание места и роли России в мировой истории;

3) владение методами работы с историческими источниками;способность самостоятельно анализировать доказательную базу по историческим темам;

4) сформированность умений оценивания различных исторических версий, в том числе способности противостоять фальсификациям истории в ущерб интересам России.[28]

Кроме того, говоря о реализации государственного стандарта, как составляющей в изучении Великой Отечественной войны, необходимо рассмотреть  вопрос о создании единого учебника истории.

 Учебник должен помочь складывающиеся в сознании студентов, а не только фрагменты мозаики прошлого, а именно целостного видения и содержательного понимания логики исторического процесса. Эта проблема может быть успешно решена только при Вся система учебной литературы по этому вопросу для данного уровня образования построена на основе общих научных и методических принципов и единой методологической концепции, что, в основном, направлены и современной концепции образования в России.

Проект нового историко-культурного стандарта (ИКС), который в дальнейшем ляжет в основу будущего «единого учебника» истории, был представлен для обсуждения общественности 1 июля 2013 года и в результате широкого профессионального и общественного обсуждения, носившего довольно острый дискуссионный характер, Концепция была принята 30 октября 2013года. Её авторами стал довольно большой коллектив специалистов, состоявший из ученых институтов российской истории и всеобщей истории Российской академии наук, а также преподаватели ведущих ВУЗов и учителя школ.

Новый стандарт включает в себя принципиальные оценки ключевых событий прошлого и основанные на них подходы к преподаванию отечественной истории. Было заявлено, что учебники истории, написанные согласно новому единому историко-культурному стандарту, поступят в школы к 1 сентября 2015 года.

 В этом документе перечислены все обязательные для изучения основные исторические даты, события, явления, понятия и персоналии с древнейших времен и до настоящего времени.

Предполагается использование Стандарта при подготовке текстов соответствующей линейки школьных учебников. В этих текстах особое внимание будет обращено на события и процессы всеобщей истории в части синхронизации российского исторического процесса с общемировым; будет применяться новый подход к истории российской культуры как к непрерывному процессу обретения национальной идентичности, не сводящемуся к перечислению имен и творческих достижений, логически увязанному с политическим и социально-экономическим развитием страны; будет исключена возможность возникновения внутренних противоречий и взаимоисключающих трактовок событий,  в том числе имеющих существенное значение для отдельных регионов России; обеспечена доступность изложения, образность языка.[29]

Теме Великой Отечественной войны посвящен Раздел V (Приложение 1). При методически грамотном составлении структуры занятий на основе данного историко‑культурного стандарта при изучении  Великой Отечественной войны результатом будет формирование у обучающихся целостного представления истории войны, ее основных этапов, важнейших  событий и выдающихся  деятелей этого периода истории.

Глава 2. Использование современных образовательных технологий в высшем профессиональном образовании и их роль в изучении истории Великой Отечественной войны.  

2.1. Современные образовательные технологии: общая характеристика

Обновление идеологии и содержания образования, гуманитаризация многих областей знаний, выдвижение личности на пьедестал обучения и воспитания, новое понимание механизмов познания, структуры познавательных способностей и познавательной деятельности —все это в целом объективно требует перевода инновационных подходов на технологический уровень.

Понятие «педагогическая технология» появилось сравнительно недавно в педагогическом лексиконе. Его неоднозначное толкование связано с различными подходами к определению сущности данного явления.

В толковом словаре С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой «технология» трактуется как «совокупность производственных методов и процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства»[30] , что еще раз показывает заимствование данного термина из производственной сферы. Многие исследователи и педагоги выступали против подобного переноса. Нам это заимствование кажется вполне оправданным, давно назревшим и необходимым.

Такой выдающийся педагог, как А. С. Макаренко, уже давно почувствовал эту необходимость. Он является одним из первых в отечественной педагогике обратил внимание на важность передачи технологии точности педагогики, подчеркнув, что наше учебное производство никогда не строили на логике процесса, но всегда на основе логики морального проповеди. Вот почему мы не должны все важные отделы педагогического производства: рабочий процесс, бухгалтерского учета, операций, проектной работы, использования в способе, регулирования, управления, терпимости и отказа.

В настоящий момент образовательная технология распространяется на технологии разного уровня (от тех, которые позволяют выстроить целостный педагогический процесс, до тех, которые характеризуют системный способ построения отдельных элементов этого процесса: например, технология целеполагания).

Термин «технология» начинает употребляться значительно шире и постепенно проникать в науки человекознания, практическую психологию и педагогику, появляются психотехнологии и образовательные технологии.

В целом в настоящее время образовательные (педагогические) технологии рассматриваются учеными- педагогами как один из видов человековедческих знаний и базируются на педагогической психологии, социальной психологии, кибернетике, теории управления и менеджменте.

Педагогическая технология многими авторами связывается с педагогическим мастерством.

Сам термин «технология» восходит к греческим словам «мастерство», «наука». Владение эффективной педагогической технологией, по мнению В. А. Сластенина, и есть мастерство, но, с другой стороны, в его представлении «мастерство» — высший уровень владения педагогической технологией, несмотря на то, что оно и не ограничивается только технологической составляющей.

В среде педагогов прочно утвердилось убеждение: педагогическое мастерство сугубо индивидуально, поэтому его нельзя «передать» из рук в руки. Однако, по мнению большинства исследователей данной области (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, В. А. Сластенин), ясно, что педагогической технологией можно владеть, как и любой другой. Хотя это напрямую связано с личностью и параметров учителя, он также может выполнять различные учителей. С одной стороны, технология обучения является возобновляемым и передаваться от учителя к учителю, но с другой стороны, каждый учитель, который вынужден проводить такую передачу, сделает его стилистическую вклад в ее реализацию, так что вы должны рассмотреть возможность адаптации технологии в личных характеристик учителя. Здесь явно имеет место пересечение понятий «образовательная технология» и «обучающий стиль учителя».

Обращаясь к понятию «образовательная технология», В. П. Беспалько считает, что соответственно этапам решения педагогической задачи, вне зависимости от их содержания и временных рамок, можно определить взаимосвязанные общие и частные технологии.[31] К общим, по его мнению, относятся технологии конструирования, например, процесса обучения и его осуществления. К частным — технологии решения таких задач обучения и воспитания, которые позволяют осуществлять педагогическое стимулирование деятельности учащихся, контроль и оценку результатов и более конкретных задач (например, анализ учебной ситуации, организация начала урока и т. д.).

Таким образом, понятие "Технология" является одним из самых популярных в современной науке об образовании. Несмотря на это, существуют различные точки зрения на саму возможность применения термина "Технология" по отношению к учебному процессу.

Существенными чертами понятия «педагогическая технология» является:

- педагогическая технология разрабатывается под конкретную педагогическую задачу, в основе которой лежат ценностные ориентации, целевые установки, имеющие конкретный ожидаемый результат;

- функционирование педагогической технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность преподавателя и учащегося с учетом принципов индивидуализации;

- часть образовательной технологии должны быть качественные инструменты контроля обучения, содержащий критерии, показатели и инструменты для измерения производительности;

- применение педагогических технологий гарантирует всем учащимся определенное качество обучения в соответствии с поставленной целью[32].

Кроме общих универсальных признаков, образовательные технологии имеют свою логически четкую структуру. Структурным элементом всех уровней технологии являются: концептуальная основа, значительная часть подготовки, которая включает цели обучения - общие и конкретные содержания учебного материала и процедурную часть. Процессуальное частью учебного процесса включает в себя организацию, методы и формы учебной деятельности студентов, методов и форм управления технологического процесса учитель усвоения материала, диагностика образовательного процесса[33].

Образовательные технологии как педагогическая категория помимо структуры, имеет собственные уровни.

Уровни образовательных технологий:

- общепедагогический (общедидактический) уровень — педагогическая

технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведение. В педагогическую систему включается совокупность целей, содержания средств и методов обучения;

- частнометодический (предметный) уровень — технологическая педагогическая технология, употребляется в значении частная методика, т.е. набор методов и инструментов для реализации конкретного содержания обучения и воспитания в той же группы субъектов, учитель (методика преподавания предметов, методы компенсирующего обучения, методы работы учителя, педагога);

- элементный (модульный) уровень - на нем рассматривается технология отдельных частей учебно-воспитательного процесса: технология отдельных видов деятельности, технология формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, технология усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.

В ходе проектирования образовательного процесса возникает закономерный вопрос: как же быть с традиционными технологиями обучения, если эффективность их выбора проверена годами? Правомерен ли отказ от них? В учебном пособии Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета проведен анализ положительных и отрицательных аспектов традиционного обучения[34]. Результаты анализа являются: рациональное использование накопленного позитивного опыта традиционного обучения, внимание руководства и действий студентов, обучая их процесс самообучения и развития необходимо расширить свой инновационный и творческий потенциал.

Проблема отбора и применения технологий в образовательном процессе отражает проблемы социально-педагогического, психологического, операционально-педагогического и организационно-управленческого характера.

Выбор технологии обучения зависит в первую очередь от того, что понимание инвестирования в этот срок учителя. Образовательная технология может быть понята как учитель теоретической информации по различным способов достижения конкретной цели в различных практических стратегий образовательного процесса. Кроме того, можно интерпретировать образовательные технологии как преобразование существующей теоретической информации в информации предписания для педагога или педагога и студентов, чтобы быть произведены, и что на самом деле осуществляется для достижения желаемого эффекта образовательной. Еще один возможный вариант понимания образовательной технологии – как проекта действий субъектов, реализация которого в образовательной практике гарантированно обеспечит достижение поставленной цели[35].

Выбор образовательной технологии должен осуществляться с учетом соответствия:

·                   закономерностям и принципам обучения;

·                   целям и задачам обучения;

·                   содержанию и методам данной науки вообще и данного предмета в частности;

·                   учебным возможностям обучающихся (возрастным, уровню подготовленности, особенностям коллектива в которой проводится обучение);

·                   особенностям внешних условий (географических, производственного окружения и др.);

·                   возможностям самих преподавателей: их предшествующий опыт, подготовленность, личностные качества и т.д.

Процесс разработки конкретной педагогической технологии, направленной на формирование ключевых компетенций учащихся учреждений высшего профессионального образования, можно назвать процессом проектирования. Суть принципов проектирования и тенденций развития современных образовательных технологий, направленных на повышение качества профессиональной подготовки. Дизайн образовательной технологии - научно-исследовательская работа по разработке оптимальных условий обучения для максимизации потенциала и производительности обучения студентов на основе сравнения существующих и инновационных подходов и найти оптимальное сочетание, а также диагностику уровня готовность, возможностей и способностей обучающегося[36].

Тем не менее, вопрос о соотношении традиционного и инновационного подходов к выбору и применению образовательных технологий остается достаточно актуальным.

В педагогической литературе описаны три типа инновационных подходов к образовательным технологиям:

- радикальные — например, осуществление попытки перестройки всего учебного процесса на основе компьютерных технологий, включая обучение через Интернет-сеть, дистанционное обучение, виртуальные семинары, конференции, игры и пр.;

- комбинаторные — соединение ранее известных элементов. Новый метод обучения представляет собой необычное сочетание известных приемов и способов, например лекция-диалог или семинар: анализ критических инцидентов по проблеме;

- модифицирующие (совершенствующие) — улучшение, дополнение имеющейся методики обучения без существенного ее изменения Пример такой технологии -  деловая или ролевая игра[37].

Таким образом, анализ показывает, что в Accor танец с целостным подходом к разработке и реализации учебного процесса в системе, желательно стремиться к тому, органическое единство всех его компонентов, а это означает, что изменения в одном из них автоматически вызывают изменения в других. Это образовательные технологии, в отличие от методологии предполагает развитие содержания и методов самих студентов. Это требует диагностического целеобразования объективную и контроль качества педагогического процесса, направленного на развитие конкретного человека школьника.

По мнению В. П. Беспалько, именно поэтому системный подход должен лежать в основе педагогической технологии, воспроизводимость и планируемая эффективность которой целиком зависит от ее системности и целесообразной структурированности.

При этом под педагогической системой традиционно понимается определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности. Следовательно, ценностными ориентациями конкретного общества задаются цели формирования личности, а та или иная образовательная технология определяет сменяемость цели и системы, воздействуя на личность обучающегося.

Структура любой педагогической системы, как доказывает В. П. Беспалько, представляется в настоящее время следующей взаимосвязанной совокупностью инвариантных элементов: учащиеся, цели (общие и частные), содержание, процессы (воспитания и обучения), учителя (или ТСО — технические средства обучения), организационные формы воспитательной работы.

В связи с тем, что требования к уровню высокого качества разработки индивидуального цели растут непрерывно, соответственно необходимо постоянно обновлять инструменты педагогике. Сегодня это движение, чтобы обновить методы и средства педагогической технологии. Глубокий смысл технологического ориентации учебного исследования связана с тем, что, во-первых, с помощью образовательных технологий учителями стремятся минимизировать педагогическую импровизацию (будет / не будет работать) и практические занятия по пути мимо предварительного проектирования процесса обучения и его последующее воспроизведение. Это может быть успешно сделано только в контексте вышеупомянутого - на языке понятий «ди dakticheskaya задачи» и «технология обучения».

Во-вторых, в отличие от ранее используемых разработок pourochny методологии, предназначенных для преподавтеля, образовательные технологии Проект предлагает образовательный процесс, который определяет структуру и содержание учебно-познавательной деятельности студента.

В-третьих, существенная черта педагогической технологии — это процесс целеобразования. Если в традиционной педагогике проблема целей не особенно волнует теоретиков и практиков (цели задаются весьма нечетко, а степень их достижения определяется «на глазок»), то в педагогической технологии это центральная проблема, рассматриваемая в двух аспектах: 1) диагностичное целеобразование и объективный контроль качества усвоения учащимися учебного материала; 2) развитие личности в целом.

В-четвертых, благодаря представлению о предмете педагогической технологии как о проекте определенной педагогической системы, можно сформулировать важный принцип разработки педагогической технологии и ее реализации на практике — принцип структурной и содержательной целостности всего учебно-воспитательного процесса. Принцип целостности означает, что в разработке будущей системы образования любого типа образования, необходимого для достижения гармоничного взаимодействия между всеми элементами и по горизонтали (за тот же период обучения - триместре, семестра или учебного года), а по вертикали - за весь период обучения. Таким образом, неприемлемыми изменения в одном из элементов, не затрагивая другие соответствующие перегруппировке. Например, изменение целей образования не может быть оставлено без изменений его содержания и процессов обучения.

Одну из важнейших задач, связанную с разработкой образовательных технологий и являющуюся актуальной в настоящее время, сформулировал Д. Р. Спитцер (D. R. Spitzer). По его мнению, исторически образовательная технология действовала тактически, а не стратегически, поэтому необходима разработка ее стратегии. Следовательно, важная задача педагога — уметь выделить оптимальную модель, включающую метод обучения, формы, в которых он реализуется, педагогические средства и конкретные педагогические приемы в практике своей работы.[38]

Таким образом, в современной педагогической практике отсутствует однозначное толкование понятия «образовательные технологии». Анализы работ по реализации образовательной технологии в учебном процессе вуза показали что причины разнообразия типов образовательных технологий и неоднозначность толкования термина, связанного с направлением технологического подхода в истории образования.

Особо следует отметить классификация современных образовательных технологий. Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то особенное, единичное, и, следовательно, сказать, что конкретная технология является автором. С этой точки зрения, можно согласиться. Тем не менее, многие из технологий по своим целям, содержанию, методам и инструментов, используемых много сходств и общих черт они могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп.

Подробный анализ классификаций современных образовательных технологий высшей школы представлен в исследованиях Н.В. Бордовской, Л.А. Даринской, С.Н. Костроминой в книге «Современные образовательные технологии»[39]. Приведем некоторые из них.

В соответствии со структурой образовательного процесса выделяют следующие технологии:  диагностики, целеполагания, управления процессом освоения учебной информации, применения знаний на практике, поиска новой учебной информации; организации совместной и самостоятельной деятельности субъектов (учебно-познавательной, научно-исследовательской, частично-поисковой, репродуктивной, творческой и пр.); контроля качества и оценивания результатов образовательной деятельности (технология оценивания качества знаний, рейтинговая технология оценки знаний и др.).

По основным видам и формам деятельности педагогов:  задачные;  игровые, проектирования, тестирования, общения преподавателя со студентами, организации групповой работы,  организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

По доминирующим методам и принципам организации обучения:  проблемного, модульного, дистанционного, развивающего, объяснительно-иллюстративного, программированного.

Для основных форм организации учебного процесса: лекции, проведение практических занятий (семинары и практикумы), организацию самостоятельной учебной деятельности; организация и проведение консультаций, осмотров и испытаний (результаты мониторинга технологии организации образовательной деятельности и т.д.).Классификация основных форм организации учебного процесса, кажется, наиболее актуальны для учителей средних школ

По сущностным и инструментально значимым свойствам выделяются следующие классы педагогических технологий.

По уровню применения выделяются общепедагогические, частно-методические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие разновидности.

По научной концепции усвоения опыта выделяются: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие. Можно упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестивные.

 По ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование знаний, умений, навыков по предметам); операционные (формирование способов умственных действий); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности); эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные (формирование действенно-практической сферы).^.

• По характеру содержания и структуры называются технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, и проникающие технологии комплексные (политехнологии).

В монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс строится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, принципе, концепции, в комплексных - комбинируется из элементов различных монотехнологий. Технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии и играют для них роль катализаторов, активизаторов, называют проникающими.

По типу организации и управления познавательной деятельностью В.П. Беспалько предложена такая классификация педагогических систем (технологий). Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (контролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по В.П.Беспалько - дидактических систем)[40]:

1)  классическое лекционное обучение (управление - разомкнутое, рассеянное, ручное);

2)  обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);

3) обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) - самостоятельная работа;

4) система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное);

5)  система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) - групповые, дифференцированные способы обучения;

6) компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);

7)  «программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.

8)система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) - индивидуальное обучение;

В практике обычно выступают различные комбинации этих «монодидактических» систем, самыми распространенными из которых являются:

-   традиционная классическая классно-урочная система Я. А. Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);

-   современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами;

-   групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;

-   программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.

Принципиально важную роль в образовательной технологии позиция студента в образовательном процессе, отношение со стороны учителя. Есть несколько типов технологий освобождены.

Авторитарный технологии, в которых педагог является единственным предметом образовательного процесса, а ученик только "объект". Они характеризуются жесткой организации учебного процесса, подавление инициативы и самостоятельности студентов, применяя требования и исполнения.

Высокой степенью невнимания к личности обучающегося отличаются дидакто-центрические технологии, в которых также господствуют субъект-объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения над воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Дидакто-центрические технологии в ряде источников называют технократическими. Но этот термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений.

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность обучающегося, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный, она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими.[41]

Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

 Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.

Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии со трудничества, сотворчества.

Технологии свободного воспитания делает акцент на предоставление ребенку со свободой выбора и независимости в большей или меньшей сфере его жизни. По выбору, ребенок лучший способ реализовать положение субъекта, будет приводить к от внутренней мотивации, а не от внешнего воздействия.Эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом («неосознаваемом», подсознательном) знании - Истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс - это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине. В эзотерической парадигме сам человек становится центром информационного взаимодействия со Вселенной.

По методам и средствам обучения определяются названия многих существующих технологий: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и др.

Наиболее полной и логичной классификацией педагогических технологий, является классификация Г.К. Селевко, она является многоаспектной и осуществляется по двенадцати признакам: по уровню применения, философской основе, ведущему фактору психического развития, концепции усвоения, ориентации на личностные структуры, характеру содержания и структуры, организационным формам, типу управления познавательной деятельностью и др.

Согласно классификации Г.К. Селевко педагогические технологии имеют вертикальную и горизонтальную структуру.[42]

По рассказам жителей соседних сел, всем богдановцам было приказано с вещами явиться во двор школы , якобы для того, чтобы отправить их на Украину.  Ничего не подозревая,  в указанное время все местные жители  явились в указанное место. Тогда полиция и гестаповцы их оцепили, приказали им сложить все вещи и следовать к тому месту, где уже была заранее приготовлена одна большая яма. Прикладами заставили всех раздеться до нижнего белья, после чего отделили вначале мужчин  и на глазах обезумевших от ужаса женщин и детей их расстреляли, таким же путем были расстреляны женщины на глазах своих детей. Всех расстрелянных бросали в яму, хотя среди них многие были только ранены. После расстрела женщин оккупанты  стали мазать отравляющим веществом губы детей, и дети мучительно погибали от удушья.   Грудных ребят бандиты бросали в ямы живыми.[43] Всего жертвами гитлеровцев в результате этой жестокой расправы стали 452 человека.

И это далеко не единственные примеры зверств  оккупантов на территории района. Повсеместно ими проводились акции устрашения. К примеру, 26 августа в х.Новая Деревня  трое ребят - Витя Зеленин, 12лет , Андрей Гончаров,13 лет,  и Иван Коропенко, 15 лет,  - внезапно были схвачены  и подвергнуты  допросу. Речь шла о якобы ук­раденной у немецкого солдата зажигалке. Основное подозрение пало на Витю. Андрея и Ивана привязали телефонными проводами к деревьям и поставили охрану, а Витю с накинутой на шею цепью стали водить по хутору, требуя указать место, где припрятана  зажигалка. Витя терял сознание, тогда гитлеровцы обливали его водой, приводили в чувство и снова били.  Затем, его  притянули к стоявшим привязанными проволокой к акации еще двум мальчикам, вынесли из школы парты, положили на них всех троих и стали бить палками по пяткам, били до тех пор, пока у Вити было побито тело на пятках до кости.Витя не подавал уже признаков жизни, когда  прибежала его мать и, обливаясь слезами, крикнула: «Не бейте остальных, за­жигалку украл мой сын!..»[44] После чего на глазах у всех мальчик был повешен.

Этот и  ряд других случаев несомненно были направлены  на сломление  морального духа как местных жителей, так и солдат, призванных защищать эти территории.  Красная Армия несла большие потери.

Безуспешным для наших войск стал бой у станицы Стодеревской. Заблокировав подходы к Тереку,  противник рассчитывал мощным рывком сбросить обо­роняющихся в реку. И это ему удалось к западу от станицы. Обрывистые берега реки как-то еще спасали отходивших бойцов от массированного огня немцев, а с востока открывался насквозь простреливаемый подход к воде. Многие бойцы, видимо не умеющие плавать, остановились у кромки леса и сделались легкой добы­чей автоматчиков. А те, кто все-таки рискнул преодолеть водную преграду, попав разго­ряченными в холодную воду, сводимые судорогами, теряли способность плыть и тут же, не достигнув берега, попадали под пули.

 Потери советских войск были огромными, но противостоять врагу было крайне сложно, т.к. согласно архивным данным, со стороны Красной Армии вплоть до декабря в боях участвовали в основном кавалеристы. И только в декабре в составе войск появились танки и тяжелая артиллерия.[45]

Таким образом, решительные меры по изгнанию оккупантов были начаты лишь  к концу осени- началу зимы . И особого внимания заслуживают  события, разворачивавшиеся в черте бывшего х. Шефатов. (близ с. Серноводского) и х. Митрофановского.

На центральной усадьбе конезавода  № 58 (х. Дыдымкин) размещался большой гарнизон с танками и артиллерией. Осенью (по воспоминаниям Георгия Васильевича Захарова, который во время войны жил в х.Митрофановском) в хутор вошли красноармейцы; выбили противника и заняли оборону. «Части германской армии  предприняли атаку на Митрофановский. Бой был неравный, т.к.вооружены красноармейцы были в основном стрелковым оружием. Многие  красноармейцы погибли, а оставшиеся в живых отошли в буруны. С тех пор х.Митрофановский стал передовой.»[46]

Хутор Шефатов также  оказался в зоне ожесточенных боев. Примечательно, что состоял он всего лишь из 7 дворов. Именно сюда, к рокадной дороге Моздок-Грозный, и устремились подразделения 1-й танковой армии генерала Клейста. А на их пути встала 320-я стрелковая дивизия 44-й армии.   По данным архива к  концу октября 1942 года 320 стрелковая дивизия насчитывала:

«… личный состав- ком. нач. состава – 993 человека

мл. ком. нач. состава – 1132 человека

рядового состава – 8158 человек

итого – 10283 человека

Обеспечение дивизии оружием  по всем видам от 50 до 100 %, транспортом – 15-17% , конским – 47%... »[47]

1 декабря 1942 года дивизия переходит в подчинение 44 армии. С 6 декабря 1942 по 3 января 1943года 320 СД ведет наступление боем. Задача – овладеть населенным пунктом Шефатов и выйти на канал им. Ленина. С 11 декабря, наступая в общем направлении на Шефатов-Авалов, продвинулись на 10км, встретив сильный оборонительный рубеж противника в районе высот, что в 1,5 км северо – восточнее Шефатова. [48]

Тем временем, к 14 декабря, советскими войсками был освобожден х. Митрофаново.

Горячие бои кипели и в черте бывшего хутора Кизилов. По имеющимся данным  Советская Армия потеряла  здесь более 5 тыс.бойцов. В настоящее время павшим воинам там установлен памятник.

Следует отметить, что опорная база противника со всеми боеприпасами и продовольствием    располагалась также неподалеку – в х.Ага – Батыр. Этот населенный пункт несколько раз переходил из рук в руки, и окончательно был очищен от немецких захватчиков лишь  в первых числах января 1943года.

Последние дни декабря и первые дни января стали решающими в изгнании гитлеровских оккупантов с территории   Курского района. Наши войска после разгрома немцев в районе Сталинграда, получив подкрепление, перешли в активное наступление.

 Советская Армия прорвала оборону противника по всему «Огненному рубежу» и уже 5 января районный центр был освобожден частями 271-й Горловской дивизии под командованием полковника Малыгина.

2. Горизонтальная структура педагогических технологий содержит три основных аспекта:

- научный - технология является научно разработанным решением определенной проблемы, основывающемся на достижениях педагогической теории и передовой практики;

- формальноописательный - технология представляется моделью, описанием целей, содержания, методов и средств, алгоритмов действий, применяемых для достижения планируемых результатов;

- процессуально-действительный — технология есть сам процесс осуществления деятельности объектов и субъектов, их целеполагание, планирование, организация, реализация целей и анализ результатов.      

Таким образом, согласно классификации Г.К. Селевко, педагогическая технология функционирует: в качестве науки (область педагогической теории), исследующей и проектирующей наиболее рациональные пути обучения; в качестве системы алгоритмов, способов и результатов деятельности, и в качестве реального процесса обучения и воспитания.

По сравнению с обучением, построенным на основе методов и методики обучения, педагогическая технология имеет существенные преимущества:

- во-первых - основой педагогической технологии, служит четкое определение конечной цели, цель рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определить степень ее достижения. В традиционной педагогике проблема целей не является ведущей, степень достижения определяется нечетко;

- во-вторых, педагогическая технология, в которой цель определена очень точно, позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения;

- в-третьих, педагогическая технология, чтобы минимизировать ситуацию, когда учитель сталкивается с выбором и был вынужден переехать в педагогическом эксперименте в поиске приемлемого варианта;

- в-четвертых, в отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, ориентированных на преподавателя и виды его деятельности, технология предполагает проект учебного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся, что ведет к более высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся[49].

В отличие от методов и методик обучения, образовательных технологий, и предположим, характеристики системной организации взаимодействия всех элементов учебного процесса на всех его этапах, гарантировать достижение целей обучения и воспроизводимости. Главной отличительной качество образовательной технологии от методов, приемов и технологий обучения являются измеримыми и воспроизводимые результаты, что подразумевает наличие в системе в ее задач управления, адекватных задачам и алгоритма управления, включая типы и методы.

Современные образовательные технологии обладают широкими возможностями, которые:

- создают условия не только для понимания содержания, но и формируют умение пользоваться методами познания, приемами построения нового знания;

- способствуют усвоению способов обмена информацией, углубления и преобразования информационных единиц (включая их организацию, построение и структурирование); технологические приемы позволяют аудитории проявить собственные силы, так как каждый «выбирает свою меру участия, объем информации, свой темп профессионального роста, вступает в диалоговое взаимодействие со всеми участниками».[50]

Приведем также классификацию педагогических технологий,  предложенную в исследованиях Епишевой О.Б. Она выделяет следующие технологии обучения: [51]

1. Технологии дифференцированного обучения и связанные с ними групповые технологии. Основной акцент делается на дифференциацию постановки целей обучения, на групповое обучение и его различные формы, обеспечивающие  специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых;

2. Группа предметно-ориентированных технологий, построенных на основе дидактического усовершенствования и реконструирования учебного материала (в первую очередь в учебниках);

3. Технологии развивающего обучения - ребёнку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает в себя все этапы деятельности, каждый из которых вносит свой конкретный вклад в развитие личности. Это важно мотивационный этап. методом организации, выделенных подгруппу технологий развивающего обучения на основе познавательного интереса: индивидуальный опыт личности, творческие требования, нуждается в улучшении. Эта группа может быть классифицированы как "природосообразности" технологии, основная идея, которая присуща опираясь на силы ребенка, который не может быть реализован, если нет готов окружающей среды, а также в создании этой среды необходимо рассмотреть сначала всего высоком восприимчивости к тем или иным внешним явлениям;

4. Технологии, основанные на коллективном способе обучения;

5. Альтернативные технологии. Эти технологии используют педагогику отношений (а не требований), всестороннее воспитание, обучение без жёстких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, безоценочную творческую деятельность учащихся. К ним, по видимому, можно отнести и технологию интеграции различных дисциплин,  цель которых - создать более четкую и обобщенную картину мира и мироощущения.

Анализ сущности образовательных технологий позволяет сделать следующие выводы:

- педагогические технологии позволяют достигать целей обучения путем развития личности; за счет усвоения ею целей и объективного контроля и самоконтроля за качеством профессионального образования;

-педагогические технологии ориентированы на обучаемых и нацелены на обеспечение успеха усвоения за счет их собственной деятельности

В настоящее время, педагогика подтвердил представление о единстве компонентов системы образования: цели, содержание, методы, формы и средства обучения. Разработка и реализация федеральных государственных образовательных стандартов и перехода к образованию практико-ориентированных в учреждениях требуется использование начального и среднего профессионального образования педагогических технологий, оперативно реагировать на запросы рынка труда на качество подготовки выпускников, развитие ключевых компетенций учащихся, которые отвечают требованиям профессиональных стандартов и трансформированных в содержании образования: федеральных государственных образовательных стандартов и учебно-методического обеспечения.

Отличительной для начала изменений XXI века в природе образования (ориентации, целей, содержания) более четко ориентировать его на творчество и независимости обучаемых, конкурентоспособность, мобильность высококвалифицированных рабочих и специалистов, которые могут быть достигнуты путем формирования ключевых компетенций.

Анализ теоретических и практических исследований в области образовательных технологий показали, что в настоящее время недостаточно внимания уделяется формированию ключевых технологических компетенций студентов остаются плохо понял вопросы диагностики, там не существует общепринятой методики измерения и методологической поддержки в процессе их формирования.

Студент должен знать о важности их будущей профессии, чтобы иметь возможность по-новому оценить накопленный опыт, анализ возможностей, приобретать новые знания, используя современные технологии, собственные методы сбора и обработки информации, методы и способы формирование межличностных и других качеств.

2.2. Технология проблемного обучения

Разработка Федерального государственного образовательного стандарта РФ третьего поколения, является следствием интеграции образовательного пространства России и Европы, в рамках подписания Болонской декларации. В связи с этим, разработчики ФГОС перед российской образовательной сообщества задач подготовки квалифицированных специалистов с учетом современных потребностей рынка работодателей не только России, но и на международном уровне.

Задача современного педагога, учителя, работающие в сфере высшего образования, чтобы помочь студентам приобрести необходимые компетенции, которые вносят вклад в формирование предпринимательского поведения, решение нестандартных ситуаций и проблем, и способность брать на себя ответственность, чтобы разработать видение и навыки общения. Эти качества, которые должны быть современные эксперт, независимый, уверенность в себе, конкурентное арену социально-экономического пространства.

В соответствии с третьим поколением ГЭФ, акцент в современном обучении сделан на самостоятельной и творческой деятельности студента, который способствует к способности приобретать знания, исследования, поиск альтернативных решений, формирование мотивации к успеху, обеспечивает специальный тип мышления, глубина веры, сила обучения и творчества их применение на практике. Перечисленные особенности творческой, самостоятельной работе в гармонии друг с другом и относятся к проблемного обучения технологии.

Актуальность проблемного обучения является то, что, в отличие от традиционных приоритеты собственного поиска, обеспечивает развитие познавательной самостоятельности и творчества OBu-чая.

Особенностью этой технологии является создание проблемных ситуаций в уме, принятии и разрешении этих ситуаций в совместной деятельности студентов и преподавателя, сначала в оптимальной независимости под наблюдением руководства.

На практике это выглядит следующим образом: создание проблемной ситуации, внимание студентов на своем решении, в организации его поиска. Таким образом, студент находится в положении, при условии его учения, и в результате, он получает новые знания есть новые способы действия.

Исследование проблемного обучения учебной среды позволяет студентам участвовать в активном обучении, изменение роли учителя. Он консультант, помощник, руководитель, координатор, производство данных органайзера процесс студентов, которые не могут получить готов попробовать, и проблемно-ориентированного обучения требует независимости и оригинальности. Нет репродуктивного восприятие прошлого и настоящего, и не развивать ничего гражданскую позицию через его собственное открытие фактов и событий. Вы можете только с помощью методов проблемного обучения, которая обеспечивает высоко мотивированных студентов интерпретации.

В работе с проблемными ситуациями, оптимальными являются следующие этапы:[52]

·                     создание проблемной ситуации и формулирование проблемы;

·                     выдвижение гипотез и выбор плана решения на основе известных способов или поиск нового решения;

·                     реализация плана решения;

·                     проверка правильности решения с систематизацией полученной информации.

Главные цели проблемного обучения:

1.               Развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений.

2.               Усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска  и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении.

3.               Воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.

4.               Развитие профессионального проблемного мышления.

Центральные понятия проблемного обучения:[53]

1- проблема;

2- гипотеза;

3- проблемная ситуация;

4- проблемный вопрос;

5- проблемная задача;

6- творческая задача;

7- самостоятельная работа.

Проблема – (от греч. problema – задача) – сложный вопрос, задача, требующая решения; сложный теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, изучения.

Вот некоторые примеры: экологические проблемы; национальная проблема в странах бывшего СССР; Проблемы рыночной экономики; проблемы ядерного синтеза; Проблемы современного урока; Проблемы развития образования в начальной школе, и т.д. Эти проблемы решаются народами страны, политики, ученые, педагоги и т.д. Почему возникают проблемы?

Они возникают из-за преобладающей, нынешняя ситуация VE-Ing противоречит каким-то потребностям человека, природы, общества, государства и науки. На самом деле, с одной стороны, человеческий прогресс необходим и здоровая окружающая среда; С другой стороны, в ходе научно-технического прогресса, человек разрушает среду обитания. С одной стороны, Россия нуждается в укреплении национальной целостности, на другой - его народы требуют права на самоопределение, а другие - и право на отделение от России.

Такие проблемы, большие и малые, тысячи. Их главной особенностью является совместное, что, во-первых, они воплощают противоречие, и, во-вторых, эти противоречия носят объективный, независимый от человеческого характера. Объективные противоречия, содержащиеся в задаче, может быть явным (то есть, понятно, выражается через) или неявная (т.е. не очевидно, не выражается, скрытый). Существует проблема, если позволяет содержащиеся в нем противоречия. После того, как противоречие разрешается, проблема перестает быть проблемой. Например: Студентам предлагается обсудить тему фальсификации истории  Великой Отечественной войны некоторыми странами.

Для проблемного обучения характерно выполнение следующих действий учащихся:

- выявление проблемы;

- формулирование;

- поиск решения;

- решение.

Гипотеза–предположение, касающееся возможного пути решения проблемы, которое еще не подтверждено, но и не опровергнуто.

Например:

Тема: «Причины временных неудач Красной Армии».
Вопрос:
К концу 3о-х годов Советский Союз обладал значительным военно- экономическим потенциалом. Возможно, если бы нападение Германии не стало неожиданностью для руководства страны и командования Красной Армии, не было бы столь масштабных поражений в начальный период войны. 

Можно ли с этим согласиться? При ответе необходимо использовать документальный материал

Алгоритм по работе с гипотезой:

- выдвижение гипотезы;

- ее теоретическое обоснование;

- экспериментальная проверка гипотезы.

К примеру, в селе Ага-Батыр Курского района к 1941г. построили клуб с залом на 200 человек, с библиотекой, больницу на 20 коек, хорошее здание правления колхоза, магазин, хлопкосушилку.  Один из жителей этого села Захар Васильевич Тефов  вспоминает: «1941 год. Жизнь в нашем хуторе налаживалась. Хлеб ели досыта. В магазин постоянно завозились необходимые товары: одежда, обувь, домашняя утварь. Всего было в достатке. Стали в магазин привозить патефоны, велосипеды.»

Проблемная ситуация – это центральное звено в проблемном обучении, а также психологическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у человека, если он не может объяснить новый факт при помощи имеющихся знаний.

Признаки проблемной ситуации:[54]

1.               Необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом знании.

2.               Наличие неизвестного для учащегося.

3.               Знания должны быть достаточными у учащегося для самостоятельного поиска.

Например:

Тема: «Источники победы Красной армии в Великой Отечественной войне».

     Дорого обошлись ошибки Советского командования Советскому народу, советской земле. Враг так подошел близко к Москве, что ее золотые купола были видны из бинокля. Немцы торжествовали победу и готовились к параду на Красной площади. Но… Советское командование, Армия, советский народ создали все возможное и невозможное и победили под Москвой. Это была первая победа. 

Победу Красной Армии некоторые западные историки оправдывают морозами, сильными дождями. Немецкий генерал фон Бутлар в книге «Война в России» пишет: «Как раз в это время начались сильные дожди. Наступил период весенней распутицы. И совсем не русская армия, а сам бог погоды остановил стремительное наступление немецких танковых частей в тот момент. Во второй половине ноября войска вновь двинулись вперед. Внезапно начались сильные морозы. Температура доходила до 30 градусов ниже нуля. Наступление на Москву провалилось».
Разделяете ли вы эту точку зрения? (Предлагается работа с документами)

Проблемный вопрос – самостоятельная форма мысли и проблематизированное высказывание, а также предположение или обращение, требующее ответа или объяснения.

Например:  Существовала ли угроза в 1941 году нападения СССР на Германию? Можно ли утверждать, что в 1941 году Гитлер спас от советской агрессии себя и Запад, нанеся превентивный удар?

Необходимо отметить, что проблемные задания должны зависеть от возраста, уровня знаний и жизненного опыта учащихся, должны отличаться степенью трудности, глубиной обобщений.

В структуре проблемной задачи выделяются следующие составные элементы:

1) условия, или данные, известные учащимся и указывающие на какие-то параметры решения;

2) неизвестное, искомое, нахождение которого приводит к новым знаниям или способам действия 

Творческая задача – это задача, при которой необходимо найти новый алгоритм решения.

Творческие задачи позволяют:

- развивать творческие способности учащихся, познавательный интерес,

  абстрактное и логическое мышление;

- обобщить, повторить и усвоить учебный материал;

-устанавливать межпредметные связи.

- формировать навыки совместной работы;

Например:

Студентам предлагается написать эссе на тему: «Значение Приказа Народного комиссара обороны СССР от 28 июля 1942 года № 227    («Ни шагу назад!»)»

Активные методы проблемного обучения

-Учебная тематическая дискуссия (завязка, коллективное обсуждение, подведение итогов)

-Деловая игра. Этапы игры (подготовка, проведение, подведение итогов) Виды игры (ролевая игра, викторины, конкурсы, имитационные игры:дебаты,ток-шоу, либеральный клуб и др.)

 -Метод «круглого стола» (проблема для обсуждения, приглашение гостей, обмен мнениями, подведение итогов)

-Интелектуальный штурм (формирование проблемы, тренировочная разминка,мозговая атака-штурм поставленной проблемы, оценка и отбор наилучших идей, сообщение результатов мозговой атаки)

 -Анализ конкретных ситуаций (ситуации-иллюстрации, ситуация-оценка, ситуация упражнение).[55]

К примеру, при изучении истории Великой Отечественной войны можно использовать одну из форм проблемного обучения: семинары-диспуты. Диспут всегда предполагает спор, столкновение различных точек зрения. Предметом диспута становится проблема, которая вызывает противоречивые суждения или проблемная историческая ситуация.

История Великой отечественной войны изобилует спорными, дискуссионными вопросами, ответы на которые историки ищут посей день. Темы диспутов при изучении истории Великой Отечественной войны:

1. Была ли неизбежной война или ее можно было предотвратить?

2. Коллаборационизм и партизанское движение

4. Штрафбат: герои или враги?

Задачи урока-диспута:

• формировать представления об истории Великой Отечественной войны не как о неком наборе фактов, а как о событиях, вызывающих разные оценки и мнения

• развивать у студентов способности уважать иную точку зрения, вести цивилизованный диалог с оппонентами, находить убедительные аргументы в научном споре

• помогать учащимся реализовывать свои творческие возможности, выйдя за рамки обычных занятий

Организовать семинар-дискуссия может быть по следующим правилам: группа делится на группы, каждая определяет свою позицию по теме обсуждения; совместно Манда, чтобы найти все "достоинства" своего положения и все "недостатки" в команде соперника.

Члены первой беседе каждой команды о «плюсах» и затем слушать "соперники" из "минусов".

Побеждает та команда, которая находит максимальное преимущество своего положения и максимум недостатки общественного мнения соперников.

Перед занятием, студенты получают вопросы о дебатах приглашаются к литературе, позволяет рассмотреть различные подходы к проблеме.Семинар-дискуссия являются представителями разных точек зрения. Они обязаны аргументов в пользу своих взглядов.

Преподаватель  направляет ход диспута, побуждает к поиску убедительных аргументов и т.п. Педагогический результат диспута – выработка собственных взглядов по обсуждавшимся вопросам, умения их отстаивать и одновременно умения прислушиваться к другим мнениям, к аргументации оппонентов, соглашаться и с иной точкой зрения.

Задачи проблемного занятия:

Обучающие: изменение мотивации всех участников – субъектов образования, способствовать актуализации, закреплению и обобщению полученных знаний, самостоятельному контролированию новых знаний.

Развивающие: способствовать овладению культурой дискуссий, умению высказывать собственные оценочные суждения и аргументировать свою точку зрения, формирование навыков самооценки и самоанализа учебной деятельности, создавать целостное видение проблемы.

Воспитательные: изменения в отношении к содержанию образования в синтезе самообразования, самоорганизации, самоконтроля; моделирование собственную систему ценностей и изменчивость инженерного образца их поведения, основанную на идее развития и свободы выбора

Рекомендации по использованию проблем в качестве средства создания проблемных ситуаций на уроке:[56]

1.     При построении проблемных уроков необходимо соблюдать дидактические принципы: научность и доступность, систематичность и последовательность, сознательность и активность учащихся при разрешении учебной проблемы.

2.     Планируя занятие, преподаватель выбирает наиболее эффективное место учебных проблем в процессе обучения.

3.     Учебная проблема должна заинтересовать учащихся в учебном материале своей необычностью, красочностью и эмоциональностью.

4.     На уроке преподаватель должен быть внимательным к эмоциональному состоянию студента при разрешении проблемной ситуации и оказать своевременную помощь.

В результате кропотливой работы историков выходят ещё несколько значимых сборников документов. Среди них следует отметить   «Ставрополье в период немецко-фашистской оккупации (август 1942 – январь 1943 гг.). Документы и материалы»,  сборник «Битва за Кавказ в документах и материалах»[57]. Следующим был издан сборник под редакцией Т. А. Булыгиной «Ставрополье - правда военных лет. Документы и материалы»[58]. Данный труд  представляет собой попытку прочтения истории войны с точки зрения  социальных аспектов.

         Большой интерес представляют мемуары и воспоминания  непосредственных участников Великой Отечественной войны[59]. Они содержат бесценные материалы, отражающие  положение дел в тылу и на фронте.

1.                   Отдельную группу источников составляет периодическая печать. В различных газетах всесоюзного, краевого и районного значения представлен большой объем ценной информации по заявленной тематике.

Кроме того, в педагогической литературе встречается и перечень недостатков проблемного обучения . К ним можно отнести то, что оно всегда вызывает затруднение у студента в учебном процессе, поэтому на его осмысление и поиски путей решения уходит значительно больше времени, чем при традиционном обучении. Видимо, именно эти обстоятельства не позволяют широко применять технологию проблемного обучения. Но стремиться к нему надо, и каждый опытный педагог его использует, так как проблемное обучение связано с исследовательской деятельностью.

Таким образом, на основании вышеизложенного материала, можно сделать следующие выводы.

Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, которое реализует следующие задачи:

·                     формирует у студентов необходимую систему знаний, умений и навыков;

·                     помогает обучаемым достигать высокого уровня развития, способствует самообучению, самообразованию;

·                     формирует особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность студентов, что полностью соответствует компетентностному подходу современного профессионального образования в рамках Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения.

Технология проблемного  обучения име.т свои преимущества, недостатки и трудности, а также любой образовательной технологии, используемые в практике. Преимущества включают в себя предоставление особого типа мышления, глубину убеждений, прочность обучения и творчества их применения на практике. Но, несмотря на преимущества, все обучение не может быть построена полностью, как проблематично. Для этого потребуется время, гораздо больше, чем можно выделить на образование. Таким образом, существует педагогическая проблема выбора фрагментов курса истории (отдельные разделы в точках) для реализации этой технологии. Этот выбор требует логического-дидактические анализ учебного материала, определить возможность проведения крупных или другие типы проблем, их эффективность в достижении целей обучения. Учитывая выше, для того, чтобы активизировать интеллектуальное развитие учащихся, как уже было отмечено, требует оптимизации учебного процесса.Кроме того, при использовании компететностной модели в образовании принципиально меняется позиция учителя, преподавателя. Он перестает быть носителем и транслятором знаний и социокультурного опыта. Его главной задачей становится мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Он должен организовать самостоятельную деятельность студентов, создать условия, при которых происходит выработка определенных компетенций в процессе реализации ими своих интересов и желаний, взятия на себя ответственности и осуществления действий в направлении поставленных целей.

2.3. Личностно - ориентированный подход к обучению

Многие исследователи   говорят  о  том, что  вузовская система  образования  по   своим  особенностям  обладает  широкими  возможностями   для  применения   в  ней  личностно‐ориентированного подхода. Студенческий возраст сензитивен  для развития  личностных   качеств, а значит,  личность  обучающегося можно   рассматривать  как   сложную  саморазвивающуюся   целостность,   которая   стремится   реализовать  заложенный  в  ней  потенциал,  свои  скрытые  способности  и  возможности.

На основе анализа образовательных практик, мы можем заключить, что традиционная тема обмена структура построения учебного процесса имеет место ряд недостатков. Этот фокус прежде всего на коллективные формы работы, междисциплинарной разобщенности, слабой учета личностных характеристик студента в процессе обучения (мотивация, способности, ориентация), неспособность эффективно реагировать на новые вызовы, возникающие постоянно с быстрым развитием науки и техники , Другие возможности для совершенствования системы профессиональной подготовки включает в себя личности - ориентированный подход к воспитанию.

Личностно‑ориентированный подход‑  это  методологическая ориентация  в  педагогической   деятельности, позволяющая  посредством  опоры на систему  взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать  процессы самопознания, и самореализации личности обучаемого, развития его  неповторимой индивидуальности[60].Личностно – ориентированный подход направлен  на удовлетворение потребностей и интересов в большей мере обучаемого; на развитие индивидуальных личностных качеств каждого; способствует преобразованию субъектно-субъектных отношений между педагогом и обучаемым.

Таким образом, в учебном процессе главным звеном обучения должен быть сам человек, будущий специалист. Реализация этого подхода предусматривает следующее:

1. Высвобождение профессорско-преподавательского состава вуза от рутинной составляющей и концентрации усилий на творческом подходе к организации учебного процесса;

 2. Формирование методики преподавания дисциплины преподавателем исходя из представления об обучаемом не как объекте обучения, а как субъекте обучения. Главной фигурой в учебном процессе становится студент;

3. Определение единых целей, содержания и методики на весь период изучения дисциплины, а также единство требований к качеству подготовки специалиста;

4. Методика преподавания дисциплины направлена на усиление реализации основных требований современной высшей школы по фундаментализации и профессионализации подготовки специалистов;

 5. Четкая структура построения как на уровне одного курса обучения, так и от курса к курсу с выполнением признаков управляемой системы:  расчленение процесса обучения как по горизонтали (в пределах курса), так и по вертикали (от курса к курсу);  взаимосвязанность отдельных этапов, методов обучения, исходя из достижения конечной цели подготовки специалистов;  фронтальность учебных воздействий c целью  развивать навыки и приемы творческого восприятия учебного материала учащихся; цикличность и закрытие учебного процесса;единство требований к качеству подготовки студентов на всех этапах обучения. Эта функция имеет важное значение с точки зрения устранения слабых звеньев методической подготовки учителей и уровня под приготовление студентов с курса на курс, как в функциональных дисциплин, а также в прикладных и специальных дисциплин; системность обучения предусматривает ориентацию обучения и внедрение в учебную практику системно-деятельностного подхода с выделением замкнутых учебных единиц (модулей), соподчиненных и взаимосвязанных между собой. Нацеленных на решение задач и формирование определенных видов деятельности.[61]

Итак, основой такой формы обучения можно считать такую личностно-ориентированную ситуацию, в которой интересы, потребности, личностный опыт учащегося выступают такими же значимыми компонентами процесса обучения, как знания и умения. Необходимр четко понимать, что такая ситуация не может быть умышленно введен в соответствии с точки зрения занятости, он дал материал снаружи и четко прописывают методы организации, в то же время не подходит для всех. Учитель принимает во внимание правильный ответ, или что действие или поведение каждого студента. Определить индикаторы, показывающие, что достигается, если личный уровень взаимодействия субъектов обучения, это сложная задача, которая требует учителя и ее адекватных диагностических инструментов - не только научные приборы, но и выражение сочувствия, отображает интуиция, открытость, преодоление стереотипы и существующие установки

 Принципами  личностно – ориентированного обучения являются:[62]

- Принцип самоактуализации. В каждом учащемся существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление студентов к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.

- Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности обучающегося и педагога – это главная задача образовательного учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию.

- Принцип субъектности.  Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который  реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь студенту стать подлинным субъектом жизнедеятельности в группе и ВУЗе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта. Межсубъектный характер взаимодействия должен быть доминирующим в процессе воспитания и обучения.

- Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными  полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса.

- Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы. Благодаря творческой студент раскрывает свои способности, узнать о «сильной» стороны его личности. Достижение успеха в той или иной вид деятельности способствует положительной концепции личности студента Я. стимулирует проведение дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «я».

- Принцип доверия и поддержки. Важно обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно - ориентированными технологиями обучения и воспитания. Вера в учащегося, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и воспитания.

С позиции учения в данной педагогической технологии выделяются следующие компоненты:[63]

1. Цель, ориентирующая обучающегося на различные действия по усвоению содержания курса истории. Обязательным условием целеполагания является закладывание в него субъективного опыта учащегося.

2. Мотивация как совокупность различных побудителей к совершению действия. Для учащихся главным является осознание того, для чего необходимо изучать данный материал.

3. Учебная ситуация, создаваемая в различных формах, при создании которой преподаватель опирается на социальный опыт студентов.

4. Особую группу составляют задачи, связанные с рефлексией, направленной на осознание, осмысление значимости собственных действий, поэтому педагог обращает внимание на их планирование, осознанное применение обучающимися. Различают предметную, процессуальную, личностную рефлексию. Предметная рефлексия направлена на осмысление предметных оснований задачи. Процессуальная мыслительная деятельность -  по поводу решения учебной задачи. Личностная рефлексия – обращение мыслей студента на себя, свой внутренний мир, психическое состояние, личностные качества. Рефлексивное управление призвано помочь в разработке комплекса мер, обеспечивающих успешное усвоение материала курса.

5. Необходимым компонентом данной технологии является оценка, переходящая в самооценку. В этот процесс включаются как эмоционально волевые, так и рациональные действия, связанные с предпочтением и выбором.

Особое место отводится семинару – главной форме обучения. Он направлен на развитие индивидуального образования исторической культуры. Применяя новую образовательную технологию в семинарах, мы видим, что процесс изучения истории можно рассматривать с новой точки зрения и изучить психологические механизмы формирования личности, добиваясь все более качественных результатов. [64]На каждом этапе работы в соответствии с определенной познавательной задачей содержание учебного материала, методы и способы организации представляют собой единое целое, устанавливаются контактные связи между деятельностью преподавателя и студента. С решением одной познавательной задачи возникает новая. Решение новой задачи связано с перестройкой системы дидактических средств.

При личностно – ориентированном обучении ведущее место занимает индивидуализация обучения - процесс идентификации отдельных прав в специально организованных учебных мероприятий. Его цель заключается в обучении - познавательная деятельность студентов при условии, их личностного саморазвития в духовной сфере, формирование качеств, связанных с будущей профессией и качеств, позволяющих учащимся жить в существующем обществе.

        Знание – это личностная трансформированная информация, которую обучающийся усваивает в процессе обучения. И знания являются первым элементом содержания образования.

        Вторым элементом содержания является опыт деятельности в знакомых ситуациях, те умения, которые необходимо приобрести в процессе обучения. Результат этого усвоения зависит от индивидуальности студента: от особенности мышления, памяти, психофизиологических характеристик и т. д.        

Третий элемент содержания образования – опыт творческой деятельности – изначально ориентирован на каждого учащегося, т. к. в процессе учебной творческой деятельности они приобретают субъективно новые знания и способы деятельности.

        Четвертый элемент – опыт эмоционально-ценностного отношения к миру – связан с личностью конкретного человека. Конечно, отмечены значения, которые являются универсальными, определяется качествами личности, которые должны иметь современный человек. Тем не менее, каждый студент формируется свой "вариант" этих качеств, которое зависит от социально - психологические характеристики.

        Содержание учебного материала – это тот фактический материал и теоретические положения, которые подлежат усвоению обучающимися. Из него формируются взгляды на окружающую  действительность, диалектико - материалистическое понимание  мира. Через содержание, функционируемое в рациональной системе методов обучения и форм организации познавательной деятельности учащихся, осуществляется овладение ими опытом творческой деятельности.

        Методы обучения играют огромную роль в развитии  интеллектуальной сферы студента. Целенаправленно формирования методов психической деятельности (анализ, синтез, сравнение, главный выбор, обобщения, классификации и т.д.), они не только развивать деятельность мышления, его независимости, глубины, скорости, системы критичности, гибкости, совершенствование и развитие, в то же время внимание, память, воображение и фантазию.[65]

        Методы обучения – основные виды деятельности преподавателя и студента, обеспечивающие формирование универсальных учебных действий обучающихся, необходимых для решения учебно – воспитательных задач.

Можно определить также перечень педагогических технологий, построенных на личностно-ориентированном подходе:[66]

·        технология саморазвивающего обучения;

·        педагогика сотрудничества  («проникающая технология»);

·        адаптивная система обучения;

·        гуманно-личностная технология Амонашвили Ш.А.;

·        технология полного усвоения знаний;

·        игровые технологии;

·        технологии развивающего обучения;

·        проблемное обучение;

·        технологии разноуровневого обучения;

·        технология исследовательского обучения;

·        технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов);

·        коллективный способ обучения;

·        технологии модульного обучения.

Изучение истории является условием перевода ценностей и традиций общества, выступает своего рода "мостом" в воспроизводстве коллективной памяти через конкретные примеры мужества, героизма, стойкости, самоотверженности наших соотечественников. В разработке учебных пособий по истории Великой Отечественной войны, на основе, главным образом, на личностно-ориентированного подхода, цель ориентировать студентов в содержании социальных и политических взглядов современных по ключевым событиям Великой Отечественной войны.

Для этого решаются задачи по формированию системных представлений об основных содержательных линиях современной историографии Великой Отечественной войны, умения видеть за теми или иными точками зрения позиции современных политических сил.

Главным положением методических разработок является создание у обучающихся целостной картины истории Великой Отечественной войны, ее основных этапов, важнейших событий и выдающихся деятелей для обращения к человеческой личности через тему «Человек на войне».

При разработке программы работы учитываются психологические и педагогические особенности восприятия и развития учебно-материальной OBu-ствующих в соответствии с возрастными особенностями, на первый план, когда студенты выдвинули образование универсальных учебных действий, чтобы обеспечить развитие гражданской идентичности , связи, когнитивные личностные черты.

В настоящее время одной из важнейших тенденций российского образования является гуманизация образовательного процесса.[67] Исходя из этого, изучение Великой Отечественной войны – это одна из актуальных задач гуманитарной подготовки обучающихся. Воспитание молодого поколения на патриотических традициях народа становится актуальнее потому, что в наше сложное время делаются попытки переписать историю, в том числе и Великой Отечественной войны, в пользу отдельных политических сил. Без фундаментальных знаний истории своей страны, особенно ее сложных и противоречивых периодов, без учета и анализа этого опыта нельзя успешно строить гражданское общество.

При изучении Великой Отечественной войны в рамках данного подхода прогнозируется формирование таких результатов, как развитие самостоятельности и ответственности в оценке событий, явлений, личности; понимание роли советского народа в Великой Отечественной войне и Второй мировой войне в целом и роли личности в истории.

Обоснованием используемых по теме образовательных технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся является необходимость уметь адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания и применять их в окружающей действительности, уметь работать сообща, быть коммуникабельными, выходить из любых конфликтных ситуаций. Поэтому в качестве наиболее эффективной технологии обучения при изучении Великой Отечественной войны используется личностно-ориентированный подход, при котором особое значение придается субъектному опыту жизнедеятельности, приобретенному в конкретных  условиях социокультурного окружения, в процессе восприятия и понимания мира людей и вещей, и мотивирует обучающихся к совершению действий, а учебная ситуация создается преподавателем с опорой на социальный опыт учащихся. Рефлексивное управление призвано помочь разработке комплекса мер на успешное усвоение материала.

Важнейшим компонентом личностно-ориентированной технологии является оценка, переходящая в самооценку, т.к. в этом случае ведущее место занимает индивидуализация обучения – процесс раскрытия индивидуальности человека в специально организованной учебной деятельности.[68]

Личностно – ориентированное обучение невозможно без полемических споров, дискуссий. Сегодня это представляется особенно важным, так как на многие проблемы исторического развития существуют  различные  точки  зрения.  Студенты должны знать, что мнение или позиция автора учебника А. Тор команды не всегда совпадают с мнением других ученых. Конечно, вы должны учитывать уровень подготовленности студентов, их знания. Он должен обеспечивать обсуждение только на тех вопросах, которые они тяжелее, который способен поднять имеющиеся доказательства к ним в их собственных источников. На этих сессиях, важно, чтобы не навязывать свои взгляды студентов. Студенты не должны бояться высказывать свои мнения, и учитель должен уважать их точку зрения. Важно, что дискуссии учат слушать и слышать ничего, но учить уважение к сопернику, что терпим к другим. Студенты развивают навыки публичных выступлений, нередко именно эта форма позволяет преодолеть многие барьеры, освободиться от комплексов, самоутвердиться, реализовать себя. 

Таким образом, образовательный процесс, построенный с учетом потребности обучаемого в самостоятельном познании мира, общении, свободе, самоутверждении, обеспечивает личностно-ориентированный подход в обучении. Под личностным подходом понимается последовательное  отношение  педагога  к  обучаемому как к личности, как к самосознательному  ответственному  субъекту  собственного  развития  и  как  к  субъекту  воспитательного  взаимодействия. 

Личностно‑ориентированный  подход ‑ базовая  ценностная  ориентация  педагога,  определяющая его  позицию  во  взаимодействии  с  каждым  субъектом  и  коллективом в целом. Этот подход помогает обучаемому в осознании себя личностью, в выявлении и раскрытии своих возможностей, становлении  самосознания,  реализации  личностно  значимых  и  общественно  одобряемых  мотивов самореализации и самоутверждения. 

Заключение

Формирование новой информационной среды жизни человека, развитие телекоммуникационных технологий создает принципиально новую ситуацию в сфере образования. Эта ситуация характеризуется:

-Первый Всего, массовым образованием harakterom и его непрерывности;

-значимостью его как личности и для общества и государства в целом;

Процесс образования - адаптацией к запросам и потребностям личности;

- Фокус на активное развитие методов человеком познавательной деятельности.

Студент должен уметь самостоятельно priobretat знаний; чтобы применить свои знания на практике, чтобы решить различные проблемы; работает с различной информацией, анализировать, обобщать, argumentirovat; думать критически и самостоятельно, искать рациональные решения проблемы raznoobraznyh; Быть общительным, контакт в различных социальных группах, gibko адаптироваться в меняющейся жизненной ситуации. Кроме того, важной частью образовательной деятельности является мониторинг vospitatelnogo процесс, значения различных групп детей и Молодежи, влияние vospitatelnyh воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и сенсорную, деятельности личного развития, его духовного и нравственного становления.

Соответственно, главная задача образовательного учреждения - создание условий для формирования личности. Эти условия призваны обеспечить: вовлечение каждого ученика в активный процесс обучения; создание атмосферы сотрудничества в решении различных проблем, если вы хотите, чтобы осуществлять соответствующие навыки общения; формирования собственного независимого argumentirovannogo и мнения по конкретному вопросу, возможность его vsestoronnego исследований postoyannoe улучшения интеллектуальных способностей.

И эта проблема решается в рамках стандартов, которые, прежде всего, определенных государством. А именно, в рамках Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы, федеральные государственные образовательные стандарты, новые исторические и культурные стандарты, и другие. Основным способом достижения этих целей является применение компетентностного подхода и современное обучение технологии.

Современная образовательная Технологии, направленные на решение актуальной проблемы повышения качества образования в увеличении потока информации и массовых организаций высшего образования инновационные способы учебного процесс в школе. Современные технологии обеспечивают возможностью активное, личностно-значимым обучения, что способствует развитию познавательных навыков и , что создает условия для эффективного взаимодействия informatsionnoy с реальностью.

Важность овладения основами учебного процесса технологизации obyasnya¬etsya нескольких факторов. Во-первых, современное образование является стремление реализовать системный подход к решению образовательных проблем, связанных с дизайном учебного процесса, развитие субъекта технологии образования в образовательную систему sozdaniyu АВ Tor и проектной деятельности учащихся в классе для усвоения новых понятия. Во-вторых, обучение Технологии значительно интенсифицировать процесс приобретения знаний, навыков, создать условия для творческой деятельности учащихся. В-третьих, vozrastaet нужны специалисты, которые могут разрабатывать модели, с проектов, pro¬grammy технологии обучения Тренинги тема.

В исследовании, автор сосредотачивается на методах проблемного обучения и личностно-ориентированного подхода, который представляет некоторые из ведущих технологий в современной системе образования.

Сделан вывод, что технология системы проблемных методов обучения, основанных и учебных пособий, который выступает в качестве основы для моделирования реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления, чтобы найти решение проблемы. Усвоение новых знаний, таким образом, происходит как независимый открытия своих студентов с помощью учителя. Проблемное обучение также включает в себя метод Репетитор организованной активное взаимодействие субъекта с проблематичным содержание поставляемого обучения, в ходе которого он крепится к объективным противоречиям научного знания и методы их решения, учится мыслить творчески усваивать знания.

Наиболее эффективные технологии обучения при изучении Второй мировой войны использовали личностно-ориентированного подхода, который подчеркивает личный опыт жизни, приобретенные в конкретных условиях социальной и культурной среды, в процессе восприятия и понимания мира людей и вещей, и мотивирует студентов к совершению актов обучения ситуация создана при поддержке преподавателя на социальный опыт учащихся. Рефлексивное управление призвано помочь разработать комплекс мер для успешного обучения.

Наиболее важным компонентом личностно-ориентированной технологии является оценка превращается в самооценкой, потому что в этом случае, хозяин взял индивидуализацию обучения - процесс раскрытия человеческой индивидуальности в специально организованных учебных мероприятий

Список источников и литературы

Источники

Нормативно-правовая база

1.       Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011- 2015 годы»( Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 октября 2010г. No 795  [Электронный ресурс].– Режим доступа: http://archives.ru/programs/patriot_2015.shtml.

2.       Историко‑культурный стандарт. ‑ Режим  доступа:  http://минобрнауки.рф/ документы/3483

3.       Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020гг. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_173677/?frame=1

4.       Программа развития ФГАОУ ВПО "Северо-Кавказский федеральный университет" на 2012-2021 годы. - Режим доступа: http://www.ncfu.ru/uploads/doc/razvitie.pdf

5.        Профессиональный стандарт педагога. [Электронная версия]. -  Режим доступа:http://минобрнауки.рф//документы/3071/файл/1734/12.02.15-Профстандарт_педагога_(проект).pdf

6.       Публичная декларация целей и задач Министерства образования и науки Российской Федерации.  – М., 2014. [Электронная версия]. -  Режим доступа: минобрнауки.рф/с/планы-и-отчеты/Декларация на 2014 год.

7.        Развитие образования 2013-2020 годы. [Электронная версия]. -  Режим доступа: http://минобрнауки.рф/пресс-центр/4200/файл/3147/Развитие образования (полная).pdf

8.        ФГОС ВПО по направлениям бакалавриата. – Режим доступа: http://fgosvo.ru/fgosvpo/7/6/1

9.       Федеральная целевая программа развития образования (на 2011-2015 гг.) (Постановление Правительства РФ № 61 от 7 февраля 2011 г.) – Режим доступа: http://base.garant.ru/55170694/

10.    Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» (Квалификация (степень) магистр). [Электронная версия]. – Режим доступа:  http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_10/prm35-1.pdf

11.    Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897). Режим доступа:  минобрнауки.рф/документы/938

12.    Федеральный закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями). – Режим доступа: base.garant.ru/70291362/

13.                      Федеральный закон от от 05.05.2014 N 128-ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации" .- Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162575/

14.                        Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 N 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=180402

Учебно-методическая литература

15.                      Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учебное пособие / сост. Т.Г. Мухина. -  Н.Новгород: ННГАСУ, 2013. - 97 с.

16.                      Активные методы обучения как условие повышения качества знаний студентов: науч.-метод. сб. – Ставрополь, 2004. – 86 с.

17.                      Барсенков, А.И., Вдовин А.И. История России. 1938-2002. Учебное пособие. М., 2003.- 432 с.

18.                      Буланова-Топоркова, М.В., Духавнева А.В., Кукушин В.С., Сучков Г.В. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. – 336 с.

19.                      Даутова, О. Б., Крылова О. Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении: учебно-методическое пособие для учителей / под ред. А. П. Тряпициной. – С-Пб.: КАРО, 2006. – 176 с.

20.                      Домрачева, С.А. Социально-педагогическое проектирование: учебное пособие / Мар. гос. ун-т; С.А. Домрачева. – Йошкар-Ола, 2012.  – 106 с.

21.                      Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 192 с.

22.                      Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / И. В. Роберт, С. В. Панюкова, А. А. Кузнецов, А. Ю. Кравцова; под ред. И. В. Роберт. – М.: Дрофа, 2008. – 312 с.

23.                      История России (1938 – 2008 гг.): Учебно-методическое пособие. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2008. – 131  с.

24.                       История России с древнейших времен до наших дней: Учебное пособие для вузов / Под ред. А.С. Орлова. -М., 1997

25.                      Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Под ред. И.А. Колесниковой. – М. Издательский центр «Академия», 2008. – 288 с.

26.                      Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Академия, 2009. – 400 с.

27.                      Кругов, А. И. Ставропольский край в истории России(конец XVIII-XX век): региональный учебник для старших классов общеобразовательных учебных заведений.- Ставрополь, 2001. - 351с.

28.                      Мельникова, Е.Л. Технология проблемно-диалогического обучения // Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. – М, 2004. – 212 с.

29.                       Мельникова, Е.Н. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика // Сб. программ / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. – М: Баласс, 2008. – 320 с.

30.                      Олешков, М.Ю. Современные образовательные технологии: учебное пособие. - Нижний Тагил: НТГСПА, 2011. – 144 с.

31.                      Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. общество России, 2009. – 640 с.

32.                      Сибирская, М.П. Профессиональное обучение: Педагогические технологии. Учебное пособие. - М.: Издат. центр АПО, 2002. – 126 с.

33.                      Смирнов, С.Д. Психология и педагогика для преподавателей высшей школы. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 304 с.

34.                      Татур, Ю.Г. Высшее образование: Методология и опыт проектирование. - Учебное пособие. - М., 2006. – 256 с.

Литература

1.  Акульшин, П.В., Гребенкин И.Н. Историко-культурный стандарт: концепция, рекомендация,  содержание //Вестник Рязанского государственного университета им. С.А.Есенина.- 2013.-№4(41).-С.11-20

2.   Ангеловский, А. А. Проектирование технологий обучения как педагогическое условие профессионального развития личности специалиста [Текст] / А. А. Ангеловский // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. II.  — Пермь: Меркурий, 2011. – С.29-34.

3.  Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М. 1989. – 192 с.

4.    Большакова, О. Н. Готовность преподавателей вузов к организации работы по подготовке студентов к самостоятельной деятельности инновационной направленности / О. Н. Большакова, Л. Ф. Алексеева // Высшее образование сегодня. – 2012. – № 1. – С. 62-64.

5.  Боровикова А.Н. Великая Отечественная война в преподавании истории. // Народы Северного Кавказа в Великой Отечественной войне. Материалы научно-практической конференции, посвященной 65-летию Победы в Великой Отечественной войне (30 марта 2010г.  г.Ставрополь). -  Ставрополь, 2010. -С. 154-157

6.  История городов и сел Ставрополья (краткие очерки). -  Ставрополь:   Ставропольское книжное издательство, 2002.-703с.

7.   Каплина, С.Е. Концептуальные основы формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе изучения гуманитарных дисциплин / С.Е. Каплина // Высшее образование сегодня - 2008. - № 3. - С.87-89.

8.   Кечко, Д. «Образование», «воспитание», «обучение» с позиций компетентностного подхода / Д. Кечко // Высшее образование в России. - 2007. - № 9. - С.124-127.

9.  Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Дымарская О.Я., Чередниченко Г.А. Социально-гуманитарное образование: ориентации, практики, ресурсы совершенствования. - М.: ЦСП, 2006. - 264 с.

10.                   Край наш Ставрополье (очерки истории). - Ставрополь: Шат-гора, 1999.-525с.

11.                       Кроль, В., Мордвинов В., Трифонов Н. Психологическое обеспечение технологии образования // Высшее образование в России. - 1998. - №2. – С.34-41.

12.                       Кругликов, В.Н. Формирование мотивации познавательной активности средствами контекстного обучения: Тезисы межвузовской научно-методической конференции «Теория и практика совершенствования образовательного процесса в академии на базе современных технологий интенсивного обучения».  - СПб., ВАС, 1996. – 207 с.

13.                      Ларионова, И.А. Сущность интеграционных процессов в образовании , И.А. Ларионова // Вестник социально-гуманитарного образования и науки. - № 2. – 2012. – С.104-120.

14.                       Лежнева, Н.В. Создание психологически комфортной образовательной среды в вузе посредством личностно-ориентированных технологий // Вестник Южно-Уральского Государственного Университета. -2011.-№ 13. -С. 15-16.

15.                       Макаренко, О. В. Интерактивные образовательные технологии в вузе / О. В. Макаренко // Высшее образование в России. – 2012. – № 10. – С. 134-139.

16.                      Матвеева, Т. Инновационная образовательная технология формирования базовых компетенций студентов / Т. Матвеева // Высшее образование в России. - 2007. - № 6. - С.28-32.

17.                       Меськов, В.С., Татур Ю.Г. О возможности приобретения гуманитарных компетенций в вузе // Высшее образование в России. - 2006. - №8. – С.73-83.

18.                    Милов, Л.В., Барсенков А.С, Вдовин А.И., Воронкова С.В. История России XX - начала XXI века.- М.: Эксмо, 2006. — 960 с.

19.                       Минзарипов, Р.Г., Ившина, Г.В. Гуманитарная среда классического университета и формирование конкурентоспособной личности / Р.Г. Минзарипов, Г.В. Ившина // Высшее образование в России. - 2009. - № 5. - С.42-50.

20.                       Михайлюкова, А.В. Современные технологии гражданско-патриотического воспитания (на примере г. Ставрополя) // Актуальные проблемы отечественной и зарубежной истории в работах молодых исследователей: сборник материалов. Выпуск V. – Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2014. – С.55-59.

21.                       Нечаев, В. Д., Вербицкий А. А. О концепции современного гуманитарного образования // Высшее образование в России. - 2011. - №3. – С.14-22.

22.                       Очерки истории Ставропольского края . С 1917 года до наших дней.  Том 2. - Ставрополь: Ставропольское книжное издательство, 1986.

23.                      Панцева, Е.Ю, Борисова Е.А., Сафонов А.А. Совершенствование образовательного процесса в ВУЗе на основе личностно-ориентированного обучения// Экономика и социум.-2015.-№1(14).-С.11-15

24.                       Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров/ Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под. ред. Е. С. Полат. – М.: Изд. центр «Академия», – 2005. – 272 с.

25.                       Прямикова, Е. В. Предпосылки и практики компетентностного подхода в образовании / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2011. – 175 с.

26.                       Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. - М.: «Когито-Центр», 2002. – Режим доступа:  http://www.twirpx.com/file/349279.

27.                       Роботова, А.С. Введение в педагогическую деятельность / Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. - М.: Академия, 2008. – 208 с.

28.                       Розов, Николай Сергеевич. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та,1998. — 292 с.

29.                       Рубина, Л.Я. Актуализация проблем социально-гуманитарного образования в вузе / Л.Я. Рубина // Педагогическое образование в России. – 2012.- № 2. – С.1-4.

30.                       Садон Е.В., Могилевкин, Е.А. Профессиональные компетенции как психологический фактор деловой карьеры выпускника вуза / Е.В. Садон, Е.А. Могилевкин // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 10. - С.28-33.

31.                       Сальников Н., Бурухин С. Реформирование высшей школы : концепция новой образовательной модели // Высшее образование в России. - 2008. - №2. – С.3-12.

32.                      Самарханов А.А. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования.- М: Школа-Пресс, 2007.-205с.

33.                       Санникова, О. В. Трансформация содержания профессионального социально-гуманитарного образования. - Ижевск : Изд-во «Удмуртский университет», 2009. – 448 с.

34.                       Санникова, О.В. Междисциплинарность содержания социально-гуманитарного образования: социокультурные основания / О.В. Санникова // Высшее образование в России - 2009. - № 4. - С.98-103.

35.                       Сафонова, Т.М. Основы гражданского воспитания и образования / Т.М. Сафонова // Вопросы гуманитарных наук. – 2006. - № 5. – С.148-149.

36.                       Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

37.                      Синельников, Б. Инновационные подходы к организации научно-образовательной деятельности в техническом вузе / Б. Синельников // Высшее образование в России. - 2007. - № 2. - С.13-19.

38.                   Стрекалова, И. Б. Учебный процесс в открытых информационно-образовательных средах / Н. Б. Стрекалова // Высшее образование в России. – 2014. – № 1. – С. 93-97.

39.                       Ташкинов, А., Лалетин, В., Столова, И. Формирование общих и профессиональных компетенций при инновационных технологиях обучения / А. Ташкинов, В. Лалетин, И. Столова // Высшее образование в России. - 2007. - № 1. - С.128-133.

40.                       Тихомиров, В. Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в России // ВВШ. - 2002. - № 1. – С.9-14.

41.                       Филатова, М., Волкова, Л. Социальные компетенции и современное образование / М. Филатова, Л. Волкова // Высшее образование в России. - 2007. - № 11. - С.65-72.

42.                       Черникова Т.В. Три стратегии подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 2. – С.9-17.

43.                       Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. - 1998. - № 2. – С.21-29.

44.                       Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. – С.31-42.

Диссертации

1.                 Мантусов, А.Б. Образовательные технологии в оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе: диссертация канд. пед. наук. - М., 2004. – 164 с.

2.                 Читаева, Ю. А. Формирование ключевых компетенций учащихся на основе национальных стандартов профессионального образования (Европейский союз и Россия):  диссертация канд. пед. наук. - М., 2009. – 280 с.

3.                 Ковалева, О.И. Личностно-ориентированное обучение студентов современных ВУЗов как фактор сохранности здоровья: диссертация канд.пед.наук.- Ставрополь, 2004. – 173с.

Электронные ресурсы

1.                 Гарант. Информационно-правовой портал. – Режим доступа: base.garant.ru.

2.                 КонсультантПлюс. – Режим доступа:  www.consultant.ru.

3.                 Официальный сайт государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 – 2015 годы». – Режим доступа: gospatriotprogramma.ru.

4.                 Официальный сайт Министерства образования и науки РФ.- Режим доступа: минобрнауки.рф

5.                 Официальный сайт Северо-Кавказского федерального университета.- Режим доступа:  www.ncfu.ru

6.                 Электронный журнал об образовании. – Режим доступа: www.akvobr.ru.

---

[1] Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. —М.: Знание, 1989. С.32

[2]   Батракова, С. Н. Основы профессионально-педагогического общения. Учеб. Пособие / С. Н. Батракова. – Ярославль. : ЯрГУ, 1986. – 80с.

[3] Симоненко В.Д., Рятивых М.В. Матяш Н.В. Технологическое образование школьников: Теоретико-методологические аспекты. /Под редакцией В.Д. Симоненко. - Брянск, 1999. С.38

[4] Там же. С.56

[5] Ковалев Д.А., Манзадей О.А. Проблемы реализации гуманистической направленности в новых педагогических технологиях. // Сб. материалов научно-практической конференции. Педагогическое образование XXI веку.- М., 1994. С. 123-125.

[6]  Современные технологии обучения: Тез. докл. IX междунар. конф. – СПб.: ЛЭТИ, 2003. С.155

[7] Гузеев  В.В. Образовательная технология: от приема до философии. - М.: Сентябрь, 1996. С.22

[8] Якиманская  И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. – С.41.

[9] Селевко Г.К. Современные образовательные технологии Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. С. 15.

[10] Там же. С.16.

[11] Федеральный закон от 29.12.2012  N 273‑ФЗ "Об образовании  в Российской  Федерации". -Режим  доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=173649(дата обращения: 07.02.2015)

[12] Развитие образования 2013-2020 годы. [Электронная версия].   URL: http://минобрнауки.рф/пресс-центр/4200/файл/3147/Развитие образования (полная).pdf (дата обращения: 19.01.2015г.).

[13] Программа развития ФГАОУ ВПО "Северо-Кавказский федеральный университет" на 2012-2021 годы. - Режим доступа: http://www.ncfu.ru/uploads/doc/razvitie.pdf (дата обращения: 15.01.2015г.)

[14] Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» (Квалификация (степень) магистр). [Электронная версия]. URL:  http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_10/prm35-1.pdf (дата обращения: 15.01.2015г).

[15] Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011- 2015 годы»( Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 октября 2010г. No 795  [Электронный ресурс].– Режим доступа: http://archives.ru/programs/patriot_2015.shtml.-(дата обращения: 15.01.2015г.)

[16] Федеральный закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями). – Режим доступа: base.garant.ru/70291362/(дата обращения: 12.01.2015г.)

[17] Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020гг. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_173677/?frame=1(дата обращения: 13.01.2015г)

[18] Развитие образования 2013-2020 годы. [Электронная версия].   URL: http://минобрнауки.рф/пресс-центр/4200/файл/3147/Развитие образования (полная).pdf (дата обращения: 19.01.2015).

[19] Программа развития ФГАОУ ВПО "Северо-Кавказский федеральный университет" на 2012-2021 годы. - Режим доступа: http://www.ncfu.ru/uploads/doc/razvitie.pdf (дата обращения: 20.03.2015).

[20] Профессиональный стандарт педагога. [Электронная версия]. URL: http://минобрнауки.рф//документы/3071/файл/1734/12.02.15-Профстандарт_педагога_(проект).pdf  (дата обращения: 20.01.2014).

[21] Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» (Квалификация (степень) магистр). [Электронная версия]. URL:  http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_10/prm35-1.pdf (дата обращения: 25.01.2015).

[22] Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011- 2015 годы»( Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 октября 2010г. No 795  [Электронный ресурс].– Режим доступа: http://archives.ru/programs/patriot_2015.shtml.-(дата обращения: 15.01.2015).

[23] Федеральный закон от от 05.05.2014 N 128-ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации".-Режим доступа:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162575/(дата обращения: 25.03.2015г.)

[24] Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 N 996-р«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».-Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=180402(дата обращения:30.05.2015г.)

[25] Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» (Квалификация (степень) магистр). [Электронная версия]. – Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_10/prm35-1.pdf (дата обращения: 21.02.2015г.)

[26] Гребенюк, Е.В. Образовательная среда ВУЗа как пространство реализации федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования/ Вестник Герценовского университета. – 2010.- №6.-С.39

[27] Грищенко, В.Н. Компетенция компетентностного подхода и профессиональное воспитание в высшей школе / В.Н. Грищенко // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 2. - С.81

[28] Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897). Режим доступа:  минобрнауки.рф/документы/938 (дата обращения: 15.04.2015г.)

[29]Историко‑культурный стандарт. ‑ Режим доступа:  http://минобрнауки.рф/ документы/3483(дата обращения: 15.04.2015г)

[30] Ожегов, С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: ИТИ ТЕХНОЛОГИИ, 2003. С.521

[31]  Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989.- С.73

[32] Читаева Ю. А. Формирование ключевых компетенций учащихся на основе национальных стандартов профессионального образования (Европейский союз и Россия): дисс. канд. пед. наук.  М., 2009. С. 169-170.

[33] Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учебное пособие / сост. Т.Г. Мухина. Н.Новгород: ННГАСУ, 2013. С. 8.

[34] Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учебное пособие / сост. Т.Г. Мухина. Н.Новгород: ННГАСУ, С. 18-19.

[35] Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учебное пособие / сост. Т.Г. Мухина. Н.Новгород: ННГАСУ, С. 21.

[36] Михайлова Н.Н. Управление процессом внедрения эффективных педтехнологий в системе профессионального образования. Монография.  -М.: ИРПО, 2001. С.46.

[37] Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии : Активное обучение : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М. : Издательский центр «Академия», 2009. С. 21.

[38] Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Академия, 2009. С.209

[39] Бордовская Н.В.,  Даринская Л.А., Костромина С.Н. Современные образовательные технологии. М., 2010.

[40] Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. С.123-125.

[41] Олешков, М.Ю. Современные образовательные технологии: учебное пособие. - Нижний Тагил: НТГСПА, 2011. С58

[42] Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. С.123

[43] Ставрополье в период немецко-фашистской оккупации (август 1942-яварь 1943 гг.). Документы и материалы.- Ставрополь: Ставропольское книжное издательство, 2000 г. С. 81-82

[44] Там же. С. 86-87

[45] Ставропольский государственный историко-культурный и природно-ландшафтный музей-заповедник имени Г.Н.Прозрителева и Г.К.Праве(СГИКПЛМЗ) Ф.231 ед.хр.118. Л.41-42

[46] СГИКПЛМЗ Ф..231 ед.хр.118. Л.42

[47] СГИКПЛМЗ. Ф.231 ед.хр.135. Л.3

[48] Там же. Л.4

[49] Сибирская М.П. Профессиональное обучение: Педагогические технологии. Учебное пособие.- М.: Издат. центр АПО, 2002. С. 37-55.

[50] Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Под ред. И.А. Колесниковой. – М. Издательский центр «Академия», 2008. С.123

[51] Епишева О.Б. Проектирование технологии достижения качества подготовки специалистов в профессиональном учебном заведении. Учебно-методическое пособие. -  – Тюмень: ТюмГНГУ, 2005. С.15

[52] Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. С.78

[53] Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Академия, 2009. С.67

[54]  Большакова, О. Н. Готовность преподавателей вузов к организации работы по подготовке студентов к самостоятельной деятельности инновационной направленности / О. Н. Большакова, Л. Ф. Алексеева // Высшее образование сегодня. – 2012. – № 1. – С. 62

[55] Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: (Анализ зарубежного опыта). - Рига: НГЦ «Эксперимент», 1995. С.59

[56] Буланова-Топоркова, М.В., Духавнева А.В., Кукушин В.С., Сучков Г.В. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. С.180

[57]  Ставрополье в период немецко-фашистской оккупации (август 1942-явнарь 1943гг). Документы и материалы. Ставрополь: Ставропольское книжное издательство, 2000; Битва за Кавказ в документах и материалах / сост. А.А.Аникеев, А.Ю.Безугольный, С.В.Януш.  Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003.

[58] Ставрополье: правда военных лет. Великая Отечественная в документах и исследованиях.  Ставрополь, 2005.

[59] Бичеев А.М.  Ага-Батыр в воспоминаниях. Новопавловск, 2010; Тюленев И.В. Через три войны. Москва: Воениздат, 1960

[60] Панцева Е.Ю, Борисова Е.А., Сафонов А.А. Совершенствование образовательного процесса в ВУЗе на основе личностно-ориентированного обучения// Экономика и социум.-2015.-№1(14). С.11

[61] Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров/ Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под. ред. Е. С. Полат. – М.: Изд. центр «Академия», – 2005. С.102

[62] Смирнов, С.Д. Психология и педагогика для преподавателей высшей школы. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. С.77

[63] Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. - 1995. - № 2.  С.32

[64] Лежнева, Н.В. Создание психологически комфортной образовательной среды в вузе посредством личностно-ориентированных технологий // Вестник Южно-Уральского Государственного Университета. -2011.-№ 13. С.12

[65] Панцева, Е.Ю, Борисова Е.А., Сафонов А.А. Совершенствование образовательного процесса в ВУЗе на основе личностно-ориентированного обучения// Экономика и социум.-2015.-№1(14). С.15

[66] Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. С.58

[67] Самарханов А.А. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования.- М: Школа-Пресс, 2007. С.89

[68] Рубина, Л.Я. Актуализация проблем социально-гуманитарного образования в вузе / Л.Я. Рубина // Педагогическое образование в России. – 2012.-№ 2.  С.3