Тема
«Психологические особенности детей младшего школьного возраста с ЗПР»
Среди разных
форм психических нарушений самой распространенной является задержка психического
развития (ЗПР). Около половины легких отклонений в умственном развитии
квалифицируются педагогами и психологами как «задержка психического развития».
ЗПР - синдром
временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций,
замедление темпа реализации потенциальных возможностей организма, часто
обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего
запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой
интеллектуальной целенаправленностью, преобладании игровых интересов, быстрой
перенасыщаемости в интеллектуальной деятельности. Это особый тип психического
развития, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных
функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных,
социально-средовых и психологических факторов.
Особенности познавательной сферы
младших школьников с задержкой психического развития освещены в психологической
литературе достаточно широко (Т. А. Власова, М. С. Певзнер, 1973Я 3. И.
Калмыкова, 1978; В. В. Лебединский, 1985; В. И. Лубовский, 1989; Л. И.
Переслени, Т. А. Фокетова, 1993; и др.). В.И. Лубовский подчеркивает
недостаточную сформированность произвольного внимания детей с ЗПР,
дефицитарность основных свойств внимания: концентрации, объема, распределения.
Отмечая снижение устойчивости внимания у детей с ЗПР, некоторые авторы выделяют
специфику его нарушений. Например, у некоторых детей с ЗПР максимальное
напряжение внимания наблюдается в начале выполнения заданий, а затем постепенно
снижается. У других детей с ЗПР сосредоточение внимания наступает лишь после
осуществления какой-либо деятельности. Для детей третьей группы характерна
периодичность в сосредоточении внимания (Т. А. Власова, 1984).
Исследования памяти детей с ЗПР
показали, что у них в сравнении со здоровыми детьми наблюдается более
длительный период приема и переработки сенсорной информации (Т. А. Власова, М.
С. Певзнер, 1973). В исследованиях Т. В. Егоровой (1973) было выявлено снижение
объема долговременной и кратковременной памяти у детей с ЗПР, а также недоразвитие
произвольного и непроизвольного запоминания. В исследованиях В. Г. Лутонян
(1977) подчеркивается, что продуктивность непроизвольного запоминания у детей
с ЗПР значительно ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников.
Выраженное отставание младших
школьников с ЗПР от нормально развивающихся сверстников наблюдается в
формировании их мыслительных процессов. Авторы выделяют снижение уровня
сформированное™ всех основных мыслительных операций: анализа, обобщения,
абстракции, переноса (И. Ф. Марковская, 1982; Л. И. Переслени, Т. А. Фокетова,
1993; и др.).
Поступающим в школу детям с ЗПР свойственны некоторые особенности. Они не
вполне готовы к школьному обучению. У них не сформированы умения, навыки,
недостает знаний для усвоения программного материала. Они не в состоянии без
специальной помощи овладеть счетом, чтением и письмом. Так же им трудно
соблюдать принятые в школе нормы поведения. Особенно они испытывают трудности в
произвольной организации деятельности.
Существует ряд особенностей всех
детей с ЗПР:
·
ребенок с ЗПР выделяется из общей картины
класса массовой школы своей наивностью, несамостоятельностью в
самообслуживании, непосредственностью в общении, он часто конфликтует с
одноклассниками, выполнение школьных требований ставят его порой в тупик;
·
информацию ученик воспринимает замедленно
и так же ее перерабатывает;
·
низкий уровень работоспособности, быстрая
утомляемость, объем и темп работы ниже, чем у нормального ребенка;
·
для них недоступно или очень проблематично
обучение по программе массовой школы, усвоение которой не соответствует темпу
их индивидуального развития;
·
в массовой школе такой ребенок впервые
начинает осознавать свою несостоятельность как ученика, у него возникает
чувство неуверенности в себе, страх перед наказанием и уход в более доступную
деятельность.
Дети с ЗПР характеризуются сниженным
уровнем познавательной активности. Если большинство обычных детей младшего
школьного возраста продолжают походить на дошкольников, то дети с ЗПР в этом отношении
значительно отличаются. Одни из них вообще не задают вопросы, они медлительные,
пассивные, с замедленной речью; другие задают вопросы, которые касаются лишь
внешних свойств, предметов и явлений.
Произвольная память зависит от
активности ребенка при воспроизведении. Внутреннее напряжение, усилие,
стремление припомнить отчетливо проявляются у нормальных детей. Дети с ЗПР
совершенно иначе ведут себя. Свойственные им особенности: импульсивность,
повышенная двигательная активность, медлительность, вялость. Дети с ЗПР легко
переходят с одной темы на другую.
Известно и доказано, что дети с ЗПР
обучаются на успехе. В свою очередь, успешность их обучения зависит во многом
от своевременной и тактичной помощи учителя, при этом важно учитывать
индивидуальные особенности каждого ребенка, развить в нем веру в свои силы и
возможности.
Такие дети часто проявляют
нерешительность, задают вопросы, которые, как правило, касаются того, что уже
было сказано педагогом или объяснено в учебнике; зачастую самостоятельно вообще
не могут понять формулировку задания.
У большинства детей с задержкой
психического развития обнаруживается повышенная тревожность по отношению к
взрослым, от которых они зависят. При затруднении в какой-либо деятельности
такой ребенок скорее прекратит работу, чем обратиться к взрослому за помощью.
Стоит отметить, что эти дети по собственной инициативе крайне редко обращаются
за одобрением, но они очень чувствительны к ласке, сочувствию,
доброжелательному отношению. Среди личностных контактов детей с ЗПР преобладают
наиболее простые. У детей снижена потребность в общении со сверстниками.
При изучении личностных особенностей детей с ЗПР
раскрываются проблемы в мотивационно-волевой сфере. Психологи отмечают слабость
волевых процессов, эмоциональную неустойчивость, импульсивность либо вялость и
апатичность. У детей с ЗПР отмечается проявление синдромов гиперактивности, а
также повышение уровня тревоги и агрессии (М.С.Певзнер). Для игровой
деятельности многих детей с ЗПР характерно неумение развернуть совместную игру
в соответствии с игровым замыслом (Л.В.Кузнецова, Е.С.Слепович). Сюжеты игр
тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику и у них
снижен интерес к игре и игрушкам. Само стремление к игре нередко выглядит как
способ затруднения в занятиях, обучении. Желание играть возникает именно в
ситуациях необходимости целенаправленной интеллектуальной деятельности.
Наибольшие затруднения возникают у
детей с ЗПР при выполнении заданий, требующих словесно-логического мышления.
Наглядно-действенное мышление оказывается нарушенным в значительно меньшей
степени. В наибольшей степени страдает наглядно-образное мышление. Их
наглядно-образному мышлению присуща недостаточная подвижность
образов-представлений. Как правило, словесно сформулированные задачи,
относящиеся к ситуациям, близким детям с ЗПР, решаются ими на достаточно
высоком уровне. Простые же задачи, основанные даже на наглядном материале, но
отсутствующем в жизненном опыте ребенка, вызывают большие трудности.
Речь детей с ЗПР также имеет ряд
особенностей. Так, их активный словарь значительно сужен, понятия недостаточно
точны. Ряд грамматических категорий в их речи вообще отсутствует.
ЛИТЕРАТУРА
1. Винникова,
E. А. О психологических механизмах становления морального поведения у детей с
ЗПР / Е. А. Винникова, Е. С. Слепович //
2. Выготский,
JI. С. Собрание сочинений / под ред. В. В. Давыдова, Педагогика, 1983. — Т. 3 :
Проблемы развития психики.
3. Андреева Г.М. Специальная
психология. – М., 2001.
4. Психология
детей с задержкой психического развития: Изучение, социализация,
психокоррекция : хрестоматия / сост. О. В. Защиринская. — СПб. : Речь,
2003. 432 с.
5. Библиотека
авторефератов и диссертаций по педагогике http://nauka-pedagogika.com/psihologiya-19-00-10/dissertaciya-osobennosti-vzaimosvyazi-nekotoryh-komponentov-sensomotoriki-s-kommunikativnoy-funktsiey-rechi-u-mladshih-shkolnikov-s-za#ixzz3IMl8SO5w
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.